高中語文教學經驗分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教學經驗分享，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高中語文教學 自主合作學習 應用策略

自主合作學習是一種新興的教學方法，給高中語文課堂帶來的改變是顯而易見的。對于高中生來說，學習結合實際情況和掌握相應的技巧和方法是重點。在高中語文課堂教學過程中，教師要采用合理的教學方法對學生進行引導學習。自主合作學習對于高中生來說，或許能夠幫助學生打開學習突破口。同時，也能夠為學生營造寬松自由的課堂氛圍。在高中語文課堂教學中，自主合作學習能為語文教學帶來不一樣的魅力。

一、高中語文課堂教學的現狀

高中生處于一個十分重要的時期，其學習方法和技巧掌握得已經差不多，主要是知識的內化和吸收及以后的應用。但是，在目前的高中語文課堂教學中仍存在各種問題。目前，在高中語文課堂中學生對于語文學習的認識不夠全面和深刻，教師遵循傳統的教學方法實施教學。這樣就會出現學生學習方法掌握不夠扎實的情況。學生對于語文學習的方法和應用不夠靈活，純粹只是為了應試教育。所以，教師要改變傳統的教學觀念和教學方法，幫助學生樹立正確的語文學習觀。高中語文學習需要從語文文本知識出發，不能一味地因為應對考試而總結出相應的應試方法和技巧，這對于學生語文素養的提高和學習語文知識的靈活應用十分不利。

教師要時時更新教學理念和教學方法，運用科學的、符合實際教學情況的教學方法對學生實施教學。目前高中生普遍缺乏靈活性和自主創造性，不能主動地表達自己的觀點，課堂氛圍太過沉悶和死板，學生難免會對語文學習產生厭煩心理。所以針對這種情況，教師要結合學生的心理特點改善課堂氛圍，提高課堂教學質量和水平。自主合作學習通過讓學生發揮主觀能動性和積極性，合作探究學習，學會分享和靈活運用知識，從而發揮學生在課堂學習過程中的主體作用。師生關系也能得到改善與發展，建立融洽和友好的和諧關系。

二、自主合作學習應用的有效策略

在高中語文課堂教學中，自主合作學習對于改變傳統的語文教學具有重要意義。學生可以通過自主探究與合作，共同研究學習內容與方法，不但激發學生學習語文的興趣，而且使得語文課堂學習氛圍得到改變。教師通過讓學生自主合作探究學習引導學生感知與把握教學目標。如何在高中語文課堂教學中更好地應用自主合作學習的方法是教育工作者不斷探究和摸索的問題。筆者結合多年教學經驗和實際情況對于高中語文課堂教學中應用自主合作學習應用的有效策略給出意見和建議。

（一）分組合作，自主探索。

教師在課堂教學過程中，把學生科學分組，進行合作與探究。學生通過在學習過程中與別人的交流和分享，實現觀點和知識的共享。分組合作是實現學生在語文課堂學習中進行自主合作學習的第一步。教師通過讓學生合作探究，幫助引導學生發現和解決問題。比如在學習《回旋舞》一課時，教師可以先讓學生自由朗讀，然后提問。如課文的主旨大意是什么？對其進行簡要概括。學生可以通過討論后得出結論，然后在課堂教學過程中派出代表進行分享。這樣教師就能實現對課堂教學目標的總體把握。

分組合作，自主探索語文課堂內容對學生語文素養的提高起到重要的推動作用。這是對語文課堂教學的一個重要改變。這在一定程度上能激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的效率，并幫助學生靈活運用語文知識，為學生以后的語文學習奠定堅實的基礎。

