高校教育教學研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高校教育教學研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進步及其表現(xiàn)形態(tài)日益增多，“微媒體”信息傳播的流動性、即時性、碎片化等特點，為高校大學生的生活、學習、娛樂帶來了新的變化，潛移默化地影響著高校大學生的思想和行為，“微時代”背景下的高校教育教學和管理工作正迎接著挑戰(zhàn)與機遇的碰撞。

（一）機遇

1.“微媒體”分享能力強大。微信的載體是WIFi，現(xiàn)在各公共場所均設(shè)有WIFi，為人們生活提供了極大方便。而微博、微信、“朋友圈”等方式已成為大學生傾訴情感，與外界交流的首選渠道。高校教師可不再通過辦公室談話方式與學生交流，只要關(guān)注學生的微博、微信、“朋友圈”，就能了解學生目前的思想動態(tài)。同樣，學生如果想了解教師的思想和生活，也會通過微博、微信、“朋友圈”了解教師思想動態(tài)。如果教師能通過微博、微信、“朋友圈”一些正面積極的信息，將無形中對大學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提高教育實效性。2.“微媒體”無時空界限。網(wǎng)絡(luò)縮短了人與人之間時空間隔，拉近了人們心靈距離。如今，指尖上的“微媒體”以其無時空界限特點，成為大眾必備，在大學生中的普及率達到100%，大學生可以隨時隨地通過微博或微信，與教師互動交流社會熱點問題，也可以在“朋友圈”中開展廣泛交流討論。教師將真實正確的信息及時通過“微媒體”傳遞給學生，避免學生錯誤判斷。3.“微媒體”縮短師生距離。大學時期正是學生青春敏感期形成的階段，會同時遇到學習、生理和情感等困擾，而90后大學生心理比較敏感，容易沖動，自尊感強，當遇到心理問題時，雖然高校都設(shè)有心理咨詢室，但由于大學生隱私性保護意愿強烈，不愿公開自己的隱私，所以沒有起到應(yīng)有的作用。微博、微信以其交互式的即時遠程信息交流，避免了師生間在某些問題處理上面對面的尷尬，改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向灌輸方式，淡化教師中心地位，使師生間的關(guān)系變得民主和平等，通過互動式交流，突出了學生的主體地位，提高了大學生與教師交流的熱情。4.“微時代”為教育模式變革提供契機。如今高校教育模式正由傳統(tǒng)的“以教師為中心”模式向“以學生自主學習、教師輔助”模式轉(zhuǎn)變，教師與學生交流的形式多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式日漸興起。微媒體為“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOCs”“微課”等教育模式推廣提供了交流平臺，高校可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體等教育手段為教師提供教學資源，為學生提供學習資源，學生可以通過微媒體與教師互動交流，學生之間也可以通過微媒體實現(xiàn)交流討論，實現(xiàn)教育多元化。

（二）挑戰(zhàn)

“微時代”的到來，實現(xiàn)了信息傳播形態(tài)的變革，讓人們可以隨時隨地成為信息的者、接收者或中轉(zhuǎn)人。然而，任何事物都有兩面性，“微時代”的到來，也是一把“雙刃劍”，在人們能夠快速獲得信息的同時，信息的真實性、惡意網(wǎng)站的存在影響著人們對事物判斷的正確性，特別是對于正處于人生價值觀形成階段的高校學生，危機較大。1.教育者主體地位動搖。傳統(tǒng)教育模式建立在教師和學生信息資源不平衡基礎(chǔ)上，教師憑借多年的知識積累，能夠傳授給學生大量的信息資源，對學生具有吸引力。但“微時代”環(huán)境下，學生獲取信息的傳播途徑多，不再受信息來源的制約，可以隨時隨地快捷高效地獲取所需信息，打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育主體地位產(chǎn)生動搖。2.影響大學生人生觀、價值觀的形成。在“微時代”環(huán)境下，大學生可以通過個人空間、網(wǎng)絡(luò)博客等新媒體傳遞信息、表達個人情感。由于“微時代”信息平臺虛擬性特點，大學生每天面臨各類大量的片段化信息，大學生因其社會經(jīng)驗欠缺而無法鑒別信息的真實性，別有用心的人往往會向大學生傳播負面信息，而90后大學生的突出特點正是思想觀念不成熟、價值觀存在偏差、缺乏客觀性、對事物判斷易極端化，負面信息影響著大學生人生觀、價值觀的形成。如果高校教育者不能及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，無法滿足大學生思想狀況多樣性需求，提高教育的實效性，勢必影響大學生的人生觀、價值觀形成。3.弱化大學生的社會交往能力。認為：人的本質(zhì)是具體的、現(xiàn)實的，能充分印證人的存在的社會關(guān)系的總和，個人活動必須融入于具體的、現(xiàn)實的社會中［4］。“微時代”環(huán)境下，新媒體技術(shù)往往使學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，微信、微博成為大學生隨時隨地表達情感、進行社會交流的主要方式，使大學生獲得自由感，呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)微社交”現(xiàn)象。而微信圈往往是參與者根據(jù)自身的需求來選擇圈內(nèi)人的，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性又使正在形成社交能力的大學生失去了社交體驗機會，傳統(tǒng)人際社交模式受到?jīng)_擊。于是，大學生就業(yè)過程中與企業(yè)溝通存在障礙、離職率高等現(xiàn)象就不難解釋。4.降低大學生的課堂學習能力。如今，100%的大學生都會隨身攜帶手機，而100%的學生都會把手機帶入課堂卻無人關(guān)機。上課中手機鈴聲響起屢禁不止，影響了教學效果和教學秩序。不愿意學習的學生躲在寢室上微博、微信，課堂出勤率少得可憐。“微時代”影響著高校教育的方方面面，具有一定的負面效應(yīng)，給高校教學和管理帶來了嚴峻的考驗。

