高中微課教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中微課教學設計，期待它們能激發您的靈感。

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1.翻轉課堂和微課概述

翻轉課堂也被翻譯為顛倒課堂，主要方式為教師在課外創設好教學的視頻，學生們在課下對視頻進行觀看，并學習教師所講解的內容，然后在課堂中和教師以及學生們面對面的交流，并完成相應作業的一種教學方式。翻轉課堂主要是對知識的傳授以及內化方式進行顛倒，使傳統教學過程中教師和學生角色得到改變，然后對課堂的時間重新進行規劃，進而為英語教學活動提供一種全新的教學模式。

微課是翻轉課堂教學的重要載體，也是對某一學科的知識點、重點和難點或者教學的實際環節以及實驗和活動等設計出的一種支持性、情景化的學習方法，可以借助移動化學習、自主性學習、合作新學習等網絡資源而開展的教育模式，不僅能夠在課前為學生提供一些自主學習的資源和材料，還能夠當作學生在課外學習和鞏固的材料。對高中英語教學來說，在翻轉課堂這一模式中利用微課這種教學手段和資源，能夠使學生學習積極性不高的現象得到改變，使學生主動參與到學習的活動中，成為教學活動的主體，以便能夠有效提升學生自主學習的能力和效率。微課在翻轉課堂的整個過程中都有重要作用，其設計對實際教學的效果有著直接的影響。

2.微課設計的原則

2.1短小原則

微課的視頻不能太長，時間一般在3-8分，最長也不能大于10分鐘，這樣做不僅有助于集中學生的注意力，還可以使學生使用一些零碎時間學習，充分發掘學習積極性。所以，微課時長必須要短，不然會使學生沒有耐心看完，容量也不能太大，視頻的大小通常在十幾到幾十兆間，這樣能夠在上傳至網絡后，便于學生可以在線流暢的觀看，或者便于學生下載進行觀看，如果時間太長或者容量太大，就可能造成下載中斷的現象，對網絡狀況也有較高要求，這些都可能對學生課后學習帶來影響，所以微課視頻必須短小。

2.2精致

微課教學因為時長的限制，所以對視頻內容有很大限制，視頻的課題需要選擇教材內的某個難點或者重點問題，或者是對課堂內的某一教學活動和環節進行反應，教學中的教和學是主題，所以內容需要精致，要確保視頻的質量，突出這節課程的主題，講解要深入淺出，結合實際，這里要注意，微課視頻和實際課堂教學有很大不同，這是一種學生在課外學習的手段，學生觀看視頻時無法和教師進行面對面的交流，因此除了確保視頻能夠被學生聽懂外，還需要教師進行引導，在實際課堂上對微課內容進行討論，一般學生對微課教學的知識點有更好的了解。

2.3完整性

微課教學主要以視頻為中心，對教師的教案、多媒體課件與素菜以及課后教學的反思，學生反饋和評價等教學材料和資源等進行統一，進而形成一個具有多樣類型和緊湊結構的主題教學資源，塑造出一個真實化情境教學環境。而且，因為視頻時間比較短，一般都是選擇某一環節進行教學，就要確保這一環節的完整性，這就需要教師科學選擇。

3.微課具體教學的環節

3.1導入環節

因為微課的時間比較短，所以導入階段需要迅速進入主題，可以設計一個懸念或者疑問進入主題，也可以從前面教學內容出發進入主題，還可以從現實生活中的現象與實際性問題進入主題，方式是多種多樣的，但是需要保證創新和快速，要和主題緊密相連，以便有更多時間對教學內容進行講授。

3.2講授環節

在對微課進行講授時，教師需要圍繞這節課的主要目標確立教學主線，然后對內容進行展開，條理清晰，注意啟動和引導，爭取在短暫的時間內實現教學任務，語言也需要風趣生動，能夠有效激發學生的積極性，還需要確保內容講解的簡潔和準確，提升講授質量，進而使學生有更多興趣。