（二）營造合理科學輕松的課堂氛圍。

課堂是師生互動的地方，也是學生充分展現自己才能的地方。在傳統語文教學課堂中，最大的一個弊端是課堂氛圍不活躍，挫傷學生的學習積極性。比如在學習《雨巷》這部分內容時，教師只是寬泛地讓學生朗讀課文，并沒有讓學生進行深入的體會與領悟。學生在學習過程中對文章內容把握不到位，則容易對教師制定的教學目標出現理解偏差。所以，要在高中語文課堂教學過程中使學生更好地自主合作探究，就要營造科學輕松的課堂氛圍。良好的課堂氛圍能夠幫助學生更自由大膽地表達自己的觀點和想法，同時也能夠強化學生的自主學習能力和分享意識。充分發揮學生的主體作用，讓語文課堂變得靈動富有活力，這是語文教育所期待達到的效果。

在高中語文課堂教學過程中，學生自主合作學習還有一段很長的路要走，需要廣大教育工作者和教師不斷努力。目前，自主合作式探究的學習方法在課堂教學中對提高課堂教學質量具有重要的意義，希望能夠繼續為語文課堂加油助力。

參考文獻：

[1]葉遠松.高中語文教學中學生自主合作學習探究[J].當代教研論叢，2015（7）：28.

[2]胡文秀.敢問路在何方――淺談在高中語文教學中如何提高“導學式自主合作學習”的有效性[J].學周刊，2012（11）：59.

篇2

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關注。但是，在高中語文審美教育中存在學生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學生語文理解和認知能力的發展。語文審美教育的開展有助于學生提高人文素養，實現自身關于物質與審美的合理結合，提高素質與審美能力，促進生活審美的不斷提升。可見，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標下的定位、審美教育在語文教學中的任務、審美教育在語文學科教學中的作用等方面進行論述。

首先，從審美教育在新課標下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養學生審美能力和良好的道德素質，進而提升學生的綜合水平，是一種高層次的語文教學。

其次，從審美教育在語文教學中的任務來看，審美教育是素質教育的重要內容，是加強學生素質教育的重要途徑，有助于在培養學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學科教學中的作用來看，高中審美教育的內容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養學生審美能力的有機結合體，在高中語文教學中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發學生的學習熱情，為學生面對嚴峻的高考挑戰提供休憩的空間，進而提升學生的應試能力（包括綜合認知和應試心理兩個方面素質）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學存在的問題

語文教學中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學美等方面的內容，隨著語文教學中審美教育研究的不斷推進，研究者普遍認為高中語文審美教育中存在以下問題：教學目標偏向功利性；教學內容片面注重自身教學，對學生的能力認識不夠，導致教學內容劃分不合理，學生對審美教育理解不深入，教學過程中忽視學生的創造性。

首先，從教學目標來說，高中語文審美教育的教學目標偏向功利性，教學活動中教師以學生成績為教學的主要目標。以考試為目標的審美教育，不利于學生審美能力的培養，阻礙了學生素質教育的培養，同時也導致學生理解和認知能力下降，抑制了學生記憶力和想象力的發展，不利于在培養學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

其次，從教學內容來看，教師只注重教學和自身的發展，對學生的能力認識不夠，導致對教學內容的劃分不合理，學生理解不深入。教師只注重自身的教學“表演”的教學方法，不利于提高學生學習的主觀能動性，導致學生對語文教學內容理解不夠，對提升學生綜合素質不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學內容劃分不合理，容易導致學生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學方法來看，教師的教學方法忽視了學生的創造性，不利于學生創新能力的培養。隨著高科技的不斷發展，許多教師對多媒體等新興教學方法過于依賴，在高中語文教學過程中缺乏內容創新和對學生思維的啟發，進而導致語文教學中審美教育缺失。教師應在語文教學過程中結合自身的教學經驗，充分認識學生的學習能力和水平，注重學生審美能力的培養，進而提升學生的創新能力。

三、促進高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學目標、教學內容、教學方法等方面存在的問題，教師應堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認識和把握學生的能力，通過以下方式來提升學生的審美能力，促進高中語文教學中審美教育的實踐性。

