健康教育的主要方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的主要方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 孕產婦 健康教育

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.15.253

資料與方法

我院社區衛生服務中心2008年5月1日～2009年5月31日建檔的

內容:孕產婦教育程度,家庭狀況,接受健康教育的途徑以及對社區衛生服務中健康教育的認可度。

結 果

孕產婦教育程度與接受孕期健康教育的情況分析,見表1。

孕產婦家庭經濟狀況及生活環境與接受健康教育方式分析:860例孕產婦中,家庭人均收入在500元以上的466例孕產婦,接受健康教育的占86.3%,方式依次為利用網絡資源,與社區醫生交流,看宣傳資料等,收入低于500元的家庭和流動務工人員394例孕產婦,接受健康教育的僅占20.6%,主要方式為與社區醫生交流與聽健康教育講座。

家庭經濟條件差,受教育程度低,對孕期健康教育的重要性認識不足,外地流動人口等是影響孕產婦接受健康教育的主要因素。

討 論

健康教育是婦幼保健工作的主要內容之一,健康教育的成效直接影響孕產婦保健工作質量。科學有效的健康教育工作能夠促進婦幼保健工作,提高產科質量,以較小的投入獲得較大的收益,取得良好的社會效益和經濟效益。

社區醫師是孕產婦接受健康教育的主要來源。近年來,社區衛生服務的逐步完善,健康教育工作趨于規范,成為居民接受健康教育的主要途徑。資料顯示,在各層次受教育的人群中,與社區醫師交流是主要的接受健康教育的方式。同時閱讀醫療機構和社區衛生服務中心編發的宣傳材料也是孕產婦接受健康教育知識的主要方式。

網絡教育越來越成為人們接受健康教育信息的來源。隨著網絡資源的日漸豐富,越來越多的人采用上網搜索的方式接受健康知識,尤其是在高學歷人群中。資料顯示,大專以上人群中100%從網絡上汲取健康教育知識。

篇2

關鍵詞：健康教育；惡性腫瘤；預防工作；老齡化；生命質量

隨著人們生活水平的提高，惡性腫瘤的發病率也逐年升高[1]，并且惡性腫瘤患者死亡率已居于我國的前3位。惡性腫瘤的發生多半是與人們的日常生活行為、自我衛生習慣、飲食習慣以及職業類型和環境污染等息息相關[2]。近年來研究提示，眾多研究者發現通過多種不同的健康教育措施來提高人們對惡性腫瘤的認識，使人們能夠有效的獲知相關的健康知識及生活行為，從而使人們對惡性腫瘤的認識發生明顯的改變，進而減少惡性腫瘤的發病率[3]。具體預防措施如下。

1 健康教育內容

1.1語言健康教育方式 語言健康教育方法是指通過面對面對話、解答患者咨詢的有關健康衛生教育問題、開展專題講座或進行小組座談等教育方式對患者進行健康衛生教育[4]。通過面對面對話的方式來進行語言教育的又稱口頭交談教育方式，一般是通過面對面談話，來進行信息傳遞等進行患者行為指導的。這種健康衛生教育方式具有簡便易行、較強的針對性以及能讓患者及時反饋情況等優點，特別適用于對患者家庭進行訪問以及進行個別教育。解答患者咨詢的有關健康教育問題又簡稱為健康咨詢，具有能幫助患者解除疑慮、做出良好的行為決策，進而保持或促進患者的身心健康等優點。開展專題講座就是通過組織患者集體進行聽課或者針對患者舉辦學習班等方式，并由專業人員進行授課。這種健康衛生教育方式具有較強的專業性、較強的系統性以及較強的針對性、且還具有目的明確以及能突顯出教育內容的特點，一般適用于社區健康教育，主要針對社區重點人群的一種群體系統教育方法。進行小組座談是指健康教育組織者組織、引導并協調小組座談的小組成員進行集體討論、并且能讓患者互幫互學的教育方式。這種健康衛生教育方式的人數一般為5～20人左右，該方式具有能使患者集中精力、較強的針對性、能使患者及時反饋學習情況、互相交流健康信息以及指導方式等特點。

