辯論常用方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇辯論常用方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

文言虛詞指的是在古漢語中那些意義比較抽象，基本上不能明確表示意義，而只能幫助文言實詞表情達意，使句子結構完整的詞。文言虛詞的用法相當復雜而且非常靈活多變，它不僅與現代漢語虛詞差異較大，就是同一文言虛詞在不同語句中意義和用法也不一樣。漢古語中許多虛詞都有多種用法，一個虛詞可以當現代漢語幾個虛詞用。因此，我們要充分理解文言虛詞的特點和類別，在閱讀古漢語時，結合具體的語言環境，正確掌握它們的意義和用法。

1 文言虛詞的特點

1.1文言虛詞語法功能強

實詞往往要借助虛詞的組合、連接、輔助而成為完整的句子，體現不同的意思，抒發不同的感情，表達不同的語氣。例如，“覽物之情，得無異乎？”（《岳陽樓記》）一句中，就借助“乎”表達了反問語氣，倘若去掉“乎”字，就無法表現反問語氣，而且意思也會發生變化，成為“覽物之情，得無異”了。

1.2文言虛詞用法靈活

例如文言虛詞“之”，在“輟耕之壟上”（《陳涉世家》）中，“之”為動詞，意思是“去、到”；在“秦昭王聞之”（《史記?廉頗藺相如列傳》）中，“之”是代詞，代事，作賓語。

1.3文言虛詞變化大

唐代文學家韓愈的《馬說》一文中，就有許多的文言虛詞到今已發生很大的變化。“安求其能千里也？”中的“也”表反問語氣，現在已經用語氣詞“呢”代替了；“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”一句中的“嗚呼”一詞現在已經被感嘆詞“哎”所代替；兩個“其”則分別被表疑問的“難道”和表猜測、估計的“恐怕”等所代替。因此，確切掌握文言虛詞的這些特點，掌握常用文言虛詞的意義和用法，對增強閱讀文言文的能力是大有好處的。

2 文言常用虛詞分類

2.1代詞

人稱代詞，有“吾、予、之、其、爾、乃”等。如《出師表》中“愚以為營中之事，事無大小，悉以咨之，必能使行陣和睦，優劣得所也。”一句中的第二個“之”就代人物“將軍向寵”。

指示代詞，有“是、此、之、斯”等。如《出師表》中“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也”一句中的“此”就指代先漢興隆的原因，即“親賢臣，遠小人”。

疑問代詞，有“何、孰、焉、安”等。如《馬說》中“安求其能千里也？”一句中的“安”就作疑問代詞，表反問語氣，相當于現代漢語的“難道”一詞。

2.2副詞

時間副詞，有“方、初、且、嘗”等。例如，“方其遠出海門”中的“方”就是表示時間的副詞，作“剛剛”講。

程度副詞，有“極、甚、頗、少”。例如，“吞天沃日，勢極雄豪”中的“極”，就是“很、非常”的意思。

范圍副詞，有“皆、咸、俱、只”等；語氣詞，有“必、誠、信、其”等；頻率副詞，有“再、又、復、數”等。

2.3助詞

常見文言助詞包括有結構助詞，如“之、是、所”等；語氣助詞，如“夫、豈、乎、歟 等；綴加助詞，如“有、其、然”等。

2.4連詞

有的連詞表順承關系，如“則、而、乃”等，可譯為“就”等；有的表轉折關系，如“然、而、卻”等，可譯為“可是”等；有的表并列關系，如“且、而、及”等，可譯為“又”等；還有的表假設關系的，如“倘、若”等。