二、“微時代”高校教育教學“微”研究

“微時代”是一次新的信息革命，影響著高校大學生的生活環(huán)境和精神家園，大學生已經(jīng)成為“微時代”的主力軍。他們既是“微時代”發(fā)展的引領(lǐng)者，也是“微時代”的忠誠守候者，高校教育教學和管理工作必然伴隨“微時代”的到來不斷進行革新，“微教育”“微教學”“微管理”成為高校教育教學和管理工作亟待研究探討的任務(wù)。

（一）“微教育”

“微教育”是指教育者在微時間內(nèi)，依托“微”載體（微博、微信、微視頻等），通過手機、電腦等通訊設(shè)備隨時隨地將教育內(nèi)容傳遞給受教育者。“微教育”作為一種全新的教育形式，“微”特性主要體現(xiàn)在：一是傳播載體。“微教育”載體是微博、微信、微視等，相比傳統(tǒng)的課堂教育只能在固定時間開展，“微教育”針對性強，群體性強，影響范圍廣。二是教育內(nèi)容。與傳統(tǒng)的規(guī)模化、系統(tǒng)化的教育相比，“微教育”的內(nèi)容規(guī)模微小，一段視頻、社會上一個熱點事件、一幅圖片的研討，都能成為“微教育”內(nèi)容，如今的“微課”、“MOOCs”就是微教育的具體體現(xiàn)，針對的是教學中的重點、難點、易錯點，學生通過學習，解決遇到的問題，縮短學習時間。三是教學效果。“微”是萬事萬物的起點，是不可忽視的變量。教育者發(fā)出微信息，通過微媒體以裂變式的傳播速度傳播到眾多微主體，“微教育”對受教育者的影響是“微小”的，但形成“微力量”后就可以左右時局，點滴滲透、積少成多，表現(xiàn)為防微杜漸、潤物無聲，決定成敗，達到從量變到質(zhì)變的教育效果。

（二）“微教學”

包含教學組織、教育方法和教學手段等形態(tài)的教學模式?jīng)Q定教學質(zhì)量的高低，傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生處于從屬地位、被動接受灌輸知識，學生的參與性和積極性沒有得到有效發(fā)揮。“微教學”打破了傳統(tǒng)教學模式的弊病，教師和學生的身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師是教學活動的組織者，學生是知識的探究者，媒體由教師的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的探究工具。目前，國內(nèi)外的“微教學”主要有以下四種模式：一是“微格教學”（Microteach-ing、“微觀教學”、“小型教學”）。“微格教學”1963年在美國誕生，20世紀80年代傳入我國，最初的目的是利用現(xiàn)代化教學技術(shù)培訓師范生和提升教師教學能力，具有教學目標單一、教學內(nèi)容少、授課時間短、反饋及時的特點。如今，“微格教學”已成為常態(tài)化教學模式，教師將教學內(nèi)容分成片斷，將教學時長控制在10分鐘左右，通過微型課堂的形式有針對性傳授學生需要的專項知識和技能［4］。二是“慕課”（MOOCs）。“慕課”的誕生是可汗學院的教學模式，可汗學院在免費教育網(wǎng)站上了5000多個教學視頻，每段視頻時長10分鐘左右，視頻的教學內(nèi)容系列化，并可在線練習和解答受教育者遇到的問題，每月學生登錄的數(shù)量達到1000萬。如今，可汗學院的教學模式發(fā)展為“慕課”，在不超過10分鐘的視頻中穿插小問題，受教育者可以在線解答，利用“微媒體”進行交流討論。如今，“慕課”已被廣泛運用于高校教育教學中［5］。三是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂與在線學習相結(jié)合，突破了師生間的教育關(guān)系，學生通過觀看5-7分鐘特定問題視頻（教學視頻上不出現(xiàn)教師，只有畫面和聲音）掌握專項技能，教師起到輔導作用。每段視頻有4-5個小問題，學生如果對問題解答不清，可再次觀看視頻或通過微媒體交流探討。對于學生問題的回答情況，通過云平臺進行統(tǒng)計匯總，幫助教師了解學生的學習狀況。四是“微課”。微課是基于網(wǎng)絡(luò)運行，有明確的教學目標，不受時空限制，以微視頻為主要載體，在10分鐘內(nèi)集中說明一個問題，融課程、教學視頻、教學資源于一體，支持多種學習方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

