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        高中生命安全教育精選(五篇)

        發布時間:2023-09-27 10:21:57

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高中生命安全教育,期待它們能激發您的靈感。

        高中生命安全教育

        篇1

        生命安全教育作為高校體育教育的重要內容,對學生健全人格的塑造、綜合能力的發展具有積極的推動與促進作用。縱觀當前高校生命安全教育的總體情況,教育效果不盡人意,教育形勢不容樂觀。因此,加強高校體育教育領域生命安全教育的科學構建顯得格外重要。從高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析為主要出發點,透析高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象,并重點探討高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略。

        關鍵詞:

        高校;體育教育;生命安全教育

        近年來,生命安全教育逐漸受到全社會的廣泛關注,特別是在馬家爵殺人事件、復旦研究生投毒案、上海外灘踩踏事故等重大事件發生后,高校及相關部門將生命安全教育納入我國理論實踐研究的重要范疇。“十二五”發展期間,我國教育部門頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》,提出了“安全教育、生命教育”的改革發展目標,這將意味著生命安全教育已經成為我國教育體制改革的重要戰略。各高校響應國家教育體制改革的發展要求,在體育教育領域中融入生命安全教育的內容,雖然取得了可喜的教育成果,但是改革并不是一蹴而就的,在教育過程中仍存在部分不足和有待完善的地方。對此,本文就高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象進行透析,并探討其構建策略,以便引導高校學子身心的科學發展。

        一、高校體育教育領域中加強生命安全教育的可行性分析

        (一)目標一致性

        高校體育教育以提高學生身體質量、引導學生樹立正確的體育觀為基本目標,學生通過體育技能的學習和實踐,能夠為自身的全面發展奠定重要的體能基礎。而生命安全教育則是通過外在教育引導和實踐活動的開展,促使學生強化自身的安全意識,在自然災害、危險事故面前能夠從容不迫,積極應對。由此可見,高校體育教育和生命安全教育在目標上具有一致性,這位兩者的融合教育奠定了重要的教育理念基礎,并對其教育目標進行精準定位,從而有效的提高了學生的生存技能和身體素養。

        (二)內容共生性

        高校體育教育和生命安全教育在內容上具有一定的共生性特征,這便為高校體育教育領域中加強學生生命安全教育的科學改革奠定了基礎,并構建了一種全新的教育體系。高校體育教育以戶外教育為主,具有明顯的開放性特征,同時,高校體育教育的場地、器材及教師均可以為生命安全教育提供資源,從而保證生命安全教育活動及內容的有序開展,進一步提高高校生命安全教育的實效性。在生命安全教育過程中,教師可以模擬地震、火災等場景,對學生的自我安全意識進行強化教育,從而提高學生的安全保護技能。

        (三)知識相通性

        高校體育教育和生命安全教育在知識體系上具有相通性的特征,在教學過程中,兩種教育知識能夠相輔相成,共同為高校學生身心全面發展所服務。生命安全教育重在引導學生提高生命意識、安全責任感,其中需要醫療衛生知識、保健知識等內容作為教育理論支撐,體育教師在這方面的知識儲備含量相對豐富,能夠對學生進行規范、系統和科學的指導。因此,在高校體育教育領域中加強生命安全教育,能夠在身體素質提升的同時,提高學生的安全自救能力。

        二、高校體育教育領域生命安全教育缺失的現象透析

        (一)生命安全的教育目標模糊

        高校體育教育領域生命安全教育缺失,主要表現在生命安全教育目標模糊這一層面。在素質教育改革的時代背景之下,部分教育工作者尚未深入認識到生命安全教育對高校學生人格培養、能力提升的促進作用,僅僅將生命安全教育作為高校體育教育的一部分內容,以機械、呆板、僵硬的教學模式對學生進行相關內容的傳授,一定程度上導致高校體育教育方向定位精準性不足,更無法將體育教育的人本化特征和價值引導內涵踐行于實際的教育工作之中,體育教育和生命安全教育的三維目標有所割裂[1]。

        (二)課程教學的內容有所偏頗

        受傳統教學理念和應試教學模式的影響,高校體育教育領域中生命安全教育課程教學的內容有所偏頗,強調體育學科和生命安全教育的學科性特征,極易導致相關教育內容無法與民族文化、教育環境、社會發展相契合,生命安全教育的實效性不強。現階段,絕大多數高校生命安全教育以校紀校風、食品安全、自然災害、火災自救等教育內容為主,對學生的情感引導、責任強化、安全理念樹立等方面有所忽視,無法從根本上保證生命安全教育效果的最大化。

