科學素養的培養途徑及方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學素養的培養途徑及方法，期待它們能激發您的靈感。

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1、科學素養的概念

科學素養不是一個簡單而明確的概念。國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米勒教授認為：“科學素養應定義為對于科學技術具有讀寫的能力”。從三個維度定義了科學素養的概念：(1)對科學原理和方法的理解：(2)對重要科學術語和概念的理解：(3)對科技的社會影響的意識和理解。我國學者還認為學素養應包含：科學知識、科學方法、科學能力、科學意識和科學品質等。科學素養這一概念的含義和解釋，是從多方面界定人們對科學的認識的。在我看來，科學素養是一個人對待科學的態度、對科學知識的掌握理解和對科學事實的判斷及預言。

2、中學生所具有的科學素養的現狀

中學生的科學素養結構應包含以下幾個方面：科學知識；科學能力；科學探究的過程與方法；科學品質；科學意識，五大要素。中學生所具有的科學素養現狀包括以下幾方面：

2.1中學生具備一定的科學知識。中學生掌握了物理、數學、化學、生物、地理、醫學、環境等學科的基本知識，但對于經濟、醫學、前沿學科方面的知識知道的較少。中學生雖然掌握了一定的基礎知識，但應用知識解決實際問題的能力相對較差。

2.2中學生的對科學研究過程和方法的理解偏低。中學生“對科學過程和方法”的重視程度不高，過分重視科學過程得出的結果，并不重視其探究過程和方法。

2.3中學生的科學態度、科學精神較欠缺。中學生的科學態度、科學精神較欠缺表現在中學生對問題、現象好奇不足，對自然現象不愿意追根究底。因而對自然現象不能獲得更全面、更深入的理解。

2.4中學生的學習方式存在較大的問題。學生上課時能夠提問，但多數學生在學習中提不出或不能提出有針對性的問題。多數學生不會自學，不知道在書中做注釋，在學習上缺乏主體參與和再加工。主要是被動接受任務，系統歸納總結少。

3、物理教學與科學素養的關系

物理教學與科學素養的關系是，物理教學是培養中學生科學素養中的重要環節，可以通過提高物理教學來提高中學生的科學素養。

3.1物理教學是傳播科學素養的重要途徑。物理教學是傳播科學素養的一個重要的途徑，中學物理學教學的根本任務是提高學生物理科學素養。

3.2物理教學在培養中學生科學素養中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養”，這是高中物理課程標準在課程的性質中明確指出的。在物理科學技術飛速發展的今天，掌握物理科學素養，可以使中學生面對物理學現象、事件和問題時，能夠運用物理學相關的原理和科學方法做出判斷或決策。

3.3物理實驗教學在物理科學素養教育中具有重要的作用。物理學是一門實踐性學科，科學實驗能使學生接觸實際的物理，并能仔細地研究物理現象，調動學生的學習積極性，培養學生對實驗原理的理解能力、思維能力、對實驗結果做出分析和解釋的能力。

4、物理教學中應怎樣培養中學生科學素養

4.1用物理知識的教育培養中學生的科學素養。在物理教學中通過知識的講解和知識的應用，對學生進行物理知識和物理思維方法的培養，可以使學生獲取知識，深刻地掌握和理解知識，還能使學生形成對問題的思維的敏感性，快速抓住問題的重點，找出解決問題的途徑，對于學生形成科學思維能力、提高科學素養很有作用。

篇2

關鍵詞：科學素養；前沿知識；新途徑

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0319-01

1 引言

眾所周知："中學教育是基礎教育，其任務是為提高全民族的素質"；中學教育的指導思想是以"提高全民族的素質"為根本目的。全面提高中學生的科學素養是新課程的核心理念，中學物理課程的目標是提高全體公民的科學素養。因此如何實現課程目標提高全體學生的科學素養便是每個中學物理教師的神圣職責，是中學物理教育教學全面貫徹素質教育的需要，也是開展物理教學的主要依據，中學物理教師應加強對中學生科學素養的培養，努力探索培養中學生科學素養的新途徑、新方法。在此我認為在中學物理教學中應重視現代物理前沿知識的研究和學習，有效地講授現代物理前沿知識，有助于激發中學生學習物理的興趣，是培養和提高學生科學素養的新途徑。

