科技成果管理體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科技成果管理體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：科技成果轉(zhuǎn)化是形成和創(chuàng)造新的生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，然而 目前我國科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技信用缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，制約了我國科技成果轉(zhuǎn)化的 發(fā)展 。文章論述了當(dāng)前我國科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技信用失信的行為，分析了信用缺失的原因，提出了在科技成果莓化中建立企業(yè)科技信用管理體系的一些建議，希望能為改善科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)信用缺失的合作環(huán)境提供 參考 。

科技已成為推進(jìn)社會(huì)、 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展的關(guān)鍵 因素。因此，科技成果轉(zhuǎn)化的意義十分突出。科技成果轉(zhuǎn)化不僅要有成熟的科技成果，更為關(guān)鍵的在于市場轉(zhuǎn)化。在科技成果向市場轉(zhuǎn)化的過程中，常常出現(xiàn)一些企業(yè)不守信用，“臨近簽約說分手”，“產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”，最終導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目 “流產(chǎn)”。在科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)失信挫傷了科技成果擁有者成果轉(zhuǎn)化的積極性，制約了科技成果轉(zhuǎn)化 。在科技成果轉(zhuǎn)化中建立企業(yè)科技信用管理體系約束企業(yè)失信行為對推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化具有重要意義。

一、科技成果轉(zhuǎn)化 中的科技信用

2004年，國家科技部出臺(tái)的關(guān)于在國家科技計(jì)劃管理中建立信用管理制度的決定》中明確指出，科技信用作為社會(huì)信用的重要組成部分，是指從事科技活動(dòng)人員或機(jī)構(gòu)的職業(yè)信用，是對個(gè)人或機(jī)構(gòu)在從事科技活動(dòng)時(shí)遵守正式承諾、履行約定義務(wù)、遵守科技界公認(rèn)行為準(zhǔn)則的能力和表現(xiàn)的一種評價(jià)?？萍夹庞酶拍畎?jīng)濟(jì)信 用和商業(yè)信用的本質(zhì)，存在 于科技成果轉(zhuǎn)化過程之中，因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化本身也可看做是涵蓋科技產(chǎn)品研究、生產(chǎn)全過程的一種交易活動(dòng)。

科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對 科學(xué) 研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有使用價(jià)值的科技成果進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn) 品、新工藝 、新材料 、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng) 。在完成這些創(chuàng)新活動(dòng)的過程中，科技成果是一種 以知識(shí)形態(tài)為主的勞動(dòng)產(chǎn)品，它 的產(chǎn)權(quán)交易，集中反映了科研——生產(chǎn)——消費(fèi)三方面的供求關(guān)系，交易方式靈活，需要簽訂一系列合同、協(xié)議，于是就會(huì)出現(xiàn)是否按條款履行契約，有無失信行為等問題?？萍汲晒D(zhuǎn)化的各個(gè)環(huán)節(jié)、產(chǎn)權(quán)交易的各個(gè)方面，都體現(xiàn)著信用的原則，都要求按契約的承諾行事。科技信用 已成為影響科技成果轉(zhuǎn)化的重要因素 。

二 、科技成果轉(zhuǎn)化中建 立企業(yè)科技 信用管理體 系的必要性

科技失信行為對科技成果轉(zhuǎn)化的影響深遠(yuǎn)，一方面科技資源環(huán)境得不到有效配置，科技產(chǎn)出的質(zhì)量無法得到保證；另一方面科技轉(zhuǎn)化投入風(fēng)險(xiǎn)加大，交易成本增加，進(jìn)而科研合作 (交易)行為受到抑制，科技成果轉(zhuǎn)化投入的連續(xù)性遭 到破壞 ?？萍蓟顒?dòng)是一個(gè)生產(chǎn)知識(shí)的投入產(chǎn) 出過程，科技活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在科研活動(dòng)的探索性、科技成果價(jià)值的難測性及科技活動(dòng)的長期性。這些特性使科技成果轉(zhuǎn)化合作雙方之間的約定 (如項(xiàng) 目合同計(jì)劃任務(wù)書或委托協(xié)議書等 )具備了更為明顯的不完備性契約的特征 。項(xiàng)目合 同或委托協(xié)議中的剛性 內(nèi)容不多，可測性和可考核性較弱。