（三）“微管理”

新浪微博2009年8月在中國誕生；2011年10月微博用戶總量達到2.498億；2013年10月，微信用戶總量突破6億。三年時間，中國成為世界第一微博大國。截至2013年8月，新浪微博大學生用戶達到3000萬，高校日使用微博用戶達到1000萬，以使用微信、微博為主要特征的微時代為高校教育管理提供了新渠道［6］。高校教學管理者應(yīng)充分利用“微時代”的“微工具”、“微媒體”，了解學生、管理學生和積極引導學生，必將對高校學生管理工作起到事半功倍的效果。首先，教育管理者不能把“微媒體”看成洪水猛獸，應(yīng)正確引導學生理性認識“微工具”“微媒體”存在的意義和價值，并把“微工具”“微媒體”作為解決問題的載體，把更多信息（國家政策、就業(yè)信息）分享在“微媒體”上，并進行討論和解說，引導學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀，通過“微招聘”“微簡歷”“微求職”提高工作效率。其次，通過“微媒體”提升教育管理成效。90后大學生自尊心強、個性突出，從心理上希望得到教師、家長和社會的肯定和贊揚。教育管理者可通過“微媒體”與其互動，讓學生知道教師關(guān)注他們，贊賞他們，無形中樹立了學生自信心，融洽師生關(guān)系，提升了教育管理成效。最后，創(chuàng)新教育管理手段。教育管理者可通過“微工具”“微媒體”將班級的管理信息、通知公告、工作情況曬單，構(gòu)建教師、學生家長、學生三方交流平臺，全程監(jiān)控、及時溝通、保持聯(lián)系，對于學生出現(xiàn)的錯誤思想及時點評糾正，對于學生的成績及時肯定和鞭策，利用學生非常在意自己網(wǎng)絡(luò)形象的特點，提高對學生的教育效果。“微時代”是人類社會進步的產(chǎn)物，是大勢所趨，“微工具”“微媒體”已經(jīng)滲透到人們生活、工作的各個領(lǐng)域。順應(yīng)大學生需求，在高校教育教學工作中科學地使用好“微工具”“微媒體”，創(chuàng)新“微教育”“微教學”“微管理”，必將提升高校人才培養(yǎng)水平，為培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技術(shù)技能型專門人才起到積極推動作用。

作者:許靜靜 王華容 單位:南通大學杏林學院

參考文獻：

［1］彭煥英.“微時代”下的高校學生管理工作探析［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（4）.

［2］孫林雪，蔡培，厲東偉，劉莉.“微時代”高校學生管理工作精細化路徑思考［J］.開封教育學院學報，2013，（3）.

［3］衛(wèi)珍妮.“微時代”下高職院校學生教育管理的新思考［J］.濟南職業(yè)學院學報，2014，（4）.

［4］張憲林，方立琴.對“微時代”大學生就業(yè)教育的思考［J］.沈陽工程學院學報，2014，（4）.

篇2

論文關(guān)鍵詞：高等學校專業(yè)培養(yǎng)模式

論文摘要：探討了傳統(tǒng)意義上高校“專業(yè)”的內(nèi)涵，分析了專業(yè)的“實體性”和專業(yè)的“學科本位及學校本位”的不足，探討如何突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限，提出從體制上改變資源組織方式，以能力和學生為中心加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以此推進人才培養(yǎng)模式的改革。

我國高等學校教學組織過程實施的是以專業(yè)為教學核心單位的組織形式，實施的是專業(yè)教育，學生進校后直接進入相應(yīng)的專業(yè)，修讀該專業(yè)規(guī)定的課程。同時，專業(yè)也包含了實施教學過程所需的師資、實驗室及學生等，成為高校組織教學的基本單元。“專業(yè)”也就兼有課程的組織形式和教學基層組織兩方面的內(nèi)容。這種結(jié)合緊密的雙重結(jié)構(gòu)所具有的剛性，在體制上限制了高校人才培養(yǎng)模式改革的推進。