（一）更新教學理念和教學模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學校和教師要敢于打破傳統的教學觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學校可以組織或者鼓勵教師參加一些關于高中語文審美主題的研討會、學術交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經驗的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內容和方式方面對語文教學中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學除了對學生遣詞造句和（下轉第118頁）（上接第115頁）言語表達與溝通能力方面的培養外，更多地注重對學生認知能力和想象能力的培育，使其能夠根據自己的生活和學習情況進行自主的思想表達與溝通。因此，教師要在教學過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規的項目的創新性教學來逐步引領學生進行審美方面的認知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學生進行生活和學習過程中的一些經歷及想象來發表自己的觀點和看法，提升學生審美的能力。

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【關鍵詞】體驗式；閱讀教學；高中語文

目前我國教育正在進行改革，語文體驗式閱讀教學也是改革的一部分。它立足于學生的長遠發展以及綜合能力發展，在提升課堂效果的同時也提高學生在課堂上的互動性動及動手能力。高中語文體驗式閱讀教學就是結合高中語文教學的實際，將傳統的語文教學模式與現代語文教學理念相融合，通過開展各式各樣的活動，來深化、升華學生的體驗，提高學生的語文素養。

一、體驗式閱讀教學概述

1、體驗的概念。體驗是指通過實踐來認識周圍的事物，通過親身經歷來達到對某一事物全方面的認識。體驗分為幾個步驟，具體來說是主體以自身已有的經歷和認識去認知和感知事物，通過事物與自身的聯系而產生情感反應，繼而產生新經驗，形成良性循環。

2、體驗式閱讀教學。閱讀是人們憑借閱讀材料的文字符號，通過感知、思維、想象等過程從材料中汲取信息的過程。閱讀是我們汲取知識、開發智力、塑造品格的重要途徑。閱讀教學是指學生根據老師的指導，培養自身的閱讀技能、培養自身獨特思維方式的過程。而體驗式閱讀教學則是指在在教學環節中，老師要把學生從被動接受轉變為主動感受，根據學生自身特點和體驗進行師生互動，讓學生在親身經歷的活動中掌握某些閱讀技能和策略。

3、體驗式閱讀教學的價值。高中語文要注重對學生更深層次的培養，無論是實踐能力還是理解能力方面。目前我國教育改革所崇尚的體驗式閱讀教學在開發學生想象力，培養學生創造力方面作用顯著。體驗式教學鼓勵學生用心去感受、關注、評價文章內容，通過自身的擴展想象充分理解作者所創造的藝術形象，甚至達到閱讀再創造的效果。

二、現階段語文體驗式閱讀教學存在的問題

我國教育中多存在“填鴨式”教育模式，學生在課堂上被動聽課，即使對文章可以完全誦讀也只是淺顯片面的認識，不能全面的把握文章的內涵，體驗式的閱讀教學還沒有全面的深入到課堂教學當中。

1、語文教學課堂上缺乏體驗或者體驗閱讀教學流于形式。體驗式教學不過才實行幾年，但是我國廣大中學老師傳統的教學模式已經根深蒂固，教師難以適應新的體驗式閱讀教學模式，師生雙方難以進行真正的平等對話，教師也通常忽視學生的自主性和創造性。

2、對體驗式閱讀教學內涵的誤解。體驗式閱讀教學對于學生積極性的調動以及課堂互動的重視歸根到底只是引導學生完成對文章內容的深層次把握。目前我國高中語文教學中教師片面理解體驗式教學，過于重視課堂創設情境和閱讀過程而忽視了學生對文本深層次的寫作體驗和文本背景體驗，所進行的體驗式教學還是片面淺顯。

3、體驗式閱讀教學中學生自身的問題。我國傳統的語文教學模式已經對學生造成潛移默化的影響，學生在課堂中習慣了充當被動一方的角色。學生自身的性格以及學生的能力都影響著語文教學體驗式閱讀教學的效果。學生性格內向，不愿意參加課堂活動，或者學生自身經驗不足，不能全方位的理解文章情景，還有可能就是學生原有的知識經驗已經根深蒂固，在現有的教學模式改革中，學生自身并不能完全適應。