在科技成果轉(zhuǎn)化 中，科技成果的擁有方和需求方之間的合作 (交易)充滿博弈的味道 ，科技成果擁有方對交易的期望值高、警惕性也高?？萍汲晒麚碛蟹较胪ㄟ^合作 、轉(zhuǎn)讓等方式將科技成果開發(fā)轉(zhuǎn)化并獲得相應(yīng)的回報(bào)，但往往擔(dān)心需求方的信用度而產(chǎn)生顧慮。如果在科技成果轉(zhuǎn)化過程中無法協(xié)調(diào)、解決這樣的問題，必然會(huì)導(dǎo)致科技成果的供需雙方失去轉(zhuǎn)化的信心。在科技成果轉(zhuǎn)化過程 中存在相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)失信行為，如 “臨近簽約說分手”、 “產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”和“合同協(xié)議違約”等現(xiàn)象，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目的 “流產(chǎn)”。“臨近簽約說分手”表現(xiàn)為企業(yè)作為科技成果需求方在尋求科技成果時(shí)積極熱情，但在科技成果擁有方拿出技術(shù)方案，提出科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目對接需簽訂合作協(xié)議時(shí)，企業(yè)需求方卻以多方面原因拒絕簽約，因在科技成果轉(zhuǎn)化中的失信而導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目的夭折?！爱a(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”表現(xiàn)為企業(yè)以 “產(chǎn)學(xué)研合作”的科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目名義來申請 國家科技項(xiàng)目課題的經(jīng)費(fèi)，當(dāng)申報(bào)課題項(xiàng)目未予立項(xiàng)無法爭取到政府經(jīng)費(fèi)支持后，便將科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng) 目擱置。“合同協(xié)議違約”表現(xiàn)為科技成果整套研究設(shè)計(jì)技術(shù)的合作交易。

在科技成果轉(zhuǎn)化過程中，企業(yè)作為科技成果轉(zhuǎn)化的合作方或需求方往往為了盡快回收購買科技成果的投資，未獲科技成果持有方或出讓方許可便擅自轉(zhuǎn)讓或擴(kuò)散該科技成果，致使一些具有機(jī)密性的內(nèi)容經(jīng)多次轉(zhuǎn)手泄密而降低甚至喪失價(jià)值。

企業(yè)科技信用缺失給科技成果轉(zhuǎn)化帶來的危害是非常巨大的。企業(yè) “臨近簽約說分手”會(huì)使一個(gè)做 了大量工作的科研群體因項(xiàng)目不能簽約無后續(xù)開發(fā)資金而分崩離析，破壞了科技活動(dòng)的連續(xù)性；企業(yè)忽視科技成果轉(zhuǎn)化本身帶來的效益而直奔國家項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的 “產(chǎn)學(xué)研無經(jīng)費(fèi)不合作”功利主義，會(huì)使一項(xiàng)具有很大社會(huì)應(yīng)用價(jià)值的科技成果無法找到企業(yè)對接而被束之高閣；企業(yè) “合同協(xié)議違約”侵害了科技成果開發(fā)、擁有者的利益，嚴(yán)重挫傷 了科技成果擁有者繼續(xù)與科技成果需求企業(yè)繼續(xù)合作的信心。為此，必須在科技成果轉(zhuǎn)化中建立、完善企業(yè)科技信用管理體系，約束企業(yè)的失信行為，保證科技成果轉(zhuǎn)化健康有序的進(jìn)行，加快科技成果轉(zhuǎn)化步伐，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

三、建立企業(yè)科技信用管理體 系的建議

(一)建立企業(yè)科技信用評估管理機(jī)構(gòu)

要解決在 科技成果轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的企業(yè)科技失信 問題 ，科技主管部門必須要建立企業(yè)科技信用評估管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)企業(yè)科技信用的信息采集、評價(jià)、管理 、、回饋等各項(xiàng)工作，并針對工作中存在的問題，不斷完善企業(yè)科技信用管理機(jī)構(gòu)。相關(guān)政府部門和科技服務(wù)中介間要協(xié)助機(jī)構(gòu)管理，建立信息共享和協(xié)調(diào)機(jī)制。另外，機(jī)構(gòu)在管理工作中要建立健全企業(yè)科技信用的評級制度。只有做好企業(yè)科技信用的記錄，才能形成對企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中行為規(guī)范的有效監(jiān)管和競爭壓力，使企業(yè)意識(shí)到一旦信用缺失，將可能帶來的在科技成果轉(zhuǎn)化中永久性的淘汰出局，以此從源頭上杜絕在科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)科技失信的發(fā)生。

(二)加強(qiáng) 企業(yè) 科技信用的研究

加強(qiáng)企業(yè)科技信用的研究，提高對新時(shí)代企業(yè)科技信用本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過進(jìn)行相關(guān)的國際學(xué)術(shù)交流與合作，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而避免誤區(qū)，少走彎路。在深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國國情與科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)存特點(diǎn)，建設(shè)有

2．加強(qiáng)對科技成果轉(zhuǎn)化中企業(yè)的具體科技成果需求及成果轉(zhuǎn)化 目標(biāo)達(dá)成度的考察管理；

3.加強(qiáng)對企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目計(jì)劃評估考察管理

4．加強(qiáng)科技成果需求企業(yè)在成果轉(zhuǎn)化過程中所匹配的相關(guān)人、財(cái)、物等資源是否到位的監(jiān)督管理；

5．加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目完成后鑒定過程的評估管理，保證項(xiàng)目鑒定的公正性和獨(dú)立性，避免出現(xiàn)因評估不合理帶來的協(xié)議糾紛。

