小學教學評價體系精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學教學評價體系，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學英語；教學；評價體系

隨著小學英語新課程改革的全面展開，科學合理的評價成為我們探討的重要課題。評價的目的是要了解學生的學習程度，對知識和技能的掌握程度，以及學生在個體上存在的差異。同時改進教學，以便給學生提供最合適的教學方法和教學進度，正確并適應地運用評價體系，能對學生的英語起到刺激的作用。評價的形式應具有多樣性和可選擇性，如何客觀全面地評價一位學生的學習情況？如何充分發揮測試與評價的作用？我認為應做到如下幾點：

一、建立個人發展性小檔案

發展性檔案主要根據學生在英語學科方面知識和能力的發展情況，在英語這門課上突出表現而進行及時記載的內容。讓學生和教師全面了解在橫向上的動態變化，以便于教師對學生做出全面、準確、合理的評價，也可以作為每位學生期末評定的重要依據。

首先，我們通過民意調查、家訪及有關資料的搜集，對學生作一個較全面的了解，如對英語課的興趣愛好程度，知識的掌握程度，實際運用能力及以取得了成績等，根據這些內容制定一份能力的發展性記錄表，制表內容大致可分成四大部分基礎知識、基本技能、交際能力、心理品質。根據素質教育中英語教學的要求，基礎知識包含需要掌握的基本詞匯，基本句型；基本技能包括“聽說讀寫”四個方面；交際能力可分為聽力、口語、合作交談能力及語言運用能力；心理品質可由興趣、態度、習慣、情感和碰到困難時的表現等組成。表格記錄可以是語言記錄或符號記錄，如進步和退步可用“+”或“-”，在平時的每一節課上，一學期或一年下來，教師再次對此提出一定的發展性建議，并做好反饋性的記錄。這么多細心工作需要教師的點滴積累，對每位學生的評價要以此為重要依據，所以我們要充分利用課后業余時間，認真做好統計記錄工作。

二、采用多元化的評價

以往學生的考試只是期末一錘定音，不予更改，給學生造成一次次遺憾。這樣的形式存在很多弊端，對學生來說也是很不公平的，僅憑一次考試也無法得知學生發展是否正常，所以要想全面、客觀、公正的評價一位學生的英語素質，需要采取多種形式的考查與評價，可根據教學目標，系統而科學的分解多項測定的知識點和能力層次，內容和難度可因人而異。

1. 隨即考查與階段考核并重。

為使教學有嚴密計劃，達到預期的目標，我們根據教材把總體目標分解到每個單元，每課書的教學過程中，確定考查內容、考查方法、考查形式進行隨堂考查，當堂內容學會后及時考查，這樣，在學生接受知識的過程中加強考查和認真記載，并及時反饋信息、檢查教學效果，了解薄弱環節，進行教學調控，階段考核在每學期末進行，旨在對學生掌握知識及應用能力進行綜合性評價，隨即考查與階段考核占50%。

2. 自我評價與互相評價結合。

把教師對學生評價，學生自我評價和學生分組相互評價三者進行有相結合，如對讀、寫的評價，采取讀、議、評的方法，將學生分成若干小組，每個學生讀完后，先自己評分，再由考評小組根據評分標準共同評分。個個參與、人人動腦、取長補短、相得益彰、學生增強了解英語的能力，養成了愛讀的習慣，提高了朗讀水平。

3. 口試與筆試并舉。

為了提高學生的口語能力、思維能力、強化應用交際能力，培育創造能力，我們采用口度、筆試、實際運用等形式對學生進行客觀、全面、公正的評價。

根據實際情況，學生自由組合成兩人小組接受口語測試，兩位學生分別回答教師提出的問題，范圍限制在課本中的內容，有利于避免學生在互相問答中的片面性，可以保證對學生做出比較客觀的評價。看圖互相問題也是口語測試的一種方法；教師先提出一副圖畫，學生A就這副圖在一分鐘內盡可能多地向學生B提出問題，學生B根據圖畫內容作答，教師再提供第二副圖畫由學生B提問，學生A作答，限時也是一分鐘。采用這兩種方法測試，兩位學生在平等和諧的氣氛中同時接受檢測能減輕恐懼感和害羞等心理。有利于學生發揮正常水平。這種方法完全可以在課堂中完成，在有限的課堂時間內，學生說英語的機會明顯增強，“學生問，學生答”“教師問，學生答”，“學生問，教師答”等多種問答方式，教師也會想方設法創設學生提問的情景，啟發學生動腦，動口，使學生積極主動參與課堂活動，提高其學習情趣和學習熱情，從而提高了課堂教學的效果。