2.5介詞

常見介詞有“以、于、與、被、為、”等，與現代漢語的介詞用法基本相同。

2.6嘆詞

古漢語中的嘆詞主要有“吁、嗟夫、嗚呼”等，數量較少。

3 常用文言虛詞意義用法的辨析方法

文言虛詞數量雖少，可是用法卻很復雜，如何能準確地辨析文言虛詞在文中的用法和意義，我們應該注意以下幾個問題：

3.1注意虛實關系

我們在閱讀時要分清虛實，既不要把文言虛詞誤認為實詞，也不要把實詞誤認為虛詞，要仔細加以辨別，準確判斷虛詞在文中的意義和用法。

例如文言虛詞“之”，它可以用作代詞、動詞，是實詞，也可以用作助詞，是虛詞。“之”作代詞，可以代人、代物、代事（代人多是第三人稱），可以譯為“他”（他們）、“它”（它們）。“之”用作助詞用法極多，如“若能以吳、越之眾與中國抗衡”（《赤壁之戰》），“道之所存，師之所存也”（《師說》中的“之”就是如此，如“孤之有孔明，猶魚之有水也”（《隆中對》）與“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”（《陋室銘》）中的“之”就是這樣。

3.2注意語法結構，辨析詞性

在不同的句子中，文言虛詞與其它詞組合的關系不同，所起的實際作用也不同，其意義和用法也就不同。而同一個虛詞，在不同的句子中因所起的作用不同，其詞性也會不同，只要分析出詞的用法，那么詞的意義就明白了。

例如，文言虛詞“以”，在不同的句子中，根據與其它詞組合的關系不同，可作為介詞、連詞、動詞，其意義自然不同。它在“不以物喜，不以己悲”（《岳陽樓記》）中，用在名詞的前面，組成了介賓短語，作狀語，修飾后面的形容詞，因此，它就作介詞，可譯為“因為”。“以”作介詞還可解釋為“用、靠、憑、憑借、根據、拿、把、按照”等，如“咨臣以當世之事”（《出師表》）是“拿”的意思，“小大之獄，雖不能察，必以情”（《公輸》）是“根據”的意思，“以天下之所順”（《得道多助，失道寡助》）是“憑、憑借”的意思等。

3.3注意文言虛詞的位置

文言文用詞造句有一定的規律，不同的詞在句子中的位置往往是不同的。文言虛詞在句子中的位置就與它的詞性、意義等有關，所處的位置不同，則表示不同的語法功能。

比如“也”，同為語氣詞，在不同的位置所表語氣就不一樣。“城北徐公，齊國之美麗者也”（《鄒忌諷齊王納諫》），“也”在句末，表示判斷語氣，可不譯；“雷霆乍驚，宮車過也”（《阿房宮賦》），“也”在句末，表示陳述或解釋語氣，也可不譯；“古之人不余欺也”（《石鐘山記》），“也”在句末， 表示肯定、感嘆的語氣，相當于現代漢語中的“啊”；“公子畏死邪？何泣也？”（《信陵君竊符救趙》），“也”在句末，表示疑問或反詰語氣，可譯為“呢”；“是說也，人常疑之”（《石鐘山記》）與“其聞道也亦先乎吾”（《師說》）中，“也”在句中，表示語氣停頓，卻無法譯出。

3.4注意上下文的語境同文言實詞一樣，特定的語言環境，決定著虛詞的不同用法。虛詞大多有多種用法，如果要確定其具體意義和用法，必須結合具體的上下文去辨析。有的文言虛詞所處的位置相同，結構也相似，可是由于語言環境不同，它們的用法也會不同。所以，推斷虛詞的用法，還必須跟文意的理解結合起來。

篇2

一、教案設計思路

任務型教學的兩大理論來源是“交際法的發展和第二語言習得研究成果”，[1]它最突出的特點是在做中學，在用中學。它突破傳統教學模式中教師為中心的地位，教師是“學習的計劃者和組織者，要幫助學生自己建構意義，組織內容，獲取知識和尋求幫助的策略”，[2]堅持以學生為中心的原則，這也是對外漢語“教學原則理論中最具實用價值的核心內容”。[3]“對外漢語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力，其具體表現為準確性、流利性、得體性與多樣性等四個語言教學目標”，[4]本任務選取《高級漢語口語（第二版）》中的第五課《可憐天下父母心》，[5]以高級漢語水平的留學生為對象進行設計。任務的重點放在語段框架的表達訓練和舉例說明與反駁訓練上，且辯論和演講也是教學活動安排中的重要環節。