一、對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵的認識及其人才培養(yǎng)模式改革的影響

1傳統(tǒng)專業(yè)的實體性質(zhì)分析

“我國高等學校‘專業(yè)’這一概念帶有很強的實體意味，這種意味來源于‘專業(yè)背后’的三大類實體存在：由同一專業(yè)學生所組成的班集體、教師組織（與專業(yè)同名的教研室）與教師組織相連的經(jīng)費、教室、實驗室、儀器設(shè)備、圖書資料以及實習場所等。”從學生接受專業(yè)教育的過程和結(jié)果來看，“專業(yè)指課程的一種組織形式”。由于計劃經(jīng)濟體制下教學管理體制，專業(yè)作為一種課程的組織形式，在“組織”課程的過程中，相應(yīng)的與課程相關(guān)的資源也以這種方式組織起來。

專業(yè)原本是課程的組合方式，并以這種專業(yè)教育的形式完成人才培養(yǎng)這一目標。但專業(yè)被賦予實體性質(zhì)后，除了培養(yǎng)人才這一主要目標外，又必須考慮作為準官僚機構(gòu)——實體的生存和發(fā)展，如師資問題、設(shè)備問題、招生人數(shù)問題等等，確保專業(yè)自身的完整性和正常的運轉(zhuǎn)，使“專業(yè)”構(gòu)成因素體系化。專業(yè)整合了教師、學生、資源等，它的體系化使各因素之間聯(lián)結(jié)更為緊密，專業(yè)建設(shè)逐漸形成了自己的標準。如專業(yè)所包含的主干課程和課程體系，專業(yè)教師的編制，學生招生計劃，與專業(yè)配套的實驗室建設(shè)等等。專業(yè)的調(diào)整不僅是課程單元的設(shè)計，而且是結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，這種調(diào)整又受到原專業(yè)各因素的制約，具有很大的慣性，致使某些專業(yè)成為“雞肋”；這種專業(yè)的組織形態(tài)導致專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)性趨同，高校在舉辦專業(yè)的過程中，很難根據(jù)社會的需要做出調(diào)整，這些又制約著專業(yè)的基本單元——課程的設(shè)置，使專業(yè)本身失去自組織功能、失去活力，很難形成特色。

2專業(yè)作為一種專才培養(yǎng)形式的局限

專業(yè)的出現(xiàn)與學科的發(fā)展以及社會需求是分不開的，知識的分化為專業(yè)的產(chǎn)生提供了可能，社會的需求為專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了條件。在計劃經(jīng)濟體制下，高校和國有企業(yè)一樣是“生產(chǎn)單位”，高校根據(jù)國家的需求，按統(tǒng)一的計劃（招生計劃）、規(guī)格（統(tǒng)一的教學計劃和課程教學大綱）培養(yǎng)人才，專業(yè)的存在與發(fā)展依賴的是計劃而不是市場，學校立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，按計劃培養(yǎng)人才，具體社會經(jīng)濟發(fā)展需求什么專業(yè)，學校無需關(guān)心，評價辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量通常用“內(nèi)適性”標準。當經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型后，由于高等教育依然是稀缺資源，在一定程度上掩蓋了專業(yè)培養(yǎng)模式與市場經(jīng)濟的需求的矛盾，暫時沒有顯現(xiàn)計劃經(jīng)濟模式下專業(yè)教育的弊端，造成了專業(yè)發(fā)展的惰性和依賴性。受此影響，學校作為專業(yè)的擁有者，專業(yè)設(shè)置和專業(yè)的選擇更多地體現(xiàn)學校本位。高校觀念上固守傳統(tǒng)上的“賣方市場”，專業(yè)的選擇主要由高校來決定，學生在填報志愿中的專業(yè)選擇只能表達一種意向，最終是由“眾人”選擇的結(jié)果來定。學生學什么、學到什么程度都是規(guī)定好的，沒有選擇。專業(yè)這種“生產(chǎn)型”的培養(yǎng)模式并沒有隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)生變化。

隨著市場經(jīng)濟的推進、社會需求的多樣化以及知識爆炸式的增長，作為單純的“人才生產(chǎn)型”的專業(yè)教育越來越不能適應(yīng)新時期對人才素質(zhì)的需求。在學校培養(yǎng)模式還沒有從計劃支撐的模式向主動適應(yīng)社會發(fā)展需要的模式轉(zhuǎn)變時，專業(yè)設(shè)置中缺少自主發(fā)展的內(nèi)在機制，專業(yè)的調(diào)整更多的是數(shù)量的擴展，單純地以專業(yè)“冷熱”設(shè)置新專業(yè)，缺少對專業(yè)建設(shè)的論證和特色的思考，缺少長遠的規(guī)劃，導致專業(yè)低水平重復(fù)，最終使專業(yè)“生存期”縮短，培養(yǎng)的人才“低附加值”過剩，造成教學資源宏觀上的重復(fù)建設(shè)和微觀上的利用率不高。倘若從現(xiàn)有的專業(yè)總數(shù)和在校生的總量來推斷，如果專業(yè)不能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需求，則不可能再有熱門專業(yè)，人才的結(jié)構(gòu)性過剩與社會急需人才短缺的矛盾會更加突出。