(四)建立完善 法律 體系

要使企業(yè)科技信用管理制度化、規(guī)范化和長期化，需要國家在立法上給予保障。立法的目的是創(chuàng)造一個(gè)公平、公正以及信息公開和共享的環(huán)境，這對科技成果轉(zhuǎn)化尤為重要。企業(yè)科技信用制度的的法律化與法規(guī)化，將使科技信用制度的推行有法可依，行之有據(jù)。特別要強(qiáng)調(diào)的是要盡快建立和完善企業(yè)科技失信懲罰機(jī)制，加大執(zhí)法力度，使失信企業(yè)為其行為付出代價(jià) 。改變 目前對企業(yè)失信行為無法約束且處罰力度不夠的現(xiàn)狀 ，提高法律監(jiān)管的威懾力。完善的法律體系對企業(yè)科技信用管理保障的關(guān)鍵是要建立企業(yè)科技信用激勵(lì)機(jī)制，只有建立一套使守信者得到利益，失信者付出代價(jià) 的獎(jiǎng)懲體制，才能改善科技成果轉(zhuǎn)化的信用環(huán)境。

(五)企業(yè)科技信用信息的公開和共享

篇2

關(guān)鍵詞： 國際化；財(cái)務(wù)管理；課程體系；雙語教學(xué)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財(cái)務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識(shí)和國際化框架的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)”的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準(zhǔn)，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的重要性日益凸顯，被公認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識(shí)全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計(jì)本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會(huì)、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學(xué)文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟(jì)、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實(shí)施中，進(jìn)一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學(xué)以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①吸收國外先進(jìn)科學(xué)文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學(xué)文化成果向世界推廣，讓外國人認(rèn)識(shí)和理解本國的優(yōu)秀科學(xué)文化成果。

一個(gè)國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會(huì)和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實(shí)現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進(jìn)教學(xué)方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認(rèn)可的高等教育質(zhì)量評估體系和標(biāo)準(zhǔn)，使本國的課程、學(xué)分得到世界的認(rèn)可。

2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財(cái)務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個(gè)“2”代表兩個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)；第二個(gè)“2”代表兩個(gè)模塊，即理論模塊和實(shí)踐模塊。專業(yè)教育平臺(tái)上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟(jì)類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程；實(shí)踐模塊由各類實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)在2個(gè)平臺(tái)上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實(shí)踐模塊因各校辦學(xué)條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如北大光華管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)為“亞洲一流，國際知名”，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院將“國際化”確立為財(cái)務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財(cái)務(wù)管理人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財(cái)務(wù)管理、國際會(huì)計(jì)等，這些課程反映了國際社會(huì)、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識(shí)和國際觀點(diǎn)，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時(shí)把將國外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類課程中增加國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國際審計(jì)準(zhǔn)則、跨國公司業(yè)績評價(jià)、比較會(huì)計(jì)制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理類課程中增加比較財(cái)務(wù)管理、西方財(cái)務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實(shí)現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學(xué)位課程以及學(xué)生互派的交流項(xiàng)目等形式，實(shí)現(xiàn)跨國選修課程，推動(dòng)課程的國際化。隨著國際化認(rèn)識(shí)的提升，一些高校設(shè)置了國際財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)管理國際班，如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開設(shè)了財(cái)務(wù)管理雙語實(shí)驗(yàn)班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)與加拿大西安大略大學(xué)國王大學(xué)學(xué)院合作舉辦財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育項(xiàng)目。④其他方式促進(jìn)課程的國際化。通過邀請國外學(xué)者講學(xué)、派出教師到國外游學(xué)進(jìn)修、鼓勵(lì)教師參加國際學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊(duì)伍，從而保障國際化課程體系的實(shí)施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進(jìn)教材 近年來，隨著師資隊(duì)伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點(diǎn)高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進(jìn)國外優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類教材，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財(cái)經(jīng)類教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式 許多高校財(cái)務(wù)管理教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財(cái)務(wù)金融實(shí)驗(yàn)室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財(cái)經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作水平。

2.2 財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標(biāo)和專業(yè)的設(shè)計(jì)上、或與國外大學(xué)合作培養(yǎng)上，未將國際化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容滲透到財(cái)務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實(shí)施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個(gè)科學(xué)完整的體系。對財(cái)務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認(rèn)定為國際化，生搬硬套國外課程和教學(xué)內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識(shí)教育平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)上，那些能夠體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)和介紹新興學(xué)科的課程較少，反映學(xué)科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識(shí)教育課程嚴(yán)重不足；此外，各通識(shí)課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進(jìn)關(guān)系。

