高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

高中生物學(xué)科是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握停留在表面，沒(méi)有深入理解和消化所學(xué)知識(shí)。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進(jìn)生物學(xué)科教育進(jìn)步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運(yùn)用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價(jià)值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹(shù)立正確的科學(xué)觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，課下重復(fù)做題，背誦知識(shí)點(diǎn)的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機(jī)械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生很少有獨(dú)立思考的時(shí)間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換種方式考查就做不出來(lái)了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但缺乏創(chuàng)新和探究意識(shí)，只會(huì)做題，實(shí)踐操作能力低。此外，在我國(guó)高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞和班級(jí)升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺(tái)的普及，教師們也開(kāi)始運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過(guò)去的板書(shū)“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識(shí)淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門(mén)實(shí)踐操作能力比較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)一些生物實(shí)驗(yàn)來(lái)加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒(méi)有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽(tīng)到、親手操作過(guò)才能完成生物知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，真正理解、消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一點(diǎn)就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國(guó)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個(gè)基本的生物學(xué)科認(rèn)知框架。教師在教學(xué)時(shí)首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來(lái)常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標(biāo)，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時(shí)，就可以播放一段視頻來(lái)活躍氣氛，提出問(wèn)題。比如，很多古裝劇會(huì)運(yùn)用“滴血認(rèn)親”的方式來(lái)鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問(wèn)學(xué)生“滴血認(rèn)親”是否真的可以達(dá)到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來(lái)找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報(bào)告，你能分析誰(shuí)是罪犯嗎？等等問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達(dá)到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過(guò)提問(wèn)給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細(xì)胞的構(gòu)成，教師可以詢問(wèn)學(xué)生植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞有什么區(qū)別。有了教師的提問(wèn)，學(xué)生就能夠根據(jù)問(wèn)題找到相應(yīng)的切入點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題。這時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)成員自己動(dòng)手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，找到問(wèn)題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時(shí)也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機(jī)》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會(huì)倫理，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對(duì)生命科學(xué)的初步認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問(wèn)題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國(guó)生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇2

關(guān)鍵詞 高中生 核心素養(yǎng) 生物學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心即中心，主要部分。

素養(yǎng)指由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的研究認(rèn)為，素養(yǎng)是個(gè)體在特定的情境下，能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地執(zhí)行生活任務(wù)的內(nèi)在先決條件，是知識(shí)、能力、態(tài)度之整合與情境間的互動(dòng)體系。

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。OECD認(rèn)為一個(gè)核心素養(yǎng)（Key Competency）必須滿足3個(gè)要件：（1） 能夠產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和個(gè)體有價(jià)值的結(jié)果；（2） 幫助個(gè)體在多樣化情境中滿足重要需求；（3） 不僅對(duì)學(xué)科專家重要，而且對(duì)所有人重要。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”，其獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。

2 關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、方法、知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格與關(guān)鍵能力。它是學(xué)科與人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是最關(guān)鍵、最重要的共同素養(yǎng)，是通過(guò)學(xué)科教育而習(xí)得的，它具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

2.2 核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

由于學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征，因此學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。在“核心素養(yǎng)”牽引下，界定“學(xué)科素養(yǎng)”需要有三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：① 獨(dú)特性，即體現(xiàn)學(xué)科自身的本質(zhì)特征，也就是學(xué)科的固有性。② 層級(jí)化，即學(xué)科教學(xué)目標(biāo)按其權(quán)重形成如下序列：興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度；思考力、判斷力、表達(dá)力；觀察技能、實(shí)驗(yàn)技能等；知識(shí)及其背后的價(jià)值觀。這種序列表明，學(xué)科教學(xué)的根本訴求是學(xué)科的素養(yǎng)或能力，而不是單純知識(shí)點(diǎn)的堆積。③ 學(xué)科群，即語(yǔ)文、外語(yǔ)學(xué)科或文史哲學(xué)科，數(shù)學(xué)與理化生等學(xué)科，音體美或藝術(shù)、戲劇類學(xué)科，它們之間承擔(dān)著相同或相似的學(xué)力訴求，如直覺(jué)思維與邏輯思維，自然體驗(yàn)與科學(xué)體驗(yàn)，動(dòng)作的、圖像的、語(yǔ)言的表達(dá)能力等，可以構(gòu)成各自的學(xué)科群。

3 高中生物學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

3.1 對(duì)生命的理解和尊重

在高中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、適應(yīng)與進(jìn)化等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會(huì)領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生物的情感。