        (三)生命安全教育主體不明確

        在模糊的生命安全教育目標的指導下,高校體育教育領域生命安全教育中存在教育主體不明確的問題。在高校生命安全教育過程中,部分體育教育工作者沒有對學生的教學主體地位進行明確重視,并且對“主體”和“主導”兩種教學理念的認識存在一定的片面性,沒有從學生身心發展的實際情況入手,在學生生命教育內容學習存在的問題時尚未進行有效引導,無法從根本上實現高校教師和大學生生命安全素養的雙向發展,生命安全教育存在盲目性弊端。

        (四)教學方式與學習方式失衡

        高校體育教育領域生命安全教育缺失,高校體育教師教學方式和大學生學習方式失衡,教師與學生發展之間難以處于均衡狀態,影響生命安全教育的水平和質量,不利于學生生命安全意識的培養和生命安全能力的提升[2]。從理論上而言,教師的教學方式逐漸朝著理論化和健全化的方向發展,但是探究生命安全教育的總體課堂教學情況而言,學生的學習方式尚未融入到教師教學方式構建體系之中,教師和教學方式仍占據高校生命安全教育的主要地位,學生圍繞老師的教學方式開展學習。

        三、高校體育教育領域生命安全教育體系的構建策略

        (一)樹立明晰的生命安全教育目標

        要樹立明晰的生命安全教育目標,為高校體育教育領域生命安全教育體系的構建奠定重要的理念基礎,并為進行系統化、科學化和合理化的思想指導,提高生命安全教育的水平和質量。高校體育教育領域生命安全教育要借助體育教育目標,明確自身的教育目標,學生在加強體育技術學習的同時,強化自身的安全意識,以此來起到相輔相成的作用。對此,生命安全教育目標應以學生的全面發展為根本出發點和落腳點,注重學生身體能力、精神素養和生命素質三方的系統提升。

        (二)建立健全生命安全課程教學內容

        要建立健全生命安全教育課程教學內容,為高校學生提供更為全面的教學知識,引導學生構建完整的生命安全知識脈絡,從而形成科學的生命安全認知結構。高校要不斷與時俱進,迎合時展潮流,針對當前社會生命安全存在的主要隱患,如自然災害、社會交往、詐騙傳銷等,開展有針對性的教育課程,對學生的能力提升、意識培養起到重要引導作用。同時,結合大學生身心發展的現實情況,開設生命安全教育必修課,如自衛防身、野外生存等,以此來滿足學生日后發展的現實需要。

        (三)明確生命安全課程教學主體

        在明晰的生命安全教育目標的指導下,明確高校體育教育領域生命安全教育課程教學主體,以便更好的處理高校教育工作者和大學生之間的關系。在生命安全教育過程中,教育工作者要在素質教育理念的引導之下,明確學生在教學過程中的主體地位,并且加深“主體”和“主導”兩種教學理念的認識,從學生身心發展的實際情況入手,對學生存在的認知問題提供更好的答疑思路,以便拓展學生的生命安全思維[3]。同時,學生的發展與認知強化,能夠促使教師提高自身的教學素養,以便更好的引導學生,克服生命安全教育盲目性弊端。

        (四)教學方式與學習方式并重

        在高校體育教育領域生命安全教育體系的構建過程中,要堅持教學方式與學習方式并重的原則,實現教師與學生之間的均衡化發展,進一步提高生命安全教育的水平和質量,以此來培養學生良好的生命安全意識和生命安全能力。在生命安全教學體系的構建過程中,教師要以對話式的平等溝通方式為主,建立民主、平等的新型師生關系,以便實現教師價值引導和學生認知結構自主構建的綜合發展。在這種新型的教學模式之下,教師與學生均可以獲得自身的互動式雙向發展,學生強化自身技能的同時,教師可以提高教學素養,更好的從事體育教學活動。

        四、總結

        社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化,為高校體育教育質量的可持續發展提供了重要契機和良好的社會環境,生命安全教育理念是高校體育教育領域的重要指導思想,其根本出發點和落腳點是促進學生身心的健全化發展,對此,要從教學目標、課程改革、明確主體、模式創新和評價體系構建五方面入手,更好的促進高校學生全面發展。

        參考文獻:

        [1]舒宗禮.我國高校體育教學中生命教育缺失現象透視及其回歸[J].西安體育學院學報,2015(4):502-507.