三、促進高中語文體驗式也讀教學的對策

在體驗式閱讀教學中，最關鍵的一個字眼便是“靈活”。學生要通過背景知識介紹、情境、閱讀、討論等來激活自身已有的體驗。學生要做到主動，老師也要創設環境來配合學生的主動，讓學生在寬松、和諧的環境中親身實踐，提高自己的感悟能力，提升自己的情感。

1、師生交流，全面把握文章內涵。現行的高中語文體驗式教學并不是要完全摒棄傳統的教學模式，相反，教師在一開始還是要對文章的整個創作背景、作者生平以及文章寫作手法進行介紹。基于這樣的基礎，學生才有可能產生自己的理解與認識。

2、學生之間進行交流，分享自己的見解。在學習過程中，每個學生都會對文章內容有不同的理解，在課堂上設定學生交流這一環節，不僅可以查缺補漏，完善自我，而且也可以增強學生之間的感情。課堂上學生互相交流，氣氛活躍，增強學生學習感受。

3、分環節創設環境，營造學習氛圍。高中語文體驗式閱讀教學在老師進行傳統的說教式文章簡介并且學生之間進行了互相交流之后，接下來的便是老師選定文章特定環節來進行現場模擬。老師可以借助音樂以及道具對現場情境進行渲染，學生可以自主選擇自己喜歡的角色，在體驗中引導學生進行個性化和創造性的解讀，加深學生的理解。

4、注重寫作環節，全面升華體驗。學生聆聽老師講解，完成現場體驗環節并不是目的，真正在教學中使自己的心靈與作者心靈、作品人物心靈產生碰撞交流，并且進一步形成自己的見解才是最終目的。體驗式閱讀教學中不可或缺的一個環節就是學生在教師的引導下，對閱讀文本進行再創作，以進一步考量作品意義。

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關鍵詞：合作學習；高中語文；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-228-01

21世紀的今天，合作與交流成為世界發展的需要，人們不僅要學會合作，還要學會如何自力更生。近年來，合作學習在國內外學校得到了大力推廣，也取得了一定的成就，但目前我國高中語文教學中合作學習的運用還存在一定的局限性，本文筆者結合自身教學經驗，就新形勢下高中語文教學中如何合理、科學的運用合作學習這種全新的教學模式進行了論述，旨在發揮合作學習的最大功效，真正意義上的提高教師教學效率，實現學生的全面發展。

一、高中語文合作教學現狀

1、學生之間缺乏合作意識

盡管合作學習這個口號被我們喊得很響亮，但是在實踐中把它處理得當并不容易。有些時候學生自身也會對合作學習持有懷疑態度，有一些喜歡獨立思考問題的學生反而會覺得這樣會打亂他們正常的思考模式，不愿意和其他人合作；有些小組討論沒有進行明確的職責分工，學生不清楚自己在小組中應該扮演什么角色，偶爾出現意見不一致，相互爭論，想盡辦法反駁別人，展示自己，導致耽誤時間，也達不到合作學習的效果。

2、合作方式單一

經過相應的調查發現，合作學習法雖然被高中語文教學所采納，但是其主要表現在課堂的小組討論方面，這也是高中語文教學中常用的一種方法，另外就是背書和資料的分享方面，相對來說讀書交流、辯論的機會就少了很多。因此，高中語文教學雖然采用了合作學習法，但方法太過單一，導致其學習的效果并不顯著。

3、教師準備不充分

很多教師不能合理利用業余時間，對學生進行充分了解，也不知道什么類型的學生適合組合，可以互助。有時教師提出的問題過于書本化，不需要深入討論，答案都在教材里，這樣的問題使學生提不起興趣，學生的思維也得不到擴展。現在，越來越多的教師把自己的職業當成了謀生的手段，忘記了是要為國家培養新型人才。教師應肩負起身上的職責，時刻不要忘記祖國的花朵是需要我們精心培育的。