3.2 對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏

通過(guò)生物與環(huán)境的關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解到“和諧”的重要性，會(huì)對(duì)生物生活的環(huán)境（無(wú)機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者能生存、不適者即淘汰是自然選擇，只有珍愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物和環(huán)境和諧“相處”，社會(huì)也才能得到可持續(xù)的發(fā)展。

3.3 對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐

生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、探索遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)等例證的分析，以及微生物的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立、種群數(shù)量變化模型的構(gòu)建、克隆羊多莉的培育等過(guò)程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法、領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，如克隆技術(shù)帶來(lái)的倫理的問(wèn)題，試管嬰兒技術(shù)帶來(lái)的性別歧視問(wèn)題、轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來(lái)的食品安全問(wèn)題、基因芯片帶來(lái)的個(gè)人隱私問(wèn)題、生物武器帶來(lái)的莫大危害等。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，高中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來(lái)的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐，也會(huì)加深對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展都會(huì)起到積極的作用。

3.4 對(duì)社會(huì)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

通過(guò)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解許多健康知識(shí)、飲食常識(shí)、遺傳原理、環(huán)保知識(shí)等，不僅對(duì)個(gè)人和家庭成員有益，還要對(duì)社會(huì)有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任。如積極傳播生物學(xué)知識(shí)（如宣傳防傳染病特別是防艾知識(shí)、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營(yíng)養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識(shí)等），爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識(shí)，讓生物學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。

以上4個(gè)方面，“對(duì)生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識(shí)出發(fā)應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會(huì)有這樣的內(nèi)容；“對(duì)自然的珍愛(ài)與敬畏”“對(duì)科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會(huì)涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識(shí)、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會(huì)價(jià)值，都是基于生物、是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

4 培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議

4.1 要體現(xiàn)生命性

生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。① 課堂要成為生命與生命對(duì)話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。② 作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)、活用。③ 大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書(shū)本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中、延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

4.2 要體現(xiàn)實(shí)踐性

生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書(shū)本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技能的掌握、對(duì)學(xué)科思想的領(lǐng)悟。

4.3 要體現(xiàn)科學(xué)性

生物學(xué)科作為自然科學(xué)一大分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和方法，并通過(guò)對(duì)一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型的建立、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問(wèn)題、怎樣研究問(wèn)題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會(huì)理性思考、分析解決問(wèn)題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過(guò)學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。

4.4 要體現(xiàn)融合性

① 要將知識(shí)、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的必然要求。② 要將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問(wèn)題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。③ 要把個(gè)體與社會(huì)融合起來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體是社會(huì)的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會(huì)影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，盡力為社會(huì)多添一份力量。④ 要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來(lái)。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來(lái)，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。⑤ 教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來(lái)，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開(kāi)闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會(huì)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后學(xué)校教育的主要任務(wù)，而學(xué)科素養(yǎng)的研究與實(shí)踐也會(huì)不斷進(jìn)行下去，期待有更多、更新的發(fā)現(xiàn)，一起與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；核心概念；教學(xué)策略

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來(lái)，生物教材的編寫(xiě)更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過(guò)程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過(guò)程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過(guò)程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。

2.通過(guò)比喻來(lái)使一些抽象化的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來(lái)進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來(lái)，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見(jiàn)的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來(lái)教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過(guò)橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來(lái)進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來(lái)予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運(yùn)用比較來(lái)尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來(lái)比較，可以通過(guò)它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來(lái)做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過(guò)植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過(guò)光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過(guò)對(duì)比來(lái)了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。

4.對(duì)高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見(jiàn)的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說(shuō)的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來(lái)越成熟普遍。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來(lái)對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過(guò)射線來(lái)標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說(shuō)明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加積極、主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮?！稖\談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

