高三語文教學經(jīng)驗精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高三語文教學經(jīng)驗，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；審美能力

伴隨我國新課改的不斷深入，對素質(zhì)教育的要求也不斷的提升，語文教學必須不斷的探索新的方法，提升教學的質(zhì)量，進一步促進學生的全面發(fā)展。而高中語文教學當中，引導學生增加文章的閱讀積累是非常必要的，對于學生審美能力以及鑒賞能力的提升，語文素養(yǎng)的提升具有非常重要的意義。

一、散文審美性過程中閱讀的問題

（一）審美性的閱讀

散文具有形散神不散特點，其結構大部分比較的松散，題材上面非常的廣泛。朱自清就將散文進行定義為閑話，生活中不管任何的事物都可以當作為散文的內(nèi)容，散文的格式多沒有固定的要求，而正是因為散，它沒有任何的書寫限制。散文的美既有它外在的形式美，而且又有它內(nèi)在的情感美。賈平凹曾經(jīng)就在談到散文時說的：“真情實感美，文章則興；浮艷的虛假，文章則衰。”散文不需是嚴謹?shù)恼f教，其主要是作者進行真情感悟自然的流露而已。散文的句式就通常長短不一以及錯落有致，用詞非常的準確，而語言又含蓄凝練以及優(yōu)美。以一般包含很唯美的意境，利用多種的文學手法進行運用，留給讀者的無限的暇想空間。審美性的閱讀就必須要學生具有一定的審美意識，進行閱讀時就會感受到作者的情感，體會散文中微妙的美，從而構成了對美的獨特的理解，陶冶了情操。審美性的閱讀主要是發(fā)揮學生無限的想象力，調(diào)動各個的感官，體驗對作者描述的唯美意境。

（二）散文審美性對閱讀的困境

1.學生缺乏對閱讀興趣

高中學生就接觸的散文閱讀量比較多，一開始可能就有很高的熱情，但是沒有對培養(yǎng)真正的閱讀興趣感，學生只是在倉促中應付閱讀，沒有認真的體會散文，發(fā)現(xiàn)散文中的美，很難對散文中進行審美性的閱讀。高中語文再教材中的散文都是在經(jīng)過了千挑萬選，最經(jīng)典的、最有價值的散文里，對于陶冶學生中的心性，培養(yǎng)了學生的語文里素養(yǎng)和語文的閱讀能力有很重要作用。但是在于閱讀的時候，不少學生多避開了散文，尤其就是現(xiàn)當代的散文，更多的就是背誦的文言文與詩歌。

2.沒有正確的體會閱讀方法

在語文閱讀當中，方法就很重要，就有它有好的閱讀方法才能在當中真正體會到散文中的哲理、情感與意境等。很多的高中學生沒有好的閱讀方法，不知道如何再進行審美性的閱讀。不僅要在課堂的學習之前很少預習的，而且很少就對散文中的詞以及語句中進行反復的品味，就沒有養(yǎng)成學習積累知識的習慣。

二、高中語文散文閱讀審美的突破

結合上文提到的高中語文散文閱讀教學的審美困境，下面有針對性的提出幾點散文閱讀審美突破策略，實現(xiàn)學生散文閱讀審美能力的提升。

（一）結合學生發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學目標

要使高中語文散文閱讀教學實現(xiàn)審美能力的突破，就要結合學生的發(fā)展需求，創(chuàng)新現(xiàn)階段散文閱讀教學目標。教學目標的制定應該根據(jù)學生現(xiàn)階段情況，找到真正適合他們的教學目標。例如，在閱讀散文《荷塘月色》的過程中，學生由于剛步入高中，散文閱讀能力還不高，因此，制定這篇散文教學目標時，就可以制定為讓學生大體理解這篇文章的意思就可以，教會學生一些閱讀散文的技巧，更重要的是讓學生有散文閱讀的審美意識。如果一開始制定的教學目標就是讓學生由景物描寫看出作者的真正意象，那么學生學習理解起來就會有很大的困難，甚至有可能引起學生對散文閱讀的反感，因此在進行高中語文散文閱讀教學目標制定時，要充分考慮到學生的實際情況和實際需求。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度，注重散文審美學習過程

教師進行散文閱讀教學時，認為只要學生能夠答出與標準答案相近的意思就好，忽視了對學生散文閱讀審美過程的重視。因此轉(zhuǎn)變教師原有的教學態(tài)度，重視學生散文審美學習的過程。教師要引導學生明確散文閱讀的要點、散文要表達的內(nèi)容與散文的表現(xiàn)形式，教授學生如何進行散文審美分析，這樣才能使學生掌握各類散文的分析技巧，提高學生整體的審美能力。例如，在閱讀散文《故都的秋》過程中，教師可以引導學生進行要點分析，幫助學生了解作者想要表達的真正情感。教師可讓學生找出散文中描寫景物的內(nèi)容，根據(jù)景物內(nèi)容體會出作者情緒變化，同時在學生分析過程中，教師要及時為學生解答問題，從而讓學生學習到此種類型散文的審美分析技巧。

三、結束語

總而言之，散文是高中語文閱讀教學的重點，因此教師應該增加對高中語文散文閱讀教學的重視。并注重培養(yǎng)學生審美能力，提高學生的閱讀水平，從而促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳洪團.二期課改高中語文閱讀教材教學內(nèi)容的確定與開發(fā)研究[D].華東師范大學，2012.

