課程體系的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課程體系的概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【摘要】項目訓練法。課堂上理論的講解、案例分析畢竟與真實的環(huán)境和對象還有差距，我們可以通過項目法加強訓練，也就是通過立項并進行實踐，讓學生接觸市場、接觸企業(yè)。比如把學生分成若干小組，讓他們撰寫企業(yè)運營調研報告、幫助企業(yè)做市場調查、制定創(chuàng)業(yè)方案，還可舉辦“周末市場”，采取“練攤”的形式進行創(chuàng)業(yè)嘗試。在這一過程中，大學生把自己的創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐，能夠把理論知識與現(xiàn)實進行對比、整合與運用，從而提高創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力。

作為教育術語的“課程”具有廣義和狹義之分。狹義的課程是指被列入教學計劃的各門學科及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。廣義的“課程”則是指學校有計劃地為引導學生獲得預期學習結果而付出的綜合性的一切努力的總和。創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)受教育者創(chuàng)業(yè)基本素質，提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育的任務不是狹義上的“課程”所能承載的。高校設置大學生創(chuàng)業(yè)教育課程，必須運用廣義的“課程”概念，樹立科學的設計理念，遵循符合大學生成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育設計原則，明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，找準大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內容，運用適應大學生創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和方法，科學合理地設置高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而實現(xiàn)利于創(chuàng)業(yè)、利于就業(yè)、利于高等教育改革、推動國家經濟發(fā)展的目標。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程建設的理念與原則

大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設計必須關注大學生的主體因素，重視學生的自主學習與探究學習，同時，也要關注時代的要求與社會需要。在課程設計上應樹立四種理念。一是主體性。人的主觀能動性對事物的發(fā)展起著決定性作用，所以課程設計要尊重學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)他們學習的自主性，使學生了解和掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律和特點，引導學生運用所學的知識解決實際問題，最終達到把大學生培養(yǎng)成為社會實踐活動的能動主體。二是高標性。高校的創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，而應高標準、高要求，大膽地承擔起發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力、專業(yè)能力、實踐能力，培養(yǎng)學生獨立思考、開拓創(chuàng)新品質的重要使命。三是人本性。大學生創(chuàng)業(yè)教育最終要落實在學生個性品質和能力素質上，沒有健全的人格，創(chuàng)造性就會偏離方向。所以，課程設計時一定要尊重大學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律和特點，重視健全人格的塑造。四是超越性。創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造新企業(yè)，也包含開拓新領域。在課程設置上要有培養(yǎng)超越前人、敢為人先的理念，使大學生能以與時俱進的創(chuàng)造能力積極主動地發(fā)展、創(chuàng)造和豐富人類社會的文明成果。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程教學目標的設定

“創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，是創(chuàng)業(yè)教育課程設置及其評價的基本依據(jù)，是創(chuàng)業(yè)教育選擇教育內容、明確教育方法的出發(fā)點和歸宿點。設計創(chuàng)業(yè)教育目標的實質是確定這種教育理念和教育實踐的基本價值取向。”[1]在創(chuàng)業(yè)教育基本價值取向上大致有兩種。一是面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，通過創(chuàng)業(yè)教育讓學生掌握一些職業(yè)技能或專業(yè)技能，讓其能在畢業(yè)后開辦一個企業(yè)，養(yǎng)活自己，同時也可為其他人員提供就業(yè)崗位；二是遵循創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，傳授學生進行創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，使他們適應社會的發(fā)展，成為社會進步的推動者。由此可見，后者是更高層次的創(chuàng)業(yè)教育，實質上更像是一種綜合素質教育。一個成功的創(chuàng)業(yè)者不僅必須具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而且必須具備良好的思想政治素質、道德素質、科學文化素質和身心素質等。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)的綜合素質，即創(chuàng)業(yè)素質，才是大學創(chuàng)業(yè)教育課程設計的真正目標。我們認為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質至少應該包括五個方面的內容。一是樹立創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)的自我意識和創(chuàng)業(yè)的社會意識。傳統(tǒng)的就業(yè)觀念認為，就業(yè)就是找工作。因此，大學畢業(yè)生往往是被動擇業(yè)，處于被選擇的位置。大學生創(chuàng)業(yè)教育則是要讓大學生認識到畢業(yè)后除了進行雙向選擇就業(yè)外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，可以通過創(chuàng)建自己喜歡的企業(yè)實現(xiàn)自我價值。當然，在這個過程中也能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機會，甚至能形成新的行業(yè)，為社會提供更多的產品和服務。因此，通過大學生創(chuàng)業(yè)教育應使當代大學生變被動的就業(yè)為主動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)造的方式實現(xiàn)自己的人生價值。二是形成創(chuàng)業(yè)知識結構。創(chuàng)業(yè)知識是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中應該具備的基礎性的知識結構，主要包括專業(yè)知識（創(chuàng)建企業(yè)相關技術領域的知識）、經營管理知識（管理企業(yè)的基本理論）和綜合知識（與企業(yè)有關的其他理論知識）。在創(chuàng)業(yè)知識的傳授中，主要是引導學生合理構建知識結構，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。三是提高創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動順利進行的主觀條件，是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動方式、效率和結果的直接因素，主要包括專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、管理能力和危機駕馭能力等等。這是培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力的核心內容和重點。四是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)心理品質。創(chuàng)業(yè)心理品質指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中應具備的、對行為產生調節(jié)作用的個性特征。五是形成創(chuàng)業(yè)道德品質。創(chuàng)業(yè)道德品質是創(chuàng)業(yè)必須具有的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。以上五個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，只有確保上述內容的全面性和完整性，才能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程設置的基本目標。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程內容體系的建構