[3]李良《高中生物基本概念的教學(xué)》學(xué)科教研教苑2003（6）：11-12

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；提問(wèn)能力；物理素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生：“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題”“認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的意義”“能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”等。提問(wèn)能力就是學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考，發(fā)現(xiàn)新的事物與已有的知識(shí)規(guī)律間的矛盾、不同，并把物理過(guò)程內(nèi)化成問(wèn)題，并合理組織、用清晰明確的語(yǔ)言將其表述出來(lái)，形成一個(gè)可進(jìn)行探究的科學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)“提出問(wèn)題”對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義和作用，或者說(shuō)是它的教育價(jià)值，正愈來(lái)愈引起廣大師生和專家的重視。首先，“提出問(wèn)題”是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的前提。其次，“提出問(wèn)題”是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、好奇心，激發(fā)求知欲、探索興趣的重要途徑。其三，“提出問(wèn)題”也是探索研究的主要方式之一。其四，從教學(xué)的角度講，只有讓學(xué)生“提出問(wèn)題”，才能夠讓教師了解學(xué)生在想什么，需要什么，要哪些幫助，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。其五，重視“提出問(wèn)題”這一要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感、態(tài)度和探究精神。而新課改中一個(gè)重要的理念是：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！彼裕谡n堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，重構(gòu)學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。教育若只停留在培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，只能是一種“工具教育”“仆從教育”，只有加上“提出問(wèn)題能力”，才是“主人教育”，有利于培養(yǎng)“帥才”。正如國(guó)家督學(xué)王文湛先生所說(shuō)：“不要把學(xué)生當(dāng)成容納知識(shí)的容器，而要看成等待點(diǎn)燃的火把。老師的責(zé)任就是把火把點(diǎn)燃，讓它熊熊燃燒?！毙抡n改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。英國(guó)科學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題、終于問(wèn)題――越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！蔽锢韺W(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力方面有著無(wú)可替代的重要作用。所以，在物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應(yīng)是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問(wèn)題。本人對(duì)如何在高中物理新授課中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，從而提高物理素養(yǎng)進(jìn)行了研究。在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成想問(wèn)題、問(wèn)問(wèn)題、挖問(wèn)題和延伸問(wèn)題的習(xí)慣。具體做法如下：

一、通過(guò)預(yù)習(xí)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)教材，針對(duì)教材內(nèi)容由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題并加以分析、解決，逐步形成一種“自學(xué)―討論―引導(dǎo)”的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的自主意識(shí)，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維。如，在學(xué)習(xí)物理必修2《機(jī)械功》時(shí)，可以首先讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生就課本上的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：（1）什么叫功？（2）功的兩個(gè)必要因素是什么？（3）功的計(jì)算公式怎樣？公式中的各個(gè)量怎么理解？（4）功是狀態(tài)量還是過(guò)程量？（5）功是標(biāo)量還是矢量？（6）功的正負(fù)的意義是什么？（7）怎樣計(jì)算幾個(gè)力的總功？（8）功的計(jì)算有哪些方法？這些問(wèn)題的提出，一方面說(shuō)明學(xué)生在預(yù)習(xí)教材時(shí)已經(jīng)發(fā)揮了自己的主體作用，通過(guò)學(xué)生的回答、討論、交流可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，這樣能使學(xué)生進(jìn)一步理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

二、通過(guò)提供能否定學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，需要一定的問(wèn)題情境，而教師的“導(dǎo)”就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將學(xué)生導(dǎo)入問(wèn)題探索者的“角色”，喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維的目的。如，在物理選修3-5中《動(dòng)量、動(dòng)量定理》教學(xué)時(shí)，可先講述1924年法國(guó)一次汽車競(jìng)賽時(shí)發(fā)生過(guò)的不愉快的事情：“當(dāng)時(shí)沿途農(nóng)民看到汽車從身旁飛馳而過(guò)非常激動(dòng)，紛紛加油喝彩，有的還向汽車輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果?？山Y(jié)果是西瓜像一顆顆炮彈竟把堅(jiān)硬的車身砸凹、砸壞；蘋(píng)果落到乘客和駕駛員身上，造成了嚴(yán)重的傷害?！贝蠹叶及l(fā)出了“咦”的驚奇聲。這樣的情境與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)完全不同，大家急于想找到產(chǎn)生這種力的原因和規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究和求知欲望。于是許多學(xué)生提出：（1）向飛馳而過(guò)的汽車輕輕投去西瓜、蘋(píng)果為什么有這么大的力？（2）向靜止的人和汽車輕輕投去了西瓜、蘋(píng)果，為什么沒(méi)有這么大的力？（3）這種力的大小可以計(jì)算嗎？（4）這種力的大小跟哪些因素有關(guān)？（5）如果這個(gè)力的大小跟飛馳而過(guò)的汽車的速度有關(guān)，那么法國(guó)飛行員為什么能順手抓住一顆射向他的德國(guó)子彈？所以，在教學(xué)中要注意打破學(xué)生的思維定式。讓學(xué)生能從不同角度、不同方向去看待事物，去尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，從而產(chǎn)生合理、新穎、獨(dú)特的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的觀察能力、思考能力。