3_3小結環節

在微課視頻結尾部分，小結是非常重要的，是對這節課主要內容和要點的強調與歸納，有助于學生深化學習，降低學生記憶的負擔，提升教學質量。

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【關鍵詞】高中物理；微課；教學設計

目前，盡管高中物理教學一直在變革、創新，然而現階段的教學形式仍舊沒有打破常規，教師在課堂上對知識的講述依舊枯燥乏味，無法調動學生的積極性。若教師可以將微課和以往的課堂教學進行有機結合，將有助于調動學生物理學習的主動性，更有利于高中物理教學目標的實現。

一、微課的基本概述及其特點

（一）微課的基本含義

我們通常所說的微課指的是為了提高學生個別化學習的效果，教師依據新課標和教學實踐的需要，在把信息化教學設計和教育資源相結合的前提下，將某個知識點或者教學環節通過短視頻的方式進行制作和的課程實施手段。換言之，課堂教學小視頻構成了微課的基本內容，積件資源、課堂教學反思、強化訓練、教師點撥以及學生反饋等共同組成了微課。和以往的教學視頻、教學錄像相比，以上各相互關聯的微課要素構成了更具開放性、獨立性的數字化資源單元。

（二）微課的基本特征

微課的基本特征主要包括如下幾方面：

首先，主體明確。一般情況下，微課基本是針對某個特定知識點設計的，講授過程中的語言具有形象、簡練、主題明確的特點；相比之下，以往的教學課件或者教學錄像等的教學目的性和教學主題則沒有如此清楚明確。

其次，時間不長，內容精練。通常而言，微課的教學時長不會超過十分鐘，如此一來便非常有助于學生注意力的高度集中；與此同時，在這么短的時間之內，借助最少的信息量來完成某個主題的教學任務，再加上教學內容的復雜性、交叉性特點，學生個人的學習狀況等，足以表明微課教學具有內容精練、高效的基本特點。

再次，資源的集成化與多樣化。以視頻為基本表現形式的微課教學給教學程序和教材知識的充分展現提供了有力保障，同時，其有利于真正實現有效輔助學生對所講解知識點的深入理解，牢固掌握。

最后，結構寬松。以往的課堂教學同課程中的主題或者知識點共同組成了微課的基本要素。然而，微課需要解決的主要問題為把之前以單元或較大主題的形式相聯系的知識點進一步細分。在把知識點或者教學環節從傳統的教學過程中剝離出來后，借助微課視頻的教學途徑能夠實現更有效的操作和體現。因此，每一節微課教學都能夠被當作一個獨立的知識教學對象存在。對于學生個體來講，如果需要，可以把微課制作者基于單元或者主題所形成的微課進行關聯，目的是更好地完成單元系統為對象的學習。

二、微課在高中物理教學中的應用分析

（一）微課在物理教學課前的應用

現今，盡管教師一直在強調課前預習對于學生課堂學習的關鍵作用，然而不少學生依舊無法自覺做到課前預習。當然，其中包括諸多因素。筆者將其主要因素歸結為以下幾點：第一，作業量較大，學生完成作業后沒有充足的預習時間；第二，高中物理學科難度很大，很多學生在預習h節中又缺少目的性，遇到難以理解的知識點就會產生厭煩的情緒，干脆等待教師的課堂講解。

在此情況下，我們可以通過錄制一個引導學生預習的微課小視頻來改善上述情況。以“描繪小燈泡伏安特性曲線”這一章節為例。首先，可以向學生提出問題，諸如“為將小燈泡的伏安特性曲線描繪出來，我們應測得哪些量？”“測量這些量的具體方法？”等等。這時，學生便很可能聯想到使用電壓表測量燈泡電壓等。此外，按照初中學到的一些理論知識，學生可以想到電流表的外接法。緊接著，教師開展一項實驗，將一個已知電阻值的電阻接到電源上，根據外接法測其兩端電流及電壓，并且讓學生讀數，然后計算出電阻值，并和已知的阻值進行比較。最后，讓學生按照實驗結果進行總結。讓學生觀看這樣一個簡單的小視頻，要比教師在課堂教學中直接講述形象生動得多，也更加便于學生理解，能夠提高學生的預習效果，在很大程度上減少教師不必要的講課時間。

