科學(xué)相關(guān)知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)相關(guān)知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

近年來，隨著醫(yī)學(xué)影像學(xué)的飛速發(fā)展及其在兒科的應(yīng)用，兒科影像學(xué)在兒科疾病診治、評估中的作用大大增強，地位日益提高。然而，不少青年兒科影像診斷醫(yī)生、綜合性醫(yī)院的放射科醫(yī)生，往往熱衷于影像新技術(shù)、新方法及新熱點的學(xué)習(xí)，常常簡單地以診斷成人疾患的思路用于兒科臨床，而忽略了兒科學(xué)相關(guān)知識及理論的學(xué)習(xí)與鞏固。長期如此不但易至誤診漏診，而且影響學(xué)科的健康發(fā)展。

    1學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是做好兒科影像臨床工作的基礎(chǔ)

    成像是工具和手段，歸根到底是用來“看病”，因此必須了解“病”。在醫(yī)學(xué)上，小兒與成人有許多不同之處，年齡越小，差別就越大，絕不僅僅是縮小版的成人。兒科學(xué)的研究對象從胎兒到新生兒、嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童及青春期青少年，這段時期的特點是全身組織和器官逐步成長，體格、心理和精神行為均在不斷發(fā)育的過程，遺傳性先天性疾患最為多見，感染性和其它后天性病癥容易發(fā)生，環(huán)境因素對機體的影響也非常明顯，這個階段的發(fā)病率和死亡率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成人時期。正是由于小兒解剖、生理及病理等方面有特點，疾病譜與成人不同，而且病死率高，所以加強及鞏固兒科學(xué)相關(guān)知識非常重要。只有熟知了相關(guān)的知識、理論，才可能得出正確的影像診斷，才可能及時幫助解決臨床問題。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，能幫助影像醫(yī)生形成正確的兒科影像診斷思路。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識，可以讓我們對兒科生理病理特點、兒科疾病的種類及特點有一個總的了解，結(jié)合具體臨床工作，逐步形成兒科影像思維方式。這對于非兒科系畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生、綜合醫(yī)院的進修醫(yī)生可能更為重要。比如：在成人，上縱隔增寬首先要想到腫瘤；而在兒童，要想到可能是胸腺。兒童在5歲以前，胸腺都可能比較大，在胸片上顯得很突出，20歲以后則不應(yīng)再表現(xiàn)突出了，再如：兒童惡性腫瘤潛伏期短，生長迅速，侵襲性強，罕見與環(huán)境中的致癌因素有關(guān)；以白血病最多見，其次是腦腫瘤、淋巴瘤、神經(jīng)母細(xì)胞瘤、腎母細(xì)胞瘤、軟組織肉瘤及胚胎性癌等。而成人惡性腫瘤多與環(huán)境致癌因素有關(guān)，多見上皮性腫瘤，如胃腸道癌、肺癌、膀胱癌等。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，臨床工作中不易漏診誤診。兒科臨床工作中，常常遇到許多先天發(fā)育異常、發(fā)育畸形，小兒全身各個系統(tǒng)器官均可發(fā)生，而且在一個患兒、甚至一個系統(tǒng)器官常常會合并存在多種和或多處畸形，其中許多是必須進行手術(shù)矯正或切除的；熟悉相關(guān)兒科學(xué)及胚胎學(xué)理論知識，則不易漏診誤診。比如，小兒食管閉鎖與氣管食管瘺可同時存在，也可分別發(fā)生，形態(tài)變化也多樣；而食管閉鎖與氣管食管瘺本身又常伴有多種器官、不同程度的其他先天性畸形，大約接近一半的比例。常見的多發(fā)異常為VACTERL〔V代表骨性脊柱異常，A為胃腸道閉鎖，C為先天性心臟病；TE為其他的氣管食管異常，R為腎臟及遠(yuǎn)端泌尿道異常，L為肢體異常〕聯(lián)合體。此外，還可伴有唇裂、腭裂、后鼻孔閉鎖和狹窄等等。治療和預(yù)后與伴發(fā)的異常、以及異常的部位及程度密切相關(guān)。再如，胚腎最初位于盆腔內(nèi)，隨著腹部的生長，腎臟逐漸上升，并旋轉(zhuǎn)了90度。到妊娠的第9周，其觸到腎上腺，到達了最終的位置腎窩。在胚腎自盆腔上升和旋轉(zhuǎn)過程中的發(fā)育障礙就可形成異位腎和腎軸旋轉(zhuǎn)不良。知道這些，就很好理解為什么會有盆腔異位腎；在影像檢查時，若一側(cè)腎窩空虛，則應(yīng)繼續(xù)向下尋找看看是否有異位腎。不過，胚腎上升過了進入胸腔這種少見的情況也會有。不同疾病有相同或相似的形態(tài)、功能及代謝改變時可以表現(xiàn)出相同或相似的影像學(xué)改變，即異病同影：而同種疾病在不同時期或不同狀態(tài)下可以出現(xiàn)不同的影像學(xué)表現(xiàn)，即同病異影；這時除了考慮綜合應(yīng)用多種影像檢查技術(shù)外，密切結(jié)合相關(guān)臨床資料尤為重要，因此必須有一定的相關(guān)臨床認(rèn)識。

學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，有助于做好治療前后的影像評估工作。比如，先天性膽總管囊腫，切除囊腫作膽總管近端（或肝管）空腸Roux-Y式術(shù)或間置空腸膽管十二指腸吻合術(shù)是普遍采用的術(shù)式，可以達到去除病灶和使胰膽液分流的目的，了解了這些術(shù)式，就會明白術(shù)前后影像評估的要點，才能看明白術(shù)后的影像改變。

2學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是開展兒科影像科研工作的重要基礎(chǔ)

    醫(yī)院的核心工作是治病救人，醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的主旨是為廣大人民群眾提供滿意的醫(yī)療服務(wù)和健康保障,這是醫(yī)學(xué)科研工作的出發(fā)點、也是落腳點。臨床工作中遇到或發(fā)現(xiàn)的問題，往往是人類醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)和進步的起點。縱觀現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的歷史，就是一部臨床與科研緊密結(jié)合、互相推動的發(fā)展史。無論是臨床型研究，還是基礎(chǔ)研究，皆非憑空而來，都是來自于臨床實踐、臨床需要，而前者與臨床實際關(guān)系更為緊密。臨床科學(xué)研究應(yīng)該緊緊圍繞臨床工作，以解決臨床疾病的診療為目的，發(fā)展新技術(shù)新方法、提高認(rèn)識，因此好的科研工作會促進臨床工作的進步，從而形成良性循環(huán)。作為兒科影像醫(yī)生，開展科研工作僅僅懂得影像技術(shù)、影像學(xué)表現(xiàn)顯然是不夠的，要懂得兒科臨床疾病，要有豐富的兒科學(xué)相關(guān)知識，這是我們科研工作的基礎(chǔ)與源泉。