三、通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

我們要充分利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)心理“不和諧”的情境，促使他們主動(dòng)進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)物理必修1《力的分解》一節(jié)時(shí)，教師可以在每個(gè)學(xué)生的桌上放一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼和兩根細(xì)線，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：讓學(xué)生用細(xì)線把一個(gè)質(zhì)量較大的鉤碼提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定地回答是一根線易斷。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻完全相反。用一根細(xì)線可將鉤碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線（故意使兩線間有一較大夾角）提鉤碼時(shí)，細(xì)線斷了！這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦里立刻產(chǎn)生了撞擊，學(xué)生的思維被迅速激活起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)學(xué)生會(huì)提出一系列的問(wèn)題，如：（1）為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？（2）為什么兩根線間夾角越大線越容易斷？（3）兩根線間夾角多大時(shí)線剛好斷？學(xué)生們就會(huì)帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)“力的分解”一節(jié)。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

四、通過(guò)展示課件提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

如，在學(xué)習(xí)物理必修1《彈力》一節(jié)時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到彈力看不見(jiàn)、摸不著，特別是微小形變，初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥、抽象。針對(duì)這種情況，我利用電腦展現(xiàn)了觀察桌面的微小形變的課件，并讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問(wèn)題。課堂立即熱鬧了起來(lái)，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，諸如：（1）為什么此裝置能放大微小形變？（2）它是怎樣放大微小形變的？（3）此形變的大小跟什么有關(guān)？（4）發(fā)生形變時(shí)伴隨有力嗎？（5）產(chǎn)生的力叫什么？（6）產(chǎn)生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎樣？（8）此力的大小跟什么有關(guān)？等等。在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常性地進(jìn)行此類問(wèn)題的探究，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，更能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，從而更深刻地掌握所學(xué)物理知識(shí)。

五、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

物理實(shí)驗(yàn)因受儀器、環(huán)境、操作等各方面因素的影響，其結(jié)果一般不會(huì)完全一致，因而在實(shí)驗(yàn)中去尋找問(wèn)題、提出問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、動(dòng)手能力，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，多想、多做。如，在學(xué)習(xí)物理選修2-1《閉合電路的歐姆定律》時(shí)，在學(xué)生已掌握部分電路歐姆定律知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師出示兩個(gè)不同的電源，并實(shí)際測(cè)出電動(dòng)勢(shì)分別為3V（內(nèi)阻很小），12V（內(nèi)阻很大）。再出示一個(gè)額定電壓為3伏的小燈泡。教師設(shè)問(wèn)：如果將這個(gè)燈泡分別與上述兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)回答：小燈泡接在3V的電源上時(shí)正常發(fā)光，接在12V電源上時(shí)會(huì)燒毀。接著演示：將小燈泡分別接在兩個(gè)電源上。結(jié)果是：小燈泡與12V電源相接時(shí)不但沒(méi)有被燒毀，亮度反而比接在3V電源上時(shí)暗一些。面對(duì)猜想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，學(xué)生會(huì)議論紛紛，有的學(xué)生就會(huì)發(fā)問(wèn)：（1）小燈泡的電阻一定，額定電壓為3V，接在3V電源上應(yīng)正常發(fā)光，而接在12 V電源上時(shí)會(huì)燒毀，因?yàn)閷?shí)際電壓等于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率等于額定功率，實(shí)際電壓大于額定電壓時(shí)，實(shí)際功率大于額定功率。但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相反，這是為什么？（2）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很?。┖?2V（內(nèi)阻很?。﹥蓚€(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（3）如果將這個(gè)燈泡分別與3V（內(nèi)阻很大）和12V（內(nèi)阻很大）兩個(gè)電源連接形成閉合回路，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（4）小電燈接在12V的電源上，亮度反而暗一些，說(shuō)明電流反而小一些，為什么高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流反而會(huì)小呢？使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力。

六、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)、逆問(wèn)、曲問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

