初中素質(zhì)訓(xùn)練教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中素質(zhì)訓(xùn)練教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、對(duì)待素質(zhì)好的學(xué)生

素質(zhì)好的學(xué)生具有學(xué)習(xí)自覺、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較廣、思維活躍等優(yōu)勢(shì),我從以下幾方面著手:

1.精心設(shè)計(jì)好“彈性教案”

教案作為指令性課程實(shí)施的首道工序,有其較強(qiáng)的預(yù)設(shè)性、所以要設(shè)計(jì)出有智慧、有個(gè)性、有彈性的教案。

(1)應(yīng)適合時(shí)勢(shì),尋找新課程突破口

新課程標(biāo)準(zhǔn)七年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文《寫在前面》中有一句這樣的描述:“將有一片神奇的天地展現(xiàn)在我們面前,……”這便是新課程所涉及的范疇,所以教案的主旋律不能偏離其宗。

(2)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要著力于顯個(gè)性、閃思維

設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)避免由一種外加理論來(lái)封閉自己,以致變相地剝奪了授課時(shí)靈魂深處汩汩涌出的靈泉,要設(shè)計(jì)出彰顯個(gè)性的教案。

2.施教中構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)方式

我在教學(xué)中把著力點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生自主、合作與探索的學(xué)習(xí)方式上,讓學(xué)生在自動(dòng)積累、自主實(shí)踐,自由感悟的過程中形成語(yǔ)文能力。

(1)創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人

課堂教學(xué)時(shí),對(duì)素質(zhì)較高的學(xué)生我把講授的時(shí)間大幅減少,把更多時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有討論和發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言,既鍛煉了他們的膽量,提高了表達(dá)能力,又培養(yǎng)了他們的主動(dòng)意識(shí)。

(2)把課講得簡(jiǎn)單些

這里的簡(jiǎn)單并不是淺顯易懂,而是精練。這種簡(jiǎn)單,需要老師和學(xué)生的知識(shí)量聚集到一定程度,才能進(jìn)行。

二、對(duì)待素質(zhì)較差的學(xué)生

要先把他們的基礎(chǔ)打牢,讓他們擁有相當(dāng)多的知識(shí)量。

1.根據(jù)這些學(xué)生基礎(chǔ)差、注意力不集中、自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn),我就著眼于一個(gè)“序”,解決一個(gè)“活”字。

我第一個(gè)階段重點(diǎn)抓漢字的認(rèn)讀、詞語(yǔ)的選義、注釋訓(xùn)練;第二階段重點(diǎn)抓語(yǔ)句構(gòu)造的理解和語(yǔ)意概括能力訓(xùn)練;第三階段重點(diǎn)抓文章中心思想的理解、歸綱訓(xùn)練。這樣在第三階段中就可融入創(chuàng)新教育,學(xué)生感到有規(guī)可循后,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文不難學(xué)。

2.讓他們與成績(jī)好的學(xué)生并軌前行

篇2

一、口語(yǔ)課分層教學(xué)的教學(xué)要求

口語(yǔ)教學(xué)，是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽的能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境、對(duì)話情境，提高學(xué)生能力，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學(xué)中單純注重書面表達(dá)向?qū)嵺`運(yùn)用、交互方面發(fā)展，從而使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用發(fā)展三方面的要求。

二、口語(yǔ)課分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

從具體操作上來(lái)看，這一教學(xué)方式主要包括聽和說(shuō)兩個(gè)方面能力培養(yǎng)與訓(xùn)練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變?cè)械慕虒W(xué)模式，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)兩方面結(jié)合實(shí)際能力的訓(xùn)練，從根本上改變"啞巴英語(yǔ)"的現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

英語(yǔ)是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語(yǔ)教學(xué)的交際性原則，要求教師把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)教，也要求學(xué)生把英語(yǔ)作為交際工具來(lái)學(xué)，還要求教師和學(xué)生課上課下把英語(yǔ)當(dāng)作交際工具來(lái)用，教學(xué)活動(dòng)要和以英語(yǔ)進(jìn)行交際緊密地聯(lián)系起來(lái)，力爭(zhēng)做到英語(yǔ)課堂教學(xué)交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語(yǔ)教學(xué)模式。

1.改變教師的教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)理論水平，讓教師學(xué)會(huì)運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質(zhì)教師。

2. 提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說(shuō)和愿說(shuō)的良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說(shuō)能力，最終達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