另一方面，在開展科研工作時，要努力學(xué)習(xí)兒科學(xué)相關(guān)知識、積極與臨床科室溝通、協(xié)作，多學(xué)科共同研究同一兒科課題，往往事半功倍，而結(jié)果可能會更深入 、更科學(xué)，更能為臨床提供依據(jù)。

    3學(xué)好兒科學(xué)相關(guān)知識，是做好兒科影像教學(xué)工作的重要條件

    兒科影像教學(xué)工作離不開影像學(xué)，自然也離不開兒科學(xué)，這就要求教師要有一定的兒科學(xué)知識水平。沒有扎實的兒科學(xué)相關(guān)知識，不懂兒科疾病譜，沒有兒科影像診斷思維的教師，必然做不好兒科影像教學(xué)工作。兒科影像教學(xué)工作的主要對象包括醫(yī)學(xué)影像系學(xué)生、兒科系學(xué)生、放射科住院醫(yī)師及進修醫(yī)師。教師決不可“就影論影”，忽視了疾病本身的規(guī)律，并將這種片面的學(xué)習(xí)思維方式傳給學(xué)生，尤其是缺乏兒科學(xué)培訓(xùn)的學(xué)生。

相對來說，兒科影像學(xué)一向不被大家所重視。但由于小兒的發(fā)育不成熟、不同年齡疾病的特殊性，我們不能簡單套用成人影像標(biāo)準(zhǔn)進行診斷小兒不同年齡、不同疾病的檢查方法及檢查技術(shù)、對比劑種類及劑量可能都會有所不同；許多影像診治手段風(fēng)險很大，須熟知適應(yīng)證、禁忌證及并發(fā)癥的急救措施。所以，無論是教師還是學(xué)員，都應(yīng)該重視兒科學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高對兒科疾病的認(rèn)識。

篇2

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；吸煙；知曉率；知識；健康教育

中圖分類號：G47

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-197-02

《人民日報》2010年8月18日報道：我國每年死于與吸煙相關(guān)疾病者多達100萬，約占全部死亡人數(shù)的12%，超過了因艾滋病、肺結(jié)核、交通事故以及自殺死亡人數(shù)的總和。通過本次調(diào)查了解在校醫(yī)學(xué)生對待未來吸煙行為的態(tài)度，更好的指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校控?zé)煿ぷ鞯拈_展。近年來，大學(xué)生吸煙呈逐上升趨勢，為了解大學(xué)生吸煙行為現(xiàn)狀和健康危害知識知曉情況，課題組開展了本次調(diào)查研究，現(xiàn)報道如下。

一、對象與方法

（一）對象

用分層整群隨機抽樣，從5個系部3個年級中抽取學(xué)生1457人。

（二）方法

調(diào)查由經(jīng)統(tǒng)一培訓(xùn)后的調(diào)查員以班級為單位，在任課教師回避的情況下統(tǒng)一調(diào)研。自填式封閉問卷，不記姓名，當(dāng)場回收。

（三）統(tǒng)計分析

運用Epidata 3.1軟件雙錄入建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 11.0進行數(shù)據(jù)分析。

（四）吸煙的定義

吸煙行為的界定參照世界衛(wèi)生組織推薦的關(guān)于未成年人吸煙標(biāo)準(zhǔn)，吸煙者：每周至少吸煙一次，且時間長達3個月以上者。

二、結(jié)果

（一）醫(yī)學(xué)生吸煙行為

調(diào)查結(jié)果總吸煙率為12.69%，總吸煙率95%CI為10.98%～14.44%；嘗試吸煙率為14.95%，95%可CI為13.23%～16.67%。

（二）對煙草知識的知曉情況

1 醫(yī)學(xué)生吸煙有害健康知識知曉率。從表1可知，認(rèn)識吸煙引起肺癌的學(xué)生占94.43%，認(rèn)識吸煙導(dǎo)致慢性支氣管炎的學(xué)生占85.40%，意識到二手煙危害的學(xué)生占93.27%。認(rèn)為吸煙有害健康的學(xué)生高達92.45%，但香煙對其他臟器危害的知曉率并不理想，比如“易患心臟病”、“記憶力減低”、“體重降低”等知曉率均低于50%。調(diào)查學(xué)生中僅66.85%認(rèn)為較難戒掉，提示學(xué)生對于煙草帶來成癮性的認(rèn)識不夠充分。

2 不同吸煙行為學(xué)生煙草知識知曉率。具有不同吸煙行為的學(xué)生煙草認(rèn)識各知識點有統(tǒng)計學(xué)差異（p

3 不同專業(yè)類型學(xué)生煙草知識知曉率 不同系部學(xué)生之間吸煙有害健康知識的各個知識點知曉情況差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。

4 不同生源地學(xué)生煙草知識知曉率 不同生源地學(xué)生之間吸煙有害健康知識的各個知識點知曉情況差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05）。

5 不同年級學(xué)生煙草知識知曉率 不同年級學(xué)生之間吸煙有害健康知識的各個知識點知曉情況差異較顯著，表現(xiàn)在：“吸煙有害健康、二手煙有害”、“吸煙易患支氣管炎、肺癌”等淺顯知識上無差異（p>0.05）；但“易患心臟病、體重降低、記憶力減低”等更深入的知識差異交顯著（p

（三）煙草知識獲取頻率比較

“吸煙有害健康知識”的接觸頻率不同，吸煙行為發(fā)生也有很大差異（x2=31.51，p

三、討論

認(rèn)識吸煙引起肺癌的學(xué)生占94.43%，認(rèn)識吸煙導(dǎo)致慢性支氣管炎的學(xué)生占85.40%，意識到二手煙危害的學(xué)生占93.27%。認(rèn)為吸煙有害健康的學(xué)生高達92.45%表明都認(rèn)識到煙草有害健康，但其對健康損害比如“易患心臟病”、“體重降低”、“記憶力減低”等的認(rèn)識還不夠詳實，知曉率均低于50%并不理想。這種現(xiàn)象與《醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)男大學(xué)生吸煙現(xiàn)狀調(diào)查研究》中王喜梅等報道的“吸煙有害身體健康99%、吸煙與支氣管炎有關(guān)90%、吸煙與肺癌有關(guān)89%、被動吸煙危害80%、吸煙與冠心病有關(guān)56%、吸煙與高血壓有關(guān)48%、吸煙影響思維能力55%”規(guī)律基本一致。研究可見，大學(xué)生知曉煙草有害健康，但對香煙的危害理解并不如人們想象的那么系統(tǒng)、全面和深入。調(diào)查中，煙草對呼吸道危害的認(rèn)識較好，而對全身其他器官的危害知識情況有待提高。