高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是教育教學活動的載體，由兩大類（隱性課程和顯性課程）、四大模塊課程（環(huán)境課程、創(chuàng)業(yè)學科課程、實踐課程和活動課程）構成。（一）以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)激情為目標的隱性課程建設隱性課程是存在于學校和班級學習生活中的由學校所傳遞的區(qū)別于顯性課程的規(guī)范、價值觀和信念等的滲透性教育內容，是學生在無意之中獲得知識和經驗的途徑，其物質載體是人、事、物。教師新穎獨特的教學風格、開放靈活的思維方式、時尚個性的形象魅力和民主平等雙向溝通的師生關系等都可以成為無聲的隱性教學資源。因此，我們應該根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標、任務、要求，以環(huán)境建設為依托，構建一個隱性的創(chuàng)業(yè)課程體系。比如：高校要把校園的合理布局和美化及周邊環(huán)境的治理與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，通過校園環(huán)境激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生人格特質中勇于創(chuàng)新的人文精神的建構。還可以通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、小發(fā)明比賽、設計比賽、制作比賽等創(chuàng)意比賽，以及組織創(chuàng)業(yè)協(xié)會，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)業(yè)沙龍，聘請社會上有一定影響的企業(yè)家來開設創(chuàng)業(yè)專題講座等活動讓學生通過參與組織、策劃以及觀看表演的過程活躍思維，激發(fā)各種奇思妙想，幫助學生形成創(chuàng)新思維。高校還可以依托校園廣播、校報和校園網(wǎng)絡等宣傳陣地，及時地宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，報道創(chuàng)業(yè)中涌現(xiàn)的先進人物，幫助學生了解社會的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，增強大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認知與體驗，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。其它學科的教師也要主動地在教學內容中滲透創(chuàng)業(yè)教育，將課堂提問、作業(yè)布置、課程考試與創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)造發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成功事例介紹聯(lián)系起來，對學生進行創(chuàng)新理念教育。(二)以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標的顯性課程建設創(chuàng)業(yè)教育是一種目標明確、指向清晰的綜合性教育，必須構建著眼于傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐能力和綜合能力的顯性課程。這一課程體系包括創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)業(yè)實踐能力、綜合能力三個方面，涵蓋創(chuàng)業(yè)學、管理學、社會學、經濟學等各學科的內容。1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理論知識的學科課程。大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科課程是根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，通過必修課、選修課和學科滲透、微型課程等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程模式。這種模式有利于大學生在短時間內集中、系統(tǒng)地學習創(chuàng)業(yè)知識和技能。學科課程可以開設創(chuàng)業(yè)意識課、創(chuàng)業(yè)社會常識課、創(chuàng)業(yè)技能課、職業(yè)指導課、經營管理課、公共關系課、市場營銷課、創(chuàng)業(yè)者素質課、經濟法課、創(chuàng)業(yè)心理課及各類專題講座等。2.提高創(chuàng)業(yè)實踐能力的實踐應用課程。實踐應用課程是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機組成部分，是在學科課程的基礎上，以活動形式開設的最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質的課程。它對促進創(chuàng)業(yè)基本素質的個性特征的形成、促進創(chuàng)業(yè)基本素質的應用系統(tǒng)和擴大大學生的創(chuàng)業(yè)知識領域等具有重要作用。創(chuàng)業(yè)理論知識的理解、掌握和內化不可能依靠純粹的書本知識，而需要創(chuàng)業(yè)實踐的體驗啟發(fā)和支持。只有在理論聯(lián)系實際的創(chuàng)業(yè)型活動過程中去感悟和體驗，將來大學生在面對新的情景和新的問題時，才能更好地把已有知識和現(xiàn)實實際結合起來，成功創(chuàng)業(yè)。因此，可以開設《創(chuàng)業(yè)實務》、《團隊訓練》、《創(chuàng)業(yè)市場調查》、《創(chuàng)業(yè)計劃書寫作》等課程，提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力?！秳?chuàng)業(yè)實務》課程講授的主要內容應包括創(chuàng)業(yè)的初始條件分析；創(chuàng)業(yè)流程設計；企業(yè)經營流程設計；企業(yè)績效評價；企業(yè)開創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、挫折期的典型案例分析等?！秷F隊訓練》課主要內容是團隊的組建與團隊合作；團隊對創(chuàng)業(yè)成功的重要性；如何培養(yǎng)團隊精神；如何領導團隊；團隊成員間如何協(xié)調與溝通等等?！秳?chuàng)業(yè)市場調查》課要讓學生掌握對目標企業(yè)所在行業(yè)進行系統(tǒng)調查、分析等基本知識與技能?！秳?chuàng)業(yè)計劃書寫作》課程讓學生掌握計劃書的主要內容和撰寫要求，為準確把握市場機會的行動布局和資金籌集與運作打下堅實基礎。3.培養(yǎng)綜合素質能力的活動課程。創(chuàng)業(yè)型活動課程是根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展優(yōu)勢和需要，以指導大學生獲得直接創(chuàng)業(yè)教育經驗和創(chuàng)業(yè)信息為目的，以素質技能模擬訓練活動和綜合模擬活動形式出現(xiàn)的，利于學生感知創(chuàng)業(yè)規(guī)律，把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一種課程形態(tài)。其內容開發(fā)可以是學科知識的鞏固、運用與驗證，也可以是大學生的興趣和愛好，或者是社會問題、家庭生活等形式多樣的項目活動。如參觀企業(yè)、訪問消費者、商業(yè)調查、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽以及舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座等。高校還可以利用假期組織學生參加社會實踐活動或到企業(yè)實習，使大學生通過真實情景體驗獲得創(chuàng)業(yè)的感性認識，從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅。

四、大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體驗式教學方法探索

篇2

中圖分類號：G642

摘要：圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，針對目前高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)專業(yè)人才需求之間存在的矛盾，探討高校、培訓機構、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實施辦法。分析計算機專業(yè)課程體系的特點與校企合作過程中專業(yè)課程實施存在的問題，提出將“企業(yè)概念”貫穿于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的基本思想。

關鍵詞：校企合作；企業(yè)概念；課程體系；企業(yè)課程

1 背景

在今后一段時期內，調整專業(yè)方向、優(yōu)化課程體系、建立高校與社會各方面聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新機制將成為高校教育教學改革的主旋律，而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新將成為高校改革關注的熱點。筆者圍繞高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新這一主題，以計算機專業(yè)課程建設為主要內容，探討高校、培訓機構、企業(yè)三位一體的人才培養(yǎng)模式與實施辦法，通過引人“企業(yè)課程”，強化校企合作專業(yè)課程體系建設，構建高校與社會相關行業(yè)（企業(yè)）協(xié)同、聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

2 校企合作專業(yè)方向課程體系概述

隨著我國經濟政治體制改革的不斷深入以及高新技術的快速發(fā)展和廣泛應用，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了巨大變化，這種變化使得高校專業(yè)人才的培養(yǎng)與行業(yè)對專業(yè)人才需求之間的矛盾日益突出，這一矛盾被形象地稱為高校與企業(yè)之間的“一公里”問題。為有效緩解這一矛盾，校企合作聯(lián)合開展科學研究與人才培養(yǎng)成為一種趨勢。