二、對傳統(tǒng)專業(yè)教育改革的現(xiàn)狀分析

高校目前討論和實踐的人才培養(yǎng)模式改革，一個重要方面是對傳統(tǒng)專業(yè)教育的反思，突破專業(yè)的實體性及學科本校和學校本位制約，使之適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的需求。從目前改革的實踐來看，大體可以歸結(jié)為兩種軌跡。

1外部導向或市場導向的人才培養(yǎng)模式改革。

由于社會對人才需求的多樣化及高校教育大眾化進程的推進，高校逐步探索根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展及社會對人才的需求，對原有的專業(yè)在課程設(shè)置及課程體系上進行改革，增加專業(yè)的活力和學生的選擇性。一般來說，這方面的改革的著力點還不是解決“專”的問題，更主要的是以解決就業(yè)為導向，這方面的改革以社會的需求和學生對高校專業(yè)的選擇作為專業(yè)存在合理性的標準。因?qū)W生分擔了部分高等教育成本，大部分學生畢業(yè)后面臨的選擇就是就業(yè)，學生個體接受高等教育，必然要從就業(yè)角度考慮接受高等教育的機會成本問題。以就業(yè)為導向的改革，重點不是討論是否要進行專才教育或通才教育，而是專業(yè)教育能否適應(yīng)社會需求以及學生接受高等教育的需求，它的評判標準是人才能否“適銷對路”。如果培養(yǎng)的人才在社會上大受歡迎，專業(yè)教育的不足不會顯得特別突出，從而對專業(yè)教育的批評局限在需求層面而不在專業(yè)教育層面，是在課程內(nèi)容及課程體系改革的微觀層面而不在專業(yè)結(jié)構(gòu)層面。類似的改革如“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，“分大類培養(yǎng)”等改革實際上并沒有完全脫離專業(yè)教育，只是相應(yīng)地增加學生的選擇性和社會適應(yīng)性，實質(zhì)上是以就業(yè)為導向的，改革的最終評判標準在于社會以及學生對專業(yè)的評價。通過這種外部需求的調(diào)節(jié)，最終形成自己的專業(yè)特色，尋求自己的專業(yè)定位，使之符合學校的培養(yǎng)目標和辦學定位。當然，這種實用的外部導向的改革，也有可能因為過度迎合就業(yè)的需要而使部分層次較低的普通高校在專業(yè)設(shè)置上更“專”而靠近職業(yè)教育模式。

2尋求通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的模式。

基于我們對大學教育階段“專精”與“通博”的討論，對專業(yè)教育或?qū)２沤逃M行反思，從而在理念與現(xiàn)實之間追求一種平衡。如對過去專業(yè)教育的反思的一個方面是“人文素質(zhì)教育”、“通識教育”等等教育思想的提出。在專業(yè)教育模式下，強調(diào)“專業(yè)對口”，培養(yǎng)出來的大學生視野狹隘，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著我們市場經(jīng)濟體制的建立，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，過度專業(yè)化的教育及其培養(yǎng)人才的理念越來越不能適應(yīng)這一要求，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合已成為高等教育適應(yīng)未來社會、適應(yīng)未來社會中人的發(fā)展的必然選擇。

三、突破對傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)涵認識的局限

高等學校實施的是專業(yè)教育，但傳統(tǒng)的專業(yè)教育更偏重于“專才”教育，雖然我們認識到了專業(yè)教育（專才教育）的不足，但對“專業(yè)”作為我們實施人才教育的基礎(chǔ)地位的認識必須有一個轉(zhuǎn)變，否則，很難克服傳統(tǒng)專業(yè)教育的狹隘性。

篇3

一、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學重要性分析

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出“教育的目的就是要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。因此高等教育體制改革必須從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，使高校學生既有著豐富的理論知識，而且還具有較強的技術(shù)能力，從而更加適應(yīng)社會生產(chǎn)需要，滿足市場對人才的需求，最終使我國成為人力資源強國。

應(yīng)用型人才對實現(xiàn)充分就業(yè)具有決定性作用，大學生在理論學習，專業(yè)知識掌握的基礎(chǔ)上，還能夠通過實踐學會專業(yè)技術(shù)操作技能，在實際工作中能夠盡快地適應(yīng)崗位工作需要，并且依托自身具有的專業(yè)知識和理論還可以繼續(xù)提高專業(yè)技術(shù)水平，不但能夠為更好地完成崗位工作，而且還可以技術(shù)創(chuàng)新，可見這樣的應(yīng)用型人才是符合市場人才需要的。