三、分層教學(xué)的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍(lán)圖設(shè)計(jì)”。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場(chǎng)發(fā)揮”。若是如此，分層教學(xué)就失去實(shí)際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進(jìn)行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個(gè)大教案，2-3個(gè)小教案。大教案針對(duì)一般學(xué)生而言，小教案針對(duì)個(gè)別學(xué)生（A層學(xué)生、B層學(xué)生、C層學(xué)生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個(gè)別學(xué)生參與的活動(dòng)。備課時(shí)，大教案應(yīng)照顧B組學(xué)生：讓他們學(xué)習(xí)生詞掌握“四會(huì)”單詞，能夠熟練地運(yùn)用這些單詞做游戲，回答關(guān)于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。小教案則讓C組的同學(xué)在指導(dǎo)下上臺(tái)表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學(xué)上臺(tái)表演做游戲，并設(shè)問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學(xué)回答，這樣既訓(xùn)練了他們的交際和表演能力，又提高了學(xué)習(xí)興趣。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)B層的同學(xué)，又顧及了個(gè)別A層學(xué)生和C層學(xué)生，給他們獲得成功的機(jī)會(huì)。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個(gè)，但一個(gè)教案之中隱含了針對(duì)不同層次學(xué)生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，易于長(zhǎng)期堅(jiān)持施行。

(二) 分層上課

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生要做到以下三個(gè)兼顧：

1.目標(biāo)兼顧。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生充分把握自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。A層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)剌^淺顯的口語(yǔ)練習(xí)。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。B層學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材為主，使學(xué)生在聽說(shuō)方面得到一定程度提高的同時(shí)，適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容讓他們拓展知識(shí)面。C層學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們不僅在口語(yǔ)而且在聽、說(shuō)、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當(dāng)?shù)刈屗麄儏⒓右恍┭葜v比賽等的活動(dòng)，進(jìn)一步提高他們的口語(yǔ)能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C(jī)組學(xué)生，提高A組學(xué)生，帶動(dòng)B組學(xué)生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常性的教學(xué)行為。教學(xué)中要做到針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的提問。一個(gè)問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個(gè)層次，不同層次的問題問不同程度的同學(xué)，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中，并通過自己的思考，對(duì)教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)A層面的學(xué)生而言，除了幫助他們找出學(xué)習(xí)口語(yǔ)困難的癥結(jié)，還要對(duì)他們的個(gè)性進(jìn)行分析，教會(huì)他們可行的學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。而對(duì)B層和C層面的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語(yǔ)原著對(duì)話等，不斷擴(kuò)大他們的口語(yǔ)水平同時(shí)也提高了他們的聽力及語(yǔ)法知識(shí)和詞匯量，提高自學(xué)能力。

（四）分層作業(yè)

對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個(gè)層次。有的作業(yè)較難分層時(shí)，也可布置相同作業(yè)，但批改指導(dǎo)不同；對(duì)待C組學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓B組和C組的學(xué)生給A組學(xué)生講體會(huì)、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

（五）分層考試

篇3

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；內(nèi)在活動(dòng)；口語(yǔ)訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教師要充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)開展教學(xué)，積極在學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成和提升上下工夫，努力培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就新教材初中英語(yǔ)如何提升教學(xué)實(shí)效談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為中心

沐浴著新課程改革的春風(fēng)，我們零散地學(xué)習(xí)了一些“嶄新”的理念。因此，常用時(shí)尚的“三維目標(biāo)”來(lái)裝點(diǎn)教案，用自主學(xué)習(xí)等新鮮詞匯來(lái)表現(xiàn)我們?cè)凇案锩?，大量套用互?dòng)來(lái)標(biāo)榜我們觀念的深刻變化。但是，好些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)卻很少真正關(guān)注“自己的學(xué)生”，沒有將學(xué)生的發(fā)展作指針，教師就會(huì)要么抄襲教案，“剪輯”教案，要么挖空心思搭花架子，設(shè)計(jì)表演課，其實(shí)質(zhì)還是填鴨式教學(xué)，效果可想而知。一堂好的英語(yǔ)課，教師必須處在“腳手架”搭建者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者和幫助者的角色定位，讓學(xué)生真正成為課堂的主角，做到教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲。如，在 “Asking the way”的教學(xué)中，針對(duì)班上學(xué)生口語(yǔ)參差不齊的現(xiàn)實(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中就有意引導(dǎo)學(xué)生用這樣幾種方式來(lái)表達(dá)：

