遠程教育的內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇遠程教育的內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：移動互聯網；遠程教育；移動學習；智能設備

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）35-0076-02

1 概述

在我國互聯網的發展歷程中，遠程教育的內容經歷了窄帶網環境下的單一文字格式階段、寬帶網普及初期的以音視頻為主的單一多媒體格式階段、到寬帶網及互聯網技術的發展催生了聚合語音、視頻、演示文稿、文字等內容的多媒體課件形式，再到今天3G、4G移動互聯網的興起，使電子閱讀內容的分發達到了史無前例的便捷程度，人們日漸養成的利用移動智能設備進行隨時隨地進行電子閱讀的習慣。我們在感嘆技術的進步給人類的生活帶來巨大改變的同時，也在思考作為百年大計之本的教育事業，該怎么調整自身的步伐，跟上這個瞬息萬變的發展時代。

毋庸置疑的是，移動互聯網中信息的傳播、分發已是空前的便捷，這為遠程教育內容的傳播做了示范性的預演。高速的移動網絡又為信息載量大的多媒體內容的傳輸創造了基礎條件，從內容的分發、傳輸到最終的內容消費，已徹底消除了之前曾經遏制遠程教育的技術瓶頸，使得我們能開始集中精力進行教育內容的創新。

2 目前遠程教育存在的主要問題

目前，通過考察市場上存在的遠程教育產品，我們的發現有：

1）娛樂性的內容仍占主體，市場極度缺乏合適的遠程教育內容。

大家會發現越來越多的人在地鐵上、公交車上有低頭看手機的習慣，這也被戲稱為“低頭族”。“低頭族”們不是在滑動手指看網絡小說，就是耳朵里塞上耳機看電影或連續劇。在他們消磨無聊時間的同時，我們也曾發現莘莘學子手捧厚厚的復習資料，緊張地喃喃默背。智能設備似乎只是一個閑暇時才會看看的“娛樂工具”，這些現象其實提醒我們，遠程教育的內容還極度匱乏，學生們仍依賴紙質教育內容。舉個例子來說，筆者甚少看到學生們利用智能手機來學習英語，但手機作為具備文字展示、媒體播放等功能的集合體有著先天性成為教育終端的優勢，我們甚至可以設想初、高中同步英語教育內容出現在移動設備上，學生們動動手指就可以聽到標準的課文人聲回放，或錄音復讀，或閱讀背誦，該是一種多么高效的學習方式。

2）重視幼兒教育內容的多樣性和交互性，卻忽略了更高年齡學生需求。

我們可以在AppStore中發現琳瑯滿目、令人眼花繚亂的幼兒教育產品。家長們通過下載一個教育App，就可以讓孩子接觸到以游戲形式呈現的、備受孩子喜歡的教育內容。孩子動動手指，通過完成一些畫線、排序、填空等游戲，就可以短時間快速掌握幾個拼音或英語單詞，可謂深度挖掘了孩子的學習樂趣，值得肯定。但繼續搜索，面向更高學齡學生的此類交互式學習內容卻鮮有發現。取而代之的是簡單地以圖片展示的數學題解題過程等，或大段枯燥文字構成的令人望而生畏的教學資料，教學內容的互動性設計嚴重不足。

3）缺乏系統性的內容規劃，在強調內容創新時容易陷入混亂的內容布局。

通過調研了幾個教學軟件案例，給我們的感受是不少內容提供者在強調內容創新的同時，忽略了教育內容的路徑特性，即平行、散亂的內容大量出現，各展示單元缺乏邏輯上的順序，給人眼花繚亂的感覺。

結合上面的發現，我們進行了更深層次的思考。對于目前存在的教育內容缺口，我們認為是一次重大的機遇。遠程教育顯然滯后于移動互聯網的發展程度，那么我們教育工作者該如何抓住這次機遇，創造出新一代的適合在移動互聯網上傳播、在移動智能設備上展示的教育內容呢？

3 解決問題的思路

從技術角度出發，我們產生了構建新型教育內容的新思路：

首先，內容的結構定義至關重要。我們應系統性地對教育內容的元素類型作出定義，比如確定設備所支持的MIME類型，以描述性文件的方式（如XML）對一項教育內容進行構造，以順序或交疊的方式對內容的時序進行規劃，建立適合智能設備特性的媒體內容描述文件；對內容各項媒體格式定義應充分考慮到移動設備的限制，選擇編碼效率高的編碼器對視頻內容進行編碼，可在獲得高質量內容的同時最大限度地縮減網絡流量消耗；考慮實施內容的有效壓縮、打包、并嵌入DRM標志，提高內容分發包的傳輸效率并保護內容的數字版權。