66.85%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為一旦吸煙就較難戒掉。同學(xué)們對于煙草帶來的成癮性認(rèn)識也不夠充分。不同生源地、不同專業(yè)和吸煙狀況的學(xué)生各知識點知曉情況比較無統(tǒng)計學(xué)差異。煙草有害健康知識的知曉情況在不同吸煙狀態(tài)、不同年級和不同專業(yè)學(xué)生中并不一致。吸煙者和新生煙草知曉率最低，三年級學(xué)生知曉率相對較高。國內(nèi)也有研究表明，新生吸煙危害知識知曉情況明顯低于最后年級。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，在疾病預(yù)防、健康知識的傳播方面起重要作用，對吸煙與健康的關(guān)系認(rèn)識不足，必然會影響其勸煙行為。綜合本次調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著年級的升高，醫(yī)學(xué)知識的不斷完善，醫(yī)學(xué)生對煙草知識的知曉情況在不斷改善，與研究結(jié)果一致。因此，應(yīng)當(dāng)加強醫(yī)學(xué)院校新生的控?zé)煾深A(yù)。

篇3

關(guān)鍵詞：思想政治課 學(xué)業(yè)評價 新探索

在教育評價的研究和發(fā)展過程中，學(xué)生評價在相當(dāng)長的時期內(nèi)，都是教育評價的主要甚至是唯一的內(nèi)容。學(xué)業(yè)評價又是學(xué)生評價的核心內(nèi)容。在現(xiàn)代教育評價理論中，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價就是指“以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。”[1][P266]概括地說，學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。

思想政治課是以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學(xué)常識課，是我國課程體系中的一門重要的課程。思想政治課學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀的價值判斷的過程。

一、思想政治課學(xué)業(yè)評價的重要意義

教育評價的根本目的在于診斷教育中存在的問題，提高教育效果，發(fā)展學(xué)生。思想政治課是思想政治教育的主要陣地和主渠道。思想政治教育的評價“為全面提高思想政治教育效果，保證思想政治教育的有效管理和正確決策提供可靠的依據(jù)。”[2][P226]因而，思想政治課的學(xué)業(yè)評價的重要意義就在于幫助教師和學(xué)生診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題，提高思想政治課的實效性，發(fā)展和提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

（一）診斷思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題

現(xiàn)代教育評價的診斷作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了它的甄別鑒定作用。評價的目的主要不是選出優(yōu)劣，更重要的診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題，發(fā)現(xiàn)并分析這些問題的原因所在，尋找解決問題的方法和途徑。

思想政治課學(xué)業(yè)評價的重要目的也是診斷思想政治課教學(xué)與學(xué)習(xí)中的問題，幫助教師和學(xué)生尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中存在的具體問題及其原因，并尋找解決這些具體問題的可行性方法。

（二）提高思想政治課的實效性

教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題解決了，教學(xué)與學(xué)習(xí)的實效自然就會提高。思想政治課的學(xué)業(yè)評價有利于幫助教師和學(xué)生掃除教學(xué)和學(xué)習(xí)中的不利因素，幫助教師和學(xué)生尋找到科學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，有利于思想政治課的實效性的全面提高。

（三）發(fā)展和提高學(xué)生思想理論素質(zhì)

“學(xué)生評價的發(fā)展功能是當(dāng)代教育評價最為關(guān)注的問題。它是指評價應(yīng)是基于以學(xué)生發(fā)展為根本目的的一種評價制度，其評價的目標(biāo)、內(nèi)容和方法以及評價結(jié)果的處理等都是為促進學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)的。”[3][P271]對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，有助于幫助老師和學(xué)生在思想政治課教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，不斷地認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得與失，有利于幫助和促進學(xué)生不斷地自我發(fā)展、自我完善，提高學(xué)生的思想理論素質(zhì)。

二、思想政治課學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀

思想政治課主要對學(xué)生進行思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“學(xué)業(yè)評價和教育測量密不可分。”“測量是評價的基礎(chǔ)。”[1][P267]但是由于人們的道德和世界觀、人生觀、價值觀等難以量化，因此思想政治課學(xué)業(yè)評價有很大難度，思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式很難確定。目前我國思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式主要有以下兩種情況：

（一）以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價

一些人認(rèn)為考試就是對學(xué)校課程進行評價的主要方式，考試可以反映學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)和理解狀況，因此思想政治課的學(xué)業(yè)評價就可以直接以學(xué)生的考試成績作為依據(jù)，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高就說明學(xué)生對思想政治課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解情況好，思想政治課的實效就高。反之，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)低就說明思想政治課的實效低。根據(jù)這一評價方式他們認(rèn)為：因為目前學(xué)生的思想政治課考試成績普遍較高，說明當(dāng)前我國的思想政治課的實效性是很高的。持有這種觀點的人可稱為思想政治課的“高效論者”。

以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價，能夠反映和考察學(xué)生對思想政治理論的識記和理解情況，但是卻難以反映出學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，因而這一評價方式不夠科學(xué)，有很大的片面性。

（二）以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)為依據(jù)，對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價

針對以上思想政治課的“高效論者”的觀點與目前社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的矛盾，一些人又提出應(yīng)該以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價的依據(jù)。

根據(jù)這一評價方式，他們得出與思想政治課“高效論者”完全相反的觀點。他們認(rèn)為目前我國社會上普遍存在的社會成員道德淪喪、品德敗壞的情況正好說明我國的思想政治課是失敗的，思想政治課沒有起到它應(yīng)有的作用，即規(guī)范社會成員的行為、培養(yǎng)社會成員良好道德的作用。因此，思想政治課是無用的。持這種觀點的人可稱為思想政治課的“無用論者”。

以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價方式的依據(jù)，反映人們已經(jīng)開始注意到對學(xué)生能力的發(fā)展?fàn)顩r的評價。但是對學(xué)生能力的理解又過于籠統(tǒng)。學(xué)生的能力“分為認(rèn)識能力和實踐能力”兩種[4][]P141]。學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)是實踐能力的表現(xiàn)。以學(xué)生的日常行為和道德表現(xiàn)作為思想政治課學(xué)業(yè)評價的依據(jù)，是片面強調(diào)學(xué)生的實踐能力，而忽視了學(xué)生的認(rèn)識能力的發(fā)展。因此，這一評價方式也是不全面的。

從以上兩種觀點可以看出，對思想政治課學(xué)業(yè)評價方式認(rèn)識不同，導(dǎo)致人們對思想政治課學(xué)業(yè)評價的結(jié)果也大相徑庭。目前理論界對思想政治課的學(xué)業(yè)評價方式存在較大分歧。思想政治課的根本目的在于幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，不可能像其他智育科目那樣進行精確的量化和正誤判斷。因此，對思想政治課的學(xué)業(yè)評價有相當(dāng)?shù)碾y度，首先必須尋找到相對合理的學(xué)業(yè)評價依據(jù)。