        [2]李清.結合生命安全教育的體育教學改革與實踐[J].首都體育學院學報,2015(3):69-75.

        篇2

        關鍵詞:高職體育教學;生命安全教育;互利關系;有效措施

        經調查研究可知,目前我國五分之三的學生鍛煉時間不足,而且對體育鍛煉與生命安全教育缺乏正確認識,導致學生的肺活量、耐力等素質逐年下降。為了提高學生身體素質,促進學生綜合素質的提升,高職院校應積極開展體育教學。生命安全教育可以保證體育教學的安全性,是提高學生自我保護能力與意識的重要手段,對學生的全面發展具有重要意義。高職院校應在體育教學中構建生命安全教育,使高職學生的生命得到不斷的發展與完善。

        1.高職體育教學與生命安全教育的互利關系

        高職體育教學與生命安全教育的目標一致,都是為了學生的生命安全與全面發展。生命安全教育是所有體育活動開展的基礎,減少了學生出現意外傷害的概率,為學生的生命安全負責。高職體育教學是開展生命安全教育的基礎和重要手段,為生命安全教育提供了廣闊的教學平臺,幫助學生在體育鍛煉中不斷加強生命安全意識。高職體育教學與生命安全教育互惠互利,值得高職院校不斷優化兩者的教學成果,為學生的健康發展保駕護航。

        1.1生命安全是高職體育教學的前提

        早操、體育課、課外訓練等體育活動的開展都是為了訓練學生的體魄,促進學生的健康發展。生命安全是保證高職體育教學活動正常進行的前提,減少了安全事故發生的概率,提高了高職學生在體育活動中的安全感。生命安全教育不僅是尊重生命的表現,更給予學生生命最大的關愛,有助于幫助學生在接受體育教育的過程中切實感受生命的意義與價值,進而提升安全意識與自我保護能力。學生只有保證生命安全,才能順利完成體育教學與其他教學活動,進而為自身的全面發展與社會進步盡最大的能力。

        1.2高職體育教學是生命安全教育的基礎和手段

        在高職院校中開展生命安全教育需要以體育教學活動為媒介,因此高職體育教學是生命安全教育的基礎和手段。學生生命安全教育的核心是通過各種教學手段使學生掌握自然災害、意外傷害等極端情況下應有的應變知識與能力,這與體育教學的目標和宗旨不謀而合,學生通過體育活動可以提高身體素質,學生身體素質提高了,對意外事故的應變能力也會隨之提高。高職院校的體育教學活動可以將抽象的生命安全教育具象化,幫助學生深刻認識到生命安全的意義與重要性。高職體育教學為生命安全教育提供了廣闊的平臺,使生命安全教育不再局限于課本文字,能更加吸引學生的注意力,提高學生對生命安全的重視程度,從而促進學生的健康成長。

        2.高職體育教學中生命安全教育存在的問題

        2.1高職體育教學中缺乏安全意識

        教師是高職院校開展生命安全教育的重要因素,很大程度上決定了生命安全教育的質量。然而有些體育教師在教學活動中未盡到自己的責任,沒有進行認真備課,導致課堂無意義而且秩序混亂。教師如果無法在課堂上盡到良好的導向作用,就無法對學生的生命安全負責,很容易出現安全事故,造成無法挽回的損失。教師缺少專業知識,不合理的運動安排極易使學生感到疲勞,甚至導致安全事故的發生。而且很多教師缺少意外事故的急救知識,無法第一時間做出最合理的應對,使學生錯過最佳救治時間甚至造成二次傷害。高職學校與教師對體育教學中的生命安全教育重視度不夠,沒有為學生安排合適的體育活動與安全教育。以上問題都是高職體育教學中缺乏安全意識的表現,對學生的健康發展造成了巨大威脅。

        2.2高職學生對安全教育的認識度不夠

        杜絕高職院校中安全事故的發生不僅需要學校提高安全教育的重視程度,還需要學生盡力配合,為自身安全負責。然而大多數高職學生對生命安全教育的認識程度不夠,經常做出危險行為,是引發安全事故的重要因素。高職學生正處于青春期,這一時期的學生年輕、好勝,無法深刻理解生命安全的意義,經常做出危險行為,進而導致安全事故的出現。青春期的學生對體育活動抱有強烈的好奇心,會對各種體育器材感興趣,同時也對競爭制度感興趣,會盡力與同學分出一個高下來,在輸贏的刺激下,心智發育還不成熟的高職學生極易做出過激行為,對他人和自己造成安全傷害。另外,高職學生的耐心和組織紀律性有限,認為安全教育對自己的作用不大,在體育活動中不認真聽教師講解,也很容易發生安全事故。