我國高等教育改革需要以市場為先導，以提高人才質(zhì)量為重點，將原來精英式教育教學模式向大眾化進行普及，使更多的人能夠接受高等教育，增長知識和才干，這與教育的最終目標培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是一致的。

二、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高校

教育教學的主要方法

（一）狠抓專業(yè)知識理論教育教學工作

專業(yè)知識理論學習是高等教育教學的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提條件，高校學生如何不具備扎實的專業(yè)理論知識，即便操作能夠再強，也是不可能成為應(yīng)用型人才的，因此高校教育教學工作始終要圍繞著滿足高校學生專業(yè)理論知識學習這一中心任務(wù)來抓，高校教師要不斷豐富和完善專業(yè)知識理論教學內(nèi)容，在教育教學中要始終以學生為主體開展教學工作，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將專業(yè)理論知識消化和吸收，在此基礎(chǔ)上，教師要以社會需求為導向，科學合理的設(shè)計專業(yè)課程教學內(nèi)容，以理論教學的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性為出發(fā)點，明確學生需要掌握的知識點和能力發(fā)展要求，整合更新專業(yè)知識內(nèi)容，逐步構(gòu)建出符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的完整的、系統(tǒng)的知識理論教學體系。

（二）積極構(gòu)建實踐教學體系

高校教育教學要始終圍繞著培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一核心展開工作，在狠抓專業(yè)理論知識教育教學工作的前提下，還要積極構(gòu)建實踐教學體系，通過建立實訓基地、實訓中心、校企聯(lián)合、產(chǎn)學研一體等形式，讓高校學生能夠動手實際操作，提高技術(shù)應(yīng)用能力，只有這樣才能培養(yǎng)出應(yīng)用型專業(yè)人才，實踐教學體系應(yīng)當以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為主線，根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進行構(gòu)建，盡最大可能的開展學生的實驗、實習、實訓等教育實踐活動，從而提升高校學生技術(shù)操作能力。

（三）認真強化素質(zhì)教育

應(yīng)用型人才是社會所需要的具有綜合素質(zhì)的人才，高校教育教學要立足培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才，要認真強化素質(zhì)教育，使高校學生在學會做人的基礎(chǔ)上，掌握知識理論和專業(yè)技能，只有這樣才能在社會上有用武之地，高校教育教學要從培養(yǎng)學生思想和行為入手，幫助學生確定自己職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向，注重培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，幫助學生樹立好的道德感、責任心、身心素質(zhì)和意志品質(zhì)，達到素質(zhì)教育的目的。高校學生只有擁有較高的素質(zhì)，才能實現(xiàn)就業(yè)，成為社會急需的人才。

篇4

元認知理論自提出以來，備受人們的關(guān)注，并擴展到語言學習領(lǐng)域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:

高校英語;教育;元認知理論;改革;發(fā)展

二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經(jīng)過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領(lǐng)作用［1］。在高校英語教育教學領(lǐng)域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發(fā)展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。

一、元認知理論的涵義及其功能綜述

元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態(tài)的調(diào)控過程［2］。它包涵兩個方面的內(nèi)容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調(diào)節(jié)和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調(diào)控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務(wù)的過程，要能夠進行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結(jié)合之下，可以幫助個體明晰自己的任務(wù)，并獲得元認知體驗，根據(jù)自己的體驗進行適當?shù)母倪M和完善，從而實現(xiàn)有效的學習。

二、元認知理論對高校英語教育教學的意義

元認知可以協(xié)調(diào)個體的思維進程，在元認知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領(lǐng)域和智力領(lǐng)域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內(nèi);如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態(tài)，無法對學習內(nèi)容和學習結(jié)果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發(fā)與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領(lǐng)域之中，英語閱讀的自主學習主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠?qū)⒂⒄Z語言知識應(yīng)用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。

三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索

高校英語教育教學在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經(jīng)濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉(zhuǎn)變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現(xiàn)對高校英語教育教學的實質(zhì)性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領(lǐng)學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現(xiàn)語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養(yǎng)自身的元認知能力，實現(xiàn)自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應(yīng)當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調(diào)節(jié)，從而實現(xiàn)大學生個體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認識提升。

1．提升大學生自身的元認知知識

大學生要能夠依據(jù)自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務(wù)，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。

2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性

在高校英語教育教學過程中，教師要根據(jù)學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結(jié)合現(xiàn)實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關(guān)知識進行總結(jié)和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監(jiān)控，分析自己在語言學習過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現(xiàn)自身認知能力的提升。