其次，我們應借助于現有的主流構建富媒體應用的開發方式，在規劃內容格式中引入交互代碼，比如HTML5/JavaScript 代碼塊，定義事件接口及服務端訪問規范，初步實現具有統一定義的交互代碼植入規范。交互式內容注入在提高教學內容的吸引性及有效性顯得尤其重要，將邏輯從展示型內容中分離并腳本化可以提高內容維護的效率并降低開發成本；我們在新內容的設置上是極強調交互性的，為了實現高交互式內容，會開創新的媒體格式，即一種融合了視頻、音頻、圖片、文字、交互式腳本的新型媒體，對該文件的格式及流式加載過程進行深入的研究。

最后，我們應充分利用設備端的特性，擴展交互式教學內容服務。例如利用設備的GPS模塊，采集用戶的地理位置信息；利用設備的語音輸入功能，開發語音交互式的內容；利用設備的視頻捕獲功能，開發視頻交互式的內容；利用移動設備這一先天性的“社區化工具”驅動內容的社區化，借助社區化的傳播效應和互動功能使難題的解決達到史無前例的便捷等等，使教育內容在如此完備的技術基礎上產生革命性的進步。

從產品角度出發，我們應充分調研現有教學過程，對有遠程教育需求的教學活動進行產品化的推動。在學校、學區或更高一級范圍組織教師進行學術溝通，分享教學內容設置上的經驗，博采眾家之長，對內容進行精品設計；突破原有教學內容設置的定式思維，讓內容“動”起來，完成從“平面媒體”到“富媒體”的轉變；教育內容設計的過程應聚集熟悉互聯網、熟悉互動體驗設計的相關人才，以互聯網的思維來做內容，以“移動”的思維來做內容，他們像一座橋梁，將經驗豐富的教師群體和移動設備的用戶連接起來，我們應重視這個角色。

從運營角度出發，如何把這些創新的教育內容推廣出去，如何引導用戶來嘗試新內容并逐漸改變他們的使用習慣等問題，成了我們新的挑戰。我們通過充分調研遠程教育市場，并結合移動互聯網大環境的媒體特性，認為可以從以下幾個方面開始來循序漸進地開展運營活動：

首先，我們應重視現有遠程教育渠道所積累到的用戶資源，并尊重他們的使用習慣，采取從線下到線上（逆向O2O模式，Offline to Online）的方式來把傳統的離線瀏覽視頻課件的用戶通過獎勵、免費體驗等手段吸引到我們的平臺里來。我們可以提供通過掃二維碼的方式來快速地導入老用戶，并用贈送積分和內容的方式對用戶進行鼓勵。

其次，重視主流的應用商城，包括Apple的AppStore，Google的Google Play Store，以及國內占主流的安卓市場、應用匯、小米應用商城等App分發渠道，把我們的教育終端軟件放在移動互聯網用戶觸手可及的地方，這樣能夠方便有教育需求的用戶在市場內搜索找到我們的產品。在應用市場的產品宣傳應凸現我們新型教育內容的特性，包括一目了然的圖片及詳實且簡潔的文字說明；我們應制作新內容為主體的視頻演示片斷，上傳到主流的視頻分享平臺如優酷土豆、國外的YouTube等；與現有的App信息類網站如91手機助手、搞趣網等進行合作來推廣我們的終端軟件。

最后，也是相當重要的一環，就是利用現有的移動互聯網社區來推廣我們的內容和產品。比如說，鼓勵用戶在微信朋友圈分享教育內容的鏈接，新用戶可以點擊鏈接來快速體驗我們的新型交互式教育內容，鼓勵分享并贈送積分，確保有潛在教育需求的用戶得到實質的收獲；在我們的教育終端軟件中設置“一鍵分享”的功能，并提供激勵措施來促進用戶對我們的內容去做社區化傳播；我們應重視微信公眾平臺的建立并開發完備的公眾平臺服務，利于用戶方便地進行內容體驗及學習偏好設置，并通過公眾平臺打造一個與用戶交流的渠道。

通過技術、產品及運營的思考使我們能夠多方位地審視基于創新內容的遠程教育系統的技術優勢、產品特性、目標用戶群體及所需的資源等各個因素，充分的準備和調查研究將最大限度地消除不可控因素，提高項目成功的概率。

4 結束語

以上是筆者對移動互聯網時代的遠程教學內容改革的粗淺構想。以移動互聯網的新思維構建新型的遠程教育內容，將會顯著增進學生對所學內容的興趣和關注度，從而極大提高教學效率，優化教學效果。高度的互動性、隨時隨地學習的機會、精彩的富媒體展示將使遠程教育步入一個嶄新的時代。對于承載新內容的教育平臺，我們從技術、產品、運營三個視角進行了初步的思考，提到了進行新型教育平臺的所需技術、產品特點及推廣方式。