        2.3高職體育教學中缺乏安全的基礎體育設施

        良好的教學環境與體育設施是提高高職院校體育教學與生命安全教育質量的基礎,也是決定生命安全事故是否發生的重要因素。目前我國許多高職院校的體育場都存在年久失修的問題,根本無法為體育教學提供最基本的保障。體育器材設備不全或者質量嚴重退化,不僅無法滿足學生進行體育鍛煉的需求,更是為體育教學埋下了安全隱患。另外很多高職院校不具備舍內體育場,在溫度過高或過低的天氣里仍正常進行室外體育教學,極易造成中暑、凍傷等體育安全事故。高職院校進行體育教學時,必須不斷完善基礎體育設施,為學生提供良好的教學環境,盡可能減少安全事故的發生。

        3.加強高職體育教學中生命安全教育的有效措施

        3.1提高師生對生命安全教育的認識

        高職院校體育教師的職業素質與專業能力對學生的健康發展與生命安全具有重要影響,學校需提高教師自身的專業能力和對生命安全教育的認識。學校可以通過定期對教師展開培訓等活動培養教師的專業素質,還可以采取競爭上崗、舉行體育教學與生命安全教育大賽等活動,督促教師不斷提高自身能力與工作積極性,為學生的生命安全提供最大保障。高職學校還應加強學生的生命安全教育,幫助學生認識生命安全的意義與重要性。學校應在日常教學中向學生灌輸生命安全的作用,在體育教學中實現學生的生命安全教育。另外,學校還應與家長一起監督學生完成適當的體育鍛煉,提高學生身體素質,進而為自身的生命安全負責。

        3.2完善生命安全教育體系

        在體育教學中滲透生命安全教育不是一朝一夕就可完成的事,需要高職院校通過構建完善的生命安全教育體系,在日常體育教學中向學生滲透安全教育知識。學校需設置科學合理的課程目標--對學生生命的關懷,要求體育教師將該目標銘記于心,結合專業知識幫助學生認識生命安全的重要性,讓學生既要尊重自己的生命,也要尊重他人的生命。構建完善的生命安全教育體系還需要學校根據學生特點設置課程內容,促進學生身心的全面健康發展。學校還應在體育教學中構建融洽的師生關系與生生關系,培養學生的團隊意識與安全意識,減少安全事故的發生。

        3.3利用體育活動豐富生命安全教育內容

        如果生命安全教育的內容僅僅出現在課本上,將會大大影響學生對生命安全的理解,因此高職院校應通過體育教學豐富生命安全教育的內容,盡可能的提高學生的學習興趣,培養學生的安全意識與自我保護能力。高職體育教學涉及籃球、足球、排球、游泳、跳遠、跑步等眾多項目,體育教師應將生命安全教育融入到這些體育活動中來,既可以提高學生的身體素質,還可以優化生命安全教育的教學成果。總之,高職院校需要通過豐富的體育活動達到提高學生身體素質與生命安全意識的目的,為學生的全面發展提供有效助力。

        3.4加強體育教學基礎設施建設

        為了優化教學環境,高職院校需加大人力物力投入,不斷加強體育教學基礎設施建設。學校需要嚴格按照相關條例標準建設體育場,保證體育教學活動的正常進行。學校還應加大資金投入,購進適合高職學生特點的體育器材,并對體育場地與器材進行定期維修與養護,杜絕體育安全隱患的出現。學校管理部門需對體育場的建設質量與體育器材的購進質量進行嚴格把控,防止劣質產品對學生身體造成傷害,減少安全事故的發生。加強體育教學基礎設施建設,為高職院校的體育教學提供了良好環境,也提高了生命安全教育水平,對高職學生的健康成長具有積極作用。

        4.總結

        高職體育教學是提高學生身體素質的直接手段,將生命安全教育融入體育教學可以提高教學活動的安全性,減少安全事故的發生,對學生的安全成長具有舉足輕重的作用。高職學校應明確體育教學與生命安全教育的互利關系,仔細分析教育中存在的問題,通過提高師生對生命安全教育的認識、完善生命安全教育體系、利用體育活動豐富生命安全教育內容、加強體育教學基礎設施建設等措施,不斷提高生命安全教育在體育教學中的積極作用,為高職學生的全面發展打下堅實基礎。

        參考文獻:

        [1]陳世有.淺談高職院校體育教學中生命安全教育的開展[J].亞太教育,2015,(20):47-47.