二、高中語文教學中合作學習的應用策略

1、培養學生的合作學習意識

在高中語文教學中實行合作學習的教學應用策略的主要目的就是要培養學生的合作學習意識，進而更好地促進學生對知識的吸收，提高學生的學習興趣和自主學習能力，學習效果顯著。但合作策略展開也面臨著許多實行障礙，現代學生多為獨生子女，在家受到長輩的溺愛，形成了較為自私，喜歡獨立行動，合作意識頗為淡薄，難以順利開展一系列的合作活動，也就無法充分利用應用合作學習的策略，無法提升課堂的學習質量。通過對合作學習的應用，提高高中語文教學的高效性，活動的開展也能使學生體會到互助學習的樂趣，進而能夠培養學生的合作學習意識。

2、培養學生的創新思維

2000年教育部頒布的新的《語文教學大綱》在注重語文本身的素質教育的同時，強調了創新精神與創新能力的培養，這是創新型語文教學向傳統型的語文教學的挑戰。教師將合作學習運用于語文教學，引導學生動腦、動口、進行合作式地探索，就是引導他們進行一種創新的學習實踐活動，鼓勵學生以自己的視角去感悟，以自己的心靈去體會，激發他們的想象，學會創造性思維。在合作學習過程中不墨守成規，勇于表達自己獨樹一幟的想法，另辟蹊徑，有更多更好的觀點。

3、提出探究性問題 ，開放討論

問題作為合作學習的基礎，問題的提出要具備探究性，才能夠有效調動學生的積極性，且要合理控制好教學時間，盡量為學生提供發表意見的時間，營造“ 百家爭鳴”的教學氛圍。在教學中，受到語文學科特點的影響， 使得語文問題并非只有一個答案，在合作學習中會出現不同的意見，至此，高中語文教師要立足于學生個性化發展，尊重學生不同的意見，并在的情況下，對正確答案進行總結。

4、控制合作學習的進程

設計出合作學習的計劃后，就要進入實際操作環節，但是課堂的施教變化莫測，合作學習也將面臨各種各樣的問題，比如，合作的沖突、學生發言的評價、主題的偏離等。當遇到這些問題時，教師一定要明確告知學生合作學習的最終標準和要求，因為只有學生事先明確了合作學習的標準，才能更好地完成合作學習的任務。具體的做法如下：教師在明確問題后，要告訴學生在討論環節不可以偏離主題，組員之間要相互及時發言，要多聽取他人的意見，并進行合理處理等。有了這些明確的標準后，學生就會明確教師的期許，知道怎樣才是成功的小組討論，并且從心理角度來說，學生會更愿意主動地接近這一標準，減少合作沖突等事件的發生。

隨著社會的不斷發展，如何培養學生的參與意識與合作精神成為教育者必須考慮的問題，這也是讓學生學會生活、學會合作，更好地參與社會生活的重要方式。語文學科具有多重功能，合作學習的方式能夠培養學生的合作精神與參與意識，進而更加全面地提高學生的人文素養，如何更好地在高中語文教學中運用合作學習的方式應當成為每一個語文教育工作者肩負的責任，這樣才能培養出更多符合社會發展要求的新型人才。

參考文獻：

[1] 劉 B.論合作學習在高中語文教學中的運用[J].語文天地，2015，04：5-6.

[2] 王西嬙.新時期合作學習在高中語文教學中的運用分析[J].新課程（中），2015，02：7.

[3] 盧 強.合作學習在高中語文教學中的運用[J].新課程（中），2015，07：4.