本文謹望拋磚引玉，寄望廣大重視互聯網+教育的教育工作者們可以共享思路，廣泛交流，在互聯網+的時代背景下（尤其是移動互聯網+）找到遠程教育內容設置的新方向，并且借助國家對互聯網+教育的扶持機會，創建一個革命性的、可運營的新一代遠程教育平臺。

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一、遠程教學資源導航系統介紹

基于內容檢索的遠程教學資源導航系統是一套完整的教學資源存儲、管理、的解決方案，作為教育行業的無形資產，它的使用價值已經越來越被教育行業認同與肯定。在當今科技水平下要永久地保存珍貴的教學資源并不是一件很難的事，但是要在大量的資料庫中全面、準確、迅速地找到所需的教學資源內容，卻并不是一件很容易的事情。因此，研究基于內容檢索的遠程教學資源導航系統就成為迫切的需要。

二、遠程教學資源導航系統采用的檢索技術

（一）基于文本的檢索（ TBR） 技術

通常，媒體資產管理系統在檢索節目、素材、片段、場景、鏡頭時都是采用基于文本檢索（ Text-Based Ret rieval，TBR） 的方式，也就是針對節目、素材、片段、場景、鏡頭等視頻資料運用數據庫技術，并結合廣播電視音像資料編目規范進行人工標注，查詢時，根據查詢關鍵詞去精確地匹配人工標注。采用這種方式，標注工作量巨大，且由于工作人員的主觀意識不可能是同一的，標注工作存在難以克服的標注不完備和標注主觀性，進而影響查詢效率。

（二）基于內容的圖像檢索（CBIR）技術

1. CBIR系統構成及基本原理

CBIR的核心是使用圖像的視覺特征對圖像進行檢索。本質上講，它是一種近似匹配技術，融合了計算機視覺、圖像處理、圖像理解和數據庫等多個領域的技術成果。對于 CBIR系統的構成，目前尚沒有統一的標準。

CBIR具有以下特點 ：（1）直接從圖像內容中提取信息線索，無需通過圖像的相關文本注釋；（2）CBIR是一種近似匹配，匹配搜索條件的結果可能有很多，需要進一步縮小搜索范圍確定最終結果；（3）特征提取和索引建立可由計算機自動實現，大大提高檢索的效率；（4）以相關反饋為有效手段。用戶根據自己的意圖和準則來指導圖像檢索過程，有效提高檢索效率；（5）能滿足多層次的檢索要求。CBIR系統通常包括了圖像庫、特征庫和知識庫，可滿足多方面的檢索要求。如常規的基于客觀屬性（關鍵詞）的檢索、基于內容的檢索、對象關聯檢索以及概念查詢檢索等；（6）實現大型數據庫的快速檢索。能從大型分布式數據庫中以較快的速度查找到有關圖像。它可以不去理解和識別圖像中的對象，所關注的是基于內容，快速地發現信息。

2. CBIR的關鍵技術

（1）圖像特征提取技術。特征提取是CBIR技術的關鍵。理想的基于內容的圖像檢索希望采用圖像處理與計算機視覺技術自動地從圖像中獲得語義內容，但是由于圖像語義的內在復雜性，目前還很難實現對圖像語義的自動提取。所以目前的基于內容的圖像數據庫檢索系統是建立在基于圖像的底層視覺特征基礎上的，圖像的底層視覺特征一般可以分為顏色、紋理、形狀和圖像的空間位置信息等。目前，大量的CBIR的研究集中在特征抽取上，力求抽出與人類觀察最相近的特征。

（2）相關反饋技術。傳統的基于特征提取和相似性距離度量的方法，由于計算機自動提取的圖像特征與人們所理解的語義之間存在著巨大的差異，其檢索結果很難令人滿意。

（3）基于內容圖像檢索中的效果評價。在基于內容的檢索中，由于檢索算法比較多，需要對各種算法的檢索結果進行評判，以比較其優劣。從研究情況來看，對于系統的響應時間和吞吐率的評價論述的較少，對檢索效果評價更多地放在對檢索結果的正確與否，檢索的有效性用查準率 （precision）和查全率 （recall）兩個指標來評估 。就目前而言，圖像檢索領域的標準主要是借助于文本檢索領域的查全率和查準率，但是因為圖像的非精確度匹配原則，所以，還有待于更進一步找到一種更適合評價系統性能的途徑，并以此來引導研究工作向正確的方向發展。