（二）微課在課堂教學過程中的應用

由于高中物理實驗很多，部分可以在課上解決的，教師應當仔細演示給學生看。然而，受到實驗條件、場地、工具等方面的限制，很多時候課堂演示的效果不夠明顯，并且造成課堂時間的嚴重浪費。因此，教師可以采用錄制微課的方式，提前將課堂上要講述的實驗錄制下來，然后在課堂教學過程中展示給學生，從而節省大量的課堂時間，提高課堂教學效率。此外，這種方式下的教學質量比照本宣科似的教學要好得多。

仍以上述為例，教師可以這樣向學生展示：首先將滑動變阻器以限流、分壓的形式接入到電路中；緊接著對變阻器進行合理調節，目的是讓學生親自去觀察兩次不同的實驗中電壓表及電流表的詳細變化情況。如此一來，學生便不難發現分壓接法電壓表與電流表的示數是從零開始的，即其變動幅度較大。下一步便是讓學生按照實驗情況去探究出現這種情況的具體原因。除此之外，教師要提醒學生在實驗過程中注重實物圖的聯系，尤其是滑動變阻器的接入方法。微課教學方式可以讓學生更清晰地看到實驗現象，并且透過現象歸結出實驗結論，有效實現教學目標。

（三）微課在物理教學課后的應用

因為學生存在一定的個體差異性，因而每個學生對知識的接受和理解水平存在千差萬別。一些學生在課后能夠把教師課上講述的知識點、重難點完全消化吸收，但也有部分學生感到非常吃力，而教師也沒有更多時間在課堂上反復講述。這種情況下，學生可以通過下載觀看教師課前錄制的微課視頻，進行查缺補漏，反復溫習。這對于提高學生學習效果特別有幫助。

三、高中物理微課教學設計的實施流程

（一）激活舊知

這一環節的根本目的在于將微課教學內容和學生已有認知體系中的理論和經驗構建起新的聯系，在新舊知識密切關聯的前提下解決問題。需要注意的是，在此環節的實施過程中，有兩點是不可或缺的：第一點，借助提問或者思維導圖的手段激發學生對舊知識的聯想；第二點，提供更加形象生動的案例、示范等使新舊知識更加緊密地結合在一起。在激活舊知環節，諸多自然現象和實驗操作步驟都可以加以利用。舉個例子，像波的干涉、粒子散射、布朗運動以及電源內部電子及離子的運動等物理現象都能夠借助多媒體形式得到再現，如此便能將抽象的理論知識具體化，直觀化，也使學習者的求知欲得以增強，可謂一舉兩得。

（二）示證新知

示證新知是微課教學的構成主體，也就是對新知的展示和論證。在這一環節實施的過程中，教師應當綜合考慮所要呈現內容的基本特點，最終決定選取的呈現途徑。比如，對于概念性知識的理解可以經由上下位定義的對比引導學生更好地理解；程序性的知識則必須體現它的邏輯順序；操作性知識必須展現出具w的實施過程。在表達媒體方式的選取前，必須遵循媒體組合的準則。不論是直觀的知識還是抽象的知識，教師都可參考“戴爾金字塔結構”來選取合適的媒體。比如，在講解物體運動規律的時候，可以借助微課視頻的手段進行直觀生動的講述；講述分子運動等理論內容，則可以采取動畫演進的手段詳細表現出它的變化情況。再比如，盡管學生對磁場與磁現象知識有初步的了解，然而對兩者間的聯系仍舊非常模糊，加上學生缺少普遍聯系的觀念審視電和磁之間的聯系，運用物理思想思考實驗現象同實驗結果的聯系的能力更是不足。在這種情況下，借助動畫和視頻的形式能夠令學生深入地領悟出磁場和某些自然現象的聯系。

（三）嘗試應用

嘗試應用環節的目的為對上一教學設計階段中所取得的認知進行論證，強化鞏固或者遷移應用。該環節以檢測、練習、延伸性問題為主。在設計題目時，必須全面考慮循序漸進、小步子原則、及時反饋等，也就是讓全體學生按照“從易到難、由繁到簡”的原則更好地理解并掌握知識要點，同時在完成題目的同時獲取有效反饋。當然，設計的題目應盡可能遵守“化繁為簡”的整體方向。此外，教師也可以給學生提供一些拓展性知識的鏈接，以拓寬學生的知識面。除此之外，設計題目時還需要考慮能夠培養和提升學生的高階能力。

四、結束語

綜上所述，微課這種新型教學模式的應用，從根本上彌補了物理教學過程中的很多缺陷，對于高中物理教學目標的實現非常有幫助。另外，微課的引入豐富了課堂教學的表現形式，增強了學生的學習積極性。今后，教師應與時俱進，跟隨時代潮流，合理運用互聯網科技與計算機技術展開教學，科學系統地規劃微課教學內容，保障高中物理教學任務的順利完成。

【參考文獻】

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數理化（學研版），2015（05）：47.