1.2文字健康教育方式 文字教育方式是指通過健康衛生標語、健康衛生傳單、健康衛生小冊子、出版報刊、利用健康衛生墻報以及黑板報以及健康衛生專欄等健康教育方式對患者進行健康教育[4]。健康衛生標語教育方式是指利用大橫幅額、招牌健康標語以及條幅上寫健康標語等方式進行的文字健康教育方式。這種方法具有形式簡單以及標語制作簡單等優點，能用簡練的語言使患者容易記憶，進而能容易號召并鼓動患者接受健康教育的內容。健康衛生傳單教育方式是指針對社區亟待解決的健康衛生問題進行議論，并作出應急的措施。這種健康衛生教育方式具有內容詳細、能廣泛印刷以及散發等特點，進而能使大多數患者都能接受健康教育。健康衛生小冊子教育方式是指由專業人員組織進行編寫所得的小冊子來進行健康教育。這種健康衛生教育方式具有能保存健康教育內容、且能反復使用等特點，是健康衛生科普教育的好教材。出版報刊是指定期出版發行報刊利用文字教育廣大群眾進行健康衛生知識以及信息的學習。這種健康衛生教育方式不僅具有大量的健康衛生教育信息，而且具有較強的綜合性等特點。健康衛生墻報是指在顯眼的地方利用黑板報以及健康衛生墻報來宣傳傳播健康衛生教育的健康衛生教育方式。這種健康衛生教育的方式具有能及時更新健康衛生教育內容、內容簡潔明了、字體清晰以及版面美觀等優點。健康衛生專欄是指利用文字與圖片或宣傳畫相結合對患者進行健康衛生教育。這種健康衛生教育方式具有較強的吸引力以及較強的教育性等特點。

1.3其它健康教育方式 除上述所述的語言健康教育方式以及文字健康教育方式之外，還有其它一些健康教育衛生方式，比如形象化健康衛生教育、電化健康衛生教育等健康衛生教育方式[4]。形象化健康衛生教育方式是指利用圖片、照片、模型等一些比較形象直觀且具有較強真實性的健康衛生教育方式對人們進行健康衛生教育。這種健康衛生教育方式具有使患者印象深刻等特點，進而能夠加強人們的健康衛生教育意識。電化教育是指利用廣播、電視、VCD、幻燈以及電影一些電化教材的健康衛生教育方式對于人們進行健康衛生教育。這種健康衛生教育方式具有健康衛生知識傳播速度快、信息知識覆蓋面廣等優點，能較為系統、生動、直觀的將健康衛生知識傳播給人們。

1.4心理指導 除上述具體的健康衛生教育方式外，心理指導也是健康衛生教育不可缺少的一部分[5]。大部分患惡性腫瘤的患者有很多是由于生活中的各種事情而悶悶不樂，從而導致機體抵抗力的降低，進而患上惡性腫瘤。因此，預防惡性腫瘤的發生還應對人們進行相應的心理指導，進行心理健康衛生教育。

1.5生活方式指導 不良的生活方式也是人們易患惡性腫瘤的原因之一。因此，除健康衛生教育知識的傳播以及心理指導等方式預防惡性腫瘤外，良好的生活方式也是必不可少的預防惡性腫瘤的方式之一。這種健康衛生教育方式主要是讓人們改變不良的生活習性，養成良好的生活習性，進而增強自身的免疫能力以及抗癌能力，從而預防惡性腫瘤的發生。

2 健康教育的具體措施

飲食方面，要叮囑人們注意飲食營養平衡，多食新鮮水果以及蔬菜等富含維生素C的食物；此外，平時所吃食物一定要經過恰當的加工，并注意飲食衛生，不吃已霉變、燒焦、經煙熏或經過度油炸的食物；眾多研究表明，肺癌已嚴重影響著我國男性的健康，而肺癌的主要危險因素是吸煙，因此告誡人們控制吸煙也是預防惡性腫瘤-肺癌的重要措施之一[5]；肝癌也是一種嚴重影響人們健康的惡性腫瘤，而飲酒或引用過多的酒精飲料都是肝癌的危險因素，因此應提醒人們限制酒精飲料的引用。除飲食習慣之外，還應教育人們要注意個人的清潔衛生情況、注意適當的鍛煉身體、避免過度勞累、并且要時刻保持樂觀愉快的心情等等。再者，要加強環境的保護，減少環境中的致癌因素。最后，一定教育人們定期的去醫院進行全面的身體檢查。

綜上所述，健康教育能有效的促進人們的健康、預防疾病的發生、改掉不良的生活習性等優點，從而能夠預防惡性腫瘤的發生、提高人們的生活以及生命質量。因此，健康教育在預防惡性腫瘤的工作中具有極其重要的意義及作用。

參考文獻：

[1]馬紅梅.惡性腫瘤預防的健康教育[J].醫學信息，20113，4（26）：545-546.