（三）基于內容視頻檢索技術

1. 在遠程教育中數字視頻是多媒體教學信息系統中重要的數據類型

其特點是數據量大、信息量也大。因此對視頻數據的管理關鍵之一是對視頻數據的壓縮編碼和解碼。除此，視頻數據作為一種表達信息的媒體，具有內容多樣性，如可指視頻中所含的語義內容，也可指視頻中所含的顏色、紋理、物體運動、物體之間的關系、攝像機操作、物體大小形狀等。視頻數據還具有解釋的多樣性及模糊性，不同的人對同一段視頻可能有不同的解釋。視頻檢索就是從大量的視頻數據中找到所需要的視頻片段。傳統的視頻檢索主要是通過快進和快退等方法進行人工查找，無法滿足多媒體數據庫的要求。

因此，要實現基于內容的視頻檢索，必須突破傳統的基于一個或多個關鍵詞（或屬性）建立索引和基于表達式檢索的局限，直接對視頻內容進行分析，抽取特征和語義，并利用這些內容特征建立索引。因此基于內容的檢索就是指根據媒體和媒體對象的內容語義及上下文聯系進行檢索。

2. 基于內容的視頻分析

視頻數據模型的特點是：每個視頻數據都是一個復雜的實體，關系不是存在于各視頻數據塊之間，而是存在于視頻數據塊內部。所以，首先要把視頻數據分解，分出結構和層次。然后分析結構中的各個對象，抽取各個對象的特征，并存儲這些屬性，使得用戶能夠根據視頻的內容來檢索。

基于內容的視頻分析，是指根據特定的目的，從輸入視頻中提取關于內容的相關信息的一切處理過程。為了實現基于鏡頭內容的視頻檢索，視頻分析的基本過程包括鏡頭邊界的檢測、視頻數據的低層特征自動索引和視頻聚類。鏡頭邊界檢測通過視頻幀的比較，把視頻分割成基本的組成單元――鏡頭；視頻數據的自動索引包括關鍵幀的比較、靜止特征和運動特征的提取等；根據這些特征可以進行視頻聚類。

3. 國內外關于該課題的研究現狀

（1）切變檢測和鏡頭分割。鏡頭是視頻的一種基本單元，它由時間上相連的一組幀圖像組成。鏡頭檢測是將視頻流切成一個個分離的鏡頭。這時需要確定鏡頭的時間邊界，或者說要檢測鏡頭的轉變或切換處。

常見視頻節目中的鏡頭切換可分兩種：一種是直接切換，稱為切變；另一種是光學切換，是對應場景的逐漸變化，稱為漸變。

（2）關鍵幀提取。鏡頭的關鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內容的幀圖像。將各鏡頭檢測出來后，對每個鏡頭可提取關鍵幀，并用關鍵幀簡潔地表達鏡頭。這是因為每個鏡頭都是在同一個場景下拍攝的，同一個鏡頭中的各幀圖像有相當的重復信息，關鍵幀就是反映該鏡頭中主要信息內容的幀圖像，一般一個鏡頭要用所提取出的一個或若干個幀圖像來表示。另外，用關鍵幀表示鏡頭使得可用基于圖像的技術對視頻鏡頭進行檢索。

（3）比較著名的圖像、視頻檢索系統。QBIC：是IBM研制的商用圖像檢索系統，它支持：基于樣本圖像的查詢、用戶構畫草圖、用戶繪制圖形、用戶選擇希望的紋理和顏色。VIRAGE：是VIRAGE INC 公司開發的基于內容圖形搜索引擎，類似于QBIC，VIRAGE支持基于顏色、顏色布局、紋理、結構等視覺信息的檢索，支持上述幾種原子查詢的組合查詢，用戶能根據自己的意愿調整某個查詢權重。PHOTOBOOK：MIT媒體實驗室研制的一組交互瀏覽和檢索工具，它實現形狀、紋理和人臉特征的提取和檢索。

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關鍵詞：教育原理；課程內容；教學方法；教育經濟與管理；碩士研究生培養

隨著教育學科的不斷發展，原先大一統的“教育學”逐步被分化為許多子學科，“教育原理”就是其中一個。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經常與教育學原理、教育概論等混為一談。而教育經濟與管理作為一門新興的學科，本身的概念界定、學科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經濟與管理專業的碩士研究生所開設的教育原理課程，其課程內容和教學方法是否應當體現專業特殊性就更加成為一個值得探討的問題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國大百科全書?教育》認為：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。也有學者站在社會視角，同時重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學的定義。教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。教育的本質問題，主要是基于對教育存在形態的功能和作用的揭示，而傳承社會文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實施教育、評判教育之基本的準則，統稱教育原理。”隨著學科的不斷發展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內涵仍舊沒有統一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關系。其中第二種觀點更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學。它主要是通過對教育基本規律的闡述和研究，從而為具體學科提供最一般的理論指導。教育原理在教育科學體系中處于基本理論學科的地位。