篇5

一.在高中語文課堂中融入誦讀教學的重要意義

誦讀是一種藝術，能夠將文字轉化為聲音及內心的感悟。在語文課堂中開展誦讀教學能夠使學生更好地掌握語文知識，具體而言，誦讀教學的意義包括以下幾種：（1）能夠讓學生深刻體會中國傳統文化精神，從而更好地理解教材內容。“和”、“理”“仁”等是中華文化精髓，只有讓學生誦讀課文，才能更好地理解優秀文化以及接受文化的熏陶。（2）誦讀教學還能夠使語言表達方式變得規范化，同時也能夠幫助學生提高普通話水平。（3）誦讀教學可以讓學生更好地理解文學，從而有利于文化底蘊的形成及文學素養的增強。

二.高中語文課堂誦讀教學策略分析

1.充分把握高中語文教學本位，有效發揮學生在誦讀中的主體地位及作用

新課標實施后，語文教學的主要目的不僅包括讓學生能夠掌握口頭語言及書面語言，同時還包括了在日常教學工作中向學生灌輸人文精神，使語文學習所具有的人文教育功能得到充分地發揮。因此在開展誦讀教學的過程中，應把握好以上教學本位，將學生作為教學的主體，讓學生能夠在課堂上充分發揮積極性及主動性，從而通過誦讀教學培養語文意識及落實人文主義精神的灌輸。例如在對《離騷》進行教學時，可以先引導學生對詩歌進行獨立誦讀以及自主感知，在經過獨立誦讀環節之后，鼓勵學生在課堂上誦讀自己比較喜歡或欣賞的句子，并談談自己對于詞句的理解及體驗到的情感。在學生分享完自己所獲得的感悟后，教師可讓全部學生誦讀原文，將原文中飽含情感的詞找出來，同時對情感產生的原因及抒情的對象進行總結。如屈原因奸佞當道而“憤”，因國運艱難而“憂”及因相道不察而“悔”等。

2.創設教學情境，有效激發求知欲及誦讀興趣

當高中學生能夠對語文知識產生強烈求知欲時，就會渴望通過誦讀體驗課文中所描繪的意境。對此，高中語文教師應將教材作為依據，提煉課文原作者所產生的感悟以及描繪的具體意象，并根據感悟及意象創設教學情境，營造具體的誦讀氛圍，讓學生產生審美欲、求知欲，從而激發誦讀課文的興趣。例如在對《聲聲慢》進行教學時，可以在課堂上播放《月滿西樓》的伴奏音樂或純音樂，讓學生沉浸在教師所創設的情境當中，隨后再為學生講解原文內容并進行誦讀教學。再如誦讀《雨霖鈴》時，可以先播放曲調舒緩低沉的輕音樂，讓學生在傾聽音樂的過程中感受作者的惜別心境。當學生進入誦讀教學狀態之后，再播放《雨霖鈴》的示范誦讀錄音，以便使學生能夠在感受作者情感的基礎上進行誦讀，保證誦讀的過程中融入自己所體驗到的情感，從而有效改善誦讀教學效果。

3.強化師生課堂互動，讓學生深刻體驗誦讀教學之樂趣

在進行誦讀教學的過程中強化師生間的互動，不僅有利于語文知識的學習，還能夠讓學生深刻體驗誦讀教學給自己所帶來的樂趣。強化師生互動的方法主要包括三種，即學生與教師互讀，教師引導學生在誦讀課文的過程中注意思考問題，教師引導學生慢慢品味原文內容。例如在對《荷塘月色》進行教學時，可以采用三次誦讀法。在第一次誦讀之前，先播放課文誦讀錄音，讓學生在傾聽錄音的過程中展開想象，品味月下荷塘之夢幻美景，并體驗文中所流露的淡淡愁怨及哀傷，隨后教師提出問題并進行領讀，讓學生在第一次誦讀的過程中解答問題。當指導學生解答問題之后，便可以進行第二次誦讀，在二次誦讀中告知學生把握文章主旨，充分發揮想象力并讀出輕重。在進行第三次誦讀時，讓學生融入感情誦讀課文，從而將文中如詩畫般的朦朧意境讀出來。如此一來，教師就能夠聽到富有生機及活力的讀書聲。

三.結語