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關鍵詞：陽光體系；小學英語；教學評價

一、陽光評價體系的含義

陽光評價體系是相對于傳統的國家評價體系而言的，在評價指標上由過去的五大項增加到現在的六大項，在小維度的細分指標上，也由過去的20項增加到了現在的22項，并且在具體的評價指標內容上也做出了相應的調整。在新形勢下的教育教學改革過程中基于學校和教師對學生進行更全面、更客觀、更科學、更理性的一種評價方式的研究與探索，可以說一定程度上擺脫了過去“唯成績指標”“按分數評比”的評價模式，特別是對于學生實踐能力和創新精神的發展更加強化和注重，同時，將評價的重點放在問題的“體檢”上而不是基于評價之后對學校和學生的排名上，在評價方式上也更加突出多元化、差異化和人性化。

二、陽光評價體系下的小學英語教學最終評價的具體實施辦法

按照陽光評價體系的評價要求，為盡可能地增強總體評價的準確性和科學性，強化具體評價指標的多元性，筆者將對學生的評價指標分為兩大類，各自占據50%的比例。第一類測評指標是學生的平時表現，包括三個維度的評價，即來自家長的評價、來自同學的評價和來自教師的評價，三個維度的測評指標在學生平時表現的測評指標中分別占據20%、30%、50%的權重。第二類測評指標是學生考試成績，包括月考成績、期中考試成績和期末考試成績。筆者還結合實際精心設計了評價表，包括：

學生平時表現

這樣的評價體系的建立，能夠對學生進行全方位、立體化的評價，基本上也能夠涵蓋學生與英語學習的所有情況，有助于對每一個學生做出正確的評價。

三、陽光評價體系下小學英語教學日常評價的應用策略

1.在評價形式上應當凸顯多元化

首先，教師對于小學英語教學評價的設計應當充分結合小學生的年齡階段和心理特點，從小學生獲得評價的心理需求出發，設計出的評價才能更具針對性。其次，應當注重評價的靈活性，即評價的設計應當突破過去單一、固化的評價模式，根據課堂的氛圍和教學內容進行適當的調整，做到獨具一格、新穎感人。再次，要注意教學評價與教學過程中所采取的教學思路和教學模式相結合，比如，在教學過程中教師實施了小組合作探究的教學模式，那么評價的設計應當不H僅定位于個體的學生，對于每一個小組也應當作出評價，這樣使評價成為教學開展的重要組成部分，并且在其中起到相應的作用和價值。

2.在評價導向上應當注重積極性

北京師范大學的范繼龍教授認為：小學階段學生的評價應當符合小學生的成長規律，那就是對于小學生的評價應當盡可能地以鼓勵性語言、夸獎性體態來實施，很多時候“獎”勝于“教”。在小學英語的教學評價中教師也應當對學生的大膽探究、積極創新進行極高的評價，對于學生存在的問題和出現的事物也應當予以充分的包容和諒解，始終讓小學生在英語的學習過程中保持期待的心理、熱愛的激情，在自身的專注和努力下，渴望得到教師更高層次的評價。教師也應當對教學評價進行不斷的探索，努力提升評價的及時性、喚醒的適時性、鼓勵的恰當性和激勵的有效性。

總之，在陽光評價體系下，教師應當在評價形式上凸顯多元化，在評價導向上注重積極性，在評價內容上把握好均衡性。

參考文獻：

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一、評價主體的多元化

1.自我評價。自我評價可以使學生進行充分的自我反思，也可以使他們肯定自己學習的努力，找出自己的不足，改進學習方法，根據自己的特點調整學習目標。

2.學生互評。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程的重要性。互評鼓勵學生和與他人學習和合作，相互討論，使他們認識到自己的不足，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

3.教師評價。教師評價特別強調對學生學習過程的培養，不能只側重學生的成績，還應注重學生的學習態度、努力程度等多方面因素。

4.家長評價。家長評價著重對學生家庭表現的評價。

二、評價形式的多樣化

1.激勵性口頭評價。課堂上，教師要關注學生的點滴進步，運用Good、Wonderful、Excellent、Well done、You are very clever等進行言語激勵，還可以通過畫星星、獎勵小貼畫等進行形象化的榮譽激勵。