第三，課程國際化的實(shí)施效果不佳。一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實(shí)施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時(shí)更多地注重知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)；在教學(xué)內(nèi)容上，國際化教學(xué)材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴(yán)重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境上，許多高校以輸出學(xué)生為主，輸入的留學(xué)生較少，難以形成國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，雙語教學(xué)比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強(qiáng)。我國高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的雙語教學(xué)比例不夠，教學(xué)層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學(xué)方式。全外語型（沉浸式）雙語教學(xué)方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進(jìn)的原版教材進(jìn)行雙語教學(xué)，由于原版教材在課時(shí)設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排、知識(shí)廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學(xué)生的英語水平均未達(dá)到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式需大力推廣。以“學(xué)生”為中心的自主性學(xué)習(xí)、國際化遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和技術(shù)手段在一些高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時(shí)日。許多高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動(dòng)教學(xué)模式，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實(shí)施效果不同，造成實(shí)施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)商業(yè)化動(dòng)機(jī)。在經(jīng)濟(jì)利益和市場需求驅(qū)動(dòng)下的高校國際化，必然會(huì)偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學(xué)國際化的原有價(jià)值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動(dòng)機(jī)下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和國際化財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃只能流于形式。

第二，受制于大學(xué)國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進(jìn)模式，并未充分調(diào)動(dòng)課程國際化的主要參與者—教師和學(xué)生的積極性。事實(shí)上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認(rèn)為雙語教學(xué)或全英文教學(xué)可有可無，更別說主動(dòng)參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔(dān)國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實(shí)際上課效果不理想、教學(xué)評價(jià)不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴(yán)重打擊教師參與國際化課程的積極性。學(xué)生的情況類似，一些學(xué)生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時(shí)間和精力；加上擔(dān)心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊(duì)伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實(shí)施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，他們的知識(shí)和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識(shí)和能力：①強(qiáng)烈的國際化動(dòng)機(jī)，豐富的國際化專業(yè)知識(shí)和跨文化的一般性知識(shí)，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學(xué)中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學(xué)術(shù)問題。②與國際學(xué)術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。③國際化的教學(xué)方法和手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法和評價(jià)手段，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，靈活運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法。④熟練地應(yīng)用英語進(jìn)行授課的能力。事實(shí)上，能達(dá)到上述要求的國際化財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學(xué)生的英語水平。參與國際化課程的學(xué)生需要同時(shí)兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當(dāng)一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學(xué)生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學(xué)生的外語基礎(chǔ)不扎實(shí)，勢必會(huì)影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學(xué)效果。從一些高校雙語授課的實(shí)踐反饋來看，參加雙語教學(xué)的學(xué)生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學(xué)生數(shù)占到學(xué)生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學(xué)生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的前面又多了個(gè)障礙，違背了雙語教學(xué)的初衷。

3 加強(qiáng)我國高校財(cái)務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動(dòng)課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學(xué)校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)中，研究實(shí)施課程國際化的政策機(jī)制，對國際化師資的引進(jìn)、國際化教材的選用、國際化教學(xué)方法的推廣、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定具體政策。組成校級團(tuán)隊(duì)在全校各院系實(shí)施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會(huì)、雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性通識(shí)教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學(xué)等方面的課程。其次，強(qiáng)化公共英語教學(xué)，提高學(xué)生英語聽說能力。建議在保證大學(xué)英語總學(xué)時(shí)不變的前提下，增加英語強(qiáng)化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學(xué)期）、商務(wù)英語聽說（第2學(xué)期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學(xué)期）。同時(shí)開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟(jì)史》等，為雙語教學(xué)與國際化意識(shí)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學(xué)的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財(cái)務(wù)的視野，提高對外進(jìn)行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行雙語教學(xué)：管理學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第1學(xué)期，部分雙語），初級會(huì)計(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（第2學(xué)期，部分雙語），財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)（第3學(xué)期、雙語），國際金融和財(cái)務(wù)管理（第4學(xué)期、雙語），管理會(huì)計(jì)（第5學(xué)期，雙語），投資學(xué)和國際財(cái)務(wù)管理（第6學(xué)期，雙語），國際財(cái)務(wù)管理（第7學(xué)期，雙語）。

3.3 加強(qiáng)雙語教學(xué)，推動(dòng)教材和教輔的國際化 雙語教學(xué)和全英文教學(xué)是培養(yǎng)國際化財(cái)務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學(xué)，如金融學(xué)、管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財(cái)?shù)日n程。對專業(yè)性較強(qiáng)、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學(xué)層次上，建議先從低層次的雙語教學(xué)模式開始，隨著學(xué)生英語水平的提高和專業(yè)知識(shí)的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學(xué)模式。在條件成熟時(shí)，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進(jìn)行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式，使學(xué)生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學(xué)模式。此外，在具體的雙語教學(xué)實(shí)踐中，建議分班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語水平高低將英語水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一個(gè)班里，接受最適合的雙語教學(xué)模式。