（三）教育經濟與管理

教育經濟與管理是教育學、經濟學和管理學多學科交叉的學科，其主要特點是將經濟學和管理學的相關理論運用到教育管理過程之中。1997年學科目錄調整前為兩個并列的學科：教育經濟學和教育管理學。此后，合并調整為一個新的學科，稱之為教育經濟與管理。

二、教育經濟與管理專業碩士研究生培養面臨的問題

我國高校開設教育經濟與管理專業已經有十幾年，目的在于培養能夠運用經濟學、管理學的研究方法來研究教育領域的經濟現象、經濟行為和管理行為的規律的學生，從而為政府部門和非政府公共機構培養具有現代公共管理理論和公共政策素養，掌握先進分析方法及技術，熟悉教育經濟與教育管理或教育政策的領導者、管理者、政策分析者以及相關公共服務的專家型通才。但是，此專業的碩士研究生畢業后就業困難，究其原因是培養過程中還存在許多問題。

（一）專業布點不合理

我國開設教育經濟與管理專業的高校很多是為了擴大學校規模和影響力，這種盲目設置專業的行為不僅違背了交叉性學科的專業設置要求，同時對于教育經濟與管理專業的發展、學生的培養都是極其不利的。

（二）專業教師匱乏

當前，雖然許多高校開設有教育經濟與管理這一專業，但研究隊伍中能夠系統掌握教育學、經濟學和管理學的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業少數的畢業生大部分沒有投身于教育經濟與管理的交叉學科研究中，專業教師缺乏問題未能得到緩解。

（三）課程設置不合理

課程設置結構不合理，理論講解多于實踐體驗；課程內容陳舊，難以與學科前沿和科學研究同步；學科課程專業性強，綜合性差。

（四）教學方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學，且重視理論灌輸，缺乏實踐體驗，學生參與程度低，不利于學生科研創新能力的培養和提高。

三、教育原理課程的開展

教育原理作為教育科學體系中的基本理論學科對于我們學習教育學具有重要作用。針對教育經濟與管理專業碩士研究生培養所面臨的課程設置、教學方式方法問題，教育原理作為一門必修課應當如何設置其課程內容，運用何種教學方法是目前我們面臨的一個重要問題。

（一）課程內容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規律的基礎的規律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關于教育的一般科學原理。就內容來看，教育原理側重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動的規律，主要涉及三個方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關教育事業發展的原理和有關教育活動過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等內容。對于教育經濟與管理專業的碩士研究生，要提高其科研創新能力，必須先夯實基礎，提高專業素養。因此在教育原理的課程內容選擇上應當注意以下幾點：

第一，開設學術性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學科稱謂到內容現狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學科。因此該課程內容在講述基本原理的同時，應當注意及時攝取該領域的前沿性知識，讓學生緊跟學術步伐，了解該學科的最新動態，方便日后在教育領域內從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識口徑，深化課程內容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發展、教師與學生等，內容多而雜。為了培養學生良好的專業素養，我們應當將上述各個方面的知識都加以深化講解，讓學生從根源上了解教育原理。如關于教育的起源問題，我們應當從古希臘的宗教神學開始介紹。并且，講解應當涉及當時的政治、經濟、文化等各個方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學生對專業知識的認識。

第三，注重實踐教育，強化能力培養。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導學生在該領域的學習和工作，因而重視實踐運用刻不容緩。如對于教育制度的學習，應當帶領學生進行實地調研，考察教育部門、學校的制度建設和落實，從而加強學生對理論知識的認識。另外，鍛煉學生結合自身經歷討論教育原理相關知識也是提高其實際能力的有效途徑。通過強化實踐，有利于提高教育經濟與管理專業碩士研究生的工作和社會適應能力。

第四，注重專業融合，提升綜合能力。教育經濟與管理專業是一門由教育學、經濟學、管理學構成的交叉性學科，因此，在進行教育原理知識的講解時，應當綜合經濟學和管理學的相關知識進行問題分析。如教育與社會的發展、教育與人的發展，無不與社會經濟發生關系，與人性需要有所牽連。此時，經濟學和管理學的基本理論是我們進行教育發展分析的重要工具。

通過專業課程內容的改革，有助于教育經濟與管理專業碩士研究生的專業素養、實踐能力和社會適應能力的大力提升，從而解決目前該專業學生存在的一些問題。

（二）教學方法的選擇

教育經濟與管理專業是一個具有戰略意義的專業，它意在培養具有敏銳洞察力，能夠準確把握教育發展的最新動態，并能結合實際情況預見未來的教育發展趨勢的學生。所以，對該專業的碩士研究生教育不僅要打牢學生的理論功底，開拓學生的視野，還要結合專業特點培養和提高學生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學，探求新的教學方法。教育原理作為一門理論性和基礎性的專業課，目的在于強化該專業學生的理論功底和專業素養，因此可以采取以下幾種教學方法：