二、教案

（一）教學目的：掌握生詞和常用句式

（二)教學內容：

1.生詞，課文

2.常用句式

3.表達訓練的部分內容

(三)教學要求：

1.掌握本課的重點詞語，能正確運用；

2.掌握本課的常用句式，能熟練運用；

3.能運用規定的語段表達框架來闡述自己的觀點；

4.能根據辯題展開辯論，能用例證進行觀點的說明或反駁；

5.能就某個題目進行演講。

(四)教學重點：

1.常用句式

2.語段語篇的表達訓練（舉例說明或反駁、辯論、演講）

(五)教學對象：外國留學生漢語高級班

(六)教材：《高級漢語口語（第二版）》（劉元滿、任雪梅、金舒年編著。北京大學出版社，2004年）第五課《可憐天下父母心》

(七)任務難度：語段語篇的表達訓練，語音語調正確，語氣變化適當，語速正常連貫；用詞基本恰當，能用較為復雜的詞匯和句式。有一定的活用語音的能力，表達比較得體。

(八)教學方法：

1.生詞、句式采用全班集體學習的方式

2.課文采用小組合作學習的方式

3.表達訓練采用小組活動的方式

(九)課時安排：

計劃6學時完成，每學時45分鐘

第1——2學時：學習課文及生詞

根據語段框架進行表達訓練

第3——4學時：常用句式的學習與運用

舉例說明與反駁訓練

辯論

第5——6學時：學習鏈接內容

演講

語言表達準確性與得體性的練習

（十）教具：電腦、投影儀、PPT課件、課文錄音。

三、任務型教學的任務實施

第1——2學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）新課引入（10分鐘）

教師提問：

1.還記得小時候的事兒嗎？你印象最深的是什么？

2.小時候上過什么課外學習班？

3.在成長的過程中，你有什么煩惱的事情嗎？

學生自由回答；

教師交代本次課的主題。

（三）學習主題課文（40分鐘）

1.生詞

（1）PPT投影展示生詞，學生每人讀4個后教師領讀。

（2）學生就不懂的詞語提問，教師解釋。

（3）學習38個重點詞語，教師啟發引導學生用重點詞語進行表達。

2.課文

學生分小組學習，每組3—4人。

（1）聽錄音，學生記錄要點。

（2）小組合作，回答問題（PPT展示問題與提示詞語）。

（3）各小組內每個學生念一段課文，有問題時互相幫助解答。

（4）教師回答各小組無法解決的問題。

（可能存在的問題：可憐天下父母心； 三天打魚，兩天曬網； 放羊）

（5）本課文語段框架總結：

引導學生分析歸納出這段課文的表達框架：

將一個現象分成幾類

指出存在不同類型的原因

舉例說明其中的一種類型

分別說明每種原因

（四）語段框架表達練習（15分鐘）

根據上面的表達框架，分析“可憐天下父母心”的原因。

1.學生分小組討論分析“可憐天下父母心”的原因。

2.在小組內練習表達。

3.抽查幾個小組的練習情況。

4.學生與教師共同總結。

（五）做課本第58頁的練習（二）（15分鐘）

學生做完后在小組內討論，體會、總結書面語詞語與口語詞語的不同。

（六）布置下次課的任務（8分鐘）

1.準備常用句式部分和書上的模仿表達練習部分。

2.舉例說明或反駁某觀點，展開辯論。

（1）將全班學生分成兩組，一組辯題為“教育孩子越嚴格越好”，另一組辯題為“教育孩子不是越嚴格越好”。

（2）將每個大組學生分成正方與反方，要求正方學生舉例說明辯題的觀點，反方學生舉例反駁辯題的觀點。

（3）各組學生進行分工，明確個人任務。