建議引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進(jìn)國外教材時(shí)要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學(xué)時(shí)，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進(jìn)的技術(shù)手段和教學(xué)方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、研討式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過“課堂圓桌會(huì)議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學(xué)生自學(xué)體驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為師生提供一個(gè)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習(xí)創(chuàng)造條件。

3.5 推進(jìn)師資隊(duì)伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊(duì)伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財(cái)務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制，定期選派財(cái)務(wù)管理教師到英語國家進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學(xué)課程，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學(xué)的核心團(tuán)隊(duì)，通過“傳、幫、帶”等方式擴(kuò)大雙語教學(xué)師資隊(duì)伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉蓉.對我國高校課程國際化的思考[J].教育探索，2010（11）：37-38.

[2]蔣玉梅，孫志鳳，張紅霞.教師視野中的高校課程國際化——基于對中英大學(xué)教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2013（08）：74-83.

[3]林琳.應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙語教學(xué)問卷調(diào)查研究[J].山東紡織經(jīng)濟(jì)，2013（03）：86-88.

[4]馬春愛.財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（06）：264-265.

[5]陳春華.高校會(huì)計(jì)國際化課程體系研究——基于國內(nèi)10所高校的調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（06）：31-33.

篇3

論文摘要:文章以共建省級重點(diǎn)學(xué)科這一合作模式為例，分析了共建學(xué)科管理過程中合作方、學(xué)科帶頭人、共建目標(biāo)內(nèi)容、溝通以及監(jiān)督管理等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中所存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策和建議。

為提高辦學(xué)水平并實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展，各地高校紛紛采取了校際合作、校企合作和與研究所合作等多種方式來共建其重點(diǎn)學(xué)科，借助外力，以學(xué)科為紐帶來帶動(dòng)教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等全方位的發(fā)展?！白稍?、共建省級重點(diǎn)學(xué)科”作為云南省提出的一項(xiàng)教育合作新舉措，多年來依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、合作并進(jìn)的原則與省外知名高校、科研院所對省級重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行共建，已取得了顯著的成效。由于它既具有學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性和綜合性，又有著合作項(xiàng)目的相關(guān)特點(diǎn)，實(shí)施過程中也產(chǎn)生了一系列的問題，增加了共建學(xué)科管理的復(fù)雜性。從共建學(xué)科立項(xiàng)到完成建設(shè)的整個(gè)過程中，加強(qiáng)對幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的分析和管理，將有助于推動(dòng)共建學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

一、合作方的選擇

選擇合作方是共建學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是合作能否取得成功的前提。在實(shí)際的選擇過程中往往存在這樣一些問題，即過分看重合作方的知名度，忽視對雙方合作共建內(nèi)容的深入分析;片面追求與合作方學(xué)科帶頭人的關(guān)系，沒有從學(xué)科發(fā)展層面上正確看待雙方合作的可行性;合作雙方對合作共建的認(rèn)識(shí)存在差異，學(xué)科建設(shè)需要的是長期持續(xù)的發(fā)展，而合作方有一定的短期行為意識(shí)。這些問題如果不加以重視和解決，隨著共建的深入雙方勢必會(huì)產(chǎn)生溝通與執(zhí)行上的困難，使學(xué)科建設(shè)陷入無休止的摩擦與沖突之中。因此，選擇共建學(xué)科的合作方時(shí)，應(yīng)遵循以下一些原則:(1)學(xué)科優(yōu)先原則。既然是學(xué)科共建，一切就應(yīng)以學(xué)科的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。在選擇合作方時(shí)，應(yīng)先詳細(xì)了解對方學(xué)科的優(yōu)勢與特色，特別是各個(gè)研究方向的具體情況，再通過與自身學(xué)科優(yōu)劣勢的比較，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)。有了“共同語言”，合作共建的可行性就大大地加強(qiáng)了。(2)目標(biāo)一致原則。由于均為優(yōu)勢學(xué)科之間的共建，因此謀求更大范圍、更高層面上的發(fā)展將成為雙方的共同目標(biāo)。在這一點(diǎn)上，應(yīng)堅(jiān)決杜絕短期行為影響，從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，制定有利于雙方共同發(fā)展的戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)。只有以“雙贏”為目標(biāo)的合作才是持續(xù)而穩(wěn)固的合作。(3)誠信原則。合作方的信譽(yù)和態(tài)度是共建工作得以平穩(wěn)實(shí)施的重要保障，應(yīng)通過對合作方以往合作經(jīng)歷的了解，以及與學(xué)科帶頭人的接洽與溝通，選擇信譽(yù)良好、合作積極性高并具有高度責(zé)任心的合作方及重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)我方也應(yīng)以誠相待，建立起一條以誠信為基礎(chǔ)的合作渠道。

