自學中醫基礎理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇自學中醫基礎理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。通過在中醫基礎理論教學中應用“自主學習法”，探討提高學生自主學習能力的培養。實踐證明，實施“自主學習法”能夠提高學生的自主學習能力，提高學生綜合素質能力，也能提高教師的教學相長能力。是一種有效的教學方法。

關鍵詞：

自主學習法；中醫基礎理論；教學法

中醫基礎理論課授課對象是高中畢業后進入大學的大學一年級學生，學生在中小學階段接受的被動式的學習方式、邏輯性的思維方法，對于事物的認知方式是感性的。而在傳統的教學模式下，學生普遍感到學習中醫基礎理論課程內容抽象、概念復雜、信息量大、難以掌握，往往是通過死記硬背來學習，花費時間多，學習效果差，付出與獲得不成正比，在死記硬背中醫基礎理論課程的內容過程中，容易對中醫學相關課程漸失興趣。如何使學生在學習中醫基礎理論課中更有興趣、更有效地進行學習，如何培養學生自主學習的能力，成為當前中醫教育者們的研究改革的重點。“自主學習法”通常會讓學生以分散形式或集體形式自行設計學習方案，選定學習內容、方式、時間，進行有目的的學習，教學設計常以小組形式圍繞“問題”展開。本人在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，一方面提高了學生的自主學習能力，提高了學習效率，另一方面也提高了學生獨立思考、溝通交流、語言表達等各方面能力，進一步提高了學生的綜合素質[1-2]。

1實施“自主學習法”的形式和過程

筆者在承擔2009—2014中醫學專業的中醫基礎理論教學任務中，在“體質”這一章均引入了“自主學習法”的教學方法。具體方法為：①在講述該章節內容之前，教師將教學大綱發給學生，安排學生自主學習內容；②以寢室為單位成立學習小組，教師向學習小組提供問題；③學生根據教學大綱提示的掌握和熟悉內容，通過學校圖書館、校園網絡系統獲等不同途徑，掌握了解教材中所涉及知識的重點和難點內容；④學習小組根據自己所查閱的知識，以及教學大綱要求掌握的知識點，制作PPT后向全班同學進行陳述；⑤教師根據學生陳述的內容進行提問和總結，并點評學生在陳述中出現的問題和不足之處。

2實施“自主學習法”的體會

中醫基礎理論課程屬于中醫學的專業基礎課，是研究和學習中醫學其他各門課程的基礎，該課程多開設在大學一年級，對剛進入中醫學領域的理科學生而言學生而言，中醫基礎理論內容深奧、抽象、難以理解，不可能在有限的教學時數內掌握和理解中醫基礎理論課程的全部內容和知識。中醫學專業基礎課教師在教學過程中，針對學生的學習特點實施“自主學習法”等教學方法，加強了學生對自主學習模式的認識興趣，啟迪學生的思維，引導和培養學生的自主學習能力，可以提高學生的思考能力、分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。與傳統的教學模式相比，在中醫基礎理論課程中實施“自主學習法”，其優勢可以提高學生的綜合素質能力、提高教師教學相長之能力。

2.1提高學生的綜合素質能力筆者在中醫基礎理論教學過程中實施了“自主學習法”，提高了學生的綜合素質，主要表現為：1）能充分調動了學生的學習積極性，吸引學生的興趣，學生自主學習的意愿和自己學習行動上有了一定的提高。因為興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。“自主學習法”改變了以往傳統的教學模式，教學形式新穎、輕松，激發了學生的學習興趣。學生們為了更好地在講臺上授課，都認真進行備課，充分掌握學習知識的重點，總結概括難點內容，進而激勵學生的求知欲望，鼓勵學生們學會自主學習。2）促進學生提高分析問題、解決問題的能力。學生根據老師提出的問題，學會利用學校的圖書館和網絡等資源，幫助自己理解難點知識；此外，學生們會根據教材中提到的知識點，利用網絡等資源，進行擴展和補充，通過課堂展示把所掌握的豐富而翔實的資料傳授給大家，進一步激發了學生的自主學習的潛質。3）以學習小組形式進行課堂匯報，提高了學生之間的溝通交流能力。學習小組成員一般會進行良好的分工合作，根據自己的特點和所長，領導并承擔一些工作，如有的同學演講能力較好，可以指導其他同學進行演講匯報練習。筆者認為，這樣的學習形式，對剛剛進入大學的學生而言，可以促進他們彼此了解、彼此增加信任。4）通過教師的總結和點評，為學生指明了今后的學習和工作需要注意的地方，如針對學生的特點，有的學生需要加強演講能力、有的學生加強查閱資料和閱讀能力、有的學生加強組織協調能力等，這些均使學生們了解自己存在的問題和不足。