3．英語語言教學中的自主學習策略運用

基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內(nèi)容和方法進行自主的監(jiān)控，并能夠?qū)ψ约旱膶W習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內(nèi)容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內(nèi)容進行預(yù)習，預(yù)習的內(nèi)容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預(yù)習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現(xiàn)英語語言學習的自主評價和認知。

4．英語語言學習中的合作導向策略運用

在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關(guān)指標作為合作分組的有效依據(jù)，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務(wù)要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經(jīng)過合作小組協(xié)同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當?shù)姆纸M，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。

5．注重語言學習過程中的新舊知識融合

在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內(nèi)容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內(nèi)容中，這個單詞的涵義又有了新的內(nèi)容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結(jié)合這兩個不同的涵義，進行構(gòu)詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現(xiàn)對詞義的理解。

6．增強學生對自我元認知的監(jiān)控

基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調(diào)節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養(yǎng)學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學進行交流和溝通，談?wù)勛约旱捏w會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調(diào)適，逐漸提升自己的語言認知水平。

7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識

在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應(yīng)，自我評價可以培養(yǎng)學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。

四、結(jié)束語

綜上所述，元認知能力是個體成長和發(fā)展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。

作者：管英杰 單位：朝陽師范高等專科學校

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篇5

【關(guān)鍵詞】廣西 高校 學生 安全教育 教學 現(xiàn)狀 調(diào)查

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-0015-02

目前，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大和高校校園的開放性以及學生的年齡、心智、社會閱歷等方面的不足，高校不安全因素在逐漸增加，這使得高校學生安全教育亟須加強。廣西地處西南少數(shù)民族邊疆地區(qū)，區(qū)域、民族、文化環(huán)境特殊而復(fù)雜，因此，全面了解廣西高校學生安全教育教學的現(xiàn)狀，深入分析存在的主要問題，采用有針對性的教學模式，切實增強廣西高校學生的安全意識和技能，這是具有現(xiàn)實性、重要性和緊迫性的。

一、調(diào)查內(nèi)容與方法

本次調(diào)查以問卷為主，召開相關(guān)座談會為輔。調(diào)查問卷主要設(shè)置了教學模式、教學時機、教學內(nèi)容、教學次數(shù)、教學效果評價等內(nèi)容；在題型上，以選擇為主，兼有一定的主觀補充性選項。在調(diào)查范圍上，主要選取了南寧、桂林、柳州、玉林、欽州、梧州、百色7市的9所高校，隨機抽取各年級學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷900份，回收877份，有效問卷840份，問卷回收率97.44%，回收問卷有效率95.78%，符合抽樣調(diào)查原則，樣本數(shù)據(jù)具有較高的可信度。調(diào)查問卷的發(fā)放及回收情況如表1所示。

二、安全教育教學現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

目前，隨著不確定的不安全因素的增加，廣西區(qū)內(nèi)各高校逐漸重視學生的安全教育教學，在具體實施過程中，取得了一定的效果，但仍存在一些問題。

（一）安全教育教學模式以“注入式”為主，缺乏多樣性。廣西高校進行學生安全教育所采用的教學模式情況如表2所示。

由表2可知，目前廣西高校學生安全教學模式以課堂教學和專題講座為主，所占比例高達92.26%和80.48%，這兩種模式均屬“注入”性質(zhì)，即通過教師或主講人（如學校保衛(wèi)部門負責人、專家等）的講解活動向?qū)W生傳授安全知識，這種教學能夠讓學生了解一定的安全知識，但教學過程中學生較為被動，缺乏反饋及互動，教育效果有限。另外，采用影像觀摩、親身體驗、個別化教學等教學模式的較少，分別只占29.17%、12.98%、5.59%。因此，高校學生安全教育教學以“注入式”模式為主，有待進一步發(fā)展更為直觀、更具實踐性和個性化特征的教學模式。

（二）安全教育教學時機較為零散，缺乏連續(xù)性。目前廣西區(qū)內(nèi)高校進行學生安全教育教學的時機情況如表3所示。

據(jù)表3可知，廣西高校開展學生安全教育教學實踐活動的時機主要有開學、安全活動日、典型案例后，三者所占比例分別為82.02%、64.64%、74.17%。也就是說，多數(shù)高校利用一定的時機，以正面教育和反面警示相結(jié)合的方式來進行安全教育，具有較強的針對性。但這些時機零散且有限，因而安全教育教學活動的持續(xù)性不強，尤其定期對學生進行安全教育的甚少，只占4.41%。因此，在今的安全教育中，各高校不僅應(yīng)充分利用各種時機對學生進行安全教育教學，更應(yīng)有計劃、有步驟地強化學生的安全意識和技能。