[2]王少d.微課在高中物理教學中的運用高中數理化[J].高中數理化，2015（12）：40.

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關鍵詞：高中歷史；微課教學；設計

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01

1.關于微課的解釋及由來

微課即指微課程。"微課程"這一概念是在2008年由美國人戴維?彭羅提出。它是指運用建構主義方法，以移動學習和在線學習為目的進行實際教學的新型課程。這種微課程的教學課程被戴維?彭羅稱為"知識脈沖"，被人們稱為"一分鐘教授"。其具有易于開發，短小精悍，圖文并茂的特點。

微課是一種充分利用高科技，在基本教學思想的指導下，采用多媒體教學技術，針對某一個或幾個知識點，用很短的時間，通過視頻或者音頻資料來講解其內涵的新型教學模式。

在這種教學方式下，教師所講授的主要是點狀和一些瑣碎的知識。一般都是對教材的解讀，體型的精講，考點的歸納，或者是學習方法的傳授，教學技能的展示和講解。

2.微課的特點

2.1主題突出。微課是針對教育教學在具體實踐中的具體問題進行研究探討，主要是為了突出某一專題的重點知識的教學方法，或者是反映某些教學主題或教學環節的教與學的互動活動。相對于傳統的教學課堂來說，微課的教學內容更加精簡，主題更加突出，更有利于學生把握重點知識。

2.2使用便捷。微課教學是以相關視頻短片為主，結合教學指導，多媒體素材和教學課件，教師的教學反思，學生的意見以及歷史研究專家的有關見解等資料，制作出一個主題鮮明，類型繁多，結構嚴謹的"主題研究"營造出一個真實的歷史環境，使微課更具有教學案例的特征。

2.3傳播方式多樣。微課的性質決定了其具有主題突出明了，內容簡單具體的特點，這意味著微課課程內容極易表達，成果容易轉化且課程容量小，用時短，可以通過手機，視頻與微博的形式進行討論傳播。

3.微課的制作方式

3.1開發腳本。開發腳本主要包括了主題選定，方案設計，素材準備這幾個環節。微課要達到能夠在有效時間內詮釋教師所關注的重點知識和問題，且由教師獨自操縱進行授課。原則上，一個微課往往是只突出一個講點，一般是學科中的重難點或者是頻繁考點。教師在制作微課時，首先要確定課題，再根據主題設計自己的教學方案，以此來搜索與課題相關聯的史料，題型，還可以尋找相關的故事。

3.2錄制相關視頻。微課的課程類型主要包括演示類，講授類，討論類，練習類還有實踐類等等。一般而言，教師設計一個微課一般根據自己的主題內容來從中選擇一個最適合的教學方式，但也可能同時運用以上兩種或兩種以上類型的組合形式。然而，隨著現代教育的不斷發展，教學方式的不斷改革，微課的教學方式和教學手段不是一成不變的，處于不斷創新中。

3.3個性教學。教師在制作一些微課時，應該通過各種不同的形式了解學生的學習狀況，然后結合自己的教學實際，用較為個性化的語言或者實踐性方式表達出自己的心得體會，講述一些相關的學習故事，寫出自己的內心的感悟，與同學一起探討發現并解決新的問題。

4.歷史學課的微課設計和運用

制作出一個好的歷史微課，不僅要求歷史教師對自己的教學內容了解到相當高的程度，還需要教師對自己的教學設計進行研究，通過對學科特點和學生學習心理的了解，規劃出能在最短時間內給學生最豐富優質的歷史微課程。