2.1 校企合作的基本形式

校企合作的形式很多，概括起來主要有以下幾種。

（1）企業(yè)投資模式。又稱學校引進企業(yè)模式。由企業(yè)投資，在學校建立相關的專業(yè)實驗室、專業(yè)實習場地、研發(fā)中心等，甚至于投資建設模擬企業(yè)環(huán)境的工作場所。

（2）校企互動模式。又稱校企合作分工模式。這種模式一般以學校專業(yè)課程教學為主，企業(yè)實習、實訓為輔，理論與實踐互動開展人才培養(yǎng)。通常由企業(yè)提供實習與實訓基地、實驗設備與材料等，學校則根據(jù)教學計劃和內容，將有關課程教學的實踐環(huán)節(jié)放到企業(yè)進行，如課程實驗、課程設計、畢業(yè)設計等。

（3）課程嵌入模式。這種方式通常是高校與具有企業(yè)性質的培訓機構（中心）聯(lián)合進行的行業(yè)人才培養(yǎng)模式，是將培訓機構的相關課程以模塊化的形式融入到高校專業(yè)課程之中。

（4）綜合性模式。以一種模式為主，多種模式有機結合。如企業(yè)投資與校企互動相結合、校企互動與課程嵌入相結合等。采取綜合性模式，可以集多種模式的優(yōu)點，更加密切校企間的合作關系，讓學生在多方面得到鍛煉。

除上述幾種模式外，還有一些其他校企合作方式，如工學交替模式、訂單式培養(yǎng)模式、與研發(fā)型企業(yè)共建創(chuàng)新實驗中心，甚至于企業(yè)參股，直接參與高校建設等。在校企合作大的框架下，制定與社會需求相符合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建并形成與校企合作相適應的專業(yè)課程體系是校企合作辦學與實踐創(chuàng)新的關鍵所在。

2.2 校企合作課程體系實踐基本問題分析

在面向企業(yè)需求的校企合作過程中，計算機專業(yè)課程體系構建與實施有許多值得研究與探索的問題。國內許多高校在計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)方面作了有益嘗試，內容涉及教學模式改革、運行機制建立、實踐平臺建設等，取得了一定的經驗與效果。但從目前校企合作的實踐與研究成果看，高校在面向企業(yè)需求人才培養(yǎng)模式構建過程中，還需要更好地面對如下兩個方面的問題：其一是計算機專業(yè)方向課程設置要面向多企業(yè)需求；其二是計算機專業(yè)方向的課程設置要適應企業(yè)“動態(tài)”的變化和需求。要解決好這兩方面問題，就需要建立一種機制，這種機制當能夠將高校的人才培養(yǎng)同企業(yè)的需求有效地融合在一起。我們把其中涉及企業(yè)的方方面面，稱為高校人才培養(yǎng)中的“企業(yè)概念”。

3 校企合作過程中的“企業(yè)概念”

通常，企業(yè)是指從事生產、流通、服務等經濟活動，以生產或服務滿足社會需要，實行自主經營、獨立核算、依法設立的一種盈利性的經濟組織。而本文針對的“企業(yè)”則是指相對于高等院校的企事業(yè)單位總稱，包括地方黨政機關、城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、科研院所、社會服務機構等。在校企合作過程中，高校始終是人才培養(yǎng)的主要方面，這是由高校組織形式與管理形式的不變性所決定的，而企業(yè)則應當是高校在人才培養(yǎng)大范圍內面向的對象，是可變的因素。在現(xiàn)行的高校管理模式下，如何將企業(yè)的“可變性”納入高校在人才培養(yǎng)方面“不變性”的范疇，是形成校企合作長效機制的關鍵問題。要解決這一問題，就必須弄清楚企業(yè)在校企合作各個環(huán)節(jié)中的地位與作用，以及各個環(huán)節(jié)過程的實施辦法。對此，我們希望通過建立所謂“企業(yè)概念”來對校企合作的實踐教學、課程體系構建、教學管理與教學評價等各個方面加以闡述。

3.1 與“企業(yè)概念”相關的實踐環(huán)節(jié)

所謂“企業(yè)概念”是指高校在人才培養(yǎng)方案制定和專業(yè)方向課程體系構建過程中，所涉及的與企業(yè)相關的各個方面及其相互間關系的總和。“企業(yè)概念”的形成依賴于專業(yè)課程計劃制定與實施和校企之間的互動形式，體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，其中實踐環(huán)節(jié)是落實“企業(yè)概念”的最主要環(huán)節(jié)。從認識與實踐方面看，“企業(yè)概念”包括以下幾個層面的內容：

（1）企業(yè)認知：這一環(huán)節(jié)對從學校（高中）到學校（大學）的學生來說是十分重要的。通過企業(yè)認知，幫助學生了解企業(yè)，產生對企業(yè)的感性認識，增強學生的社會責任感。企業(yè)認知的主要形式有專業(yè)教育、參觀學習、企業(yè)專家講座等。活動頻率可分為定期（如學生入學的專業(yè)教育、按年度參觀學習等）和不定期（如邀請企業(yè)專家不定期講座等）基本形式，并在培養(yǎng)方案與課程計劃的實踐性環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)。這類活動可以在學?；蚱髽I(yè)進行，活動時間以校內課時計劃，或在企業(yè)1～2天為宜。作業(yè)形式可以是學生的總結、體會、感想和生涯規(guī)劃等。

（2）企業(yè)實踐：幫助學生熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，了解企業(yè)的招、用人機制，增加學生對企業(yè)的情感，使學生專業(yè)學習的目標更加明確。這一環(huán)節(jié)通常安排在企業(yè)（或企業(yè)培訓機構）進行，時間為l～2周。可以通過大學生暑期社會實踐、課程實踐、學生實習的形式加以實施，主要形式為企業(yè)短期培訓，主要目的是為今后學生在企業(yè)學習和在企業(yè)工作建立基礎。

（3）企業(yè)學習：這一環(huán)節(jié)幫助學生學習和掌握企業(yè)所需人才的基本知識和基本技能，為學生能在第一時間適應企業(yè)工作、順利就業(yè)打基礎。學習的內容為“企業(yè)課程”，學習時間為1～2個學期。不同的企業(yè)，“企業(yè)課程”的內容一般不同，學生可以在企業(yè)實踐的基礎上選擇適合自己的企業(yè)完成“企業(yè)課程”的學習。