第一，案例教學法。所謂案例教學法就是創建一個師生互動式的教學平臺，在教師激發、促進、引導之下，學生主動、互動式學習與探究，解決教學工作和生活中的實際問題，在激發、感受、學習、研究、操作、自創的過程中，生成學生的知識與能力。通過案例激發和教師啟發式、開放式的教學，引導學生深刻感受教學內容，推進其互動、合作、探討，從而提升學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

第二，“研討式”教學法。這種教學方法包括專題劃分和團隊組建、進度安排、課堂報告與討論、撰寫課程論文等具體環節，需要教師精心準備和組織。“研討式”教學方法對于加深碩士研究生對專業基礎課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學方法具有重要意義。該方法對于培養研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養“科班出身”的高級專業人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學者作報告以及參觀調查等教學方法豐富教育原理的教學。總之，在教育經濟與管理專業碩士研究生的過程中，我們應立足于現在，著眼于未來，不斷豐富和發展教育原理的教學方法。

四、總結

教育經濟與管理作為一門由教育學、經濟學和管理學交叉而成的復合性學科，對于豐富學科體系，推進高層次復合型人才的培養大有裨益。教育原理作為教育科學體系的一門基礎學科和教育經濟與管理專業的基礎課程，要適應該專業的專業特色和培養目標，合理設置課程內容，不斷豐富教學方法。

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【關鍵詞】教育原理；教育經濟與管理；課程內容；教學方法

“教育原理”是通過對教育現象與問題的探索，揭示教育規律的一門理論課程。關于它的教學旨在促進學生建構教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎上，促使學生運用這些知識分析和解決我國教育教學過程中的實際存在的現象和問題。教育經濟與管理學科和教育改革的發展需要對“教育原理”的課程內容與教學方法進行探討，提出優化建議，進一步提升我國的教育教學質量。

一、“教育原理”課程的學科地位和作用

“教育原理”課程是掌握現代教育管理理論的基礎課程，是教育經濟與管理專業的入門課程，是現代教育管理學的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學有助于培養學生分析教育現象和解決教育管理問題的能力，讓學生用學到的科學理論去指導教育經濟與管理學理論和實踐的研究。推動教育經濟與管理學科的發展。作為教育經濟與管理專業碩士研究生的必修與基礎課程，它是學好教育經濟與管理專業其它課程的基礎。那么怎樣的“教育原理”課程內容與教學方法才能促進此專業的碩士研究生更好的培養以及學科的長足發展呢？關于此類探討就需結合教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標來說。

教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標是：具有扎實的教育經濟學、教育管理學、心理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養目標要求教育經濟與管理專業的碩士研究生首先需從最基礎最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經濟與管理專業的入門課程充當了這個最基本的最核心的教育理論基礎課程的角色，因此對于這一課程的有效學習至關重要。為了正確處理教育、經濟、管理三者復雜的關系，站在更專業的角度分析和解決我國的教育教學過程中的現象和問題，高校教師和學生都應該重視對“教育原理”這一課程的內容和教育方法的建設。但現今教育原理課程內容和教學方法的現狀表明關于這一課程的教學存在著諸多問題。

二、“教育原理”的課程內容與教學方法現狀分析

（一）教材陳舊，課程內容滯后

教材是高質量教學的保證，為了提升“教育原理的教學質量”，應該首先做到精選教材。但是現在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當一部分的教科書是落后于當前研究的。老師不能給學生提供當前學者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學生選擇參考書，狹隘了學生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復制教材上的內容，而缺乏對課程內容的適時更新，特別是數據方面，很多權威的教材上的數據往往滯后于現在，像有些數據還是上世紀八九十年代所統計的，這不僅不利于學生對當前發展的了解，更是對教學資源的一種浪費。很多時候，老師一學期教授的都是理論性知識，而缺乏對學生的課程學習和研究方法的指導。

（二）教學實例缺乏，學生教育教學實踐能力弱

與碩士研究生的培養目標一致，一般的教育學院或系都有一種傳統的課程體系。在開設了教育經濟與管理專業之后，往往是在原來課程設置的基礎上加上不多的幾門教育經濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統的課程設置一般都是按照學術型人才培養模式開設的，缺乏實際的教學案例，沒有告訴學生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業背景不同，缺乏管理類、經濟類的課程基礎，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯系實際了。此外，不科學的學術指導使得學生教育教學實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學術輕應用、重理論輕實踐的現象，將科研獎勵甚至是學位的授予和的篇數掛鉤。很多授課老師也強調要學好理論知識以提高學術能力，結果是學生們拼命搞學術研究以體現自己的科研能力，而在能力培養和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經濟與管理專業的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學校寫學術文章，準備畢業論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。