        [2]王桂英.高職院校體育課應急避險項目的設計思路[J].科技視界,2015,(5):58.

        篇3

        關鍵詞:高中校園;安全工作;意見

        校園安全一直都是校園建設的核心話題,近幾年來,校園安全事故頻發,給學生的身心造成了不小的傷害,也在家長和教師心中敲響了警鐘,校園安全事件,關乎家長、學生和教師等多方面的利益,做好校園安全工作,也是高中教學管理的核心工作。下面,筆者將對這個問題進行分析。

        一、從人文角度讓學生認識到生命安全的重要性,做好安全防范

        生命安全是第一位的,在進行校園安全管理工作的過程中,教師一定要讓學生認識到這一點,落實安全教育。高中生與初中生、小學生已經有了較大的不同,他們已經有了獨立的意識,對于許多問題,也有自己的思考和判斷,對安全問題也有了自己的認識,因此,在落實安全管理工作的時候,教師要學會改變自己的管理方法,科學管理。

        在安全管理工作中,教師應該從人文角度入手,讓學生感悟到安全的重要性,強制性規定學生在校期間不能做什么,禁止做什么,這樣很容易引發渴望獨立的高中生的反感,有些學生甚至因此想要挑戰一下教師的權威,使教學適得其反。但是,教師如果能夠站在人文的角度來進行安全管理的話,效果則會大不相同。比如說,針對校園中頻頻發生的校園欺凌事件,教師可以和學生一起探討這些事情發生的原因是什么,讓學生思考如何避免這類事情的發生。同時,還可以播放一些與校園安全有關的宣傳片、故事片,在情感上引發學生的共鳴,讓學生認識到安全對于自身發展的重要性,提高警惕。

        二、既要對學生進行安全理論知識的傳授,也要注重實踐

        高中校園安全管理工作,僅僅只是依靠墻上的幾條標語,教師的一些理論知識講解顯然是不夠的,為了真正地落實校園安全工作,教師除了需要做好安全管理的宣傳工作以外,還需要加強實踐,訓練學生的逃生技能。例如,針對一些常見的地震、火災和校園意外傷害等事件,學校一般都會定時進行演練,但是這種演練,還存在有較多的問題,如有的學校對安全工作的認識不到位,認為演練浪費教學的時間和精力,因此,在演練的過程中,過于形式化,使學生在訓練的過程中并沒有學到真正的知識。此外,還有部分學校,由于缺乏條件,在進行安全訓練的時候,訓練也不是很到位,學生掌握的安全知識只是一些皮毛。

        基于這樣的原因,在進行校園安全管理,培養學生的安全防范能力的時候,首先必須轉變教師的觀念,這樣他們在教育學生的時候,體會才會更加深刻。此外,安全逃生技能的訓練也需要落實,例如地震逃生訓練,不能只是簡單地拉響警報,讓學生以最快的速度奔跑到操場就完事。因為在真實的生活中地震往往只是一瞬間的事情,在這一瞬間可能會有很多的意外發生,這些情況都是無法預料到的。所以在進行逃生演練的時候,不能僅僅只是將學生集合到一起就足夠了,還應該注重對細節上的訓練,讓學生知道意外發生的時候,有哪些應急措施,如何自救等。通過這樣的訓練,真正地落實校園安全工作。

        三、建立校園安全訓練制度,建設全員防護體系

        校園安全工作維護的主體是學生,但是具體的工作實施者,卻是以教師和學校的其他工作人員為主體。為了切實保障校園安全工作的實效性,筆者認為應當在校園里建立相對完善的校園安全巡視制度,這樣才能進一步確保高中的校園安全,尤其是一些寄宿制高中,更應當加強這方面的管理。

        例如,在校瘸閃⑿T鞍踩巡視小組,每天定時在校內巡視,一旦發現安全隱患,及時地采取措施,處理好這些安全問題。同時,安全制度的完善也不特別重要,高中生的心理雖然成熟了不少,但是他們正處在青春期,性格沖動,平時學生可能會因為一些小摩擦而出現打架鬧事的現象。所以,必須要建立一套完善的安全制度,讓學生學會規范自己的行為。除此之外,在必要時期,對于校園安全管理,可能還需要借助一些外界的力量來維護,例如政府的力量、家庭的力量,在進行校園安全管理的時候,也需要處理好政府、學校與家庭的關系,共同努力為學生的安全保駕護航,建立和諧安定的高中校園。