（4）企業(yè)工作：學生在學校學習期間為企業(yè)工作，這是校企合作實現(xiàn)互惠互利的重要舉措之一。這一環(huán)節(jié)通常安排在學生就業(yè)前的學期，可以和企業(yè)學習同步進行。作為重要的人力資源，學生可以在此過程中參與企業(yè)與高校的合作課題研究、產品聯(lián)合研發(fā)等工作，在此基礎上完成畢業(yè)設計工作。3.2

與“企業(yè)概念’’相關的課程教學與管理

課程體系建設是人才培養(yǎng)最為重要的方面之一。在校企合作過程中，把企業(yè)所需專業(yè)人才的知識與技能以“課程”的形式納入高校人才培養(yǎng)的課程體系，是建立校企合作長效機制的重要途徑之一。

1）企業(yè)課程概念。

“企業(yè)課程”源于校企合作過程的“課程置換”，即用學生在企業(yè)培訓時學習的相關內容以課程的形式替換原培養(yǎng)方案中相關的專業(yè)課程。不妨將這類課程稱為“企業(yè)課程”，它是校企合作“企業(yè)概念”的重要組成部分。企業(yè)課程設立的基本要求是：既能使高校在校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)方面面向多個（種）企業(yè)和企業(yè)對人才的動態(tài)需求，又能維護高校專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行的“權威性”和課程計劃實施的有效性。

在高校面向多個（種）企業(yè)的情況下，學生將分布在各自企業(yè)進行學習和培訓，這樣臨時性的課程置換往往給教務和學生成績管理帶來一定的困難，尤其是教學文檔的規(guī)范性與完整性得不到保證。為了有效地實施專業(yè)課程計劃，強化校企合作意義下的分類培養(yǎng)，保證教學管理的規(guī)范性和可操作性，對這類課程以抽象的方式進行命名，在統(tǒng)一的層面上進行管理是必要的。“企業(yè)課程”的實施與管理包括以下幾個方面的措施。

（1）企業(yè)課程特點。企業(yè)課程與企業(yè)對人的知識與技能需求有關，與企業(yè)的發(fā)展水平有關。企業(yè)課程通常具有針對性強、內容更新快的特點。企業(yè)課程的引進通常由學校與企業(yè)共同商定。

（2）企業(yè)課程設置。在計算機專業(yè)培養(yǎng)方案中，企業(yè)課程是課程計劃的一部分，企業(yè)課程的內容及名稱可以隨著企業(yè)需求的變化而變化，而在學校的專業(yè)培養(yǎng)方案中只有“企業(yè)課程”的字樣，可以“企業(yè)課程1”“企業(yè)課程2”等形式出現(xiàn)，通常放在專業(yè)任選課程范疇，安排在第7學期。企業(yè)課程可與相關的專業(yè)選修課程一起，以“多選1”的形式提供給到企業(yè)（或培訓機構）培訓的學生選修。每個學生一般根據(jù)選修學分的要求，選擇1～2門企業(yè)課程，并在同一企業(yè)（或培訓機構）完成學習任務。

（3）企業(yè)課程內容。企業(yè)課程的內容是依據(jù)企業(yè)人才培養(yǎng)的需求而定，由內容確定企業(yè)課程的“名稱”。如：課程性質為“企業(yè)課程1”。課程名稱為“JAVA+3G+物聯(lián)網(wǎng)工程”；“企業(yè)課程2”，課程名稱為“嵌入式ARM驅動開發(fā)”等。不同企業(yè)（培訓機構）的企業(yè)課程名稱一般不同，具體使用什么樣的名稱，可根據(jù)具體課程內容由校企雙方商定。對長期合作相對固定的企業(yè)，企業(yè)課程的名稱可以在“校企合作協(xié)議”備忘錄里擬定；對于臨時有變的企業(yè)課程，校企雙方可以在課程執(zhí)行計劃實施的前一學期商定課程內容與名稱。

2）企業(yè)課程教學與管理。

（1）企業(yè)課程教學。課程教學在企業(yè)（或培訓機構）進行。企業(yè)將來自不同高校具有同樣學習要求的計算機專業(yè)學生組班，并按照企業(yè)的方式施教。任課教師由企業(yè)具有資質的工程技術人員擔任，可能的情況下，高?？梢耘沙鱿嚓P專業(yè)教師輔助施教，這對提高高校專業(yè)教師的理論與實踐水平十分有益。

（2）企業(yè)課程管理。主要是課程教學文檔的規(guī)范管理。高校方面可以在培養(yǎng)方案中對企業(yè)課程的學分、學時、課程領域方向、課程實施大綱、課程考核辦法等“共性”方面的內容作統(tǒng)一規(guī)定。具體的課程名稱、教學內容、教學計劃、考核評價、考試大綱、學生成績等文檔則由企業(yè)方任課教師（或專業(yè)助教）根據(jù)學校教學文檔的要求完成并遞交校方備案。一般情況下，學校專業(yè)學院可以為“企業(yè)課程”安排專業(yè)教師，處理課程的相關事宜。企業(yè)課程結束后，負責企業(yè)課程的相關教師將來自不同企業(yè)的教學文檔資料、學生成績等進行匯總，統(tǒng)一上報學校的教務部門。

（3）企業(yè)課程評價。企業(yè)課程的評價通常采取綜合考核方式，包括理論知識考試和實踐能力考核等，也可綜合考慮學生的表現(xiàn)?？梢约訖嗥骄捎冒俜种频霓k法，也可用等級評定的辦法。具體的實施辦法可因企業(yè)不同而異，但必須在課程考核辦法或考試大綱等相關文件中事先予以規(guī)定。

企業(yè)課程的引入，將專業(yè)培養(yǎng)方案的“不變性”和“規(guī)范性”同課程計劃實施的“可變性”和“靈活性”有機地結合起來，不僅可以使計算機專業(yè)課程設置能夠面對多個（種）企業(yè)，而且在較大程度上滿足了企業(yè)對專業(yè)人才動態(tài)化的需求，同時還避免了因課程置換、課程計劃臨時調整等給教學管理帶來的不便，為學生掌握最新的計算機專業(yè)知識和技能，拓寬就業(yè)渠道開辟了有效途徑。