二、學(xué)科帶頭人的確立

在確立共建學(xué)科帶頭人的時(shí)候，人們往往過多的關(guān)注學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平，對其基本素質(zhì)和管理才能卻容易忽視。在實(shí)際過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于不具備對學(xué)科梯隊(duì)的宏觀調(diào)控能力，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)科的各個(gè)研究方向都有突出的研究成果和代表人物，但卻各自為政、綜合實(shí)力較弱的局面;還有學(xué)科帶頭人思想的前瞻性與開放程度也會(huì)對學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生影響。思想過于保守_桿動(dòng)卜周夯白扮譯右開闊的心胸和與外界廣泛交流的態(tài)度，都有可能將重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)成一個(gè)“孤島”，與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展尋求開放合作的實(shí)際背道而馳。因此在選擇學(xué)科帶頭人的時(shí)候，我們不僅要考核學(xué)科帶頭人的學(xué)識(shí)與水平，還要更多的關(guān)注其綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，他是否能既允許百家爭鳴，百花齊放，又能優(yōu)化整合資源，形成合力;他是否能團(tuán)結(jié)大部分同志，并引導(dǎo)他們齊心協(xié)力向?qū)W科建設(shè)目標(biāo)前進(jìn);他是否能以開放的思維，取長補(bǔ)短，建立起共建學(xué)科這樣一個(gè)開放的平臺(tái)?等等。此外，學(xué)科帶頭人的年齡問題也應(yīng)予以重視，如果學(xué)科帶頭人偏大，就應(yīng)該考慮加強(qiáng)后備學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，并提供更多的機(jī)會(huì)讓年輕的學(xué)科帶頭人擔(dān)起重任，使重點(diǎn)學(xué)科的帶頭人始終保持生機(jī)與活力。

三、共建目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)立

學(xué)科建設(shè)與一般科研項(xiàng)目的不同之處在于，它包含的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，涉及人才培養(yǎng)、梯隊(duì)建設(shè)、科研、教學(xué)、基本設(shè)施建設(shè)等多個(gè)方面，既要突出重點(diǎn)，又要面面俱到。因此，在目標(biāo)的設(shè)立上要能體現(xiàn)先進(jìn)性與前瞻性，代表雙方優(yōu)勢的集成;在內(nèi)容上要深入細(xì)致，不能過于單薄淺顯。尤其要對合作前景有一個(gè)客觀認(rèn)識(shí)，避免“想當(dāng)然”心理，認(rèn)為所有的問題都能在合作中通過協(xié)商解決。在合同的訂立過程中，要把重點(diǎn)放在措施的制定和內(nèi)涵的深化、拓展上，而不是簡單的訂一些指標(biāo)，如發(fā)表幾篇論文或出版了幾部專著、培養(yǎng)了多少研究生，爭取了多少科研項(xiàng)目，建起了什么樣的實(shí)驗(yàn)室。關(guān)鍵是這些數(shù)字的背后，是否代表了本學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)水平或巨大的發(fā)展?jié)摿Α?biāo)志性成果的作用也在于此，它并不是單個(gè)的，孤立的或淺層次的，而是能產(chǎn)生帶動(dòng)作用和深遠(yuǎn)影響的。最終目標(biāo)就是要在“量”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

四、溝通與交流

合作雙方在確立了合作關(guān)系以后，由于地理位置相距較遠(yuǎn)，并且受到雙方既定工作模式、制度環(huán)境等因素影響，學(xué)科共建工作在實(shí)施時(shí)也許會(huì)干擾到對方原有的工作計(jì)劃，與其他部門的關(guān)系需要協(xié)調(diào)，時(shí)間安排需要調(diào)整，規(guī)章制度也需要補(bǔ)充完善，以適應(yīng)共同培養(yǎng)研究生、合作研究、交流互訪等實(shí)際工作的需要。此時(shí)，溝通就顯得十分重要。通過溝通可以明確各自的需要和困難，增進(jìn)理解，并尋求一條有效解決問題的途徑，提高工作效率。最有效的溝通是面對面的溝通，可以迅速地獲得信息的反饋，但由于地域空間和經(jīng)費(fèi)的限制，更多地溝通還是通過電話、電子郵件等方式完成。因此面對面的溝通應(yīng)側(cè)重于解決規(guī)劃、方向、策略等核心問題，其他方式的溝通則用于了解工作進(jìn)展，解決實(shí)施過程中臨時(shí)產(chǎn)生的問題。同時(shí)，溝通的面不能僅局限于學(xué)科內(nèi)部，而應(yīng)擴(kuò)大到共建學(xué)科所涉及的相關(guān)部門，爭取他們的理解與支持。