[2]黃明.健康教育在惡性腫瘤出院患者隨訪中的應用[J].中國健康教育，2014，5（20）：450-451.

[3]李娥，楊小燕.惡性腫瘤放射治療致放射性皮炎的防治進展[J].中國誤診學雜志，2011，（20）.

篇3

關鍵詞：受眾心理； 傳播效果； 國防生； 優化策略

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0138-03

1946年拉斯韋爾在由萊曼?布萊森主持的猶太神學研討班上發表了《社會傳播的結構與功能》一文，堪稱為“一部傳播學的獨立宣言”[1]。

“誰？說什么？對誰說？通過什么渠道？產生什么效果？”是文章開頭部分的基本要素，其中的“對誰”中的“誰”就是受眾，“效果”即傳播效果。

通常傳播效果是指傳播者帶有說服動機的傳播行為在受眾身上所引起的心理、態度和行為上的變化。通常受眾并不是被動接受傳播信息的個體，受眾是傳播系統中一個非常重要、非常活躍的因素，是產生傳播效果的關鍵。任何傳播活動只有被受眾所接受，并在受眾中產生一定的效果，傳播過程才算完整。

一、國防生受眾主體的接受心理分析

作為受眾主體的國防生在接受心理健康教育時，其教育效果取決于受眾主體對教育信息的反映與擇取、理解與解釋、整合與內化及外化踐行等，是源于接受主體本人自覺自愿的意識和行動，單純的外在強制難以奏效[2]。

無論何種形式的心理健康教育，只有被受眾主體真正認同、接受、內化，并轉化為自覺的行動，才能對其產生持久的影響力。因此，優化國防生自身的接受心理是提高心理健康教育效果的重要保證。通過對383名畢業國防生的問卷調查分析[3]，我們發現他們在接受高校心理健康教育時存在著一定的規律，即一般性和特殊性。一般性主要是指受教育者基本的心理矛盾，特殊性主要表現在國防生接受心理的特殊性。

1.基本的心理矛盾

（1）與教育者的心理矛盾 如果受眾主體在認知、情感上認同、喜歡教育者的個人素質及其施教的內容、方法、創設的心理健康教育環境等，則可能選擇、接受教育者所傳導的心理健康教育內容。否則，將會對教育者傳導的心理健康知識產生厭惡、排斥心理。

（2）與教育內容的心理矛盾 如果受眾主體現有的心理健康水平與教育內容存在差距，就會使其在心理上不認同心理健康教育內容，直到受眾主體真正認同了心理健康教育內容，才能自覺地完成接受心理健康教育的內化過程，并將所認同的心理健康教育內容轉化為自己的行為實踐，變成自己的行為習慣，實現心理健康教育的目標。

（3）與接受環境的心理矛盾 如果受眾主體接受心理健康教育的自然、社會及心理環境與受眾主體及心理健康教育內容相符合，彼此適應，受眾主體將產生積極、主動認同的接受心理。否則，則會使其產生困惑、懷疑甚至抵制、逆反等心理。

2.國防生接受心理的特殊性

實施心理健康教育的過程就是把外在的心理健康知識轉化為個體內在的認知，再進一步將認知轉化為外在健康的行為方式。這一過程中，在考慮心理健康教育效果時，我們必須看到施教系統與接受主體的接受心理之間的矛盾，即基本的心理矛盾的同時，更應關注國防生因其特殊性而表現出的接受心理的特殊性，他們在接受心理健康教育時的各種心理矛盾是我們不能忽視的。