筆者對學生收集資料和匯報講述進行點評和總結，發現學生存在的問題主要表現為：匯報講述通俗化和口語化較多、陳述教材中的重點內容不夠詳細、PPT制作后檢查不夠細致等。筆者認為這也讓學生們學會了在今后的學習中要做到精益求精、注意細節等問題。

2.2提高教師教學相長之能力目前中醫藥院校的課堂教學模式仍以教師講授為主，學生少有機會參與教學活動，教學過程則成為教師發揮演繹知識的過程，并非學生理解認識的過程。作為中醫院校的學生來說，專業課多，實驗課多，很難有充足的時間自主思考自由表達思維[3]。實施“自主學習法”，教學主體從教師轉變稱為學生，把學生的學習放在第一位置。這就要求教育者根據長遠發展的需要，以全面提高學生基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力[4]。課堂中教師和學生的身份互換，使得老師作為“學生”，也可以提高教師的業務能力，實現了教學相長，主要表現為：1）教師通過對學生提出問題、點評總結，提高了教師對教材中知識點的掌握和分析能力，通過學生的視角以充分了解學生對重點、難點內容的理解能力。2）教師通過學生的收集擴展資料，促進了自己對相關學科知識的理解和領悟，進一步擴寬了教師的視野。3）教師通過學生的匯報陳述，學習學生的優點，如PPT的視頻剪切制作、匯報演講能力等，提高自身的業務能力。4）實施“自主學習法”，使課堂上教師和學生的身份進行了互換，教師作為“學生”傾聽學生們的講解，這樣的方式拉近了教師和學生的距離，從而建立了和諧、平等的師生關系，有利于學生的自主學習，也有利于教師今后的教學和課堂管理，真正地實現教學相長，共同促進師生的進步。在中醫基礎理論教學過程中實施“自主學習法”，可以說收到了良好的教學效果。因此，結合學生實際情況把培養學生自主學習能力貫穿整中醫基礎理論教學活動中，為培養學生終身自主學習的意識、能力和發展打下基礎。

參考文獻

[1]彭榮翠，梁天堅，藍麗霞，等.中醫PBL教學與大學生自主學習能力培養的實踐研究[J].時珍國醫國藥，2013，24（7）：1769.

[2]巴哈爾•哈德爾，王存芬，韓玉芬.“自主學習式”教學法在中醫診斷學教學中的應用體會[J].新疆中醫藥，2010，28（6）：51-52.

[3]王燕.淺議中醫院校學生自主學習能力的培養[J].廣西中醫藥大學學報，2014，17:28-29.

篇2

關鍵詞： 電子技術基礎教學 建構主義理論教學模式 應用

過去老師習慣于傳統的教學模式，“滿堂灌”，老師講，學生聽；老師提問，學生舉手發言，學生處于被動的“模仿加記憶”的學習狀態，老師的講授學生大多不能理解透徹，往往是學生模仿老師解題的方法，學生獨立獲取知識、獨立思考和行動的機會越來越少，久而久之，導致學生思維被動呆板，解決問題能力貧乏，與培養創新人才的時代要求相矛盾。

建構主義理論認為：“學生的學習是一個主動過程。學習過程不是由教師向學生傳遞知識，而是學生在教師協助下建構自己的知識過程。”“學習者通過舊新知識、經驗間反復、雙向過程而相互作用建構成的。”所以它強調學習者的主動性、能動性，強調在學習中要主動去發現問題、分析問題、解決問題；強調學習的社會性和情境性。我在電子技術基礎教學過程中，應用建構主義理論，創設情境，充分調動了學生的學習積極性，激發了學習興趣，培養了學生的創新性思維能力和協作學習能力。現將結果報告如下。