2 理論依據

2.1 科學素養的涵義和內容。

科學素養是科學文化素質的一部分，所謂科學素養也叫科學素質，是指個人了解必要的科學知識，具備科學精神和科學世界觀以及用科學態度和科學方法判斷、處理各種事務的能力， 也是指人們在日常生活、社會事務以及個人決策中長期形成的穩定的心理品質。

對于科學素養的內涵或基本要素，國內外學者由于文化、教育及宗教的背景不同，表述也不同. 我國大多學者提出大眾科學素養應由四個方面組成： 科學知識和技能；科學探究（過程、方法與能力）；科學態度情感與價值觀；科學、技術、社會。

可見，中學生科學素養的內涵應包括科學知識、科學技能、科學方法和科學精神四個要素。科學素養的最核心部分，就是一個人對待科學情感態度和價值觀，科學素養的培養不僅要使學生獲得知識和技能，更重要的是使其獲得科學思想、科學精神和科學方法的熏陶和培養，使其了解科學技術的發展給社會帶來的影響，并培養其社會責任感。

2.2 講授現代物理前沿知識的意義。

隨著素質教育的實施和新課程改革的進行，培養學生的興趣，提高其自主學習的能力是當前中學物理教學的重要任務之一。在高中物理教學活動中適當講授現代物理前沿知識，既是素質教育的要求，也是中學生學好物理知識的需要。在中學講授現代物理前沿知識一方面的重要意義在于能優化學生的知識結構、拓寬知識視野，另一方面有助于中學生科學素養的形成。我們應該嘗試將現代物理前沿知識較多地滲透到中學物理中去，建構一個開放的、多支點的物理知識體系，起到優化中學生物理知識結構的作用，讓他們更多地接觸到物理學發展前沿的東西，提高大眾科學素養，是適應科技競爭的需要，時代的需要。

2.3 講授現代物理前沿知識的必要性。

《物理課程標準》明確"在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養"。

首先講授現代物理前沿知識是中學物理教學適應當代科學技術發展的需要。物理學作為現代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。

其次講授現代物理前沿知識，是素質教育的需要。全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養等等。因此，在中學物理教學中，適時講授現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，提高學生科學素養，有重要的現實意義。

再次講授現代物理前沿知識，可以激發學生的求知欲，培養學生終身的探索興趣，培養學生良好的科學思維方式和學生的初步探究能力，是培養創新人才的需要。而且在知識快捷更替和發展的今天讓中學生了解科學發展的前沿是十分必要的。

3 培養中學生科學素養的新途徑

3.1 探索講授現代物理前沿知識的方法。

在中學物理教學中講授現代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇合適的教學方法。多媒體輔助教學是現代教學技術中最先進的一種方法，我們可以利用多媒體進行講授，它具有直觀、形象、生動、聲像并茂的特點，例如：講人造衛星時，可以播放錄像材料，讓學生觀看衛星發射、運行等過程，可以將抽象的物理前沿知識化為直觀易懂又簡單生動的物理知識，提高學生的興趣和注意力。特別是關于人造衛星與宇宙飛船變軌問題，學生很難理解，教學中利用視頻播放"天宮一號"發射過程、"神州八號"與"天宮一號"交會對接的過程，讓學生有種身臨其境的感覺，對變軌問題有了深刻的感受，問題也迎刃而解了，增強了學生學習新知識的信心，激發了學生的求知欲，培養了學生的探索能力，同時提高了學生的科學素養。