三、思想政治課學(xué)業(yè)評價的特殊依據(jù)

思想政治課是一門以馬列主義為核心的綜合性的人文社會科學(xué)常識課，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向?qū)W生傳授以馬列主義為核心的社會科學(xué)知識和生活經(jīng)驗、培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識理解和分析社會現(xiàn)實問題和自身問題的能力、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課程的特殊性質(zhì)是思想政治課學(xué)業(yè)評價的特殊依據(jù)。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道” [4][P135]是一種“理論形態(tài)的”、“專門形式的”德育[4][P128-129]，但同時思想政治課“主要是以‘認(rèn)知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育[4][P129]。在人品德心理結(jié)構(gòu)的道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為四個環(huán)節(jié)中，思想政治課主要作用于道德認(rèn)知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，重點任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識什么樣的行為是道德的，什么樣的行為是不道德的，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)，解決“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，。

道德行為的最終形成不僅要解決學(xué)生的“知”與“不知”、“知”與“信”的矛盾，還要解決“信”與“行”的矛盾。只有“知”并且“信”了，“行”才有了可能。但是在許多情況下，學(xué)生“知”了，不一定會“信”，當(dāng)然就沒有了“行”；有時學(xué)生既“知”了又“信”了，但也不一定會“行”。因此，在思想政治課的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，從“知”到“行”有一個逐漸“損耗”的過程，就是說學(xué)生的道德行為與其思想政治理論不一定成正比。

思想政治課是“我國德育的核心和主渠道”，但并不是我國學(xué)校德育的全部。德育是我國學(xué)校教育追求的一個重要目標(biāo)，我國學(xué)校全部課程都滲透著德育的因素，共同作用于學(xué)生的道德行為的形成。不同的課程采取不同的形式對學(xué)生的道德行為的培養(yǎng)產(chǎn)生作用。學(xué)生的行為是整個學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。因此思想政治教育的學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為做依據(jù)，不能把學(xué)生的全部行為都?xì)w功于或者歸咎于思想政治課。

另外，思想政治課是我國思想政治教育的主要陣地和主渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。但是，一方面，一個人的情感態(tài)度價值觀是不可衡量的；另一方面，一件具體的事或一個具體的行為是不可能全面反映一個人的情感態(tài)度價值觀的。人們處理任何的具體事務(wù)、做出任何具體的行為，都是與當(dāng)時的客觀環(huán)境分不開的。在不同的客觀條件下，一個人的行為甚至都會前后矛盾。因此，對一個人的情感態(tài)度價值觀的判斷也不能以某一具體的行為依據(jù)。

思想政治課的性質(zhì)決定思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。[4][P130]思想政治課學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體的行為表現(xiàn)作為依據(jù)。

四、思想政治課的學(xué)業(yè)評價方式創(chuàng)新

由上述內(nèi)容可以明白，行為的變化信息不可能準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生知識和能力水平的發(fā)展情況以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化情況。尤其是在思想政治課的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，道德的行為或者不道德的行為都不能夠全部歸功于或者歸咎于思想政治課。思想政治課不需要也不可能為學(xué)生的全部行為負(fù)責(zé)任。思想政治課的學(xué)業(yè)評價不能以學(xué)生的全部行為或者某一具體行為表現(xiàn)為依據(jù)。

思想政治課是一種“理論形態(tài)的”“專門形式的”德育，同時“主要是以‘認(rèn)知’為開端和終結(jié)的德育”，是一種“認(rèn)知性”的、“情感性”的德育。它主要作用于學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感兩個環(huán)節(jié)，為學(xué)生道德行為的形成打下牢固的理論和情感基礎(chǔ)。因此思想政治課的學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生的思想政治理論知識及其理解、運用能力和情感態(tài)度價值觀等的價值判斷的過程。思想政治課學(xué)業(yè)評價的方式必須注重以下三個方面的內(nèi)容：

（一）以學(xué)生對知識的理解和掌握為基礎(chǔ)

思想政治課的基本任務(wù)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的以馬列主義為核心的社會科學(xué)知識和生活經(jīng)驗的教育。豐富的知識是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，這里的知識不僅包括學(xué)生通過思想政治課學(xué)習(xí)獲得的知識的結(jié)果，而且包括獲得這些知識的過程與方法。新課程強調(diào)獲得和理解知識的過程和方法。思想政治課學(xué)業(yè)評價應(yīng)以學(xué)生對知識的理解和掌握包括其理解和掌握這些知識的過程和方法為基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生分析、認(rèn)識社會問題和自身問題的能力為重點

學(xué)生的能力發(fā)展是新課程強調(diào)的重要的目標(biāo)之一。思想政治課以學(xué)生的能力培養(yǎng)為關(guān)鍵任務(wù)。因此對思想政治課的學(xué)業(yè)評價要以學(xué)生的能力發(fā)展為重點。這里的能力主要是指學(xué)生的認(rèn)識能力，即學(xué)生運用所學(xué)的思想政治課理論知識分析、認(rèn)識社會問題和自身思想問題的能力。例如，對高中一年級的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運用價值規(guī)律的相關(guān)知識來分析現(xiàn)實生活中商品價格變化的規(guī)律及其原因的能力；對于高中二年級的學(xué)生，就要培養(yǎng)他們運用的世界觀和方法論來分析、認(rèn)識和改造自身的思想問題的能力，等等。因此，思想政治課學(xué)業(yè)評價必須以不同年齡階段學(xué)生的相應(yīng)能力要求為重點。

（三）以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀為方向

以幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀為方向，就是說因為思想政治課擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進行科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀教育的重任，因此，在對思想政治課進行學(xué)業(yè)評價時我們必須了解和參照學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的變化情況，確保思想政治課在學(xué)生道德培養(yǎng)中的方向性。

然而，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是很難準(zhǔn)確衡量的，因此，對思想政治課在學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面所能起到的作用進行評價，只需要把握思想政治課是否堅持了幫助和培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和方法論這個方向就足夠了。

篇4

[關(guān)鍵詞]職業(yè)競爭力 圖書館學(xué)　專業(yè)教育　本科實習(xí)