4.1將微課與課堂緊密結合。在現代教育的不斷發展中，微課更多地充當著現實課堂中的一個重要角色，是現在歷史課堂中的重要組成部分。由于不同的課程內容，學生們的課程需求，教師的教學重點會有不同，因此，微課在歷史課堂中擔任了包括課題引入，概念講述，演示過程以及鞏固練習等不同角色。無論是其中的哪一種，都是為整個模板主題能夠更好地詮釋。所以，教師所設計的微課要與主題課堂相結合，以此來更好地突出主題。另外，教師要準確地掌握學習主題的整體知識結構，并在此基礎上把自己所要講授的課程內容進行歷史化的分析與重組。在設計時，既要把握自己的教學結構，又要更多地去關注那些需要適合微課講授才能完成的重點知識。比如說，介紹一個具體的概念，講述一段重要的史實，分析一個難懂的問題。這只限于那些不需要與同學積極互動的內容，對與那些交流比講解更重要的知識，則不適合通過微課的方式來講述。

4.2注重細節。微課相對于主題課堂來說，更加注意細節。教師在設計微課時，要重視短小精悍，能促進學生進行深層次思考的問題。不管是針對歷史知識的講解還是對歷史現象的詮釋，我們都可以對其進行微處理。我們歷史教師要以宏觀，中立的角度去看待微課，將學習中的重點問題和重點內容進行微化，分成若干個小的分支，然后通過微課來解決。與此同時，教師對教學語言也應細化打磨，在流暢，極富感染力的基礎上，又能體現歷史學科的特點。

4.3以學生為主體。雖說微課不以與學生互動為主，但仍不能忘卻教學的主體是學生。在微課設計中，歷史教師要注意對學生的點撥與引導，潛移默化的滲透各種史觀以及歷史專業思想，深入發掘學生們尤其是對歷史感興趣的學生源源不斷的潛能，從而提高學生歷史學習的有效性，這就將微課的主要作用發揮到淋漓盡致的地步。當然，微課的順利進行需要硬件設施的完善。因此，學校應該完善教學器材，對微課教學予以支持，開發利用學校師生間的異步交流，信息溝通，建成歷史學習共同體，使學生的身影無處不在。

根據以上的方法策略，我舉出以下實例。

如人教版歷史學科必修三中，第五和第六專題可以和二為一，主要講授了中國近代精神文明的發展轉變。這一大專題可分為兩個子專題來進行講授。一是近代中國思想解放潮流，二是20世紀以來中國重大思想理論成果。其中的重點和關鍵考點主要有：，維新變法，以及的形成發展，在中國的傳播。教師根據以上制作微課的要求，設計出能夠很好地詮釋知識內容且易引起學生重視，激發學生興趣的微課，必定能夠很好地幫助學生吸收知識要點。

在現代化的今天，我們的教育工作要與時俱進，成分利用現代化資源，使學生能夠更好吸收接納新知識，實現更高的教育水平，培養出更加優秀的人才。

參考文獻：

[1]閆濤 中國歷史"微課程"設計初探 湖北省宜昌外國語學院 2014，7

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【關鍵詞】高三化學教學 實驗類微課 案例設計 應用

化學是一門在實驗的基礎上對物質從分子、原子層面上的組成、結構、性質、變化規律進行研究的自然科學。在高三化學教學工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎進行教學，但又有大量的基礎概念和知識點需要學生高效率、高質量的學習和記憶。如何做好高三化學教學工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統的高三化學教學工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內容無法得到有效的解決等教學難題，教學效率和質量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學方法在高三化學教學中的應用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學教學中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學生對知識的理解和記憶，使學生得到全面發展，提高了教學質量和教學效率，達到教學目標和教學要求。

一、微課的概念

“微課”是指滿足新課程標準和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現方式，完整記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學環節的精彩教學視頻。即微課是一種在較短時間內以微視頻的形式對一個知識點進行教學的一種教學方法。微課以課堂教學視頻和輔教學資源為主要內容，課堂教學視頻是微課的核心，輔教學資源主要包括對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源，同時還有學生對教學的反饋以及知名教師的評價等教學資源，通過對教學資源之間的相關聯加以呈現，建立一個個小的、彼此聯系的教學資源單元，使教學資源應用更加單元化、結構化、主題化。微課是一種基于傳統教學資源發展而來的全新的教學方式。