4 結語

校企合作是高校教育教學改革的一項長期而艱巨的工作。作為高校辦學模式改革的一項基本要求，在國家教育政策制定、高校教育制度建設、專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施等方面都有許多值得探討、研究與實踐的內容。本文是在學院計算機科學與技術專業(yè)開展校企合作實踐的基礎上，對課程體系構建方面的一點設想與工作總結。從2008年起，江蘇科技大學計算機科學與技術專業(yè)便和蘇州、無錫、南京、鎮(zhèn)江等地的企業(yè)與培訓機構簽訂了校企合作協(xié)議。2009年暑期首次組織學生以“大學生暑期社會實踐活動”的形式到企業(yè)培訓機構進行了2周的學習實踐活動。學生普遍認為，這樣的活動效果極佳，不僅讓他們了解了企業(yè)，而且讓他們明確了今后學習的目的。意想不到是，當時便有11名學生與相關企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，并在隨后的一年中，在企業(yè)完成了相關企業(yè)課程的培訓和畢業(yè)設計工作。從畢業(yè)設計成果看，內容豐富、專業(yè)針對性強并具有一定的技術含量。同時也帶來一個問題，即對這部分學生而言，本該在校內完成的課程計劃如何實施。為徹底解決這一問題，我們在2010年新專業(yè)培養(yǎng)方案制定中，提出了“企業(yè)課程”的概念，使之成為專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置的一個組成部分，并在學院軟件工程專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進行了推廣。“企業(yè)課程”不只是一種理念，更是一種方法與手段，至少可以解決校企合作過程中某個方面的問題。校企合作是一門大學問，涉及許多方面與層面的問題。如何在高校的辦學機制中有機地融入企業(yè)概念，將成為高校校企合作辦學模式改革過程中不可忽視的重要方面。

參考文獻：

[1]龔聲蓉，楊季文，朱巧明，等.多模式校企合作主動適應企業(yè)需求[J].計算機教育，2006（10）：18-19.

[2]鄭俊敏.基于利益平衡觀的校企合作模式可持續(xù)性發(fā)展策略[J].價值工程，2012（30）：272-273.

[3]韋新丹.高校計算機專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].電腦知識與技術，2011，7（15）：3743-3744.

篇3

關鍵詞 公能素質教育 通信工程 課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.030

Communication Engineering Curriculum System Reform

Based on "Public Quality Education" Concept

ZHAO Yingxin， WU Hong， LIU Zhiyang

（Nankai University， College of Electronic Information and Optical Engineering， Tianjin 300071）

Abstract Reasonable orientation training objectives， and establishing requirements of professional development curriculum， is the key to the Cultivation of innovative talents. According to professional characteristics of modern engineering disciplines needs and communications engineering curriculum system， curriculum content optimization， increase the proportion of practice and strengthening the teaching management and other aspects of our school communication engineering teaching system reform of exploration and practice， in order to establish with a Nankai University "public quality" feature curriculum structure in order to foster high-level professionals.

Key words public quality education; communication engineering; curriculum

通信工程是電子工程的一個重要分支，同時也是其中一個重要的基礎學科。通信學科從知識和人才兩個方面支撐通信產業(yè)的進一步發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的通信學科教育與通信行業(yè)之間存在著差異，飛速發(fā)展的通信技術使高校通信工程專業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)高素質的通信工程專業(yè)人才是急需解決的問題，而建立一個全局的、系統(tǒng)的、結構合理的課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經驗豐富的優(yōu)秀畢業(yè)生的關鍵。

1 通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標

教育的本質是促進人的發(fā)展，合理定位高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標，設計符合專業(yè)發(fā)展要求的課程體系，有助于高校人才培養(yǎng)工作的順利展開，有助于高校明確辦學指導思想，提升競爭力。①

通信工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標依據(jù)教育部教學指導委員會制定的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業(yè)規(guī)范》，充分理解國家對通信工程類的人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。以《南開大學公能素質教育綱要》為指導，根據(jù)現(xiàn)代工學學科建設的需要和通信工程專業(yè)的特點，從而制定我校具有“公能”特色的人才培養(yǎng)目標。

我校不斷強化學生全面素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以“注重素質、培養(yǎng)能力、強化基礎、拓寬專業(yè)、嚴格管理、保證質量”為教學指導思想，秉承“允公允能，日新月異”的校訓，堅持育人為本，強化質量特色。

通信工程專業(yè)不僅要強調全面貫徹德智體全面發(fā)展的方針，而且要適應經濟建設和科技發(fā)展。在制定通信專業(yè)的培養(yǎng)目標過程中，要體現(xiàn)出通信事業(yè)現(xiàn)狀和通信發(fā)展的方向，培養(yǎng)出通信事業(yè)需要的創(chuàng)新型技術人才。

因此，我校的通信工程專業(yè)著力培養(yǎng)具有高尚的道德品質、深厚的知識基礎、優(yōu)秀的專業(yè)能力、積極進取的創(chuàng)新精神、開闊的國際視野、特色鮮明的電子信息技術科學的專業(yè)人才。依據(jù)“厚基礎，寬口徑”的育人理念，培養(yǎng)具備通信技術、通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)等方面的知識，能在通信領域中從事研究、設計、制造、運營及在國民經濟各部門和國防工業(yè)中從事開發(fā)、應用通信技術與設備的創(chuàng)新型科學與技術人才。

依照這一培養(yǎng)目標，有必要細化素質、能力、知識等方面的具體要求，深化教育教學改革，建立與之相適應的課程體系，將培養(yǎng)目標落實到教學實踐過程中。

2 課程體系改革堅持的原則

課程體系是學校人才培養(yǎng)的總體設計，是安排教學內容、組織教學活動的基本依據(jù)，同時也是學校教學改革的總體反映。通信工程專業(yè)是應用性很強的專業(yè)，其課程體系的建設既要保證人才的知識系統(tǒng)性和學科前沿性的要求，又要體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的實踐特性。因此，我校通信工程專業(yè)的辦學理念堅持以滿足國家重大需求為導向，瞄準國際發(fā)展前沿，理工兼?zhèn)?、綜合發(fā)展。

在上述教學理念的指導下，通信工程專業(yè)課程體系的改革遵循以下幾個原則：（1）秉承“允公允能、日新月異”校訓，堅持“以人為本、立德樹人”的中國特色社會主義辦學方向;（2）學習和借鑒國內外知名高校成功的辦學理念和經驗，突出我校的歷史積淀和辦學精神，凝練通信工程專業(yè)的教學特色、優(yōu)化本科課程教學體系;（3）科學、合理的分類設置基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，充分考慮專業(yè)間、課程間以及不同年級知識結構的關聯(lián)度，避免因人設課的現(xiàn)象;（4）在全體專業(yè)教師范圍內選拔勝任的任課教師，組成課程組，定期開展教研活動;（5）教授必須上教學第一線，承擔并完成本科基礎課教學任務;（6）深化教學方式改革，貫徹“講一練二考三”要求。