五、監(jiān)督管理

篇4

[關(guān)鍵詞]高職酒店管理專業(yè)；工作過程系統(tǒng)化；課程體系

【中圖分類號】G712；TU-4

一、 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)思想政治素質(zhì)良好、職業(yè)道德高尚、酒店管理基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能較高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。教學(xué)過程中以酒店服務(wù)與管理所涵蓋的基本知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以前廳、餐飲、客房的優(yōu)質(zhì)服務(wù)能力和一線管理能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以酒店管理職業(yè)素質(zhì)為核心，成為酒店與餐飲企業(yè)高素質(zhì)高技能型酒店管理職業(yè)人才。

二、 酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)以“校企共育”為培養(yǎng)模式：課程體系以道德養(yǎng)成教育為主線，以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，搭建基礎(chǔ)教育、職業(yè)發(fā)展、道德養(yǎng)成三個(gè)平臺(tái)。基礎(chǔ)教育平臺(tái)目的是打牢在校生理論知識(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展平臺(tái)以校企合作為運(yùn)行原則，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力，夯實(shí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展根基。道德養(yǎng)成平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德和價(jià)值觀念的總體提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢思想道德基礎(chǔ)。

三、課程體系設(shè)計(jì)思路

課程設(shè)置以行業(yè)工作崗位所需知識(shí)能力來定，課程內(nèi)容由行業(yè)專家來定，授課團(tuán)隊(duì)由教師與技師共同組成。培養(yǎng)形式注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。培養(yǎng)能夠從事酒店接待服務(wù)工作和管理工作，適應(yīng)酒店國際化發(fā)展的綜合性、高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才。

四、職業(yè)崗位核心能力分析

本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要是餐飲企業(yè)，星級飯店及涉外酒店等。主要從事酒店前廳、客房、餐飲等部門服務(wù)與管理方面工作。面臨的工作崗位主要有：服務(wù)員、領(lǐng)班、收銀員、點(diǎn)菜師、企業(yè)營銷人員、業(yè)務(wù)主管、職業(yè)經(jīng)理人。這些崗位要求學(xué)生具備語言表達(dá)、應(yīng)用文寫作和人際交往的溝通知識(shí)；具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)；具備外語應(yīng)用知識(shí)；具備酒店前廳、客房、餐飲管理與服務(wù)和調(diào)酒及茶藝、食品營養(yǎng)衛(wèi)生等知識(shí)。能夠靈活的運(yùn)用酒店管理基礎(chǔ)知識(shí)、酒店禮儀知識(shí)，具有酒店前廳、客房、餐飲服務(wù)與管理能力，有能力控制和解決酒店服務(wù)質(zhì)量問題。

五、酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程

針對以上分析，提出了酒店管理專業(yè)課程體系以及核心課程，并對核心課程進(jìn)行了描述，具體課程情況見下表：

參考文獻(xiàn)：

吳琦. 基于工作過程系統(tǒng)化的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（11）

[1]陳健.高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究[J].職業(yè)教育研究，2011（05）

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)――關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（04）

[3]趙志群.典型工作任務(wù)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2008（12）

篇5

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；高職教育；建筑工程管理專業(yè)；專業(yè)建設(shè)

一、基于工作過程導(dǎo)向的高職專業(yè)建設(shè)的必要性、可行性分析

高職教育是以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，其突出特點(diǎn)在與專業(yè)與課程鮮明的職業(yè)性；高職教育的目標(biāo)是從學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)工作要求出發(fā)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)中，引入“基于工作過程為導(dǎo)向”的理念則正好契合了這一目標(biāo)。將實(shí)際工作過程引入高職課程體系，通過市場調(diào)研，并結(jié)合科學(xué)、系統(tǒng)的分析確定課程結(jié)構(gòu)，課程實(shí)施中注重課程的完整性和有效性、選擇任務(wù)載體的典型性和有序性、課程發(fā)展的延續(xù)性和動(dòng)態(tài)性，為高職教育的成功開展提供了一種有效的思維方式和研究方法。

二、基于工作過程導(dǎo)向的高職建筑工程管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建

目前，高職教育存在一個(gè)很普遍的問題，即實(shí)踐技能教學(xué)與崗位工作脫節(jié)。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科各分支理論的系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生很難把專業(yè)中各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)綜合起來。為了改善教學(xué)質(zhì)量，通過分析探討了引入“基于工作過程導(dǎo)向”的高職專業(yè)建設(shè)及其專業(yè)課程體系構(gòu)建的意義和原則，提出了建筑工程管理專業(yè)建設(shè)中課程體系構(gòu)建的思路、程序和框架。

1.課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想和設(shè)置程序。高職教育中專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是，從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)，采用職場情景化、職業(yè)規(guī)范化、崗位標(biāo)準(zhǔn)化等模式，配合生產(chǎn)性、工廠化的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)手段，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的認(rèn)知和職業(yè)綜合素養(yǎng)。基于這種指導(dǎo)思想和高職教育的目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行高職專業(yè)建設(shè)的程序如圖1所示。在專業(yè)建設(shè)中，主要把握好工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)和構(gòu)建，以及校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施到位。