二、微課的特點

微課與傳統教學方式相比，具有以下四類特點：

1.短少的教學時間

為提高學生學習化學時的注意力，提高學習質量，順應學生學習的客觀規律。微課的教學時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。

2.精煉的教學內容

微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環節開展教學工作，以單一知識點為教學內容，相比于內容復雜、繁多的傳統的教學方式，微課的教學內容更為精煉、簡要、突出。

3.適宜的教學容量

一般來說，一個微課教學視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學生可以通過網絡平臺觀看或下載相應微課教學視頻，查看相應的教學資源和素材。

4.情境化的教學資源

微課的教學主題只有一個，教學主題明確；微課的教學內容比較少但比較完整，教學內容簡要。將教學內容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學內容和教學主題的教學設計與反思、課件所用相關素材、用于測試與練習的相關教學資源以及學生對教學的反饋以及知名教師的評價等輔教學資源，使每個單元的主體明確、內容簡要，建立一個單元化、結構化、主題化的系統的教學資源單元。使教學資源質量更高，使學生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優質的教學案例中學到先進的教學理念、教學方法，提高教師自身教學水平。

三、實驗類微課在高三化學教學中的案例設計與應用

在進行微課教學的案例設計時，應根據以下要求進行案例設計，使微課的特點和優勢得到更好的發揮。

1.巧選題，題小而精

俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設計的關鍵，微課主題應選擇范圍盡量小的、學生不能很好的理解的、學生易出錯的知識點，做到選題的小而精。

2.智選材，字簡而明

由于微課教學時間較短、教學內容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內容進行敘述，為在較短的時間內完整表達教學內容，應在進行微課案例設計時應做好對教學資料和教學材料的選擇。較多的文字說明容易導致學生產生視覺疲勞，不能很好的注意到教學重點，降低學生的學習興趣，故應用簡要明了的文字敘述微課內容。

3.活設計，設計巧妙

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Abstract： With the development of Internet and information technology，teaching method of vocational college students diversifies in many directions.Micro curriculum，as a new teaching approach to learning，has been widely been applied and researched.On the basis of vocational college course’s characteristic，this article，taking an example of C program，introduces its features、advantages and how to design and produce micro curriculum.

Key words： micro curriculum；teaching method；teaching design；initiative；resource sharing

信息化環境下，基于教育與應用的資源及分享平臺日益豐富，教學資源的合理利用及信息技術與教學的深度融合是整個教育信息化建設的根本出發點。在眾多教學形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內外教育領域中得以快速發展。

1 關于“微課”

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動與各種教學資源的有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、教學反思與練習測試等。時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。

國內微課目前還處于起步期，主要由專家引領、教師自主開發為主。2010年佛山市率先啟動微課建設，開展了首屆中小學新課程優秀微課資源建設活動；之后廣東、深圳、天津、武漢、上海等各大高校開設了如“空中課堂”之類的微課視頻活動；2012年李玉平團隊對微課程開展了深入的研究；2012年12月華南師范大學攜手香港鳳凰衛視的“鳳凰微課”移動學習客戶端是國內首個移動學習應用。國內對微課程的研究越來越廣泛，但存在開發應用有限、規模小、利用率低等問題，研究的深度和廣度需拓展。

2 高職課程教學的特點

高職的課程體系設置以實用性為主，注重培養學生的動手和操作能力，但其中也不乏需要學習理論性較強的課程做鋪墊，通常學生在學習這類課程的時候突顯的問題較多。

（1） 文化基礎較差

由于高考擴招等因素，高職學生的文化課基礎普遍較差，在高中階段普遍處于學習成績的中下層次。

（2） 學習自律意識差

高職學生成績較差很大一部分原因是由于在中學期間沒有養成良好的學習習慣，學習的主動性較差，自律意識薄弱。

（3） 沒有形成好的學習方法

在學習的壓力下，有些學生只是被動地完成老師布置的作業，在老師和家長的督促下被動地接受學習，并沒有找到適合自己的學習方法，不具備良好的學習習慣和自學能力。

以《C語言程序設計》課程為例，這門課程理論性較強，需要學生理解語法概念以及語句的執行等較多內容，并且前后知識的關聯性較強，如果在學習的過程中前面章節的知識點沒有理解掌握，勢必影響后續內容的理解。同時，如果在教學的過程中沿用傳統的教學方法，必然會使學生感到枯燥，難以理解，久而久之便失去了學下去的興趣和信心。