        總之,安全工作重于泰山,在進行高中校園安全管理的時候,教師要學會從多方面入手,讓高中生認識到安全對自身發展的重要性,學會與同學和諧相處。同時,學校也不能有所懈怠,必須將安全管理工作放在教學發展的第一步,不斷完善自己的工作,保證學生的安全。

        參考文獻:

        篇4

        關鍵詞:高中 體育課 健康教育

        中學生的健康教育是家長、學校甚至是社會所關注的問題,這個問題涉及到每一位學生、每一個家庭、每一個社會人的一生。作為孩子的監護人,我們每一方有權也有責任來為孩子的健康教育負責。不管是小學生,初中生,還是高中生,健康教育萬萬不可忽視。

        一、對健康教育的認識有待提高

        世界衛生組織(WHO)對健康的描述是“一種在身體上、精神上、社會上的完善的良好狀況,而不是沒有疾病和衰弱的現象”。這說明健康不僅是生理的,而且還是心理的、行為的。良好的心理素質和社會適應能力對健康具有重要意義,也只有健康的精神寓于健康的身體之中才能稱得上健康者。

        為此,我國提出了“健康第一”的教育理念,并以此設置了新的課程目標,實施了新一輪課程改革。但是調查發現,目前高中學生普遍對健康的概念缺乏全面認識,還片面認為沒有病就是健康。呈現出對體育和健康教育缺乏學習興趣和動力的狀況。同時,繁重的學業負擔和巨大的升學壓力、電視、計算機游戲、網絡情結、飲食習慣、運動條件限制、生活環境變化等,使得高中學生體質健康狀況不佳,心理脆弱、社會適應能力不強。

        二、重新審視體育和健康教育的結合

        隨著新一輪課程改革的實驗實施和推廣,2001年到2003年國家教育部頒發和修訂了《體育與健康課程標準》和《高中體育與健康課程標準》。《課程標準》將不同性質的學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域,這五個領域由兩條主線構成,一條是運動主線,另一條是健康主線,包括身體健康、心理健康和社會適應。健康主線的三個領域符合世界衛生組織對健康下的定義。同時在課程名稱上,小學叫《體育》,初、高中叫《體育與健康》。《課程標準》中指出,初中的體育與健康課程,不是“體育+健康教育”,是“對原有的體育課程進行深化改革,突出健康目標的一門課程”。而高中的體育與健康課程卻是“以體育為主,同時融合健康教育內容的一門課程”,是“體育+健康教育”,并規定了高中學生必修1個學分,一般18學時。因此,課改后的高中階段,體育與健康教育緊密地結合在了一起。

        三、體育教師在健康教育中面臨的新要求

        體育教師要認識到提高健康體能的重要性;要積極指導學生掌握促進健康的行為;要創設一個有利于健康學習的環境;要客觀地評定健康資源并提出一個合理的健康教育計劃。

        體育教師應理解學生學習方法的不同,并創造教育機會以適應不同學生的要求;體育教師要能深入了解不同學生在學習方法上的個體差異,并能根據他們的差異創造適應這些差異的相應教學指導。