（1）能動性與受動性 在對國防生實施心理健康教育的過程中，國防生作為受眾主體既有其主觀能動性，又受外界環境的制約。在實施心理健康教育時，往往把團體教育與個體教育相結合。一方面，在團體教育環境中，國防生因其有極強的紀律性和服從性而使得在接受心理健康教育的過程中受到外界人為環境的制約，國防生所處的特殊環境影響其價值觀念和行為方式，表現出接受心理健康教育的受動性。另一方面，在個體教育中，國防生展現了更多的能動性。他們按自己的意愿選擇是否接受心理健康教育信息，并能主動調節自己的接受活動，因而表現出主觀能動性。

（2）遞進發展性 國防生在接受心理健康教育過程中不可能一蹴而就，使新健康教育信息內化到自己的認知中，是一個從量變到質變，不斷向健康的方向發展的過程。這個過程是由不同階段有機組合而成，國防生健康心理發展每個階段的某些特征是在上一階段已經萌芽，而上一階段的某些特征在下一階段開始時仍保留痕跡，表現出一定的連續性。

（3）實踐活動性 國防生心理健康教育效果不是平白無故產生的，而是產生于國防生作為受眾主體的接受過程中。國防生在實施心理健康教育過程中是積極的活動者，他們對心理健康教育信息的反映以及認識的加深、提高與豐富是隨著心理健康教育實踐活動的日益深化而實現的。

二、國防生心理健康教育傳播效果分析

心理健康教育的傳播效果是指教育者通過一定的傳播渠道向受眾傳播心理健康教育信息，引起他們在心理健康知識的獲得、心理健康意識的轉變、心理健康自我維護能力的提高以及心理健康行為等方面的變化。簡言之，國防生心理健康教育傳播效果就是他們接受心理健康教育信息內容而產生的效果，它具有內隱性、恒常性、層次性等特征。

國防生心理健康教育傳播效果集中反映在受眾身上，主要表現為以下幾個方面的變化：

第一，心理健康知識的增長，即心理健康教育內容，看國防生能否對這些內容進行識記、保持、回憶、理解和運用。第二，心理健康意識的轉變。心理健康教育傳播活動能夠改變他們對心理健康的看法和態度，強化其接受心理健康教育的動機。這種意識的轉變一方面表現為對固有意識的增強和發展，另一方面也表現為對固有意識的改變和拋棄。第三，心理健康自我維護能力的提高。心理健康教育自我維護能力其實質是一種技能，主要表現在國防生面對日常生活中的困擾和問題時能熟練和迅速的處理，使其對國防生心理產生的不利影響最小化。同時，這種自我維護能力和心理健康知識是緊密聯系的，“知不知”與“會不會”是兩個有機聯系的層次。第四，行為的變化。通過心理健康教育傳播，運用一定的傳播手段和傳播技巧，在國防生心理健康意識轉變及自我維護能力提高的基礎上，其行為習慣、行為方式有所改變，使其向教育者所期望的方向發展。

三、國防生心理健康教育的優化策略

通過對383名畢業國防生入營后的心理健康狀況調查顯示，約有25.8%的國防生存在心理適應問題，有近13.5%的國防生主動提出心理咨詢要求。可見，目前國防生的心理健康狀況不容樂觀，存在一些值得重視的問題，突出表現為“四弱”：一是心理認知能力較弱；二是心理承受能力較弱；三是心理適應能力較弱；四是心理應急能力較弱。

進一步而言，國防生心理健康的現狀對心理健康教育提出挑戰，我們在承認國防生入學后一直接受嚴格的軍事化管理和教育而心理壓力較大這一事實的同時，更需要深入思考國防生心理健康教育的有效性，換言之，應更多關注國防生心理、生理健康教育效果。而當前國防生心理健康教育還停留在授課教育的層面，緊貼實戰、有針對性地進行訓練的路還沒有走開，同時也沒有真正以人為本、遵循信息傳播規律，更加切實有效地開展國防生心理健康教育，即從受眾心理和傳播效果的視角出發，使國防生心理健康教育效果最大化。筆者認為，必須在客觀分析國防生心理健康教育效果的基礎上，以國防生的接受心理為依據，以科學的傳播方式為橋梁，使國防生心理健康教育效果最大化。