3 高職課程教學中引入微課

根據高職學生的特點，要想在教學過程中調動學生學習的興趣，由被動式接受轉為主動式學習，就需要轉變傳統的教學理念和方式，在課程教學中需要在短時間內通過多元素的物質來吸引學生，而微課正是具有這些特點的物質，小而精悍，在短短幾分鐘時間內抓住學生的注意力，非常適合高職學生的學習，通過微課輔助教學，可以幫助學生理解和鞏固每一單元的重點和難點，激發學生學習的興趣，提高教學效果。同時也可以作為學生課后復習和鞏固的參考，學生可以通過網絡資源反復觀看微課，在短時間內對課上沒有理解的知識點再次進行了學習和理解，直至掌握為止[1][2]。

在《C語言程序設計》課程教學中，把每個章節的內容拆分成幾個主要知識點，以每一個知識點為單位設計并制作成一個微課，由此制作成一門課程的微課系列，把所有的知識點穿起來就是這一門課所要講授的全部內容的精華。

在高職課程中引入微課具有以下優勢：

（1）充分調動了學生學習的積極性和主動性

正是由于微課具有“短、小、精、趣”的特點，完全不同于傳統枯燥的授課模式，因此能把學生的學習注意力充分集中起來，通過短短的幾分鐘抓住一堂課的內容，通過視頻的互動激發學生的學習興趣。

（2）有利于學生對重點難點的鞏固

短短的幾分鐘，利用圖片、動畫、案例等多種不同的形式表現某一知識的重點和難點，這樣就大大提高了學生對知識理解和掌握的速度和效率。

（3）便于學生進行課后復習

微課不同于傳統授課模式的另一個特點就是長效性，它可以被隨時多次地播放，對于學生進行課后的復習以及下一章節內容的預習起到了指導作用。

4 微課的設計與制作

微課的設計與制作通常包括教學設計、腳本設計、素材準備、視頻錄制和后期合成這樣幾個主要的步驟，見圖1。

教學設計在整個教學過程中是至關重要的一個環節，以《C語言程序設計》課程為例，語句語法的學習對于學生來說是枯燥的，在教學的過程中適當引入一些學生感興趣的內容將會大大提高教學的效果，例如通過動畫的形式講解分析語句的執行過程，或分析例題的解題思路，在學生理解了解題思路的情況下，才有興趣去學習實現這道題的語法，而不是像以往傳統的教學方式，先講解語法再舉例分析。再如微課的開頭部分以什么樣的形式導入，這也是在進行教學設計時要考慮的主要內容，因為課題導入是否精彩，能否吸引學生繼續往下看，導入的形式和內容起著主要作用，可以通過日常生活中的一些例子和場景引出本次微課的主題，以《C語言程序設計》中的選擇結構這一節為例，可以通過設計一個過馬路時根據紅綠燈選擇是否通過馬路的場景為例作為課題導入，幫助學生理解什么是程序設計中的選擇結構，從而為接下來選擇結構用什么語句實現、如何實現等知識點的講解做鋪墊。總之教學設計是整個微課設計的第一步，也是后續工作的前提和基礎[3-4]。

腳本設計就是對教學設計的內容展開，明確每個階段每個知識點的內容和形式，所需時長，微視頻中出現的畫面，是否需要背景音樂襯托，配音的內容，有無特效等，把這些和第一步的教學設計結合起來以豐富和完善教學的內容。同時腳本的編寫也是后期錄制微課視頻時的一個重要參考依據。

在《C語言程序設計》課程中，以實現選擇結構的if語句為例，在設計這個知識點的微課教學時，把if語句的單分支結構、雙分支結構和多分支結構對應為三個知識點，在引出問題之后，通過動畫演示分析解題思路，使學生對所要解決的問題產生興趣，從而引出if語句的語法格式，并講解語句的執行步驟。在準備素材的時候，根據前期的設計，有些素材使用圖片的形式，有些素材使用動畫的形式，并通過flash等軟件進行動畫場景的設計與創作[5]。