        體育教師應知曉學生成長和發展規律,通過教學幫助學生有效地發展自身的體力、認知水平以及社會和情感的需要。

        篇5

        【關鍵詞】災害意識;防災體驗活動;生命教育

        一、引言

        自20世紀80年代開始,由日本文部省“自然災害科學綜合研究部”組織并開展了針對青少年(包括學齡前兒童、中小學生)的學校防災教育系列研究。該研究明確提出面向青少年的防災訓練教育必須達到兩個目標。一是使青少年在發生災害時,能夠具備保護自身生命安全的能力,同時兼顧保護周圍人的生命安全,盡量減少生命安全損失;二是通過形式多樣、有計劃進行的防災教育訓練,時刻保持青少年的防災意識。日本中小學一般都把災害教育列入年度教育計劃,編制符合學生年齡、心理特點的防災教育課程,內容不僅包括應對和預防人為災害的策略,并且每項災害預防和救助教育在具體內容上包括了災前預警、災中與災后自救互救指導、家庭防災救災預案制作、社區互助等多個領域。(方磊,2012)日本的學校防災教育最主要的特點為不是被動的知識或逃生技能的灌輸,而是讓學生重視通過親身體驗全方位的掌握安全知識,片田敏孝(2012)認為在組織防災教育訓練活動時,必須以豐富多樣的形式展開教學,除了理論知識的學習之外,還應加強學生的參與度,通過讓學生親身參與活動可以提高學習效果,并由此引發學生對于防災教育活動的強烈興趣。渡邊正樹(2013)認為,防災教育中應加入“虛構城市防災體制”的內容。讓孩子們假設一個城市,自由設定該城市的人口結構及數量、產業類型及結構、地形及氣候狀況、災害隱患等。然后根據假設條件制作該城市的《防災手冊》,并根據年齡段分別制定教學內容,如:三年級學生一邊走在地區內,一邊繪制安全地圖;高中生在對城市進行介紹的同時,將危險地點或應注意安全的場所告訴三年級學生;四年級、六年級學生學習防災知識;高中生將學到的防災與地震知識以墻報或幻燈片等簡明易懂的方式教給四、六年級學生。通過親身體驗,設身處地地學習防災安全知識。

        二、國內學校防災安全教育現狀

        國內的防災安全教育在汶川大地震后受到重視,張政博士于2009年就中日青少年防災教育情況及效果評估體系進行過對比研究,指出“國內學校防災教育的實踐理念及存在問題”是“以具體的處理危機的技術方法為中心,而忽視了對青少年的‘防災社會共識’意識的培養”,其指出,不僅要讓青少年學會在面臨災害時,處理危機的具體方法,面對災難時的自信心與冷靜的判斷能力的培養更為重要與迫切,這種保持“自信”和“冷靜”的能力是擺脫災害造成的影響的重要基礎。周琴博士于2013年就日本舞子高中的災害教育進行了個案研究,指出該校的新型災害教育模式是在學校開設了如“災害與人類”、“社會環境與防災”、“防災信息”等一系列防災專門課程的基礎上,聘請防災研究者、消防戰士等專業人士來校開講座,并通過校外參觀學習、親身體驗防災訓練的形式,使學生靈活運用所學的防災安全知識。防災安全教育雖然近年來在我國受到重視,在電視、報紙等媒體上有所介紹,也被引入學校教育工作中,但是具體的操作和訓練手段呈現口號多、會議多、表演多、時效評估少的特點,學生的參與度較低。學校防災安全教育形式單一,以防震、火災為主,對其他方面如爆炸、泥石流、臺風、海嘯等涉及較少。而日本的防災安全教育內容全面,幾乎涵蓋各種危險情況,并且針對各個年齡階段,分別設計不同的教育方案。近年來各種災害造成的慘痛教訓值得重視及反思,汶川大地震、玉樹地震、雅安地震造成的傷害仍歷歷在目;2014年春節后香格里拉古城大火造成慘重損失;2010年廣東省茂名市錢排鎮發生泥石流,100余人傷亡;2013年廣東省發生臺風災害,造成的損失數以億計……災害發生時,政府的救助能力并不能保證第一時間有條件到達災區,在應對巨大災害時,災民自身的直接參與至關重要。因此,需要通過加強學校防災安全及災害應急教育,切實增強學生的防災能力及自救能力,使得學生在遭遇災害時能極大地發揮自身的主觀能動性,將災害引發的次生傷害降至最低。(宮西悠司,2012)由于長期以來學校教育側重文化知識的傳輸,防災意識較薄弱,對于防災教育長期以來幾乎是呈現空白狀態。雖然在汶川地震后,防災教育受到重視,但由于我國缺少完整的防災應急體系,日常生活中對于防災減災知識接觸較少。據了解,目前我市的學校防災教育流于形式,并且以逃生、自救教育為主,而對于災害意識的培養卻幾乎沒有涉及。國內現有的學校防災安全教育的研究自2008年以來受到重視,但主要以防震、防火知識為主。韓國“世越號”沉船事故造成的慘痛傷亡再次敲響了學校防災安全教育的警鐘,從新聞報道中不難看出,學生在災難來臨時,根本沒有意識到自身處于危險之中,缺乏危機意識,無自救覺悟是造成悲劇的重要原因。培養面對災難時的自信心與冷靜的判斷能力,與掌握求生技能同等重要。傳統的防災教育及防災活動基本以形式化的應對災害來臨時的逃生活動為主,災害教育不是單純的只包括當災害來臨時,如何將災害現場的受害情況減小的防災教育,而是關乎個人的內在成長,主要解決的是如何使個人能夠具有度過災害的能力。不僅包括逃生能力,還包括災害預警能力、災后自救能力、心理疏導能力等。