1.以國防生的接受心理為依據

國防生作為心理健康教育信息的接收者，是構成心理健康教育傳播過程的兩極中的一極，在教育傳播過程中占有十分突出的地位，扮演著非常重要的角色。在優化國防生心理健康教育效果時，應考慮國防生這一受眾主體的客觀接受心理，并以此為依據。筆者認為國防生的接受心理存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（1）接受動機不一 國防生接受心理教育的動機在一定程度上受到其入學動機的影響。國防生的入學動機主要有以下四種類型：個人理想型、強化自身素質型、解決就業型、迷茫型。如果國防生入學動機不端正，他們在入學后接受心理健康教育的動機也會受到影響。

國防生接受心理健康教育的目的和動機，決定了他們接收信息的成效不同，因而會產生教育效果的差異。而目前，國防生在接受心理健康教育時多數是以課程任務的形式進行，因而會帶有一定的被動性和制約性，其接受動機不強，由此會弱化國防生心理健康教育的效果。因而，在對國防生進行心理健康教育時，應依據不同的入學動機而產生的接受動機展開相應的教育活動。

首先，對于個人理想型和強化自身素質型的國防生，其接受心理健康教育動機較強，實施心理健康教育時主要以課程的形式，并輔之以其他形式，就能達到心理健康教育的效果。其次，對于解決就業型、迷茫型的國防生，其接受心理健康教育動機較弱，如果簡單地以課程的形式開展心理健康教育，傳播效果很難保證，因此，在對這兩種類型的國防生開展心理健康教育時應以形式活潑的體驗活動為主，著重增強其軍人核心價值觀，打牢從軍報國的思想基礎，強化愛國觀念、激發愛國熱情。

（2）接受能力不一 由于個體差異性，國防生的接受能力不盡相同，會制約心理健康教育的效果。國防生接受心理健康教育信息的過程實質是信息傳播的過程，心理健康教育信息傳播是否能通暢完成主要取決于接受主體本身的素質和能力，主要表現在兩個方面。

首先，國防生接受技巧存在差異。若國防生只是被動地接受心理健康教育知識，而對心理健康教育信息反應不靈敏，不會將心理健康教育信息靈活運用，很難高效地獲取信息，這表明國防生缺乏相應技巧，導致心理健康教育信息傳播受阻或中斷。其次，國防生轉換能力出現兩極。心理健康教育信息的傳播過程，實際上是信息的變換過程。國防生在接收心理健康教育信息的同時，對心理健康教育信息進行選擇、加工和處理，經信息轉換，以各種方式對其反應進行信息反饋。有的國防生對信息的反饋是積極的、正面的，有的則是消極、負面的，這兩種反饋方式對國防生心理健康教育效果的影響是不一樣的，如何引導國防生將心理健康教育信息進行正面、積極的反饋是發揮國防生心理健康教育效果的關鍵點。

2.以科學的傳播方式為橋梁

在強調受眾心理過程的同時，我們同樣要考慮到傳播的能動性。信息能不能為受眾所接受，固然和受眾的心理及信息的重要性程度有關，但還和信息的表現形式與傳播手段緊密相連。信息表達形式優劣高下的不同，對受眾選擇和取舍的概率有很大影響。受眾在接受信息時心理上有著極大的隨意性，他樂意接受就接受，樂意接受什么就接受什么，反之亦然。一般而言，受眾易于有選擇地感知與他們原有的觀點、興趣、動機、態度相同或相似的傳播內容，并有選擇地做出自己的理解和解釋。傳播者的能動性在于他可以用巧妙的方法使受眾接受信息并且相信它，使他們克服對信息的消極看法和逆反心理。科學的傳播方式是實現國防生心理健康教育效果優化的有效途徑。筆者認為國防生心理健康教育應注重以下三種傳播方式：

第一，信息。任何一種教育活動，都是教育信息的傳播活動。在教育傳播過程中，教育信息的可靠性與傳播效果有直接的關系。教育信息的內容、呈現方式以及信息量都會影響教育傳播的效果。如在國防生心理壓力管理教育過程中，可以通過頭腦風暴和情景劇的方式促使國防生了解其壓力源及壓力應對方式，使有關心理壓力的信息量及信息呈現貼近國防生的接受心理從而達到心理健康教育傳播效果。