3.2 開展中學物理科普講座。

中學物理科普講座是活動課的一項重要內容。例如：開展納米技術講座等，學生了解到什么是納米技術、納米材料，納米技術的發展和前景，納米技術的應用等，特別是學生看到在掃描隧道顯微鏡下，科學家將48個鐵原子排列到銅表面上，形成的一個圓形圍欄，感到很神奇，學生從物理科普講座中能學到許多新鮮的知識，把課堂學到的知識深入、具體，使知識面拓寬，使物理學習更豐富多彩。

3.3 重視研究性學習的指導。

國家課標標準指出研究性學習是中學階段的必修課，物理學由于其獨特的學科特點，理所當然是開展研究性學習的主要載體，中學物理教師更利用這一重要的活動加強對學習科學素養的培養。當然，由于現代物理突飛猛進的發展，知識的更新日新月異，新材料、新技術的發展，特別是信息技術、激光技術、納米技術廣泛的應用于各個領域，這就要求中學物理教師必須提高自身素養，應具有系統全面的自然科學史知識。

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關鍵詞：生物教學 科學素養 培養策略

一、初中生物教學培養學生科學素養的意義

衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質量的高低，主要看由其科學素養水平。所謂科學素養，具體包括豐富的科學知識，嚴謹的科學態度，富有創造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀。科學素養的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養人的科學素養作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發展及人類，生物科學素養同樣是科學素養的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態度，創新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養培養條件。在生物教學中培養學生的科學素養，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養學生的科學素養，為今后的進一步學習奠定基礎。

二、初中生物教學培養學生科學素養的策略

（一）夯實學生的科學知識體系

科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內容，也是培養學生良好生物科學素養的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據教學內容及學生實際情況，轉變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養學生良好的科學素養奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當的比喻對其進行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內容與現實的生產生活實際息息相關，教師可以結合生活實際進行教學，從日常生活中的現象出發，將生物科學知識和現實生活緊密聯系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現實問題，解決現實生活問題，從中體驗到理論聯系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養的形成。

（二）在實驗中培養學生的科學素養

生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養其科學素養的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現象，能有效激發學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現象，探索生物本質，加以分析、歸納及總結等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發了學生的探究、創新精神，全面提升初中學生的科學素養。生物教師應充分認識到實驗在培養學生科學素養中的重要作用，根據實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發現生物問題，指導學生操作具體實驗，培養其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養其創新思維能力及創造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發現問題、做出假設、實驗驗證、得出結論，指導學生及時記錄、總結、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養成學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。

（三）在教學過程中全面滲透

科學素養的培養應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據課程、環境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環節，充分強調科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發學生科學創造能力，培養學生探索、求知、創新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發現問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養學生善于發現、大膽質疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養。又如，根據教學內容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發學生探索解決問題的多種途徑，允許出現多種答案，以此培養和發展學生創造性的科學素養。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]趙會景.初中生生物科學素養評價指標體系的構建與驗證[D].河北師范大學，2012.

篇4

【關鍵詞】課題研究；生物學原理；生物科學素養；能力

筆者參加了我校報批的《初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究》市級課題研究。“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學實踐驗證“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是“初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責的項目作如下總結：

生物學原理是生物科學素養的主要載體，而生物學原理的教學則構建了培養學生生物科學素養的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養學生的科學素養，科學素養的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠將科學知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結合的產物，它不僅呈現了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養的重要載體，而生物學原理的教學則構造了培養學生生物科學素養的重要平臺 。

生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了生命活動中的本質關系，是生命活動的基本規律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規律，而生命活動規律重要表現在新陳代謝、應激性、生長發育、繁殖、遺傳變化、進化及系統發生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統的層次有細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈 。在生物系統不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發展更加注重了學科知識與技術的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養學生的生物科學素養提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創設便于理解觀念的良好環境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質，提高素質不等于片面追求高學歷，教育必須與生產勞動相接合，必須為現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。但在現實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養。在很大程度上與素質教育相背，教育與素質教育和實踐相互脫節，學生畢業走入社會，技術、技能等能力極其低下，創新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養極其低下，嚴重影響了教育事業的發展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養的培養和提高。因此，利用生物學原理培養學生的生物科學素養顯得尤為重要。