3 課程體系改革的內容與措施

3.1 組織調研

對國內外高等學校的通信專業(yè)進行考察與調研：國外高校主要通過網(wǎng)上調研的方式，通過訪問各國外高校的網(wǎng)站，對人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設置等進行調研;②國內高校主要通過派出相關專業(yè)教師到清華大學、北京郵電大學、電子科技大學等高校進行實地考察，對無線通信技術、寬帶通信、光纖通信、移動通信技術、計算機通信等方向的人才培養(yǎng)目標、課程設置、教材建設、畢業(yè)生就業(yè)情況以及未來幾年內的人才需求情況進行了調研。同時，走進與通信學科密切相關的各大企業(yè)，充分調查研究社會企業(yè)對通信工程人才的知識與能力結構需求。

3.2 建設課程體系

構建“專業(yè)+模塊”的課程體系，其中“專業(yè)”是保證通信工程專業(yè)人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑”，“模塊”主要是實現(xiàn)不同方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性。

將公共基礎課分為數(shù)學類課程模塊、物理類課程模塊、英語類課程模塊和計算機類課程模塊，專業(yè)基礎課分為電子電路課程模塊和應用設計模塊，專業(yè)課分為通信理論模塊、通信網(wǎng)絡和專業(yè)實踐模塊。這種模塊化的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的整合與創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學課程之間缺乏良好的銜接，彼此內容間有重疊。模塊化課程可以使教學避免課程間的重復和脫節(jié)，適度把握課程間的交叉與滲透，構成完整的知識體系，幫助學生融會貫通。

各個模塊課程的授課教師組成了課題組，以課題為引領，帶動教師參與到課程建設中來，課題組通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業(yè)課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。

此外，我們對課程體系中的細節(jié)問題進行了修訂。全面考查專業(yè)課程名稱并進行調整，對6門專業(yè)選修課的課課程名稱進行規(guī)范;新開設4門專業(yè)選修課，補充了調整前缺少的相關領域的課程;將通信電路和現(xiàn)代交換原理與技術兩門課程由專業(yè)選修課調整為專業(yè)必修課;陸續(xù)開設科技論文寫作、通信技術系列講座、實踐類的一系列課程，形成一整套優(yōu)質的課程體系。

3.3 優(yōu)化課程內容

直接反映授課內容的是課程的教學大綱，課程大綱首先由任課教師制定，由教學指導委員會審核并修訂，審核通過后，主講教師按照教學大綱執(zhí)行教學計劃。在課程講授過程中，如果主講教師發(fā)現(xiàn)問題，或者隨著社會發(fā)展需求更新教學內容、授課教材等，需要及時修改教學大綱，調整教學內容。要求教師根據(jù)課程的學科知識體系，梳理出相關知識群，形成課程教學的知識脈絡和框架，明晰課程的整體教學目標和教學內容。

同時，進行精品課程的建設，通信電路作為通信工程專業(yè)的基礎課，將作為通信工程專業(yè)重點培養(yǎng)的精品課程，推出一系列教學改革措施，包括課時的調整、理論講授與實際練習比重的調整、授課方式的改革、加強課程資源共享系統(tǒng)和共享制度建設等等，最終實現(xiàn)“講一練二考三”的教學理念。

3.4 增加實踐比重

在綜合考慮各門課程知識之間的銜接關系，對專業(yè)基礎課和專業(yè)課的開設時間和講授內容進行調整的基礎上，我們適當?shù)卦黾恿松婕巴ㄐ徘把丶夹g的選修課程，并著重加強實驗和實踐類課程，重視學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，適當開設或增加實習、實訓的課時和學分，開設認知實習課程，鼓勵學生進行實踐。由此，拓寬學生的專業(yè)知識面，滿足學生的未來發(fā)展需要，培養(yǎng)學生多方面、多角度立體思維的能力，強調寬厚的基礎知識學習和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

積極鼓勵學生參加電子設計競賽、③國創(chuàng)、百項等實踐活動，利用開放實驗室資源，組織學生形成研發(fā)設計小組。鼓勵學生利用這些資源進行系統(tǒng)設計、電路焊接調試等動手練習，并組織專業(yè)教師指導，充分發(fā)揮學生的主動能動性，進一步加強學生實驗動手能力的培養(yǎng)。

3.5 加強教學管理

成立教學指導委員會，通過聽課、審核大綱等方式，加強教學規(guī)范化管理，進一步理順教學管理體系，明晰職責，加強教學督導。實施院領導聽課制度，明確教學系職責，強化過程管理。

建立課程建設課題組，以課題為引領，帶動一部分教師參與到學校課程建設中來，通過顧問專家指導、講座等形式完善課程和教材建設，合理設置專業(yè)課程結構，整合教學內容，改革教學方法，以期形成獨具特色的教學體系。

4 結束語

通過基于“公能素質教育”理念的通信工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化與改革，能夠建立完善的具有“公能”特色的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系，使學生打好基礎、全面發(fā)展的同時，適應經濟建設和科技發(fā)展，在未來發(fā)展中具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對個人、行業(yè)乃至社會的發(fā)展都將產生深遠的影響。

基金項目：南開大學2014年本科教育教學改革項目

注釋

① 彭先桃.大學研究性教學的理念探析[J].教育導刊，2008（3）：56-58.

篇4

【關鍵詞】建構主義 學習者主體 主動性

建構主義是西方教育心理學的教學理論，來源于認知加工學說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認為學習是學習者把客觀知識與自身主體交互內化，重新建構意義的過程。建構主義是西方教育心理學的教學理論，強調學習者的主動性、社會性和情境性，它涉及學習者有意識的獲得新信息，和原有知識經驗相互作用轉化和評價這一認知過程，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，與《大學英語課程教學要求》中提倡的教學“應有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用”的教學理念較吻合，即提倡在教師指導下的、以學習者為中心的主動學習。

以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對大學英語后續(xù)教學模式的研究與探討。大學英語高年級英語課程是大學英語后續(xù)階段課程，應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，以加強學生的實用性語言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達到這一教學目標，學習者需具有相應的語言交際能力，這種能力分為兩部分：語言知識和交際技能。語言知識主要指語法、語音、構詞等；而交際技能則指實現(xiàn)使用這些知識的能力，包括聽、說、寫、讀。我國多數(shù)大專院校學生基本上具備了第一種語言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一交際技能目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現(xiàn)建構主義的教學模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學方法主要有支架式教學（Scaffolding Instruction），拋錨式教學（Anchored Instruction），隨機進入教學（Random Access Instruction）等。