[分類號]G250

在市場經(jīng)濟和信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大環(huán)境下，圖書館學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸現(xiàn)。2005年12月，在李超平老師的博客上貼出了于良芝老師的文章《中國圖書館學(xué)教育往何處去?》，談到圖書館學(xué)本科生在找工作時絲毫沒有競爭力，圖書館更喜歡未經(jīng)職業(yè)培訓(xùn)的其他學(xué)科人才或者接受了兩年職業(yè)培訓(xùn)的研究生人才。關(guān)于此類問題，許多業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為圖書館學(xué)教育有不可推卸的責(zé)任，其最大的問題在于缺乏針對職業(yè)競爭力的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少實習(xí)活動。中山大學(xué)(以下簡稱“中大”)圖書館學(xué)本科教育特別注重課堂教學(xué)與實習(xí)的有機結(jié)合，并且取得了良好效果。據(jù)統(tǒng)計，中大2003屆圖書館學(xué)本科就業(yè)率超過90％，2006屆就業(yè)率已高達100％。其中，從事圖書情報工作的學(xué)生均超過就業(yè)總?cè)藬?shù)的1/2，就業(yè)地域大郝集中在廣州、深圳等大中城市。本文擬結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，介紹中大圖書館學(xué)本科實習(xí)機制，并針對圖書館學(xué)專業(yè)實習(xí)的問題談些個人看法。

1　圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力的內(nèi)涵

職業(yè)競爭力表現(xiàn)為職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)創(chuàng)造力，是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，主要包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)技能、心理素質(zhì)、社會交往能力等。其中，專業(yè)知識與專業(yè)技能是職業(yè)競爭力的核心。根據(jù)澳大利亞圖書情報協(xié)會(ALIA)的相關(guān)規(guī)定，圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識和技能包括：信息環(huán)境的背景知識、信息搜尋能力、信息基礎(chǔ)構(gòu)建、信息組織能力、信息存取能力、信息服務(wù)及信息資源和信息產(chǎn)品、信息能力教育、知識的生產(chǎn)。肖希明教授對近5年來圖書館學(xué)專業(yè)畢業(yè)、目前仍在從事圖書館工作的80名圖書館員進行了抽樣問卷調(diào)查，其中對“什么樣的圖書館員最有職業(yè)競爭力”的回答為：有90％的受訪者選擇“不斷獲取新知識的能力”，81％選擇“過硬的專業(yè)技術(shù)能力”，74％選擇了“扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

這說明專業(yè)知識和專業(yè)技能是當(dāng)今圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力的核心因素，這些知識和技能是圖書館學(xué)有別于其它專業(yè)的根本標(biāo)志，也是本專業(yè)學(xué)生參與職業(yè)競爭的核心優(yōu)勢。圖書館學(xué)教育應(yīng)當(dāng)改變重理論輕實踐、重知識輕操作的傳統(tǒng)觀念，建立完備的實習(xí)機制來實現(xiàn)知識與技能的有效結(jié)合，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2　中山大學(xué)圖書館學(xué)本科實習(xí)機制

中大圖書館學(xué)本科生培養(yǎng)目標(biāo)：畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)掌握系統(tǒng)的圖書館學(xué)理論知識，了解本學(xué)科的前沿問題和發(fā)展方向，掌握圖書館學(xué)的基本研究方法，并具有從事科研的初步能力，具備熟練地運用現(xiàn)代化技術(shù)手段搜集、整理、研究、開發(fā)與利用文獻信息的實際工作能力，成為能在圖書情報機構(gòu)和各類信息機構(gòu)從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用性、復(fù)合型圖書館學(xué)專門人才。可見，中大圖書館學(xué)本科教育是以培養(yǎng)實際工作能力和提高職業(yè)競爭力為主導(dǎo)的，它始終堅持“面向世界、面向現(xiàn)實、面向未來”的基本原則，在本科教學(xué)中采取了課程實習(xí)、課外活動與畢業(yè)實習(xí)相結(jié)合的全方位實習(xí)機制。

2.1　課程實習(xí)

課程實習(xí)是指在某課程教學(xué)過程中開展的、與該課程理論知識和實踐技能密切相關(guān)的實習(xí)活動。不同課程因性質(zhì)、內(nèi)容和技能要求不同而采用不同的實習(xí)方式，主要包括：課程參觀、工作環(huán)境模擬實習(xí)、小組講授、實習(xí)作業(yè)、熱點討論、專家講座等。為了詳述各實習(xí)方式的機制和作用，以下列舉部分有代表性的專業(yè)課實習(xí)活動。

《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》：該課程屬專業(yè)入門課程，其教學(xué)對象是本科新生。由于中學(xué)階段基本未涉及圖書館學(xué)相關(guān)知識，新生對本專業(yè)感到陌生。面對這樣的教學(xué)對象，就決定著在這門課程的教學(xué)中，必須進行專業(yè)啟蒙教育，使學(xué)生從整體上認(rèn)識圖書館學(xué)學(xué)科和圖書館事業(yè)。

該課程采取參觀實習(xí)、專題討論和論文寫作相結(jié)合的方式。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀中大圖書館，詳細(xì)介紹圖書館的館訓(xùn)、服務(wù)理念、管理機制、館藏布局以及各部門工作流程等。隨后，就本次參觀開展課堂討論，同學(xué)們自由發(fā)表意見、提出問題并展開討論。另外，教師要求學(xué)生通過實踐、調(diào)查等方式深入了解圖書館事業(yè)的某一方面并撰寫相關(guān)論文。實習(xí)促進丁學(xué)生對圖書館事業(yè)的深層次認(rèn)識，激發(fā)了專業(yè)興趣，有利于學(xué)生將理論知識與實踐工作相聯(lián)系，并逐步樹立正確的職業(yè)價值觀。

《文獻編目》：強調(diào)實踐操作的重要性，開創(chuàng)性地采取了以實習(xí)為土、課堂講授為輔的教學(xué)模式，同時邀請中大圖書館采編部的專業(yè)人員參與課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹其日常工作內(nèi)容和技巧方法，并隨時解答學(xué)生的疑問。

該課程采取小組講授和工作環(huán)境模擬實習(xí)(上機操作)相結(jié)合的實習(xí)方式。一方面，全班學(xué)生分8個小組對ISBD(《國際標(biāo)準(zhǔn)書目著錄》)規(guī)定的基本描述項目進行系統(tǒng)講授，各組需要通過多渠道搜索信息(參考文獻信息、參觀圖書館編目部、采訪編目人員)。每組在講授完畢后都要回答師生的提問，然后由教師或編目人員作出補充和總結(jié)。中大圖書館為該課程的上機操作提供空間、設(shè)備和軟件(CALIS聯(lián)合編目系統(tǒng)客戶端)，并模擬編目人員的實際工作環(huán)境。學(xué)生在小組講授的準(zhǔn)備過程中積極參與信息搜索、信息組織、小組討論和實地考察，不僅加深了對重要問題的理解，還提高了信息素養(yǎng)、團隊合作意識和人際溝通能力。編目專家的參與更進一步深化了學(xué)生對實際工作的認(rèn)識。上機實習(xí)，讓學(xué)生“親臨”實際工作環(huán)境，切實鍛煉了相關(guān)的職業(yè)技能。