（三）安全教育教學內(nèi)容以基礎(chǔ)性安全知識為主，缺少多層次性。高校學生安全教育涉及的教學內(nèi)容如表4所示。

據(jù)表4可知，在高校學生安全教育教學內(nèi)容的設(shè)置上，被調(diào)查學生所在高校多以交通安全、人身及財產(chǎn)安全、消防安全的教育為主，三者所占比例分別為80.48%、67.74%、60.95%；對學生的心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全也較為重視，二者所占比例分別為42.14%、28.93%；但缺乏對學生的國防安全、文化安全等方面的教育，只相應(yīng)地占7.02%和12.14%的比例。交通、人身及財產(chǎn)、消防安全知識均屬于大學生應(yīng)了解的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而廣西特殊的區(qū)域因素還需要大學生具有強烈的國防安全和文化安全意識。因此，廣西高校應(yīng)加強對學生進行有關(guān)國防、文化等多方面的安全知識教育。

（四）安全教育教學次數(shù)偏少。目前廣西高校每學期進行學生安全教育次數(shù)的情況如表5所示。

據(jù)表5可知，在開展問卷調(diào)查的9所高校中，每所高校每學期都進行了相應(yīng)的大學生安全教育教學，其中，有27.86%的學校每學期只進行一次安全教育教學；每學期進行三次以上安全教育教學的學校只有10.95%。可見，廣西高校對學生的安全教育都有所涉及，但次數(shù)偏少，重視程度還不夠。

（五）安全教育教學效果不明顯。所調(diào)查學生對高校安全教育教學效果的評價如表6所示。

據(jù)表6可知，對于安全教育教學，59.04%的學生認為其效果“一般”；21.79%的學生認為“好”；2.85%的學生認為“很好”；14.17%的學生認為“差”；2.14%的學生認為“很差”。可見，廣西高校學生安全教育教學質(zhì)量還有待提高，以便切實增強學生自我保護的能力。

由以上調(diào)查、分析可知，在高校日益復(fù)雜化發(fā)展的新形勢下，廣西大多數(shù)高校已注意到了學生安全教育的重要性，并通過比較有效的形式展開了不同程度的安全教育教學，在一定程度上增強了學生的安全意識和技能，但存在的問題仍比較明顯，這就需要各高校在安全教育教學方面進一步加強重視，創(chuàng)新改革，為學生的健康成長提供一個更安穩(wěn)的教育環(huán)境。

三、安全教育教學的策略

高校學生安全教育教學活動的有效開展，不僅有利于保護學生的切身利益，也有利于維護學校正常的教學生活秩序，有利于營造安定和諧的校園環(huán)境，更有利于促進建設(shè)美麗廣西的長足性發(fā)展。因此，要解決廣西高校在學生安全教育教學中存在的主要問題，筆者認為，可從以下幾個方面加以思考。

（一）深化“安全第一”認識，健全安全教育教學體系。廣西各高校應(yīng)以“以人為本，安全第一”的指導思想來深化師生的安全教育意識，充分認識到安全教育工作的重要性，建立安全穩(wěn)定的校園環(huán)境。同時，應(yīng)將安全教育納入教學管理與教學計劃中，落實師資、編制規(guī)范教材、購置設(shè)備、規(guī)定課時和學生、實施教學評估，使學生安全教育教學工作逐步系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化，以保證安全教育落到實處。

（二）推廣多樣化教學模式，增強安全教育教學的實踐性效

果。廣西高校學生的安全知識教育應(yīng)在課堂教學和專題講座的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、舞臺等媒介，采用影像觀摩、話劇表演、知識競賽、演講等形式，多以正面的形式將安全知識生動形象地植入學生頭腦中。此外，廣西各高校還應(yīng)積極開展各種實踐活動，如安排安全演練、讓學生參與校內(nèi)安保工作等，提高學生的安全防范能力及緊急情況處理能力，保護好自己和他人的安全。

（三）充實安全教育教學內(nèi)容，適應(yīng)廣西區(qū)情發(fā)展。當前，威脅學生安全的因素越來越多，廣西各高校應(yīng)樹立大安全觀，與時俱進地拓展、延伸和充實學生安全教育教學的內(nèi)容，使安全知識既廣又專，形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。除重視傳統(tǒng)安全知識的教學外，各高校還應(yīng)突出學生的知識產(chǎn)權(quán)安全、心理健康、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，強化學生的民族團結(jié)、文化安全、國家安全意識，為建立和諧、安定、友好的校園、社會和國際環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，學生安全教育是一項長期性的系統(tǒng)工程，需要高校各部門的通力配合，需要積極調(diào)動各方面人員參與到學生安全教育中，構(gòu)建安全知識教育教學的立體網(wǎng)絡(luò)，使廣西高校學生的安全教育教學工作取得理想的效果。

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【基金項目】2011年度廣西高校安全穩(wěn)定立項研究課題（桂教安穩(wěn)[2011]26號）