但在實際教學中，建構主義學習環(huán)境下教學設計的內容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運用。支架式教學法將學生引入情境，為學生創(chuàng)造獨立探索與給定概念有關的各種屬性，通過協(xié)作學習，在集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

拋錨式教學將教學內容建立在有影響力或感染力的真實事件或真實問題的基礎上。如果是隨機進入教學，則進一步創(chuàng)設能從不同側面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨意進入其中任一種情境去學習。

這樣的教學方法能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，通過老師事先精心的教學設計或引導，學生在協(xié)作學習中通過表達、詢問、交流、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務以習得語言，使學生處于積極的學習狀態(tài)，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，體現(xiàn)教師指導作用和學生主體作用的結合。同時滿足學生的學習欲望，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學生的主體性和學習“個性化”，更適應于高年級學生，是解決教學低效問題的途徑之一，更適應于《大學英語教學大綱》對基礎教育（大學一、二年級）過后的提高階段（即三、四年級）的教學要求。

我們可以明顯地感受到高年級學生更加重視英語學習的實踐和運用，“個性化”的教學改革的目的就是促進學生“個性化”學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，使高年級英語學習者自我素質提高、為將來就業(yè)等方面做好充分的準備。實現(xiàn)這一目標需要通過建構主義的教學模式這一手段加以實現(xiàn)。

因此在以建構主義為基點，促進大學英語高年級英語課程“個性化”的教學體系改革，是對院校高年級大學英語教學在課程設置、管理模式、教學形式、可行性進行的一次全方位教學改革實踐，并在此基礎上，結合高年級學生素質教育和專業(yè)知識的需求，能夠為高校大學英語后續(xù)教學的其他英語課程提供設想和建議。

參考文獻：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學英語教學中以任務教學為手段實施協(xié)作學習策略[J].外語界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語任務型教學：過程觀.綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版）.2004.24（S1）：220.

[3]李聳.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革[J].東北大學學報（社會科學版）.2005.7（2）：144-147.

篇5

TopicMaps相關概念

TopicMaps最初的思想是希望建立起智能化電子索引，并能支持這些索引間的相互融合。近年來，TopicMaps已經不再局限于索引領域，而成為一套用來組織信息的方法，使用這套方法可以描述知識結構和關聯(lián)，及其相關的信息資源。TopicMaps于2003年成為ISO標準，并了其基于XML的描述方式XTM。目前XTM最新的版本于2007年。TopicMaps中的基本概念包括:

1)主題(Topic):廣義上講，任何事物都可以是一個主題。嚴格地講，“主題”表示TopicMaps中指代事物的對象或節(jié)點。在一個TopicMap中，主題可以是零或多個主題類型的實例。主題通常具有顯式的名稱，但沒有也可以。一個主題可以在不同的上下文中具有不同的名稱。

2)關聯(lián)(Association):一個主題關聯(lián)用于指定2個或多個主題之間的關系。關聯(lián)類型可自定義。參與關聯(lián)的每個主題在該關聯(lián)中發(fā)揮不同的作用，稱為關聯(lián)角色。

3)資源(Occurrence):一個主題可以用某種方式去鏈接一至多個信息資源。這些資源稱為該主題的Occurrence。資源可以分類。主題可以在特定的上下文中關聯(lián)特定的資源。TopicMaps將知識劃分為2層:上層是概念層，描述各種概念及關系;下層是資源層，描述概念層中各個Topic所關聯(lián)的具體資源。

軟件工程課程體系模型

通過TopicMaps對課程體系進行建模，可以有效地實現(xiàn)學科知識管理和分析工作。在此，建立一個簡化的課程體系模型，用以說明TopicMaps建立模型的方法。

1基本概念

為了不產生混淆，本文給出如下定義。定義1“教學實體”:指教學中涉及的各種對象類型和具體對象所對應的概念，不涉及具體內容。例如，“必修課”是一種課程類型，“C語言”是一門必修課。兩者在模型中都是一個教學實體。課程體系模型中涉及的基本教學實體包括:①抽象類實體:Teacher(教師)、Course(課程)、Resource(資源，如書籍、音頻和視頻等教學輔助資源)和Group(課程組)等，用于表示實體的類型。需要特別說明的是，在教學體系中，經常會劃分課程組，課程組包含一系列相關課程，這樣有助于教學質量的提高和教師隊伍的發(fā)展。②具體實體:表示一個具體的實體對象，一般是某個抽象類實體的實例。例如，表示各個具體課程的實體。定義2“教學資源”:指教學實體對應的具體信息和關聯(lián)的各種資源。例如，“C語言”課程關聯(lián)的“教學大綱”文件和課程網(wǎng)站等都屬于具體的教學資源。

2模型結構

課程體系中涉及的教學實體非常多，實體除了有自己的基本描述外，實體間還會存在各種關聯(lián)關系，并且每個實體還可能會有一系列的相關參考資源。理清和描述各種教學實體之間的關聯(lián)，是高效地分析專業(yè)方向和教學規(guī)劃、相關課程依賴關系，合理配置教學資源和優(yōu)化課程體系的基礎。因此，如何將各種教學實體和資源做有效的描述和關聯(lián)，是建模的重點。

TopicMaps在建模時，采用分層的形式將資源層和概念層分離。分層的結構有助于清晰地描述教學體系。

1)概念層:在概念層中，主要描述概念及概念之間的關系。在課程體系中，即各種教學實體和實體間的關系。這是模型中相對穩(wěn)定的部分。2)資源層:在資源層中，描述各種教學資源，是各個教學實體的具體信息描述。例如，教師的個人主頁、教學大綱文檔、具體的視頻、音頻對象等。由于教學內容需要緊跟科技的發(fā)展，因此教學資源需要及時更新和補充。這部分在模型中的動態(tài)變化性較高。由于TopicMaps模型中的概念之間可以存在很多的關系類型，所以概念和關系會構成一個復雜的圖結構。為了簡要說明模型的結構，給出了一個簡化的課程體系模型的雙層結構示意圖，如圖1所示。其中省略了很多主題、關系和資源。在課程體系模型中，需要定義一些主題用于描述類別，屬于抽象概念，如Course(課程)、Teacher(教師)、Video(視頻)等。在此基礎上，定義各個表示具體教學實體的主題，如概念層中表示具體課程的主題“C++”、“軟件工程”等，表示具體教師的主題“T1”和“TN”等。在課程體系模型中必備的關聯(lián)類型包括:1)“Class-Instance”關系。用于描述一個具體的概念是另一個概念的實例。定義RC－I(a，b)。對任意主題a和b，如果RC－I(a，b)成立，則表示a和b之間是“Class-Instance”關系。在該關系中a扮演“Class”的角色，b是實例“Instance”的角色。圖1中用帶箭頭的實線表示RC－I(a，b)，起點為a，終點為b。每個具體的課程都是“Course”的一個實例，如RC-I(Course，C++)。