1.對象與方法

1.1對象

選擇我校2007級96名3年制電子專業學生，分實驗組和對照組各48名，年齡15―20歲，平均17歲。均為中考生，兩組為同一教師授課。

1.2方法

1.2.1教學方法。以張龍興主編《電子技術基礎》中等職業教育國家規劃教材為教材，課時數120學時（理論課80學時，實驗課40學時）。對照組采用傳統教學法，即以教師為中心，以講授法為主。實驗組采用建構主義理論指導下的教學方法，即以學生為主體，教師協助學生主動建構自己的知識。現以“多級放大器的耦合方式”小節為例進行闡述。

1.2.1.1教學前準備

（1）教師根據教材、教學計劃及教學大綱要求，將下次的教學內容和教學目標告訴學生。

（2）學生根據教學內容和教學目標，結合自己學過的基礎理論。如：物理、電工基礎、電子學基礎等相關知識，初步建構各自對“多級放大器的耦合方式”知識初步認識。

（3）本次課教學計劃為2學時，每學時50分鐘。

1.2.1.2教學過程

（1）創設啟發式教學情境，激發學生的求知欲。通過多媒體視頻、演示等多種方式，展示當代電子科學技術領域飛速發展的宏偉前景，以及新產品、新技術的發展狀況，通過這些信息激發學生的求知欲和積極性。

（2）提出問題，導入目標，培養學生的學習主動性。通過課件視頻教學，構建與本次教學內容相關原理、電路的教學情境。針對以上創設情境，教師提出與本次課相關的問題：a.多級放大器與單級放大器的聯系；b.兩種常用耦合方式的優缺點；c.兩種耦合方式的實際應用場合。對a、b兩個問題讓同學們自主學習找答案，總結、歸納，教師只是協助學生解疑。c問題體現了理論知識在實際電路中的應用，也是本次課的難點，先不直接回答問題，而是先運用演示板講述712晶體管收音機電路原理，該電路中有電阻―電容耦合，直接耦合，變壓器耦合，分三種級間耦合方式，學生極易了解三種耦合方式的主要應用場合，教師稍加整理，學生便既復習了舊課又開闊了新的思路，積累了新的學習應用經驗。通過這種新舊知識和學習的新舊經驗，雙向相互調整，從而建構了學生對新知識的認知。

（3）討論講評，引申歸類，建構學生發現問和題解決問題的能力。在《電子技術基礎》課程的教學過程中始終貫徹“管為路用”的原則。對于中等職業技術人員來說，在實際運用過程中，大多用的是電路定性分析和估算，而對中職學生來說，因受專業知識水平所限，不能盡善盡美地解決該問題。為此，選擇與所授課相關內容，結合運用實際，列出討論課提要，讓學生分組圍繞主題進行分析討論（分5―6人為一小組）。然后每一組推選一位代表，在課堂上進行演講，教師要及時發現問題，再將問題交由學生討論，如此反復，直到問題解決，在討論學習過程中，教師只作引導，不作終結性判決。這一環節是課堂教學的，教師的作用在于及時收集各種反饋信息，把握方向，協助學生參與整個過程的學習，圍繞教學目的進行。討論終止，教師針對學生對電子技術的認知水平，進行科學評價，對討論進行歸納總結，進而對學生尚未吃透的問題和尚需要探究的問題進行講解分析，使潛在的內容得以充分顯現，讓學生調整認知。

（4）實驗鞏固，及時反饋，建構學生的實際動手能力。學生的學習效果究竟如何，可通過一定的實驗練習加以檢驗，以熟練掌握并升華。以實驗練習為手段運用知識的實踐，是電子專業教學中培養學生動手能力的一個關鍵環節。教師將實驗練習、評判標準和學習目標及時告知學生，以增強學生的自我反饋，達到強化正確、糾正錯誤的目的。同時實驗練習反映的問題，對教師教學是一種及時的反饋，有利于找出差距，調整改進教學。將學生分為3―5人一組，分項目進行實驗練習，如：搭電路，搞測試，裝配收音機、電視機，調試查找故障。由學生自己動手，相互協作，教師加以指導，通過這一實驗教學環節提高學生的實踐動手能力，使學生的專業知識結構得到進一步強化。