第3——4學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）常用句式部分（10分鐘）

1.學生朗讀例句。

2.學生結對子，仿照例句用該句式造句或進行對話。

3.教師檢查每組的練習情況，每個句式抽6—7人在班上進行表達。

（三）課本第57頁練習三：根據課文內容，用指定的詞語回答下列問題（8分鐘）

（四）舉例說明或反駁某種觀點（20分鐘）

活動：學生自由組合，要找到與自己觀點相反的人，然后互相交流看法，并記下對方的論據，即對方用什么方法來說明其觀點，填在表格上。如：

（五）辯論前小組成員的準備活動（5分鐘）

（六）辯論（40分鐘）

課后練習中的辯論題：

甲方：家長可以打罵孩子

乙方：家長不能打罵孩子

每組學生辯論20分鐘，當一組進行辯論時，另一組當觀眾兼評委。辯論結束后觀眾進行評論。

（七）教師分析語言，適當點評（5分鐘）

（八）布置下次課的任務（2分鐘）

1.學習課文內容，要求學生練習好，下次要表演。

2.學生自擬題目，準備下次課演講。可參考的題目見課本

3.教師說明演講的要求。

第5——6學時

（一）組織教學（2分鐘）

（二）學習內容鏈接（25分鐘）

1.學生分小組合作學習討論文章的內容。

2.準備角色表演：確定角色分工，每人準備臺詞，練習。

3.各小組表演。

（三）學生演講（50分鐘）

1.一個學生講，其他人聽。

2.演講者演講完后與聽眾互動。

3.學生互相進行評價。

（四）語言形式的訓練（10分鐘）

教師針對學生語言表達方面的問題進行講解，包括語氣、語調、詞語、句式、語段、語篇、交際性策略的使用，指導學生進行相應的操練，以提高語言表達的正確性與得體性。

（五）布置作業（3分鐘）

1.修改并寫好演講的文章。

2.預習下一課的內容。

四、小結

任務型教學將課堂與實際生活聯系起來，進行大量以學生為中心的交際任務訓練，啟發了學生的積極性和創造性。同時，任務型教學充分調動學生在完成交際任務中的積極性，提高了他們在練習中對語言綜合運用的能力，加強師生互動，平衡了意義和形式之間的關系，也提高了學生掌握漢語聽、說技能的準確度。

參考文獻：

[1]程曉堂.任務型教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]李雪梅.論任務型語言教學的發展[D].重慶：西南師范大學外國語學院，2004.

[3]趙金銘.對外漢語教學概論——應用語言學系列教材[M].北京：商務印書館，2004.

[4]陳秋明.漢語口語課任務型教學任務設計——以中級漢語水平的越南學生為對象[D].華東師范大學國際漢語教師研修基地，2011.

篇3

1.通讀小古文，讀懂文意，了解通假。

2.學習有條理的辯論方法，初步學會有氣勢的辯論技巧。

3.多元拓展，了解有關太陽遠近的科學知識，感悟孔子實事求是的品質。

從以上三個目標定位來看，一方面，我們要學習古文的知識，包括停頓、節奏、通假等等；另一方面我們要學習兩個小孩辯論的藝術，提高學生的表達能力；再一方面，我們還要明白關于論題的科學知識，讀懂孔子這個人。

在以往的課中，我們過多地開發了閱讀教學的閱讀功能，旨在提高和培養學生的閱讀能力。語文課堂教學，要培養學生的語文素養，要讓學生在實踐運用中學習語文，這就離不開口語交際的運用。可以說，語文課大部分是要依靠口語交際的語言作為交際素材的。因此，我們非常有必要教會學生說話，讓學生在敘述、提問、辯論中發展思維，提高能力。所以，在閱讀教學中，口語交際的學習應該跟閱讀教學同步進行。本課的教學，就可以從“辯”字入手，指向口語表達。