2.趣味性書面評價。學生作業的評價與批改也可以成為營造輕松氣氛，激發學生學習興趣，培養創新意識的重要途徑。一朵小花，一個笑臉，一面小紅旗，往往會讓你有意想不到的收獲，下一次的作業你會發現孩子又在進步了。

3.建檔評價。教師可建立學生英語學習檔案，收藏學生具有代表性的學習成果；收集平時測驗后來自教師、同學或自己的評語；記錄學生的學習行為、自我反思和小結等信息。

三、形成性評價和終結性評價相結合

1.形成性評價是在教學過程中進行的評價，是為了指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。它的主要目的是為了發現每個學生的學習潛能，讓學生認識自我，實現自主學習和自主發展，并為教師提供反饋。它重視從學生的日常表現中提取信息，通過收集學生日常學習的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛等信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，及時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率。

2.終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價、終結性評價。它是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果，學校辦學質量的重要指標表之一。如期末考試，結業考試等。

3.形成性評價能提供及時的、定期的反饋，而終結性評價在更多情況下展示的是最后的學習結果。二者和諧有機的統一，能夠有效地激發學生學習英語的興趣，提高他們的認知水平和學習能力，促進教學目標的實現。實施評價的過程不是簡單的模仿，而應結合學生的個性心理需要以及學科的特點，摸索出一套切實可行的評價模式，以實現人才培養的目的。

四、建立和諧的評價體系

1.多維地去評價學生。在課堂上學生的表現是各異的，如果單以成績論好壞，就會扼殺很多孩子的熱情。例如，有的孩子表現欲望特別強，無論老師提什么樣的問題，他都愿意積極地去回答，無論結果是否正確；有的學生冰雪聰明，老師一點就通，可是他卻愿意悶在心里，較少參與課堂活動，幾乎從不舉手；而有的孩子興趣來得快，去得快，心思一會就不在課堂上了。基于這些情況，教師要合理地對學生進行多維的評價，如：課堂積極性的評價、領悟能力評價、口語評價等。評價的主體也可以是多元的，如：小組的評價、同桌的評價、教師的評價、自我的評價等。評價的方法也是多維的，如語言的評價、體態語的評價，給學生一個善意的擁抱，微笑地點點頭等，都會增強孩子學習的成就感。

2.評價要適度。恰如其分的評價才能使學生正確認識自己，感受到公平公正，要用贊賞的眼光，寬容的心態去看待學生所做的努力。對于課堂上表現好的學生，也不要每天老是重復，要經常變換你的評價語，如：I knew you could do it，I am proud of you，You are on top of it，Now you are flying等，讓學生根據教師不停變換的體態語去自我評價。對于表現欠佳的學生，不要生硬地直接說“No. You are wrong”予以否定，而要盡量采取委婉的方式，如：Come on，You can do better next time等，這樣的語言學生樂于接受，也能真切地感受到教師的關愛和希望，從而去完善自我。如果教師一味地抱怨學生，批評學生，不但無法引起學生心中的共鳴，或許還會讓孩子的心與老師的心越走越遠。適度的評價貫穿于課堂教學的始終，能極大激發和鼓動學生的潛力，促進學生個性能力的發展，提高學習效率。

3.在等待中評價。兒童獲得的東西，有許多是在他們自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，其中當然也會充斥著各種錯誤。發現錯誤，改正錯誤，就激發了思考。正是在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知。以往在我的英語課上，我總是簡單地認為，一堂課不就是學習幾個單詞和簡單句型嗎，這有何難，所以我總是期待學生當堂就把這些知識掌握住。當學生不會時，我就生氣著急，學生更是倍感壓力，久而久之，就形成了惡性循環。在知識的傳授過程中，我們總是寄希望于孩子不犯錯誤，孩子一教就會，尤其對于畢業班的學生，往往就更缺乏耐心，認為他們已經足夠大了，犯錯不再是他們的專利。其實，對他們，我們應該多點耐心，學會等待。我是一個將近兩歲孩子的母親，同齡的孩子這個階段已經能說一些簡單的句子了，可我家寶寶還停留在一個字階段，作為媽媽，我卻沒有著急。我認為孩子只要能說一個字，就證明不是啞巴，早晚都能會說話，每天不厭其煩地去教，去引導，當她偶爾蹦出兩個字的時候，我就趕緊表揚，慢慢地孩子能試著說更多的話語了。但是在日常教學中，作為教師，我們的確有點扭曲了學生的學習規律。我們似乎很在意學生犯錯誤，希望他們能在短時間內掌握新的知識。我們為什么不能允許學生有一段相當笨拙的學習過程，不能允許錯誤的出現呢？