1.2.2評價方法。課程結束后，按教學大綱要求，理論考試由校題庫中隨機抽取試卷，兩組進行統一考試，教研室組織教師按規定標準評分。操作技能及綜合能力測試隨機分組進行考核。完畢后，每組由2名教師嚴格按統一規定標準評分，最后取其平均分，計算兩組成績。

1.2.3統計學習法。采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分分析，計量資料采用t檢驗。

2.結果

兩組理論成績、操作技能、綜合能力考核成績比較見表1。

3.討論

3.1建構主義教學提高了學生學習的主動性

運用現代教學技術和條件，創設啟發示教學情境，引導學生積極參與情境，從而喚醒了學生對電子專業熱愛的情緒和情感，激發了學習的求知欲，調動了思維活動的積極性和主動性，增強了課堂學習的主體意識，使學習過程成為一個積極主動、思考、探索、實踐的過程。從表1中統計情況比較分析，實驗組運用建構主義教學模式進行教學，其教學效果顯著優于對照組。而傳統的教學方式總是教師講授，學生聽；教師提問，學生發言；教師示范，學生模仿，學生學習依賴于教師而失去創新能力和主體作用。

3.2建構主義教學有利于培養學生的分析判斷能力和創新思維能力

教師根據教學目標創設適當的問題情境，為學生設疑解惑。學生根據老師提供的系統材料和問題展開研討和交流，發揮同學之間的互補作用，取長補短，教學相長，使每一位學生的參與意識、協作意識增強。教師進一步引導學生圍繞著“多級放大器耦合方式在實際電路中的應用”展開充分的分析和討論，這樣做到了對同一教學內容在不同情境多次加以呈現，通過這一關鍵概念的認知，從而進一步建構自己對電子技術、信息、理論的認知結構，使分析判斷能力和創新思維能力得到充分發展和提高。

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值得注意的是，在開展討論學習時，同學之間要相互尊重，暢所欲言，既要表達自己的觀點，又要虛心聽取別人的意見，相互交流，相互協作，取長補短，正確評價他人。對那些不善于動腦筋或學習有困難的同學，可讓他們認真聽取，體驗同學們的各種解決問題的思維過程，充分享成功的喜悅，從而得到啟發和提高。

3.3建構主義教學有利于培養學生的實際動手能力和專業應用能力

對表1統計情況分析可知，實驗組運用建構主義理論進行教學，無論是實際操作技能，還是綜合能力考核成績，均顯著優于對照組（12.70%，10.40%）。通過搭電路、裝配、調試，檢測與維修等項目的實驗練習，學生充分掌握了電子專業生產制造的工藝與技術。實驗練習對學生的專業理論知識是一個檢驗，通過實踐環節，理論知識得到進一步的強化和鞏固，也是對學習方法、學習經驗的自我反饋，從而達到強化，找出差距，改進方法。另一方面，通過“理論―實踐―再理論―再實踐”這一教學過程，學生的認知結構產生了質的飛躍，提高了實踐動手能力，電子專業技能得到了進一步鞏固和深化，為今后的專業發展奠定了堅實的基礎，更有利于培養高素質技能型的應用人才。

3.4建構主義教學有利于提高教師的教學水平

教師是教學活動中學生探求知識的主導者，作為教學活動的組織者，起著至關重要的作用。教師必須具備知識面寬、組織能力強和合理應對一切突發事件的能力。在學生討論期間，教師需不斷觀察學生在學校中的表現，提出行之有效的解決辦法；要根據學生的各自不同的特點，幫助學生發現問題、解決問題，進而掌握學習技巧。此外，要掌握教學進度、深度和廣度，傳授學習方法和實驗方法。最后還要結合學生在討論中提出的問題和教學大綱的要求進行歸納和總結。所以，教師要不斷拓寬自己的知識面，提高自身的教學能力和組織領導能力。

電子技術的教育目的是培養具有較強的專業理論知識和實踐能力，綜合素質高，有創新能力，具有分析問題和解決問題能力的新型電子技術應用人才。建構主義理論教學模式正是貫徹了這一教學原則，啟發學生思維，開拓學生視野，著重于從多角度、全方位來認識問題，是全面提高學生電子技術應用能力的一種有效的教學模式。

參考文獻：

［1］劉華山，程剛主編.高等教育心理學.湖北人民出版社，2006.