        三、日本學校防災教育經驗

        日本由于所處地域、自然環境的原因,常年多地震、海嘯、臺風等自然災害。就自然環境方面,茂名市與日本有諸多相似之處,諸如同樣都處于沿海,多山地、地質構造復雜,多臺風、降雨量大等。但日本因災害造成的傷亡情況卻持續走低,災害死亡率僅占世界的0.3%。在日本311大地震發生之時,我們都因日本人面臨災難時從容不迫地逃生,災后冷靜應對而震驚。反觀我國狀況,災害發生時慌不擇路,火災、地震時盲目跳樓,造成傷亡的事例并非少數。不得不正視的是,日本人臨危不懼的冷靜與日常所受的防災應急教育密不可分。東日本大震災后,通過自然體驗活動,注重災害意識的養成,培養“生存能力”的災害教育越來越受到重視。其目標為根據各地的自然環境及社會狀況采取制定相應的防災、減災措施,培養以自助、共助、公助為基礎的災害應對能力。包括:

        (一)通過學習地理知識了解產生災害的原因

        日本的學校防災教育十分注重培養學生的災害意識,同時非常重視普及災害的預警知識。在其教育內容與過程中,培養學生根據各類自然災害的征兆,做出準確的判斷被視為尤為重要的環節。首先,在了解了有關自然災害的知識的基礎之上,通過體驗自然的活動,培養對自然的敬畏之情。在中小學地理課中,在引導學生學習自然界的各種基礎知識之外,還應學習應對災難的知識,使學生意識到美麗的自然界也有恐怖、猙獰的一面,要清醒地認識災難的真面目,首當其沖的是必須學習有關的地理、氣象等知識。作為生活在地球上的一份子,青少年們有必要清楚地了解與其相關的知識,諸如地球是如何形成的,地殼是如何運動的,地震是如何發生的,火山是如何形成及活動的;此外,還必須知道水在地球上是怎樣循環的,在什么樣的機制下導致下雨的形成及臺風的發生,以這些知識為前提,才能對災害的形成有初步的認知。通過圖文并茂的故事,使青少年學生對自然災害有清醒全面的認識,使孩子從小就對災害的不可預測性、危險性以及防災準備和災害救助的重要性產生深刻的認識,即自然災害雖然具有不可預測性,并且通常會帶來非常嚴重的影響,但卻可以通過人的努力來降低災害帶來的損失,因此在平時培養災害意識,學會相關災害知識和防災救災技能,就顯得尤為重要。

        (二)通過具體案例體驗災后生活

        雖然在汶川大地震后,中國的學校災難教育逐漸受到重視,但是目前大都停留在“主題班會、墻報展覽、口號宣傳、參觀場館、觀摩演習”等傳統的教育模式中。教育形式的枯燥單一,缺乏讓學生親身參與的機會,導致學生的學習熱情不高。日本政府從1982年開始,將每年的9月1日定為“全民防災日”,將9月的第一周定為防災周,全國上下都在這段時間舉行形式多樣的防災救災訓練。日本文部省規定學校在每個學期都要進行防災演習,并且學校的防災演習以讓學生親身參與的體驗式為主,通過豐富多樣的體驗活動帶動學生的學習積極性。日本的學校根據學生的年齡段制定形式多樣的防災體驗活動。比如面向小學低年級學生的“呼救比賽”,讓學生在模擬受災狀態下大聲呼救,聲音分貝高者獲勝;“消防寫生比賽”,組織學生到消防隊參觀寫生,借機學習逃生救援知識。面向小學高年級學生的家庭課中,要求學生假設在受災后利用有限的水和食物,嘗試自己動手煮飯。在中學高年級的課堂中,學習心肺復蘇術的具體操作步驟,以應對處理休克的人的狀況。并且在普通的課堂教學中穿插防災救災知識,比如在中學生的數學課中,會假設某地發生地震,海嘯將于半個小時后到來。要求學生計算要想順利避開海嘯,最遲在地震發生后幾分鐘開始避難。這種假設讓學生身臨其境的學習形式極大的激發學生的興趣,從而更加投入地學習,牢固地掌握知識。通過讓學生親自體驗和感受,把理論知識運用到了實際操作中,在面臨真正的災害時就不會慌亂。

        (三)通過生命教育對災后心理創傷進行疏導

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