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養是公民科學素養中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內在本質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

良好的科學素養是一個人成功的基石。科學素養是一個人綜合素質和能力的體現。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯系、全面提高學生的素質和能力。

在科學技術不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是現在每個初中生畢業后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯系，加強書本知識與生活相聯系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領悟科學探究的各種技能，培養科學精神，形成良好的科學態度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。

在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發展：科學的態度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術和社會，生物學的知識和技能。

生物學屬于一門自然科學課程，是一個內容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學教育的宗旨是培養學生的生物科學素養，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養學生興趣、動手能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學素養的提高并非一朝一夕就能實現的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養。

生物科學是21世紀發展最為迅速的學科之一。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。培養學生具備一定的生物科學素養和創新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經濟和生命科學的發展。筆者根據參加課題研究的實際教學經驗，將義務教育階段有關利用生物學原理能提高學生生物科學素養的教學內容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養和提高學生生物科學素養的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素養的重要環節。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養的培養，有利于學生獲得系統生物學知識，掌握科學的實驗方法，發展各種能力，樹立良好的科學態度，養成科學的協作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養搭建了一個發展平臺。

生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當地的生物資源。如：植物學實驗中植物各器官形態結構的觀察，可以和野外考察結合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態特征，花及果實的類型，植物各器官系統的功能，以及植物形態結構和功能與植物生活環境適應性，使學生以新的目光新的角度，發現一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養學生的觀察力、動手能力、科研創新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養學生的團隊精神、協作精神、進取精神、創新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養[1]。

生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然的提高了，而科學素質的提高對于我們國家建立和諧社會以及執行可持續發展的戰略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養的提高對于我國的現代化建設以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學新課程開創了科學、技術和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養和重要組成部分。在STS教育中，如何培養學生的科學素養，如何培養學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關問題或與社會生產、生活、發展有關的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。

參考文獻

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一、我國公民科學素養之現狀

1.總體上公民科學素養水平近年來逐漸提高，但與發達國家相比還有較大差距。

2.不同群體表現出明顯的差異：男性高于女性；較低年齡段高于較高年齡段；受教育程度越高，整體水平越高；城市公民高于農村。

3.公民科學素養水平的變化顯示，近年來科學素養較低的群體的水平有較快提高，特別是女性、受教育水平較低（指受初中教育）和農村公民科學素養整體水平提高的幅度較大，對公民整體科學素養提高影響顯著。

4.公民對科學研究的過程和方法理解水平較低。

5.公民科學精神比較欠缺，還存在一些相信迷信的公民，青少年與科學精神有關的調查結果出現回落，學校對科學精神的培養還存在較大問題。

二、教育是影響公民科學素養的主要因素

建立和完善適應經濟、社會發展的全民終身教育體系，特別是大力發展社會教育，使學校教育、家庭教育和社會教育互相銜接，是持續提高公民科學素養的主要途徑。學校教育是其中十分重要的一個環節。

三、化學中如何培養學生的科學素養

我們要改變長期以來只注重學科知識體系，注重基礎知識和基礎技能，強調具體的元素化合物知識和化學概念的系統學習，強調知識的占有和積累，而不關注學生的全面、均衡、和諧發展。要確立一種嶄新的教育理念，在教學方式、教學手段、教學行為上不斷創新，以提高學生的科學素養為主旨，重視教學與科學、技術、社會的聯系，倡導科學探究的學習方式，加強科學知識、科學方法、科學思想、科學精神的教育，引導學生形成積極主動的學習態度，即主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。本文結合教育實踐，試論培養學生科學素養的教學策略。