Which is the way to the cinema？

Where is the cinema？

How can I get to the cinema？

Can you tell me the way to the cinema？

然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同情景采用不同的方式表達(dá)同一種意思，這樣的訓(xùn)練就能將日常的英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)化，使英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練成為常態(tài)。

二、課堂教學(xué)必須充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在活動(dòng)

現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該叫做學(xué)與教的活動(dòng)。只有教師始終心系學(xué)生智力、能力、情感的發(fā)展基礎(chǔ)及需求，著眼于學(xué)生的學(xué)，才會(huì)以此來(lái)決定教師如何促學(xué)，也才會(huì)特別注重學(xué)生的內(nèi)在活動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地啟動(dòng)互動(dòng)機(jī)制，全力引導(dǎo)調(diào)控好整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都參與到有明確目標(biāo)的思維活動(dòng)中來(lái)，也才可能真正實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程當(dāng)中哪節(jié)課應(yīng)當(dāng)如何導(dǎo)入，哪些內(nèi)容可以或者說(shuō)應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立思考，哪些內(nèi)容應(yīng)該采用合作體驗(yàn)的方式，哪些內(nèi)容應(yīng)該由老師講解甚至講深講透，都要以學(xué)生各方面素質(zhì)的基礎(chǔ)和發(fā)展需為依據(jù)，視學(xué)生當(dāng)下狀態(tài)展開。

三、過程展開必須注重口語(yǔ)交際

語(yǔ)言從實(shí)際功能而言，本質(zhì)就是屬于交際的存在。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)就必須著眼于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在有意識(shí)地訓(xùn)練中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.主動(dòng)激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

堅(jiān)持說(shuō)才能不斷提高聽力水平，逐漸實(shí)現(xiàn)表達(dá)的流暢性。因此，教師要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生說(shuō)的興趣，讓他們樂意說(shuō)。從方法上講可以從語(yǔ)音、畫面效果兼具的影視片段里截取一些典型的語(yǔ)言交流，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)他們感受英語(yǔ)交流之美。在學(xué)生有一定說(shuō)的興趣之后，可以搜集并向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，引導(dǎo)學(xué)生從口頭模仿開始提升自身表達(dá)的能力。

2.開展有效訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入交流活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)訓(xùn)練，可以利用課前表達(dá)固定時(shí)間開展對(duì)話、五分鐘Free talk、造句練習(xí)、課文內(nèi)容復(fù)述、角色扮演、英語(yǔ)沙龍等多種形式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。從訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)講，可以就文中某一人或物再現(xiàn)文中句子或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，或者開展課文復(fù)述，但要求學(xué)生盡量用自己的話、學(xué)過的詞及詞組重新組織課文內(nèi)容，以期新舊知識(shí)結(jié)合，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

3.隨時(shí)變換訓(xùn)練形式

一成不變的方式總會(huì)讓人生厭，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也不例外。因此，英語(yǔ)教師要積極主動(dòng)地創(chuàng)新思路和方式，在教學(xué)和訓(xùn)練中及時(shí)吸納現(xiàn)代元素和現(xiàn)代教育理念、教育手段。如：可以結(jié)合團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，分小組開展口語(yǔ)交流競(jìng)賽活動(dòng)，不斷激發(fā)和保持興趣；如可以偶爾聘請(qǐng)外教或兄弟學(xué)校英語(yǔ)教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，借力學(xué)生新鮮感促進(jìn)訓(xùn)練開展；可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，使課堂表演訓(xùn)練方式變得更具吸引力，通過這些方式促使學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)準(zhǔn)備，增強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的實(shí)效性。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)空間廣闊，在教學(xué)中以學(xué)生口語(yǔ)交際能力形成和提升為導(dǎo)向，積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和內(nèi)在狀態(tài)，不斷創(chuàng)新教學(xué)和訓(xùn)練方式，使學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，必將會(huì)收到事半功倍的效果。

篇4

1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來(lái)能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。

二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說(shuō)明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說(shuō)明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教案，制作課件，小組長(zhǎng)組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說(shuō)課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長(zhǎng)組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來(lái)，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識(shí)與教師專業(yè)技能。

2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長(zhǎng)（由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長(zhǎng)（由學(xué)科教學(xué)論成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動(dòng)課程在實(shí)施過程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)包括教育見習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