［2］楊元挺，何祖錫主編.電子整機維修實習.中職教育國家規劃教材.北京電子工業出版社，2002.

［3］王道俊，王漢聞主編.教育學.高等學校文科教材.人民出版社出版，1990.

［4］張龍興主編.電子技術基礎.中等職業教育國家規劃教材.高等教育出版社出版，2001.

篇3

一、當前PBL在中醫教學應用中存在的問題

我國許多中醫院校已陸續將PBL教學方法引入基礎理論教學中。劉曉亭等在《內經》教學，劉迎輝等在《針灸學》教學，吳曉青等在《方劑學》教學，張衛等在《中醫診斷學》教學中均引入PBL教學模式。這些院校的探索及研究均表明，PBL教學模式應用于中醫教學，不僅能調動學生學習的主動性、積極性，還能培養學生的思維能力，有利于促進學生獨立思考，增強其應用理論知識解決臨床實際問題的能力。為了進一步提高PBL教學質量，應注意以下問題。

1.問題設計要突出教學重點

問題設計是PBL教學的關鍵，中醫理論的抽象性、思維方法的異質性以及臨床病例的復雜性，為問題設計提供了廣闊的空間。然而，《中醫基礎理論》課時短，內容多，PBL教學的教學目標應與傳統教學模式相一致，即讓學生能充分掌握中醫基本概念及知識。因此，問題設計應突出教學重點，并注重中醫知識的系統性。如在中醫“氣”這一章的教學中，教學重點是掌握“氣”的概念、對機體的意義。在進行問題設計時，以“氣”對人體的意義作為問題，引導學生認識中醫中的“氣”與呼吸系統、循環系統的生理功能的區別，使學生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時結合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強學生對“氣”認識的科學性。

2.增強教師PBL教學的組織及管理能力

首先，教師在PBL教學中發揮著指導作用。與傳統教學模式相比，PBL對教師對中醫理論的知識結構、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實的中醫理論知識；另一方面應熟悉中醫教學大綱；此外還要對學生的學習能力有所了解，以便對學生進行適當的引導。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時，教師應根據教學大綱可將“心痛的發病機理”、“為何在夜間發作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問題。其次，教師應根據學生的學習能力分組，如將學習能力強與學習能力弱的學生、將善于表達與內向的學生分為一組，實現學習能力及性格的互補，要求每個學生必須發言，以調動學生學習及討論的積極性。最后，教師旁聽學生的討論并負責記錄，控制課堂的節奏，對于問題偏差太大的可以加以引導。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業，課下自行查閱書籍尋找答案。

3.培養學生自主學習的自覺性

PBL教學的成功實施需要學生的主動配合。從資料準備、結合教學提綱及病歷查閱文獻、小組討論及得出結論，學生花在前期準備的時間及精力大于傳統學習模式。因此，要培養學生自主學習的自覺性，還應增加學生自學、研討的時間。首先，應減少教師課堂教授的時間，如對于基礎知識比重較大的大可講授，可系統講授該章節的基本概念、核心知識，留給更多的時間給學生查閱書籍、資料。其次，可通過鼓勵、競賽、討論及學生課堂總結等方式來增強學生自學積極性。最后，改變《中醫基礎理論》成績考核方式，如期中、期末考試成績占總成績的50%～60%，平時課堂表現、課堂參與積極性及競賽成績占總成績的40%～50%。

二、《中醫基礎理論》PBL教學設計及實施

以“藏象”這一章的教學為例，該章的教學目標是使學生熟練掌握中醫臟腑名稱，中醫治療的方法等。如講授該章時，應讓學生認識到雖然中醫與西醫臟器名稱相同，但含義存在一定差異，可將問題設計為“中醫稱脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時可將其摘除呢？”以此引導學生討論，并告知學生可查血相關參考書目尋找答案。