《信息資源共享》：強調(diào)課程的教學(xué)重點是使學(xué)生從理念上深化對信息資源共享的認(rèn)識，掌握相關(guān)專業(yè)技能，并具備將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中的意識和能力。

該課程采取課程參觀、熱點討論、專家講座、小組講授和檢索實習(xí)相結(jié)合的方式。2007年6月3日，中山大學(xué)資訊管理系師生約180人參觀訪問了深圳大學(xué)城圖書館和深圳圖書館，這一活動作為2004級信息資源共享課程的參觀實習(xí)，參觀完成后由主講教師之一程煥文教授主持開展專題討論。另外，教材中“用戶永遠(yuǎn)都是正確的”這一定理曾引起國內(nèi)圖書館界的激烈討論，課程就此話題開展了進一步討論，程煥文教授(該定理的提出者)主持討論并鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新性觀點。該課程還多次邀請臺灣圖書館界著名學(xué)者楊美華教授開展專業(yè)講座，介紹IFLA年會、國外圖書館事業(yè)以及數(shù)字時代的閱讀等方面的知識。小組講授的內(nèi)容是國內(nèi)外具有代表性的文獻資源建設(shè)協(xié)作計劃和信息資源共享模式。檢索實習(xí)要求學(xué)生自選課題，靈活利用現(xiàn)有信息資源和檢索技能完成

檢索并撰寫報告。所有實習(xí)活動的錄像和詳細(xì)介紹可參見中山大學(xué)信息資源共享精品課程網(wǎng)站。參觀實習(xí)使學(xué)生接觸到國內(nèi)最先進的圖書館事業(yè)進展；熱點討論使信息資源共享的核心理念深入人心；專家講學(xué)將學(xué)生的視野拓展到全球圖書館事業(yè)；小組講授和檢索實習(xí)鍛煉了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

《圖書與圖書館史》；該課程采取觀看錄像、專題討論、實物觀摩與動手制作相結(jié)合的實習(xí)方式。中大圖書館古籍部對該課程給予很大人力、物力支持。一方面，學(xué)生在課堂上觀看圖書與圖書館史錄像和觀摩各種古籍、制作材料和工具等，并針對相關(guān)歷史問題展開專題討論；另一方面，該課程要求每人制作至少一本古籍(任選一種裝訂形式)作為成績考核的一部分，制作過程中可參觀圖書館古籍部并尋求專業(yè)人員的指導(dǎo)，但制作工序必須獨立完成。錄像和實物將課程內(nèi)容形象生動地表達出來，使學(xué)生對相關(guān)歷史問題有了更深的體會。通過動手制作古籍，學(xué)生切實把握了各類古籍的制作材料、工序、版式等知識，而且較早地接觸到古籍修復(fù)工作的相關(guān)內(nèi)容和技能。

2.2　課外活動

課外活動是指學(xué)生在課余時間或假期參與的各類專業(yè)相關(guān)的實踐活動，主要包括：專業(yè)講座、假期實習(xí)、校園活動。

2.2.1 專業(yè)講座 專業(yè)講座是指由本系或本專業(yè)組織的圖書情報專家講座。這些專家大都畢業(yè)于圖書情報專業(yè)，并且在本領(lǐng)域具有豐富的實踐經(jīng)驗。例如：在“3M圖書館學(xué)獎學(xué)金”頒獎典禮上，邀請3M公司的專業(yè)人員介紹圖書館學(xué)專業(yè)知識在其公司中的應(yīng)用，并鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，積極拓寬就業(yè)領(lǐng)域。同時，就職于3M公司的本專業(yè)往屆畢業(yè)生也親臨現(xiàn)場與師弟師妹交流心得。另外，本系定期開展“系友論壇會”，邀請系友開展講座或交流會。學(xué)生在參與專業(yè)講座的過程中受益匪淺，加深了對本專業(yè)實踐領(lǐng)域的認(rèn)識，并更加明確本專業(yè)的就業(yè)方向和職業(yè)優(yōu)勢。講授者憑借豐富的實踐經(jīng)驗，向?qū)W生展現(xiàn)了本專業(yè)實踐領(lǐng)域最真實、最前沿的一面。

2.2.2　假期實習(xí)教師鼓勵學(xué)生利用寒暑假時間參與圖書館工作實踐，并幫助有需要的學(xué)生聯(lián)系相關(guān)單位。主要實踐活動有：到圖書館實習(xí)或做義工；參與圖書館的“送書下鄉(xiāng)”活動，深入社會基層，宣傳圖書館及圖書館理念；參觀某市或某省的各類圖書館，并作相關(guān)調(diào)研；宣傳圖書館專業(yè)等。這些活動豐富了學(xué)生的實踐工作經(jīng)驗，并通過最直接的方式培養(yǎng)了學(xué)生以“人文精神”為核心的職業(yè)價值觀。

2.2.3 校園活動校園活動是指由學(xué)生全程策劃和參與的、與圖書館事業(yè)相關(guān)的宣傳教育類活動，并積極爭取本校、本省市各類圖書館的支持。本科階段，此類活動共有2～3次。其中，較有代表性的是一年一度的“圖書館文化周”活動：每學(xué)年由本專業(yè)大二學(xué)生主辦、其他年級學(xué)生和相關(guān)圖書館協(xié)辦的、為期一周的圖書館宣傳活動。2004級主辦的“圖書館文化周”活動內(nèi)容主要有：中大圖書館宣傳(派送精美書簽、宣傳單，制作展版介紹圖書館理念、館藏和特色服務(wù)等)、組織參觀各類圖書館(本專業(yè)各年級學(xué)生分小組參觀廣東省立中山圖書館、廣州少兒圖書館、廣州外語學(xué)院圖書館及廣州黃浦區(qū)圖書館，參觀后召開總結(jié)大會，各組作出總結(jié)并互相交流)、圖書館知識競賽。另外，在“校慶”、“系慶”期間，本專業(yè)學(xué)生也積極參與圖書館開展的各類活動。這些活動促進了學(xué)生與圖書館之間的相互溝通，使學(xué)生全面、深入地把握了圖書館的方方面面，并在活動中培養(yǎng)了十分難得的職業(yè)精神。

2.3　畢業(yè)實習(xí)

2.3.1　就業(yè)指導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)的主要形式有：就業(yè)指導(dǎo)課和就業(yè)交流會。

就業(yè)指導(dǎo)課是本系面向大三學(xué)生開展的必修課程，由專業(yè)教師介紹就業(yè)形勢、就業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)心態(tài)等。在課堂上，師生積極互動，同時，教師以問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的就業(yè)觀，以作為開展課程的基礎(chǔ)參考。