在心理健康教育信息的選擇方面，應根據國防生心理健康教育目標，以國防生容易理解的方式選擇和收集適當的信息內容。對于心理健康教育信息的呈現，如果信息呈現的組塊過小，國防生會感到太淺顯而認為是浪費時間；組塊過大，有些國防生會感到過于深奧而不勝負擔。因此，心理健康教育信息的呈現應盡可能適合國防生學習接受的特點。在心理健康教育信息的量方面，由于一定時間里，國防生的接受水平的限制，應保持適量的教育信息。

第二，媒體。不同的傳播媒體會產生不同的傳播效果，各種媒體都有自己的功能和不可克服的局限，因而，在對國防生實施心理健康教育過程中，選擇適宜有效的媒體，才能取得最優的教育傳播效果。心理健康教育不同于一般意義的教育，其媒體運用更加多樣化，主要以視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和交互媒體的方式進行心理健康教育傳播。

第三，環境。一般來講，國防生心理健康教育環境不僅僅局限于教室，還包含校園文化、區隊管理、人際關系、教室環境等，尤其就教室環境而言，多以活動桌椅、溫馨開放的活動場地為主。教育傳播環境本身就是一個大課堂，它以潛移默化的形式，對國防生的認知、情感和行為產生著強有力的影響。因此，構建良好的心理健康教育傳播環境，如精心設計傳播場所可促成較好的心理健康教育效果。

參考文獻

[1] [美]拉斯韋爾.社會傳播的結構與功能[M].楊昌裕譯.上海：上海社會科學院出版社，1998.

篇4

【關鍵詞】社區服務中心；健康教育

健康教育是國家確定的基本公共衛生服務項目之一，健康教育在提高居民健康素養、倡導健康的生活方式、預防和控制傳染病和慢性病等方面起著重要的作用。社區健康教育是指以聚居在一定地域中人群共同體為教育對象，通過有計劃、有組織、有系統、有評價的教育活動，促使人們自愿地采取有利于健康的行為方式和生活方式，改善和促進個體的健康，提高生活質量的過程（1）。

社區衛生服務機構健康教育職責是落實衛生行政部門的各項健康教育項目工作任務，采取發放宣傳材料、開展健康教育講座、設置宣傳欄等各種方式，針對重點人群、重點疾病和社區主要衛生問題和危險因素定期開展健康教育和健康促進活動。社區健康教育是全科醫生進行社區動員的主要手段，也是與社區居民建立密切聯系、對社區居民的健康進行分類管理的基本方法。有效的社區健康教育既可以取得良好的社會效益，也可以通過引導社區居民采取正確的健康消費觀念，取得良好的經濟效益，是一個投入小而收益大的衛生服務項目(2)。但目前大多數社區服務中心認為開展社區健康教育活動是個負擔，本文旨在指出社區健康教育活動的現狀和問題所在，并探索提高社區衛生服務中心開展健康教育意識的適宜途徑。

一 社區健康教育現狀和存在問題

2011年對柳州市區25家社區服務中心、11家衛生院開展調查，結果如下：

1 居民參加的狀況：組織一次健康教育課，大多數情況是只來20―50人，占89%，而且來的大多數是老年人；50―100人，占10%；100人以上幾乎1%。

2 健康教育的現狀：86%社區衛生服務中心把健康教育當作任務去完成，以應對年底檢查；僅有14%主動積極以講課方式開展健康教育。

3 講課的效益：對于社區衛生服務中心而言，健康教育開展至今，86%感到是負擔；13―14%感到有興趣；1―2%感到能宣傳提升自己。

4 課程的安排：56%按照上級相關文件的要求講課；31%按照自己的能力和現有知識講課；8%按照社區存在的問題講課；5%按照居民的需求講課。

5 對社區居民需求的了解情況：36%沒有了解過居民的需求，按照自己的想象制定；33%不太清楚居民的需求，講課沒有目標； 28%知道居民的需求，但自己只是缺欠，講不清楚；3%知道居民的需求，按照居民的需求安排講課。