（三）過分強調理論的記憶與背誦，教學方法單一，師生互動較少

“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學法，即“老師講，學生記”，師生互動較少。這種教學法枯燥無味。學生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養。加之“教育原理”授課教師多是教育學學科出身，他們自身缺乏經濟學、管理學等學科的知識，在課堂上就單從教育學的視角教授，而缺乏教育經濟學、教育管理學方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學生分析思維的科學性、多視角性。

除此之外，一些授課教師的教學計劃混亂，無法準確把握課堂教學不同環節的時間，很多時候課程內容無法在規定的課時中教授完畢，影響了教學進度和質量等。

三、優化“教育原理”課程內容和教學方法的建議

（一）精選課程內容和教材

作為教育經濟與管理專業的基礎課程，教育原理的教學必須結合教育管理學、教育經濟學研究的需要，充分吸收現代教育學理論的研究成果，精選教學內容。例如教育原理理論部分可以少講，內容也可以講得淺一些，讓學生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設計理論，大學組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學參考書的選擇非常關鍵，一般不應固定教材，應根據實際情況適時更新，對授課老師和學生來說都是教學相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據不同層次的學生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質的課程，比如說教育學原理，教育學概論等，供學生自學基礎性的知識，第二本是關于中西方教育思想史的，拓寬學生的視野，第三本是教育原理課程的應用型的書目。

（二）結合教育管理中的具體實例進行教學，鼓勵學生參與教育教學實踐

教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學中要結合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學生身邊的例子或者學生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學生體會教育學的概念和理論及其在教育研究中的應用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業特點來思考和分析。這可以有效地激發課堂積極發言的氣氛，提升教學質量和效果。老師在教學過程中也理應鼓勵學生參加教育教學實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關理論，當然這一點很難，因為大多數的導師都反對學生在外從事教育類的兼職事業。不可否認搞好學術研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。

（三）注重教育學研究方法和分析思維的教學和訓練，實行多元化的教學

教育原理課程的教學中要注意培養學生的科學研究意識和科學思維方式，讓學生養成探究隱藏在現象背后邏輯的思維習慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學的結論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學、教育經濟學和心理學等角度來思考。在教育原理這門課上，教學方法也應該是多元的，教師應該引導學生質疑、調查、探究的積極主動地學習，促進學生參與教學，比如為了確保學生能夠深刻理解課程內容，教師可以將全班同學分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學生通過聽取其他同學的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學生表達自己的觀點的同時也是一個再創造與學習、訓練的過程。

（四）把握好教學的各個環節，提高教學質量

由于教學課時少、內容多，教學任務繁重，教師務必充分做好教學計劃，把握好每一個教學環節。教師認真備課，精心選擇教育教學方法和教學手段是首要環節。讓學生充分參與討論往往占用較多的時間，教學進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發性，缺乏生動性。所以教學中教師必須根據教學內容，在教學方法和教學形式上進行選擇，掌握好學生討論和老師教學的時間，確保有效地利用好課堂教學時間。其次，要精選課后習題，讓學生必須做好習題。學習人文社會科學的學生不認真進行這種訓練，對待作業不認真，甚至不做作業，往往造成教學質量大幅度下降。教師必須結合教育問題，精選課后作業，并采取措施促使學生認真完成作業。研究生需要的是多思考、多總結，因此高質量的完成專題報告、課程論文、畢業論文都是不僅是高質量的教學的表現，也是碩士研究生們思維提升的必經之路。

四、優化方案的踐行—關于廣西大學教育學院“教育原理”課程教學實踐為例

“教育原理是教育經濟與管理專業碩士研究生必修的學位課程之一。和此課程往常的課程內容和教學方法不同，本學期廣西大學“教育原理”的課程教學實踐別出心裁。

首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學生意識到某些教材的局限性，讓學生學會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學生的視野。

其次是教學內容的創新。廣西大學“教育原理”課程的這次教學內容不是關乎教育學領域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學領域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。

第三是授課老師教學方法的與眾不同。在課堂內容教學之前總是有45分鐘左右學生的專題報告和提問思考環節，這啟發學生去思考、去查資料，去總結，去不斷擴充教育學知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學內容的課后作業，這有利于學生去復習課程內容和思考教育現狀，詳細的作業評述也使學生學到了眾多的學術規范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學教育學院“教育原理”這一課程的教學內容和教學方法的實踐具有很多創新之處，使學生受益匪淺。

總的來說，“教育原理”是一門啟發性很強的理論課程，課程內容與教學方法應體現教育經濟與管理學科的綜合性，應依據該專業碩士研究生的培養目標合理設置教學內容，創新教學方法。