一、表達(dá)能力的重要性

語(yǔ)文教學(xué)在根本上是語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)，理解和表達(dá)能力的提升是其根本意義所在。語(yǔ)言是人與人之間交流的橋梁，再好的才華和想法失去了這座橋梁就無(wú)法讓別人接收到。所以語(yǔ)言的表達(dá)能力是個(gè)人最基礎(chǔ)也最重要的能力之一。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與日加劇，在人才濟(jì)濟(jì)的大市場(chǎng)之下，“酒香不怕巷子深”的古語(yǔ)也常常遭遇暗礁，此時(shí)能更好地表達(dá)自我主張，讓市場(chǎng)看到自身閃光點(diǎn)的能力顯得尤為重要。

表達(dá)能力的優(yōu)劣取決于先天因素和后天因素兩個(gè)方面。先天因素即有部分人群由于基因、生活環(huán)境等原因先天具備優(yōu)于普通水平的表達(dá)能力。后天因素則是通過人為的訓(xùn)練和培養(yǎng)，加強(qiáng)個(gè)人語(yǔ)言理解能力及表達(dá)能力[1]。表達(dá)能力包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。新時(shí)代對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求更高更均衡，表達(dá)能力作為個(gè)人綜合素質(zhì)的主要方面，加強(qiáng)訓(xùn)練是必要之舉。

二、提升表達(dá)能力的措施

在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，我國(guó)的教育模式都偏向于“填鴨式”，對(duì)分?jǐn)?shù)、結(jié)果的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)、過程成長(zhǎng)的重視程度。因此，離校畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也成為教育與社會(huì)的矛盾點(diǎn)，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生表達(dá)能力是素質(zhì)教育的重要組成部分。

（一）創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境，克服心理怯退。中國(guó)的課堂歷來(lái)是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生是一般扮演著沉默的接受者的形象。初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中缺少對(duì)學(xué)生表達(dá)自我的鼓勵(lì)。學(xué)生也在這種慣性接收的學(xué)習(xí)模式中逐漸失去了表達(dá)自我的意識(shí)和信心。善于做題卻怯于表達(dá)在學(xué)生中是一種普遍現(xiàn)象，很多學(xué)生對(duì)于表達(dá)自我存在心理障礙。但語(yǔ)文實(shí)際上是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，只有勤于表達(dá)才能得到質(zhì)的提升。所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中需要多營(yíng)造討論和表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生們逐漸習(xí)慣表達(dá)，克服內(nèi)心的膽怯和恐懼。這不僅可以提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生和教師以及學(xué)生之間的交流，形成更好的班級(jí)氛圍和凝聚力。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中增重表達(dá)部分?；趯?duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，初中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上一項(xiàng)比較單調(diào)。這不僅不利于提升學(xué)生的表達(dá)能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在執(zhí)教過程中，應(yīng)該愈加認(rèn)識(shí)到社會(huì)的形勢(shì)，意識(shí)到社會(huì)真正需要的是什么樣的人才，把這種需求融入到自身的執(zhí)教過程中去。豐富教案，深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和水平線，是一個(gè)合格的教師必須要完成的功課。不能簡(jiǎn)單依賴教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛學(xué)生的想象力和多樣性。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以教學(xué)大綱為方向，但不能以完成教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為唯一目標(biāo)，這會(huì)讓教學(xué)過于流程化和結(jié)果化。在教案設(shè)計(jì)上增重互動(dòng)和表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上得到更多表達(dá)自我的機(jī)會(huì)是更好的教學(xué)內(nèi)容方向。例如在課堂上設(shè)計(jì)一些專題辯論，既能讓學(xué)生各抒己見、深入挖掘不同的支持論點(diǎn)，將思考能力和表達(dá)能力高度融合，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同的角度看待問題，豐富大家的視角[2]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。優(yōu)良的表達(dá)能力首先是建立在清晰準(zhǔn)確的邏輯思維之上，只有具備完善的邏輯，才能完整、簡(jiǎn)潔的表達(dá)自我，才能讓自我表達(dá)具有有力的說(shuō)服力。語(yǔ)文教學(xué)中要想提升學(xué)生的表達(dá)能力，就必須在思維訓(xùn)練方面加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于大部分初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不能意識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，更沒辦法獨(dú)立完成自我的思維訓(xùn)練，所以教師應(yīng)在教學(xué)課堂中多加入邏輯性思維的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，讓學(xué)生能在潛移默化中循序漸進(jìn)，逐步提升自我的邏輯思維能力，為學(xué)生表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。