我國全日制義務教育《化學課程標準》規定，化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來體現對未來社會公民科學素養的培養，促使學生具有“科學知識、科學方法、科學技能，以及他在實踐過程中所體現出來的科學能力、思維方式，乃至對科學、技術與社會的認知、興趣、態度、情感、價值觀、精神等”。因此科學素養教育觀要求培養的學生是“能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并作出科學的判斷、解釋和結論”的人。

1.以培養和提高學生的科學素養為總的教育目標，必須注重知識的選取以用獲得知識的途徑和方法。

科學知識在科學素養中起基礎性作用。在構建科學知識框架時，我們要用未來的眼光分析未來人所需要的科學基礎知識是什么，擯棄“以過去的經驗為現在人做準備”的做法，預測未來科學技術發展的趨勢和21世紀人才所必須具備的科學基礎知識，選取那些對學生的終身學習，學生認識世界、面向社會，以及自身發展來說必不可少的，最基本的、現代化程度高的科學知識。這些知識的特點具體體現在：能夠對于今后的學習起支持作用的知識；具有思維訓練價值的知識；具有文化和教育功能的知識；具有現代化程度高的新知識。

獲得最多的知識不是老師以填鴨式“硬塞”給學生的一些似懂非懂的信息，也不是學生毫無意義地死記或是為了考試而機械地掌握的某些知識，而是學生主動地有意義地建構起對自己終身發展有用的知識，是有利于學生探究、合作、交流、對話、創新的知識。這些知識應達到“知識的高豐度、結構化、方法化、現代化、綜合化”等五項指標。這樣建構知識，才會使學生具有學力，學生才會因習得了知識而變得“聰慧”、有靈氣，并為創新、發展、理解科學的本質，了解科學事業及認識科學對人和社會的作用奠定基礎。

2.注重科學方法教育，積極開展科學探究，通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力。

科學方法是科學素養的重要組成要素，是科學的認識方法。科學認識的一般過程是提出問題收集有關資料和事實分析、處理與研究資料和事實（或提出假說驗證假說）發現規律性、得出結論應用。但我國青少年基本上是通過書本來學習科學知識，并不是在實踐的過程中形成科學概念，而這種學習方式正是造成學生科學素養低下的重要原因。所以我們要改革傳統的教學模式，積極引導學生從實踐活動中探求知識，讓學生在收集信息、處理信息、科學實驗、探究活動中獲得新知識。充分體驗“感性理性應用”的科學認識過程，在這個過程中，學到具體的科學方法和科學思想。

化學課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的實踐活動，它涉及提出問題、進行猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養學生的科學素養具有不可替代的作用。與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。內容標準的“活動與探究建議”欄目設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索作出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

3.從生活走進化學，理論聯系實際，培養學生的科學意識。

科學意識是科學素養的重要表現形式，是科學的世界觀，是指人們能夠意識到科學技術對社會將帶來的重大影響，是人們運用科學知識解決實際科學問題的意識。人類社會在文明的進程中，面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，利用一切可能的機會介紹化學與日常生活、社會、生產、環境、資源等方面的聯系，使學生感到化學就在生活社會之中，讓學生了解科學知識與日常生活、社會生產的密切聯系，培養學生運用科學知識和技能就人的健康和安全問題作出決策和評價，這是培養科學意識的最佳切入點。

總之，培養學生的科學素養是社會發展的需要，科學素養教育作為新課程改革的主要亮點，運用于具體的教育教學過程中，必須根據學科自身的知識結構和學習規律，發揮教師優勢和特長，探索科學素養培養的有效途徑和方法，普及科學知識，培養科學態度、倡導科學方法、弘揚科學精神，努力提高學生的科學素養。

參考文獻：

［1］全日制義務教育化學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］全日制義務教育化學課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

［3］孫蔚萍.以提高學生科學素養為主旨的化學教學策略.

［4］朱朝菊，彭蜀晉.化學新課程的科學素養觀及培養策略.