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目前，不同國家和地區正在進行新一輪的課程改革，人們對評價在課程改革中的作用有了新的認識，具體表現為：

一、評價對于培養學生全面素養影響深遠

由于我國中小學美術教育價值呈多元的狀態，因此我們主張更多地采用適應于多元教育價值觀的“觀察——理解”的方法，用以人為本的態度，縱向看待和評價每個學生的發展，激發他們對美術學習活動的興趣，鼓勵他們自信地參與美術學習活動。在學生的美術教育中，正是正確審美觀樹立、創造性思維發展及積極進取精神培養的關鍵時期，也是價值觀、人生觀樹立的關鍵期。心理學研究認為：正確的評價和適當的鼓勵，使學生能正確地認識到自己的不足與可發展的方向，對自己的學習行為進行分析與肯定。往往只是因為孩童時期教師一句表揚與肯定的話語，可能改變一個孩子一生的發展、努力方向與前途、理想。因此，更需要運用具體、靈活的評價方式，具體問題具體分析地對待學生的情況，全面提高學生的審美素養和樹立正確人生觀。

二、評價的溝通與理解作用

評價還起促進師生情感的溝通及引導學生進行自我評價的作用。從評價中學生可以了解到教師對學生理解、希望等態度，亦能加強學生對老師的理解、敬愛之情，一旦認為教師的評價是愛護、公正的，學生就能對自己作出正確的評價，改正缺點，提高認識，使自己更主動地去學習、探究、創造。教學相長，一旦學生對老師、學習沒有了抵觸情緒與逆反心理，則老師更容易了解學生及其學習的情況，調整提高自己的教學方法，形成一個呈良性循環的教、學關系，共同提高教學水平。

針對評價的重要性，結合本校實際情況，我們本著保護學生個性、培養學生的興趣、提高學生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，把小學美術教學評價的作用真正落實到位。

三、建立課堂教學全程評價

把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。

（一）確立綜合評價標準，注重以綜合評價促進學生的發展

新課程強調教學評價的綜合性，強調過程性評價和終結性評價相結合，強調評價主體、內容、目標的多元化，強調評價重心的轉移。

1.評價不以老師主觀意愿為主。在評價學生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷地評價兒童作品，給那些具有自己獨特見解和獨特風格的畫給予充分的肯定，讓學生找到自信，找到思緒飛揚的激情。使評價真實客觀地反映學生的美術學習情況，別讓學生的畫成為老師范畫的復制品。

2.不以傳統的眼光看待作品。不以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，注重兒童的想象力、創造力及表現力。傳統上，不少人評價一幅畫是常采用“真像”“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀的。它忽略了作品的內涵，忽略了兒童豐富的想象力、獨特的表現方式、與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內在的含義。而現在的評價我們應更加側重于作品的內涵，發現作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味用“像不像”“功底深不深”來評價一件作品。

3.不以喜不喜歡來評價兒童作品。這個誤區涉及兒童個性的問題。在尊重學生的基礎上充分考慮個性品質的差異、心理年齡、情感等因素。

4.重視學習周期性變化規律。學生的學習是一個周而復始的過程，學生的學習方法、作業習慣、作業態度、學習動機等都有一個周期性變化，易產生惰性或錯誤性傾向。

（二）采用多種評價形式

滿足學生求新求異的心理，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會，發揮評價的促進功能，有利于激發學生進一步參與學習和評價活動的興趣。

1.學生自評。學生根據作業講講自己的繪畫意圖和構思，通過自評，讓學生學會自省，促進發展。教師注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評活動，評價的內容和目標既包括學生學習的知識和技能，還包括了學生的情感、能力等方面的內容。