就業(yè)交流會是指邀請系友和往屆畢業(yè)生回校開展座談會，介紹就業(yè)經(jīng)驗并提供相關(guān)建議。這是中大資訊管理系一項“代代相傳”的特色活動，每一屆畢業(yè)生都有機會通過座談會向師兄師姐請教問題或日后為師弟師妹答疑解惑。

2.3.2　實習(xí)機制 中大資訊管理系召開畢業(yè)實習(xí)部署會，為每個專業(yè)安排特定實習(xí)指導(dǎo)老師，并聯(lián)系了多家實習(xí)單位供學(xué)生選擇，同時鼓勵學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位。2004級圖書館學(xué)專業(yè)的實習(xí)單位有：中山大學(xué)圖書館、廣東省立中山圖書館、廣州市圖書館、深圳圖書館和深圳大學(xué)城圖書館(深圳市科技圖書館)、茂名市圖書館、廣州少兒圖書館。這些圖書館涵蓋了國內(nèi)主要的圖書館類型，包括大學(xué)圖書館、公共圖書館(省級和市級)、綜合性圖書館以及科技圖書館。

畢業(yè)實習(xí)要求學(xué)生了解圖書館所有業(yè)務(wù)流程，掌握基本工作技能并培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。圖書館參考學(xué)生個人意愿，將本館各部門安排到學(xué)生的實習(xí)規(guī)劃中，各部門提供專門業(yè)務(wù)人員進行全程指導(dǎo)，并在實習(xí)結(jié)束時提供“實習(xí)部門意見”。由于指導(dǎo)老師與各圖書館事先進行了充分交流，各圖書館對學(xué)生實習(xí)十分重視，把培養(yǎng)專業(yè)技能作為主要目標(biāo)。特別是深圳大學(xué)城圖書館，不僅指派業(yè)務(wù)骨干進行實習(xí)指導(dǎo)，還在其圖書館網(wǎng)站上進行了專門報道。學(xué)生需要在實習(xí)結(jié)束后撰寫報告，敘述實習(xí)目的與任務(wù)、步驟與內(nèi)容、心得與體會等。

許多同學(xué)表示，實習(xí)使我們能夠?qū)旧系膶I(yè)知識與實際工作相結(jié)合，并在工作中切實體會到“智慧與服務(wù)的科學(xué)理念。可見，畢業(yè)實習(xí)不僅鍛煉了實際工作能力，還培養(yǎng)了良好的職業(yè)價值觀，從而全面提升了職業(yè)競爭力。

3　圖書館學(xué)本科實習(xí)需要注意的問題

3.1　加強與圖書情報機構(gòu)的合作

中大圖書館學(xué)本科實習(xí)活動的一大特色是積極發(fā)展與圖書館的友好合作，形成圖書館教育和圖書館事業(yè)相互促進、共同發(fā)展的雙贏局面。圖書館為學(xué)生實習(xí)提供必要的人力、物力支持，為本館未來的人力資源建設(shè)奠定基礎(chǔ)，同時還借助學(xué)生規(guī)劃的活動，達到宣傳本館的目的。學(xué)生參與圖書館宣傳、參觀和實習(xí)等活動，能更早、更全面地接觸到實際工作環(huán)境，并將所學(xué)專業(yè)知識付諸實踐，從而達到鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神以及提高職業(yè)競爭力的綜合性目標(biāo)。

當(dāng)然，合作對象不應(yīng)局限于圖書館，而應(yīng)包括各類信息情報機構(gòu)，在這方面，中大圖書館學(xué)教育需要進一步改善。知識經(jīng)濟時代，信息產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，信息市場上出現(xiàn)許多新型的信息服務(wù)機構(gòu)，這些機構(gòu)同樣需要圖書情報專業(yè)的人才。這意味著我們的教育必須適應(yīng)時代的發(fā)展，考慮社會對個人綜合素質(zhì)的要求，以滿足不同組織、不同職業(yè)的需要。因此，圖書館學(xué)本科實習(xí)只有加強與各類信息機構(gòu)的合作，才能把握正確的教育方向，才能有針對性、實效性地開展職業(yè)競爭力培養(yǎng)。

3.2　合理選用和組合實習(xí)方式

選用實習(xí)方式應(yīng)當(dāng)綜合考慮實習(xí)任務(wù)、實習(xí)對象、現(xiàn)有資源等因素，堅持以實習(xí)效益最大化為目標(biāo)。例如，課程實習(xí)的安排應(yīng)當(dāng)依據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和特點，并充分利用學(xué)校教育資源、圖書館人力物力支持等條件。中大圖書館學(xué)本科課程實習(xí)，正是本著上述原則，開展了多種有效的實習(xí)活動。另外，對實習(xí)方式的組合應(yīng)當(dāng)把握課堂與課外、教師輔導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的動態(tài)平衡，積極探尋最優(yōu)化組合，以實現(xiàn)效益最大化。

3.3　注重以人文精神為核心的職業(yè)價值觀教育

篇5

[摘要]從心血管內(nèi)科應(yīng)具備的專科疾病知識、急救知識和人文知識等方面，探討心血管內(nèi)科護士應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，探討培養(yǎng)專科護士的知識結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，提高專科護理水平，改善專科護理質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]心血管內(nèi)科；護理；相關(guān)知識

心血管疾病已成為人類第一殺手，隨著人類生活水平的不斷提高，心血管疾病的發(fā)生呈逐年上升的趨勢。心血管專科護理對護士提出了更高的要求。即護士不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有精湛的臨床操作技能，以及人文社會學(xué)方面的知識。國內(nèi)學(xué)者對專科護士的培養(yǎng)和服務(wù)提出了一些看法。如何提高護理人員的自身素質(zhì)，改善服務(wù)質(zhì)量，成為具有高素質(zhì)專科護理人員，是每位心血管內(nèi)科護理人員必須認(rèn)真思考和解決的問題。

1　心血管內(nèi)科護士應(yīng)具備的專科疾病知識

相關(guān)疾病知識是做為專業(yè)護士所要具備的最重要的基本知識之一。對于專業(yè)護士而言，疾病知識是必需的，每種疾病就在具體掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，這些問題的明確是確保臨床護理質(zhì)量的基礎(chǔ)和依據(jù)。

心血管系統(tǒng)常見病主要有：冠心病、高血壓、心力衰竭、心律失常、風(fēng)心病、心肌炎、心包炎等，這類疾病常合并有其他系統(tǒng)的疾病，如：糖尿病、肺栓塞、腦血栓、肺心病等。每種疾病的發(fā)生是其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)，因此各有特點。只有全面掌握疾病臨床特點的相關(guān)知識，如疾病的病因、誘因和發(fā)病知識、診斷及治療原則等，才能更好的理解疾病的發(fā)展與轉(zhuǎn)歸，準(zhǔn)確判斷和預(yù)則病情變化。也才能在護理過程中把握主動權(quán)，在病人和醫(yī)生間取得良好的配合，做好對病人的解釋和指導(dǎo)工作，使其了解自己的治療方案并積極配合。并進行有目的、全面的、準(zhǔn)確而行之有效的護理評估，及時準(zhǔn)確找出病人目前存在以及預(yù)測可能出現(xiàn)的護理干預(yù)，同時也有利于指導(dǎo)病人進行疾病防護等健康教育。