具體實施步驟為：第一步：課時結束前10分鐘，教師將下節課的內容提前告知學生，并引出設計好的問題。根據學生的性格及學習能力分組，每組5～10人。第二步：課下學生查閱相關參考書目，由小組對教師提出的問題進行討論。將討論內容歸納、總結得出初步討論結果。第三步：在各小組充分學習及討論的基礎上，組織全班進行課堂討論。由各組代表匯報本組討論結果，并提出在討論過程中存在的分歧及未解決的問題，本組成員可隨時補充，其他小組也可主動回答他人提出的問題。教師在課堂討論過程中只充當引導者的角色，控制課堂節奏，對于問題偏差太大的可以加以引導。第四步：教師對討論結果進行總結、點評，總結的重點為學生討論中遇到的難點問題。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業，課下自行查閱書籍尋找答案。第五步：對學生的表現進行考核，如小組討論發言10分，查閱資料能力及態度5分，論文撰寫質量3分，團隊合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計25分，按照成績比例計入期末考試總成績。

三、小結

PBL教學模式應用于《中醫基礎理論》教學中，不僅能激發和培養學生對中醫理論知識的興趣，強化對學習內容的認識深度，而且能培養學生自主學習及思維能力，對中醫臨床各科的學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉曉亭，白增華.PBL教學法在中醫基礎類課程課堂教學應用的探討[J].遼寧中醫藥大學學報，2013，（5）：250-251.

[2]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛.淺談PBL教學法在中醫基礎理論教學中的應用[J].中國實用醫藥，2010，（25）：272-273.

[3]吳曉青，儲真真.PBL教學法在中醫學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育，2012，（17）：70-71.

篇4

關鍵詞：中醫基礎理論；PBL；教學改革

PBL（Problem　Based　Learning，基于問題的學習）自1969年在醫學教育中應用以來，目前已成為國內外較為流行的一種教學模式，該教學模式一經應用便展現出與傳統教學模式所不具備的巨大優勢。PBL模式理論強調把學習設置到真實的、復雜的、有意義的問題情境中，學習者圍繞著問題結合成小組，通過合作學習解決問題、獲得隱含于問題背后的知識，從而形成自主學習和合作學習的能力[1]。PBL教學是指在教學過程中，以問題為基礎，以學生為中心的小組討論式教學。在這個過程中，教師提供獲取學習資源的途徑和學習方法的適當指導，讓學生解決真實情境問題。PBL教學是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的教學模式[2，3]。我國近幾年來的基礎教育新課程改革十分提倡“PBL”這一教學理念。

1.PBL教學法在中醫基礎理論課程中的應用

教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫七年制專業不同方向（傳統中醫方向、中醫方向）的教學班級，對七年制傳統中醫方向30人中醫基礎理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫方向110人采用傳統授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材。

課程教學章節的選擇：中醫七年制傳統中醫方向在課堂講授完緒論、中醫學的哲學基礎精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因學說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調查評價分析。

編寫新的教學大綱：應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據教育部頒布的《中醫基礎理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應用前期提供少量輔導材料。

編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。

制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關問題自學教材，利用圖書館和互聯網查閱相關資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生討論中的表現，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結。

2.PBL教學法教學效果的初步評價

理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統授課法組平均分73.8士10.2，差異有統計學意義（t=2.2074，p=0.0289

PBL教學法教學效果采用問卷調查的形式，問卷調查主要包括課堂氣氛、學習態度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協調、團隊合作等方面。結果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統講授法組（67.3％）明顯改善；學習態度考評如聽課狀態、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統教學法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學法較之傳統授課法展現出了較大的優勢。

3.討論

中醫基礎理論是是闡釋和介紹中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫學發展的歷史跨度大，以及現代人文環境的影響，使得當代學生對中醫基礎理論相關問題的理解，或者在如何正確學習中醫基礎理論的認識上容易產生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領會所學內容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現的偏差；注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展。通過PBL教學方法的應用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統型中醫方向的中醫基礎理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫基礎理論課程中的推廣應用提供借鑒與參考意義。