2.師生共評。教師選擇構圖、材料、技法、創意各有千秋的作業，讓學生先評價對方的作品，將個人的審美與認知表現出來，教師在一旁因勢利導：你認為自己的作品好不好?你認為有沒有創意……教師不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，注重學生在評價中的作用，注重以民主、平等、開放、共建的評價過程體現“以人為本”的主體性評價的價值取向。

(3)作品展評。將學生的作品都展示在黑板上，優劣比較，一目了然，讓全體學生在教師的指導下，學習優點。

(4)作業批改。這一形式不能因為課堂上的講評而簡化，這樣會令未能在課堂中展示作業的學生覺得得不到關注，令無力修正的學生得不到指導，教師應利用這一時機，用鉛筆圈點加簡短評語的方法肯定優點，指出不足，讓每個學生都得到評價。

四、建立期末成績的綜合性評定

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一、納數學文化于試題

其實，數學也是一種文化；作為自然科學的基礎，其與一定的人類文化背景密不可分。數學家丁石孫曾有言：“我們長期以來不了解數學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數學研究和數學教育。”小學數學的課堂教學，不僅僅在于傳授一定的數學知識，更應重視數學文化的傳播；使學生在學習過程中了解和吸收數學文化內涵，培養對數學學習的興趣，從而激發其學習的積極性與主動性。故而，良好的數學文化氛圍是數學課堂教學的有力助推器。舉例如下：

1. 我國的改革開放是從1978年開始的，今年是2012年，那么今年改革開放多少周年？（34年）

2. 昭君出塞時，乘馬車，每天行走25千米，共走了四十天，問她的總行程是多少？（1000千米）

以上兩例均是將相關歷史知識融入到試題中，改革開放是我國社會主義建設新時期的開端，對民族復興具有重大意義；而昭君出塞是歷史美談之一，是民族和睦友好的代表事件。如此設計題目，不僅能讓學生簡單地學習到減法、乘法知識，也可以在一定程度上擴展他們的視野，利于養成用數學知識思考的習慣。

二、注重生活常識的運用

“數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的規律，為社會的進步與人類的發展服務。”數學的起源與發展很大程度上是現實生活需要所驅動的，而數學知識的運用又能改善和提高現實生活狀況。在小學數學的課堂教學過程中也應該更多地結合現實生活常識，讓學生更直接更簡便地理解和吸收數學知識，也有助于其在現實生活中有效地運用。舉例如下：

1. 有家蛋糕店，星期一生產了50個蛋糕，星期二生產了45個蛋糕，星期三生產了55個蛋糕，星期四、星期五都生產了60個蛋糕，問星期一至星期五，這家蛋糕店平均每天多少蛋糕？（54個）

2. 小明的筆記本共有100頁，他每天寫作業用3張，問一個月（以30日算）后，小明的筆記本還剩多少頁？（10頁）

這兩個例子都是把日常生活的事件用數學題目的方式展現出來，雖然是為了教授學生平均數的含義和減法與乘法并用公式；但較之于單純的定義、公式介紹，更有生動性和適應性，能更好地達到教學目的。

三、引導學生數學思維的獨特性與開放性

“每一個兒童的個性都是獨一無二的,每一個兒童都有獨特的精神、心靈和智慧的力量。”因而教師應該尊重學生的個性，尤其是學生對解題思路的獨特感悟與思考。如此，可以提高學生的思考熱情，認識不同學生的思維方式，以便真正做到因材施教。而學生思維的開放性也應得到引導，“舉一反三”能力的培養才是數學教學要達到的最終目的。讓已有知識重新煥發生命力，使學生可以將同樣的公式、解題方法，熟練而靈活運用到不同的試題中。舉例如下；

1. 下列各組線段中，不能組成三角形的是（）A

A. 2cm 4cm 6cm B. 6cm 6cm 6cmm C. 2cm 3cm 4cm

2. 小明一家四口人的年齡之和是147歲，爺爺比爸爸大38歲，媽媽比小明大27歲，爺爺的年齡是小明與媽媽年齡之和的2倍，問小明一家人年齡分別是多少？（小明5歲，媽媽32歲，爸爸36歲，爺爺74歲）

以上兩例雖比較簡單，但不同的學生會對其有不同的理解，當然解題方式也會因人而異；教師在講解過程中不應局限于強調解題結果的正確性，更應重視對學生不同解題思路與方法的提倡，常有“一題多解”才可教學相長。

四、創新教學方式