心臟介入診斷治療技術(shù)是近20年來逐步成熟和普及的新技術(shù)，其開辟了心血管診治的新領(lǐng)域，及時了解各種介入治療方法和適應(yīng)癥，優(yōu)缺點并發(fā)癥介入方法，術(shù)后監(jiān)護要點等。根據(jù)病人及家屬不同層次，不同文化，給與耐心、細(xì)致的講解答疑，有利于溝通醫(yī)患關(guān)系。讓患者較為輕松自然的接受介入方法。

2　急教知識

心血管系統(tǒng)某些疾病如：心肌梗死，某些嚴(yán)重的心律失常等具有發(fā)病急，變化快，預(yù)后差，甚至有猝死的可能，護士常常先于醫(yī)生到達現(xiàn)場，及時對呼吸心跳驟停作出準(zhǔn)確的判斷，并給與現(xiàn)場復(fù)蘇，可為進一步的搶救爭取機會，另外通過加強某些預(yù)后因素判斷，有針對性地觀察和檢測相關(guān)指標(biāo)，及時向陪護人員和病人宣傳有關(guān)預(yù)防急救知識，可極大的預(yù)防心臟不良事件的發(fā)生。

3　心血管內(nèi)科護士應(yīng)具備的人文知識

3.1　心理學(xué)知識：由于醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對護理工作也提出了較高的要求，每一位病人，因其社會背景，家庭環(huán)境，疾病知識的不同，其心理活動也不同，既有共性也有個性，心血管疾病多屬慢性疾病，病程較長，病情復(fù)雜多變，加之病人對醫(yī)療知識的欠缺，故在治療過程中往往表現(xiàn)緊張、恐懼、焦慮、消極、不愿接受事實，并缺乏信心，對周圍事物敏感，常將自己的病情不恰當(dāng)聯(lián)想，且不愿意和他人交流從而加重病情，所以我們根據(jù)不同的心理特點及護理需求，經(jīng)常與其交流有針對性地去做心理護理，幫助他們面對現(xiàn)實，消除不良的心理因素，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，積極與醫(yī)生配合，爭取早日康復(fù)。

3.2　法律知識：隨著我國法律的不斷健全，整體護理模式轉(zhuǎn)變，患者的自我保護意識和醫(yī)療保健的要求不斷提高，安全護理與法律、法規(guī)的關(guān)系日益密切。護理人員對安全護理重要性的知識和好的法律觀念是做好安全護理工作的前提。隨著我國新的《醫(yī)療事故處理條例》的出臺和醫(yī)療訴訟舉證責(zé)任倒置的實施，我們必須從法律意義的角度規(guī)范護理記錄，增強護理人員的法律知識和自我保護意識。在護理工作中嚴(yán)格遵循護理法規(guī)，強化自身服務(wù)意識，提高服務(wù)技能，從法律及安全的角度出發(fā)，自覺地為病人提供優(yōu)質(zhì)滿意的護理服務(wù)，杜絕因護理工作缺陷而造成的醫(yī)源性問題的發(fā)生，嚴(yán)格控制護理差錯事故的發(fā)生，為病人提供安全護理。

3.3　美學(xué)知識：美是人們在審美活動中客觀事物的主觀反映于感受。能提高人的心理素質(zhì)，增強自信、自尊。病人更需要清潔優(yōu)雅的環(huán)境，環(huán)境優(yōu)美，溫馨、舒適是良好心的促進劑，從而間接的提高患者的抵抗力，利于病人康復(fù)。護士端莊穩(wěn)重的儀容，和藹可親的態(tài)度，訓(xùn)練有素的舉止，不僅體現(xiàn)護士的外在美，而且在一定的程度上反映其內(nèi)心境界與良好修養(yǎng)，護士的言談舉止，服飾姿態(tài)，儀表儀容不僅是風(fēng)度雅俗的體現(xiàn)，而且也是護理工作環(huán)境的需要，所以我們應(yīng)該從點點滴滴做起，把美學(xué)知識滲透到工作中，從而創(chuàng)造一個人性美的康復(fù)環(huán)境。

3.4　社會關(guān)系學(xué)知識：在護理工作中，護士與病人及社會人群必然要發(fā)生種種聯(lián)系，結(jié)成復(fù)雜多變的護理人際關(guān)系，這就要求護士不斷學(xué)習(xí)各方面的知識，提高自己的品德與心智水平，應(yīng)用多種溝通技巧與不同人群恰當(dāng)、準(zhǔn)確、有效的溝通，與病人建立良好的護患關(guān)系，與其他康復(fù)服務(wù)人員建立和保持有效的工作關(guān)系，更好的為患者服務(wù)。

4　心血管內(nèi)科與健康教育

疾病的護理知識是臨床護理的核心內(nèi)容，是護理人員每天都用到的必須具備和最基本知識。隨著整體護理理念的提出和貫徹實施，以及病人對疾病知識的認(rèn)知能力的提高，病人對健康教育的需求越來越多，健康教育已逐步成為護理服務(wù)的重要內(nèi)容之一，這就要求護士更新護理觀念，強化角色知識，明確護士在健康教育中的地位和作用，根據(jù)病人不同的文化素質(zhì)，不同的理解力和接受力，進行不同方法和內(nèi)容的健康教育，使其能夠接受和理解。護士還要主動與醫(yī)生溝通，對病人的整體情況有所了解，確保在向病人傳授健康教育知識時與醫(yī)生保持一致，以提高病人的信任度。心血管疾病有其自身特點：病程長、病情復(fù)雜、多變，要求護士了解心血管疾病病因、發(fā)病機制、臨床特點、診斷治療，更好的為臨床護理，人院宣教，出院指導(dǎo)提供依據(jù)。

5　思考

要成為符合時展要求的專業(yè)心血管內(nèi)科護理人員，首先必須明確作為心血管專科護士應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求。一名合格的高素質(zhì)的心血管專科護士，既能充分利用其心血管的專業(yè)知識擴大護士工作范圍，又能勝任對心血管病人進行獨立的醫(yī)療保健，減輕病人痛苦，縮短住院時間，降低醫(yī)療保健費用，促進病人早日康復(fù)。

參考文獻

[1]姚崇華，劉淑倩，左惠娟，我國心血管病的流行概況，心肺血管雜志，241－244