一、初讀課文，讀得通順

先讓學生充分讀課文，初步感知古文的韻味；接著檢查朗讀，疏通讀音，讀準節奏。同時，在借助重點詞句的朗讀中理解短文的意思，了解通假，最后齊讀展示。

這樣設計的目的，是試圖拉近學生與小古文之間的距離，要讓學生與文本充分接觸。之后，引領學生初步領會其文意，讓學生讀通、讀好，經歷一個從陌生走向熟悉的真實過程。

二、理解文意，辯得明白

首先鎖定第二至第五自然段，理清兩小兒辯論的觀點和依據；然后呈現非連續性文本（表格），讓學生借助非連續性文本說話，感受兩小兒辯論過程的條理性；第三步借助朗讀，讀出反問的語氣，感受兩小兒辯論的氣勢；最后，補充孔子資料，以“孔子是否有智慧”為辯題，學習文中辯論的方法并嘗試運用。

這一板塊的設計努力將口語交際引入課堂，從特定的文本中發現“爭辯式語言”的交際形態，并契合文本特點進一步嘗試運用。同時，借助板塊的活動，將課堂學習的主動權交還給學生。將連續性文本轉化為非連續性文本，再借助非連續性文本進行說話訓練，由學生自己理清辯論的觀點、依據及方法。“從學生中來，到學生中去”，隨課文情境遷移練習，這是學生自主學習、練習提升過程的展現。

三、熟讀成誦，演得形象

借助“演戲”的情境，先由學生自主背誦，巧記臺詞，再通過個別匯報，強化辯論式語言表達語氣，最后集體表演，內化積累。

學古文，積累是非常必要的環節。增加古文語言的積累，可以為學生今后的學習奠定堅實的基礎。同時，借助“演戲”，嘗試將“理”與“趣”融通，一方面在表演中發現辯論展示的基本技巧，另一方面，在演中說出趣味，增加學生學習古文的興趣。

三個板塊的構建，其實就是學習古文的三個基本步驟：讀通、讀懂、積累。三個板塊以學生的活動命名，實際上就把學生推到了教學的前沿，讓學生在真正的實踐中發現問題，解決問題，內化知識，提升能力，努力體現“以學為主”的課堂。

篇4

作為高中語文課中的合作，具有較大研究價值的應該是按活動內容進行劃分的合作學習形式。本文僅就此進行淺淡。

一、合作討論

合作討論是課堂教學中最常用的合作學習方式，一般是圍繞一個問題，分小組討論，然后小組派代表發言。這種討論的特點，一是啟發性，組員互相啟發，對自己的觀點加以補充和修正；二是自主與合作并重性，組員在互相碰撞中使自身觀點趨于完善；三是即時性，對課堂上有爭議的問題，可以立即討論。

首先，要選好討論話題。話題應該是圍繞教學目標的、有爭議的、隱性的。

其次，要做好討論指導和調控。1.把握好討論的時機。一般安排在一堂課的后半段時間，要讓學生有較充分的時間自主學習。2.要求學生充分發言。3.控制討論的方向，對跑題者及時加以糾正。4.提醒學生關注自己觀點改變的過程、原因，以提高合作質量。

再次，要做好討論成果展示。1.選擇發言對象。2.對發言加以指導。要避免雷同，要特別指出有價值的觀點，要敏銳地發現不正確的、偏激的觀點，對觀點模糊的同學予以啟發，使其清晰完整地表述自己的觀點。3.對發言進行總結，特別注意對思維方法和解題技巧的總結。4.對學生精彩的發言，要鼓勵他們寫成文章。

二、合作辯論

合作辯論作為一種合作學習方式，有兩層含義：（一）作為辯論的同一方的成員間，完全是一種合作關系；（二）辯論的雙方雖然是對手關系，但又是一種合作關系。同一方的合作辯論有以下特點：目標同一性，互補性。目標同一性是指同一方的成員，目標完全一致即證明己方觀點，反駁對方觀點。互補性是指同一方的成員，在辯論過程中，互相幫助，優勢互補，共同對抗對手。