我校高職建筑工程管理專業(yè)就是按照上述程序確定設(shè)置的，其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)自然成型，即培養(yǎng)適應(yīng)工程管理行業(yè)發(fā)展需要，具有較高的文化素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握工程管理相關(guān)的工程理論和管理方式，了解與工程管理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、法律等方面的知識(shí)，能夠基本勝任工程管理、工程施工、工程招投標(biāo)、工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)技能型人才。

2.基于工作過程的課程體系構(gòu)建步驟。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)以實(shí)際工作過程的需求為引導(dǎo)，找到典型工作任務(wù)，再把典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)分解。內(nèi)容的選擇以“理論知識(shí)夠用為度”作為宗旨，直接以工作過程知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。課程內(nèi)容編排強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化，圍繞工作實(shí)踐活動(dòng)由泛到精、由淺入深展開，達(dá)到學(xué)生容易接受、快速形成職業(yè)能力的目標(biāo)。具體的課程開發(fā)和設(shè)計(jì)的基本步驟：首先，確定職業(yè)崗位群（根據(jù)社會(huì)需求調(diào)研分析，確定本專業(yè)主要職業(yè)崗位及崗位群）；其次，崗位工作過程分析（對本專業(yè)對應(yīng)的主要職業(yè)崗位及崗位群進(jìn)行典型工作任務(wù)分析）；再次，職業(yè)能力和素質(zhì)要求（根據(jù)職業(yè)崗位及崗位群對工作能力的要求，整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域）最后，學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成（根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為課程體系）此外，課程體系內(nèi)容確定及細(xì)化（根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，細(xì)化至每一個(gè)學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)模塊）。①職業(yè)崗位分析。根據(jù)本行業(yè)國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、勞動(dòng)力市場需求及其變化趨勢，結(jié)合教育市場人才供給情況、國家及地方產(chǎn)業(yè)政策分析和畢業(yè)生就業(yè)率預(yù)測等，確定所設(shè)置的建筑工程管理專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)涵。其次，結(jié)合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)或區(qū)域發(fā)展需求和畢業(yè)生的去向確定建筑工程管理專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群；進(jìn)行專業(yè)崗位、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)調(diào)研分析，最終確定工程管理專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群及其職業(yè)崗位要求。②進(jìn)行典型工作任務(wù)、工作過程分析、解構(gòu)和重組。典型工作任務(wù)和過程，融合了企業(yè)真實(shí)的工作內(nèi)容和崗位，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該工作任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用，又具有促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的潛力。因此，在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，將確定的典型工作任務(wù)作為一門課程，由一個(gè)或若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。例如“鋼筋混凝土梁的制作”是建筑施工領(lǐng)域的一個(gè)典型工作任務(wù)，也是建筑工程管理專業(yè)的一門課程，它含有若干學(xué)習(xí)任務(wù)，比如建筑識(shí)圖、支立模板、綁扎鋼筋等。一般，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，可從事多個(gè)崗位的工作。③專業(yè)課程體系的構(gòu)建方法。按照從崗位典型工作任務(wù)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的流程，確定教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等。依據(jù)典型工作任務(wù)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，按照職業(yè)人才成長規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以工作過程為導(dǎo)向推行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，使項(xiàng)目課程、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合。整個(gè)專業(yè)課程體系以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為途徑，模擬崗位任務(wù)的教學(xué)模式，最終使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域工作的綜合職業(yè)能力。其體系構(gòu)建的核心即在于“整合”。如傳統(tǒng)的課程流程是這樣的：

而在以工作過程為導(dǎo)向的課程體系中，這些課應(yīng)該是融合在一起的，考慮到教學(xué)進(jìn)度安排問題，再進(jìn)一步分解為各分部工程施工與計(jì)量的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，又分為構(gòu)造識(shí)圖、材料、施工組織與工藝、工程管理等學(xué)習(xí)情境。

三、結(jié)束語

依據(jù)工程管理專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位、能力素養(yǎng)、典型工作任務(wù)，基于“工作過程導(dǎo)向”構(gòu)建工程管理專業(yè)課程體系，可以很好地解決建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。

1.工程管理多維知識(shí)的掌握是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)中很重要的一部分，建立與工作崗位零距離接軌的課程體系可以將學(xué)生就業(yè)所需的專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等眾多的知識(shí)進(jìn)行整合。

2.針對具體的工作崗位及工作流程對學(xué)生進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化、系列化的實(shí)訓(xùn)和崗位模擬，強(qiáng)化了學(xué)生的工作技能知識(shí)架構(gòu)。

3.通過參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工作的真實(shí)含義，引導(dǎo)學(xué)生充分做好踏入社會(huì)，走向工作崗位的心理準(zhǔn)備，并能方向明確的學(xué)好課程體系中的相應(yīng)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)[J].職教論壇，2004，（2）.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.