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作者簡介：

篇5

    論文摘要：當前，新課程強調提高學生的綜合素質、促進學生的思維能力和動手能力的發展，展示數學知識的產生、形成、創新和發展過程，培養學生獨立的創新精神和實踐能力。高中數學教師要充分利用新課程的教材內容，提高學生的學習興趣。因此，新課程背景下，高中數學教師應改變教學方法，創造性地運用教材。本文以直線和圓方程為例作教學分析。 

一、新課程的教法理念 

新課程改革提倡教師的教學方法的改革，新的教學方法就是學生在教師的指導或引領下積極主動地學習，這是以學生為主體的教學方式，學生參與教學的整個過程，教師發揮引導作用，師生共同解決問題而展開合作，獲取數學知識。高中數學的教學過程應注重學生對數學問題的探索過程，課堂教學內容應關注學生的體驗。在信息化時代，高中數學課程的教學應采用多媒體等信息技術，促進學生的自主學習，讓學生自身得到發展。高中數學的教學采用自主學習，具體的學習方式有：探究性、合作性和綜合性學習。新課程背景下不但強調教學效果，而且注重學生的學習過程。有利于培養學生在新知識領域進行探索，培養科學研究能力。這是提高學習效率的一種有效策略，強調知識形成過程的探究，要求學生能理解知識點之間的相互聯系，建立系統的數字知識網絡，從而為高中數學的學習奠定基礎。 

二、新課程注重高中數學知識的形成過程 

新課程著重強調培養學生數字知識的探究能力，在高中數學教學中，教師應引導學生展開對問題的思考，在教師提出的問題下面，學生應按照思路進行思考。教師注意了解學生的探索研究情況，根據反饋的信息及時進行導向性啟發，當學生出現思維偏差時，教師應及時予以糾正，直至學生能夠獨立解決問題。如例1：在直線方程的一般式中，設置了這樣一個探究題：在方程ax+by+c=0中，a，b，c為何值時，方程表示的直線是：（1）平行于x軸；（2）平行于y軸；（3）與x軸重合；（4）與y軸重合。這樣一個問題，對于一般的學生仍存在疑慮。一些學生能夠比較完整地寫出一般的方程，而對于特殊的直線方程，很多學生還是不會寫。例2：在圓的一般方程部分，有這樣一個由特殊到一般的思考探究題：方程表示什么圖形？方程在什么情況下表示圓？這樣的問題就是讓學生到一些特殊的二元二次方程表示一個點或不表示任何圖形，教師應先給學生留下深刻印象，再來討論一般方程。 

三、新課程重視數學知識的實際應用 

很多數學知識來源于實際生活和生產實踐，高中數學教學的目的是教師引領學生掌握新的數學知識，能夠解決在生活實踐中的新問題。學生運用所學到的知識解決一些實際問題，就能夠使學生加深對數學知識的理解，在生產實踐中學習高中數學，在生活中學習數學，正是新課程所大力倡導的觀念。改變了以往教材中直線方程與圓方程這一章很少舉例說明知識在實際生活的應用，新課程進行了內容的創新。在直線與圓方程的應用部分就有例題。 

  　四、新課程重視高中數學的一題多解 

學生可以通過一題多解，廣泛地復習基礎知識，總結解題方法，揭示數學問題的實質，培養學生的解題技巧，這樣就可以培養學生創新意識和實踐能力。高中數學研究多種解法的實質，是靈活運用高中數學知識的體現，它開闊了學生的思路，溝通了數學知識的內在聯系，培養了學生應用數學知識解決現實生活問題的能力。如例1.證明平行四邊形四邊的平方和等于對角線的平方和。在以平行四邊形的一個頂點為原點，一邊為x軸建立平面直角坐標系進行證明。證明完畢后，提出思考：你是否還有其他建立平面直角坐標系的方法。這樣的數學題就體現了一題多解，指出了適當建立平面直角坐標系對證明的重要性。例2.已知平行四邊形四個頂點的坐標分別為a（-1，3），b（3，-2），c（6，-1），d（2，4），如何計算它的面積？這是在推導點到直線的距離公式的一條引例，課本給出了兩種不同的解法，第一種是利用兩點間的距離公式計算平行四邊形的高，第二種方法是借助直角三角形面積的不同計算方法來求平行四邊形的高。兩種不同的解法體現了不同的思維方式，這就要求學生對基本知識掌握的全面性。 

五、結論 

新課程強調了學生的自主學生，教師引導學生參與到高中數學教學過程中，促使學生關注數學知識的產生和發展過程，使學生體會其中的數學思想方法。教師采用創新的教學方法，從學生自身的學習規律的實際出發，真正提高課堂教學的效果。 

參考文獻：