學(xué)生在理解物理概念、應(yīng)用公式時(shí)容易出現(xiàn)偏差，有時(shí)從正面講解難以奏效，采用反詰提問(wèn)的方法可以使學(xué)生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，電阻率ρ是一個(gè)反應(yīng)材料導(dǎo)電性能的物理量，所以對(duì)于同一物質(zhì)ρ的數(shù)值一定。有的學(xué)生認(rèn)為電阻率跟材料的長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)，這種理解是錯(cuò)誤的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的方法反問(wèn)：（1）將一根銅線剪成長(zhǎng)度相等的兩半，對(duì)于其中的半根長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？（2）將這兩半根銅線并聯(lián)在一起，其長(zhǎng)度是多少？橫截面積是多少？電阻率又是多少？用反問(wèn)的方法生動(dòng)形象地解決了問(wèn)題。如果正向思維顯得繁瑣甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性創(chuàng)造性地設(shè)置新情境，常會(huì)茅塞頓開(kāi)。如（1）物體以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高點(diǎn)的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：從逆向角度看此運(yùn)動(dòng)是什么？（2）在光學(xué)中，已知物的位置，能確定像的位置，引導(dǎo)學(xué)生逆問(wèn)：在光學(xué)中，已知像的位置，能確定物的位置嗎。曲問(wèn)是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生幡然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。引導(dǎo)學(xué)生曲問(wèn)，如，（1）如何使已退磁的小磁針重新磁化？（2）如何使小磁針的南極變?yōu)楸睒O。變更提問(wèn)角度，一方面可以讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)物體的特性，另一方面可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

七、通過(guò)對(duì)解題提問(wèn)提供問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

解題是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)方面，在解題時(shí)能就題目本身進(jìn)行思考、提問(wèn)，效果一定很好。喬治?波利亞在《怎樣解題》一書(shū)中指出：“對(duì)你自己提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始”，當(dāng)你有目的地向自己提出問(wèn)題時(shí)，也就變成你的問(wèn)題，根據(jù)波利亞的“怎樣解題”表，可以歸納出下列提問(wèn)：（1）已知一些什么條件？（2）某些關(guān)鍵的語(yǔ)句意味著什么？（3）還缺少哪些關(guān)系？（4）可以從哪些角度去解決這些問(wèn)題。（5）以前曾見(jiàn)過(guò)它嗎？（6）能否用一個(gè)相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情況可幫助分析？（8）你能解問(wèn)題的一部分嗎？（9）你用了全部條件嗎？（10）能檢驗(yàn)結(jié)果嗎？（11）能否用不同的方法得出結(jié)果？（12）能否適當(dāng)改換一下條件？我經(jīng)常用此方法引導(dǎo)學(xué)生解題。比如：額定功率為80千瓦的汽車在平直公路上行駛時(shí)，其最大速度可達(dá)20米每秒，汽車的質(zhì)量為2噸。如果汽車從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)，設(shè)運(yùn)動(dòng)中阻力不變，加速度為2米每二次方秒，求：汽車所受阻力。學(xué)生在解此題時(shí)用此方法逐項(xiàng)給自己提問(wèn)并回答如下：（1）已知額定

功率、最大速度、加速度；（2）關(guān)鍵句是從靜止開(kāi)始做勻加速運(yùn)動(dòng)意味著實(shí)際功率在逐漸變化；（3）還缺少牽引力等于阻力時(shí)，速度最大這個(gè)關(guān)系；（4）可以從牽引力等于阻力時(shí)，速度最大，P=FV=fv這個(gè)關(guān)系來(lái)求阻力；（5）以前曾見(jiàn)過(guò)；（6）能用以恒定加速度啟動(dòng)這個(gè)模型去替代它；（7）沒(méi)有一些特殊情況可幫助分析；（8）能解問(wèn)題的全部；（9）還有一個(gè)條件沒(méi)用上；（10）能檢驗(yàn)結(jié)果；（11）能用不同的方法得出結(jié)果；（12）能適當(dāng)改換一下條件。如果一個(gè)學(xué)生在解題時(shí)能習(xí)慣于不斷地這樣問(wèn)自己，那么這個(gè)學(xué)生的解題能力、提問(wèn)能力肯定會(huì)有一個(gè)較大的飛躍。

總之，通過(guò)以上方法既能培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力、科學(xué)探究和創(chuàng)新能力、逆向思維能力、發(fā)散思維能力、解題能力、觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過(guò)程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩?lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，核心素養(yǎng)的問(wèn)題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來(lái)看，部分教師的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有突破過(guò)去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問(wèn)題，沒(méi)有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒(méi)有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒(méi)有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒(méi)有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過(guò)程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來(lái)在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過(guò)情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問(wèn)題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測(cè)蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.