6 講課人的心態：21%感到自己知識欠缺，不能講課；50%感到自己沒有品牌，不吸引人；23%感到自己不會表達，不生動；6%認為自己能吸引居民，調動課堂氣氛。

二 社區健康教育得不到居民認同和相關部門重視的原因分析

根據上述結果，社區健康教育得不到社區居民響應和認同的原因可能是：

1 基層健教人員缺乏健康教育意識，健康教育的內容針對性不強，不是社區居民所期望了解的，對居民的需求了解不夠深入和具體；

2 健康教育的內容科普化程度不夠，使用了過多專業的術語，居民看不懂或聽不懂，更記不住，無法產生發自內心的感觸，達不到激勵居民改變觀念和行為的目的；

3 健康教育的方法和形式過于機械，不夠生動，僅僅停留于理論講解上，缺乏說服力和感召力；

4 居民參與太少，沒有使居民真正體會到參與健康教育活動的益處；

5 授課人員沒有在健康教育方面接受過專門的訓練。

綜合來看，社區服務機構不愿意做健康教育的原因最主要的是：普遍存在社區服務機構領導不夠重視，因為健康教育沒有直接經濟效益。

三 社區健康教育的優越性

其實我們需要用另一種思維思考，衛生部結合2008年中央補助地方項目，開展了全國范圍的調查。本次調查覆蓋全國31個省（自治區、直轄市）及新疆生產建設兵團，調查對象為15～69歲的常住人口，共計調查79542人。2009年12月18日，衛生部首次中國居民健康素養調查結果，結果顯示，我國居民具備健康素養的總體水平為6.48%(3)，這充分證明提高全民健康素養水平的必要性和重要性。眾所周知健康教育是提高國民健康素質的重要手段，將健康教育納入社區的發展規劃內容，為社區居民健康目標服務，是我國衛生保健事業的一個重要組成部分。

社區健康教育屬于疾病的預防和社區人群的保健的范疇，有著做醫療所沒有的優越性：

1 提高社區衛生服務機構的知名度。通過健康教育讓居民了解社區衛生服務的有關政策、目的、方式、優越性、對居民的作用等。

2 沒有任何醫療的高風險，而且居民滿意度高； 健康教育是一項最基本的素質教育，可以使居民獲得系統的衛生保健知識，對提高自我保健意識和能力，培養良好衛生習慣，建立科學、文明、健康的生活方式，增進心理素質都能起到積極的作用。

3 有利于各種疾病的早期發現、早期診斷、早期治療、早期干預，可以提高居民的健康水平，也可以節約治療費用，符合今后醫療保險的要求；

4 提高健康教育知識知曉率與健康行為形成率。建立或促進個人或社會對預防疾病和保持自身健康的責任感；促使人們自愿地采納健康和行為；幫助個人、家庭和社區理解和認識哪些行為有利于健康，哪些行為有害于健康；認識特定的生活方式引起的健康損害；促進和加強有助于健康的自覺行為，積極參與自我保健活動。

5 可以有效組織對行為、生活方式的干預。當前，影響我國人民健康的主要危險因素是行為與生活方式以及環境因素，預防和控制傳染病、慢性非傳染性疾病單靠醫療技術的提高，難以奏效。只有發動全社會共同參與，以社區為基礎，大力開展社區健康教育才能實現。

綜上所述，社區的健康教育工作要堅持不懈、拓寬渠道、積極探索，不斷開發社區健康教育資源，開展適合本社區的健康教育工作，使社區健康教育形成特點，吸引更多社區居民主動參與，以點帶面，逐漸擴大影響，社區健康教育工作就會得到長期、穩定、有效的發展。

參考文獻

［1］ 田本純.健康教育與健康促進實用方法．北京醫學出版社，2005：351．

［2］ 宋香芬 ，高淑萍 ，魯愛蓮，等.社區衛生服務中心(站)開展健康教育的探討. 中國民康醫學. 2011,2.497.