合作辯論要做好相應準備。首先是確定人員和分工。其次是分析論題，確定觀點。第三是搜集論據，作好論證準備。第四是分析對方觀點、可能使用的論據和論證方法，并做好應對準備。

正式辯論過程中要群策群力，共同應戰。首先，要有團隊精神，要著眼于己方整體利益。其次要敏銳把握辯論的局勢，迅速作出判斷，采取應對措施。比如敏銳發現對方的弱點，及時發出攻擊，讓對方措手不及；敏銳發現我方優勢，加以強調發揮，同時也對我方弱點巧妙回避，必要時可提醒我方組員。還要迅速搜檢準備的資料，及時提供出來，以供組員發揮。

教師要根據實際情況，教給學生辯論的技巧，作好辯論的記錄和總結。記錄要記好雙方關鍵的論點、分論點、論據、論證方法、反駁對象、反駁方法、辯論環節。總結不必面面俱到，只需突出重點。

三、作文互評

作文互評是指學生與學生之間互相評改作文的一種合作學習方式。其特點是：主動性，書面性。主動性是指學生一改被評的角色地位，主動評改他人作文。書面性是指學生互評活動主要是通過書面形式進行的。

教師首先要充分激發學生的互評意愿。最初學生可能不愿意進行作文互評，教師要講明互評意義，使學生克服消極心理，感受互評樂趣。

然后要對互評進行有效指導。1.要求互評圍繞訓練重點，要克服隨意評價的傾向。2.態度與水平并重，特別要注意評價作文的態度。3.教給學生必要的評改符號。4.要求學生作好旁批總評。5.要求學生理性診斷，并以激勵為主，培養興趣，促進發展。6.豐富互評方式，不宜長期固定二人互評。

還要對學生的互評進行評價，展開修改爭鳴等。

四、知識互查

知識互查是指學生與學生之間互相就所學知識進行考查以促進語文知識的鞏固而采取的合作學習方式。其特點是考查性，學生之間根據所學知識，有選擇地考查，能初步檢測學生對知識的掌握情況，及時查缺補漏。

互查的時間、內容、方式應該有所講究。及時抽查，可以及時了解基礎知識掌握情況，及時彌補。隔時抽查，可以復習較早所學知識，以促進對相應知識的復習鞏固。考查字音，可以叫對方注音，說出某個字的不同讀音，并組詞。考查字形，宜采取聽寫的方式，也可以讓對方選擇正確寫法，還可寫出一些詞，讓對方找出字形錯誤者。考查詞語，可以叫對方說出某詞的意思；也可以選詞填空或者說出某一組近義詞的區別；還可以出示用詞不當的例句，叫對方指出來。名句名篇的考查主要是背誦和默寫，可以有針對性地寫一些關鍵句、難句。文學常識的考查可以背誦，也可以選擇判斷正誤。

對不能正確回答的知識，應該用筆標示出來，馬上加以記憶。

五、課題合作

課題合作是指一個小組圍繞課題進行研究而采取的合作學習方式。其特點是：研究性，分工合作性，長期性。研究性是指組員的目標是研究一個課題，探討深入，任務繁重。分工合作性是指組員各自完成一部分工作，合起來形成一個共同的大的目標任務。長期性是指課題合作方式持續時間長。

篇5

關鍵詞:語文教學;;體會

中圖分類號:G623文獻標識碼: A文章編號:1003-2851(2010)03-0130-01

在小學語文教學中,掀起課堂小能有效地調動學生學習的積極性和主動性,活躍課堂氣氛,有助于課堂教學目標的實現,最終優化語文教學過程,提高語文教學效率。那么如何掀起課堂教學,筆者談幾點體會。