2)“Teach-TaughtBy”關系。用于描述具體的教師與其所授課程之間的關系。定義RT－TB(a，b)，對任意主題a和b，如果RT－TB(a，b)成立，則表示a和b之間是“Teach-TaughtBy”關系，即教師a教授課程b，而課程b由教師a教授。圖1中用帶箭頭的虛線表示RT－TB(a，b)，起點為a，終點為b，如RT－TB(TN，C++)。利用主題圖中概念和資源分層的機制，在對課程體系進行建模時，將相對穩(wěn)定的課程體系信息置于模型的概念層，將各種教學資源置于模型的資源層，可使經常動態(tài)變化的教學資源不會對課程體系的穩(wěn)定性產生過多的影響，能滿足對專業(yè)課程體系研究、分析和動態(tài)調整的需求。2.3以實踐課程為主體的課程體系在SE－CDIO培養(yǎng)方案中，特別重視和強化工程實踐能力。其課程體系中以實踐教學為主線，將各種專業(yè)核心課程緊密結合在一起。課程體系中設置了項目實踐、綜合項目實踐和企業(yè)社會實踐、畢業(yè)設計等不同層次的實踐類課程，以此來強化學生的動手能力、工程能力、協(xié)同能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

為了清晰地說明如何利用TopicMaps來描述軟件工程專業(yè)的工程化教育理念，圖2僅給出課程體系模型概念層的一部分，其中重點描述了專業(yè)實踐體系的主體結構。想要突出這種以實踐課程為主線的工程化教育理念，還需要定義更多的主題類型和關系類型。在TopicMaps模型中定義的部分主要概念如下:

1)抽象概念Group(課程組)和Project(項目)。

2)具體課程組的主題:為每個具體的課程組建立一個主題，在圖2中用虛線橢圓節(jié)點表示。某個具體的課程組g是Group的實例，即滿足3)課程主題:為每門專業(yè)核心課程建立一個主題，在圖2中用實線橢圓節(jié)點表示。每個具體的課程a是Course的實例，即滿足4)實踐類課程主題:為每門實踐性課程建立一個主題，在圖2中用實線矩形節(jié)點表示。某個項目課程b是Project的實例，該關系描述在圖2中省略，即滿足在模型中還需要至少定義如下關聯(lián)類型:1)“Pre-Next”關系。用于描述課程之間的先后關系。定義RP－N(a，b)表示主題a和b之間是“Pre-Next”關系，即表示a是b的前驅課程，而b是a的后繼課程。圖2中用帶箭頭的實線表示RP－N(a，b)，起點為a，終點為b。2)“Whole-Part”關系。用于描述整體和部分之間的關系。例如，一個課程組由若干具體課程組成。

定義RW－P(a，b)表示主題a和b之間是“Whole-Part”關系，即表示a包含b，而b是a的一部分。圖2中用圖形的“包含”表示整體和部分。例如，課程組“GroupA”中包含課程“A1”、“A2”、“A3”和實踐性課程“PA”，即滿足在一個合理的培養(yǎng)方案中，各種知識的教授是存在前后順序和關聯(lián)的。因此，“Pre-Next”關系在課程體系建模中是必需的一種關聯(lián)。圖2所示的模型可以說明每個實踐類課程需要一系列先驅課程為其進行知識儲備，而該實踐類課程的設置目的則是其所屬課程組中前驅課程知識的綜合培養(yǎng)和訓練。例如，為了培養(yǎng)學生設計和實現(xiàn)信息系統(tǒng)的能力，學生首先需要學習編程語言、數(shù)據(jù)庫和軟件建模知識。

這樣，“信息系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)”是一門實踐類課程，而其他相關課程是該課程的前驅課程。圖2還描述了不同實踐類課程之間也存在“Pre-Next”關系，這樣可以體現(xiàn)實踐類課程的不同層次。即每個項目實踐類課程是重點對某幾門課程知識綜合能力的培養(yǎng)和訓練，綜合項目實踐和企業(yè)社會實踐是培養(yǎng)和訓練學生在工程中運用所學專業(yè)知識的能力以及協(xié)同能力和職業(yè)素質，而畢業(yè)設計是用于檢查學生最終對本專業(yè)知識綜合運用的能力。

培養(yǎng)方案中各種基礎課程和核心專業(yè)課程的設置都是為了實現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標。為了清晰地刻畫各個核心專業(yè)課程對專業(yè)能力培養(yǎng)目標所做的貢獻，便于分析各個專業(yè)課對學生某種實踐能力培養(yǎng)(體現(xiàn)在實踐類課程中)所做的貢獻，模型中定義了Group(課程組)的概念和“Whole-Part”關系。每個課程組中的課程都是為了重點教授、培養(yǎng)和訓練學生的某種實踐能力。每門實踐性課程與其前驅課程即為一個課程組。需要說明的是，每門實踐性課程是為了重點培養(yǎng)和訓練學生在該實踐課的前驅課程中所學知識，但仍然可能會運用到其他知識。例如，在GroupA中學生學習了某種編程語言，而在GroupB中的實踐性課程PB中仍然可能會用到。

課程體系模型的應用

TopicMaps技術便于知識的導航和檢索，基于TopicMaps創(chuàng)建課程體系模型可以為培養(yǎng)方案的設置和分析、教學資源的配置等工作提供一種便捷的分析手段。下面以查找課程組GroupA中所有課程的任課教師為例，說明如何基于TopicMaps模型方便地進行信息檢索。查找過程如下:最終得到的集合T即GroupA中所有課程的任課教師。TopicMaps的概念層是一個圖結構，在進行信息檢索時可利用各種圖的算法以提高搜索速度。因此，信息檢索效率的實用性可以保證。

結束語