參考文獻：

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篇5

1．問題設計要突出教學重點問題設計是PBL教學的關鍵，中醫理論的抽象性、思維方法的異質性以及臨床病例的復雜性，為問題設計提供了廣闊的空間。然而，《中醫基礎理論》課時短，內容多，PBL教學的教學目標應與傳統教學模式相一致，即讓學生能充分掌握中醫基本概念及知識。因此，問題設計應突出教學重點，并注重中醫知識的系統性。如在中醫“氣”這一章的教學中，教學重點是掌握“氣”的概念、對機體的意義。在進行問題設計時，以“氣”對人體的意義作為問題，引導學生認識中醫中的“氣”與呼吸系統、循環系統的生理功能的區別，使學生能從不同角度理解“氣”，加深印象。同時結合臨床呼吸衰竭、呼吸困難病例分析，增強學生對“氣”認識的科學性。2．增強教師PBL教學的組織及管理能力首先，教師在PBL教學中發揮著指導作用。與傳統教學模式相比，PBL對教師對中醫理論的知識結構、組織及管理水平提出更高的要求。教師一方面要具備扎實的中醫理論知識;另一方面應熟悉中醫教學大綱;此外還要對學生的學習能力有所了解，以便對學生進行適當的引導。如在講授陰寒凝滯型心痛病例時，教師應根據教學大綱可將“心痛的發病機理”、“為何在夜間發作”、“為何以辛、溫、行、散之品治療該病”等作為問題。其次，教師應根據學生的學習能力分組，如將學習能力強與學習能力弱的學生、將善于表達與內向的學生分為一組，實現學習能力及性格的互補，要求每個學生必須發言，以調動學生學習及討論的積極性。最后，教師旁聽學生的討論并負責記錄，控制課堂的節奏，對于問題偏差太大的可以加以引導。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業，課下自行查閱書籍尋找答案。3．培養學生自主學習的自覺性PBL教學的成功實施需要學生的主動配合。從資料準備、結合教學提綱及病歷查閱文獻、小組討論及得出結論，學生花在前期準備的時間及精力大于傳統學習模式。因此，要培養學生自主學習的自覺性，還應增加學生自學、研討的時間。首先，應減少教師課堂教授的時間，如對于基礎知識比重較大的大可講授，可系統講授該章節的基本概念、核心知識，留給更多的時間給學生查閱書籍、資料。其次，可通過鼓勵、競賽、討論及學生課堂總結等方式來增強學生自學積極性。最后，改變《中醫基礎理論》成績考核方式，如期中、期末考試成績占總成績的50%～60%，平時課堂表現、課堂參與積極性及競賽成績占總成績的40%～50%。

二、《中醫基礎理論》PBL教學設計及實施

以“藏象”這一章的教學為例，該章的教學目標是使學生熟練掌握中醫臟腑名稱，中醫治療的方法等。如講授該章時，應讓學生認識到雖然中醫與西醫臟器名稱相同，但含義存在一定差異，可將問題設計為“中醫稱脾胃后天之本，缺之不可，但為何在治療脾臟疾病時可將其摘除呢?”以此引導學生討論，并告知學生可查血相關參考書目尋找答案。具體實施步驟為:第一步:課時結束前10分鐘，教師將下節課的內容提前告知學生，并引出設計好的問題。根據學生的性格及學習能力分組，每組5～10人。第二步:課下學生查閱相關參考書目，由小組對教師提出的問題進行討論。將討論內容歸納、總結得出初步討論結果。第三步:在各小組充分學習及討論的基礎上，組織全班進行課堂討論。由各組代表匯報本組討論結果，并提出在討論過程中存在的分歧及未解決的問題，本組成員可隨時補充，其他小組也可主動回答他人提出的問題。教師在課堂討論過程中只充當引導者的角色，控制課堂節奏，對于問題偏差太大的可以加以引導。第四步:教師對討論結果進行總結、點評，總結的重點為學生討論中遇到的難點問題。對于未弄懂的問題，留給學生作為作業，課下自行查閱書籍尋找答案。第五步:對學生的表現進行考核，如小組討論發言10分，查閱資料能力及態度5分，論文撰寫質量3分，團隊合作精神2分，多媒體制作2分，小組代表表述1分，共計25分，按照成績比例計入期末考試總成績。

三、小結