一、 以情感情,掀起情感

常言說,情感、情感,以情感情。這是人際關系中常用的方法,也是教師創設教學情境常用方法。在課堂教學中,對于包含著真摯情感的教材,教師應“披文入情”,以情真意切的語言激發學生的情感,以達到以情動人的藝術效果,從而形成教學的。

例如,我在講《十里長街送總理》一文時,想了很多,想到了的偉大人格、非凡才能;想到了總理的臨終囑咐,真是悲痛不已。當我與學生一同觀看“十里長街送總理” 那“揪心撕肺畫面時”,不禁潸然淚下。學生被我的情緒深深地感染了,頓時課堂上也響起了一片悲痛的哭泣聲,學生的情緒由此進入。

二、 以動助讀,邊讀邊舞,掀起朗讀

以動助讀,邊讀邊舞是在學生理解教材之后,為了復習鞏固新知,深化理解內容,而進一步激發學生積極性而采取的一種方法。它是指在繪聲繪色朗讀過程中,配上形體動作,將頭、臉、眉、眼、手、臂身、腿等多種器官協調參與,它會使學生對朗讀產生極大的興趣,提高朗讀效果。尤其是低年級學生形象思維占主體,他們的思想感情表達也是比較明顯的,他們想到哪里,他們的心理變化,高興、難過都會體現在臉上。根據這些心理特征,教師指導學生以動助讀,邊讀邊舞,會使學生興趣盎然,消除學習疲勞,會將教學推向。

如在教學《鵝》這首詩時,當學生看完白鵝浮綠水的投影后,我就讓學生一邊讀一邊加上動作,并想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍的情景。這時,同學們的情緒馬上高漲起來,個個躍躍欲試。教師先放起了輕音樂,隨著樂曲聲師生一起做出鵝朝天點頭示意高歌的動作,并讀出“鵝、鵝、鵝,曲項向天歌”的詩句;接著再做“浮”“撥”的動作,并讀出相應的詩句。此時同學們的情緒高漲,一邊表演一邊讀一邊想像,好像看到一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍的情景。教學也在同學們的手舞足蹈中掀起。

三、開展辯論,掀起辯論

在課堂教學中,教師要引導學生圍繞學習中的某個重點、難點或似是而非、含糊不清的問題,各抒己見,展開討論,從而使學生明辨是非,得出正確結論,形成教學小。

在《兩小兒辯日》教學中,我先讓學生充分細讀,深思 ,明確了兩小兒的觀點,再引導學生分組展開辯論。由于老師精心營造了辯論情境,學生能充分發表自己的見解,在激烈的辯論中,迭起,學生的思維、語言得到了最大限度的發展。又如我在與學生一起學習《狐貍與烏鴉》這篇課文時,請學生來說說這是一只怎樣的狐貍。按照常理,學生一定會說這是只狡猾的狐貍。可有一位學生卻認為這是一只聰明的狐貍。圍繞狐貍是否聰明,我讓孩子開展辯論賽,學生既學習了課文,又鍛煉了表達能力。主動參與學習的積極性異常高漲。

四、游戲競賽,掀起活動

活潑多樣的游戲、競賽活動,能使學生在歡快激烈的氛圍中,動腦、動手、動口,以趣促思,發展多種能力。常見的語文課堂游戲、競賽活動有:找朋友、猜謎語、接力賽、分角色表演等。游戲、競賽活動的選擇要根據學生的年齡、生理特征,認知結構以及教材的個性特點確定,要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

我在一次生字教學中,首先在黑板上畫了一座山峰,山頂上有一面鮮艷的紅旗在迎風飄揚。并告訴同學們要奪得那面紅旗必須讀出山坡上貼滿的生字,每讀準一個生字,就能向前走一步。當你把生字都讀正確時,就表示你已經掃清上山的阻礙,可以順利到達山頂,奪得紅旗。活動中,同學們的情緒十分高漲,把課堂教學推向了。

五、巧設懸念,掀起思維