篇5

關鍵詞：呼吸內科；患者；護理；健康教育；對策

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0289-01

呼吸系統疾病是臨床中常見病、多發病，患者大多年齡較大、病程長、反復發病[1]。應用護理程序開展健康教育可使健康教育工作有別于以往的衛生知識宣教，從而使健康教育不僅作為一種宣傳手段，而且也成為一種護理和治療手段。我科2012年5月對112例呼吸內科住院患者進行了調查，現將結果報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 資料：我科2012年5月對112例呼吸內科住院患者采用便利抽樣法進行了調查，其中男62例，女50例，年齡17-78歲，60歲以上患者有65例；受教育程度：小學以下11例，初中61例，高中（中專）25例，大專及以上15例。

1.2 方法：對112例呼吸內科住院患者采用便利抽樣法進了調查，調查問卷設計的內容包括：患者對健康教育形式的需求，以及需要的程度；患者對健康教育內容的需求包括疾病的診斷、發病的原因、治療方法等，以及需求程度。調查按照相關要求來完成，保證調查結果的真實性。

2 結果

2.1 患者對健康教育形式需求情況見表1。

表1 患者對健康教育形式需求情況[n = 112，n（%）]

從表1可見，患者對健康教育形式需求主要是與醫護人員當面交流其，其比例為88.1%；對健康知識宣傳欄形式的需求是65.4%；對宣傳手冊形式的需求是54.5%；對電話咨詢形式的需求是46.3%；對其他形式的需求率最低為22.8%。

3 討論

3.1 患者對健康教育形式需求的分析本調查結果顯示，患者對健康教育形式需求主要是與醫護人員當面交流其，其比例為88.1%；對健康知識宣傳欄形式的需求是65.4%；對宣傳手冊形式的需求是54.5%；對電話咨詢形式的需求是46.3%；對其他形式的需求率最低為22.8%。說明患者最易接受的教育方式，仍是傳統的“醫患交流”方式，他們認為與醫護人員面對面交流更有針對性，語言更通俗易懂。而對其他形式的需求低可能與呼吸內科患者大多數是老年患者有關，他們的聽力和視力水平下降、文化水平相對較低等原因使他們更傾向于傳統的“醫患交流”方式。

3.2 對策

3.2.1 應用程序化的健康教育方法在臨床實踐中靈活運用護理程序，是提供高質量護理的重要手段之一[2]。患者教育是在醫院內實施健康教育的一種形式和整體護理的重要部分[3]。健康教育是建立在患者需求的基礎上，將護理程序應用于健康教育，使之更有目的性、計劃性、重點性、層次性。

3.2.2 健康教育應以傳統醫患交流為主針對患者對健康教育方式的需求情況，在實施健康教育時，應因人而異，針對具體情況因人施教[3]。根據患者文化程度及呼吸內科患者的特點，制訂通俗易懂的健康教育內容，以傳統的醫患交流為主，并利用輔助手段進行健康教育，如圖片、宣傳欄、小冊子、錄像等。根據患者對健康知識的掌握程度，利用各種方式，反復進行教育。創造各種機會對患者進行幫助、指導，如電話回訪，定期派醫護人員去各社區開展義診、義務咨詢活q 動，社區內設置健康教育宣傳欄并定期更換宣傳內容等。

3.2.3 建立良好的護患關系護士與患者溝通交流時，應尊重患者，主動關心患者，了解患者的感受和需求。語言通俗易懂，避免使用醫學術語，提供有關疾病相關信息，給予患者情感支持和健康指導，解答患者對健康及疾病問題的疑惑，使患者清楚地認識到自己的健康狀況，并積極采取措施。

3.2.4 加強護士健康教育知識的培訓目前，在臨床實踐中，健康教育的工作主要還是由護士承擔。要求護士具有強烈的健康教育責任感，充分認識健康教育的意義，加強健康教育的能力培養，包括掌握豐富的專業和有關學科的知識以及良好的健康教育技能，因此護理管理者要多組織各種形式的健康教育知識的培訓鼓勵護士參加各種渠道的繼續教育學習，豐富自我知識，提高健康教育水平[4]。

綜上所述，在護理工作中，把健康教育作為一項常規工作廣泛應用于患者護理中，在患者入院和出院期間，護士應依據患者不同時期的不同特點，應用多種方式、全面地進行健康教育，向其傳授日常的生活保健知識、疾病預防和康復知識，以改善患者的健康態度和健康行為，從而使患者獲得良好的生活質量。

參考文獻

[1] 陳娟萍，范子英.呼吸內科住院患者健康教育需求分析與對策[J].《現代臨床護理》2009年第12期

[2] 徐慧娟.護理程序在住院患者健康教育中的應用[J].《中華現代臨床醫學雜志》 2003年6月第1卷第3期