篇2

關鍵詞：高三語文；教學工作

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

眾所周知，語文是最難以在短時間內(nèi)迅速提高的科目，其主觀性和拓展性都比較強，另外在高考試題中作文也占據(jù)了比較大的比分。而作文水平的高低更是長期累積的，甚至與語言天賦有關。那么在這種情況下，高三語文教學應該采取怎樣的方法，才能使學生有最大收益，盡可能地提高高考成績呢？

筆者認為，在高考應試教育的大背景下，高三語文教學惟有從務實基礎、適應形勢、提高學生信心、營造考試的氛圍等幾個方向入手。培養(yǎng)學生的自主學習能力和把握正確的學習方向。

一、務實基礎

高考語文試卷中有將近50%的基礎題目，50%的拓展題目。拓展題目與學生的閱讀能力、寫作水平、創(chuàng)新能力等有關，但基礎性題目往往都是高中學過的基本知識。在以“抓分”為目的的高考中，自然能抓到越多越好。通過對高考試題成分的分析，這一基礎性題目部分的分顯然是最好抓的。但高中語文知識龐雜繁多，怎樣才能最大限度地不丟基礎分呢？這就要求在教學中，將知識點梳理清楚，將基礎務實，以不變應萬變。

比如高三語文試卷選擇題的前兩道，考察易混字音和字形。教師可以將常考的字音和字形總結出來，并印發(fā)給每一個學生，在課堂上不定期地考察，以此加深學生的記憶，爭取不丟這個基礎分。

同時教師在教學中采取板塊教學的方式，將看似拓展的題型分成幾個基礎題型的板塊來講解，層層剖析，以一點蓋全面。比如古詩詞鑒賞部分，看似是主觀題，實際上也是基礎知識的疊加運用。可以將這個題型部分分成語言翻譯、思想內(nèi)容、技巧、觀點態(tài)度等幾個板塊，分別教授這幾個板塊相關的基礎知識、答題技巧、基本術語等，最重要是要讓學生掌握一個整體的思考和答題思路。另外一個優(yōu)勢就是，古詩詞鑒賞部分采用該方法訓練好了，學生掌握的一些思路和技巧，能夠自覺運用到閱讀理解中去。

二、搜集高考信息，適應形勢

若想取得高考的成功，閉關鎖國也是不行的。教師應當認真研究當年的考試說明和考試大綱，并且研習歷年的高考試卷，把握命題規(guī)律、走向和基本特點，能將解題的基本思路提煉出來，再融匯到課堂教學中。最重要的是要時刻掌握高考動向，搜集高考信息，給予學生正確的信息指引。

隨著科技的日益發(fā)展，教學器械的不斷改進，多媒體教學越來越多地應用到課堂上來。多媒體是集聽、看于一體的形象化教學方式，能沖擊學生的感官，增強學生的記憶力。能夠適應當年的形勢，快速提高學生的學習興趣，從而提高他們的成績。

三、提高學生信心

語文學科主觀性與積累性較強，一般在短時間內(nèi)難以看出進步，很多學生誤以為自己努力了與沒有努力是一樣的結果，遂索性放棄，去抓別的學科了。語文教學向來也不怎么提倡題海戰(zhàn)術，尤其在高三這個特殊的時期，學生在別的科目眾多的題海試卷的壓力下，也很容易忽略語文的學習。久而久之，產(chǎn)生了一個惡性循環(huán)，學生語文成績越來越差。

首先，教師要更正學生的觀念，語文的好壞是與天分沒多大關系的，任何一項成就都是努力得來的，付出都是有回報的，只是時間早晚的問題。其次，要對本身就厭棄語文的學生進行因勢利導，讓他們明白語文在高考中的重要性和在日后工作生活中的作用。語言特別是母語，一直是一個人立于社會的根本，母語都學不好，將來又如何取得其他的成就。另外，語文歷來在高考中是第一科目，考的差將極大影響后面的科目，進而影響到整個高考成績，得不償失。最后，教師應當明白在高三這個特殊的時期，讓學生課外去復習語文是非常難以實現(xiàn)的，因此不必要留下太多的作業(yè)，以免適得其反。

四、營造考試氛圍

隨著各種模擬考試的頻繁到來，考試的氣氛會越來越重，但有的學生卻產(chǎn)生了疲于奔命的感覺，厭惡感與疲倦感紛至沓來，降低了學習的積極性，最后將考試變成了一種負擔和應付。教師應首先在這方面給予學生疏導勸慰，令學生擺正心態(tài)。但必要的考試也是很重要的，能夠讓學生提前適應考場的氛圍，就像是上戰(zhàn)場前的演練一樣。不斷提升學生的心理承受能力和解題時間的拿捏。

在這一個環(huán)節(jié)上，考試后的試卷分析是十分重要的，否則考試只變成了當時的一種狀態(tài)測試，很快成了過眼云煙。在試卷分析中，教師能夠分析出哪些是學生已經(jīng)掌握牢固了的知識，不需要再反復教授；哪些是學生普遍薄弱的，要在課堂上重點加強講解和練習。有比較好的針對性和節(jié)約不必要的時間。同時，在試卷分析講解時加入考試時的答題策略和應注意的事項，有哪些易變題型，這些都是學生傾向于了解的，學生通過老師的講解，對自己的答案進行“對號入座”，能較快地提升成績。

孩子能夠成才，是每一個做父母的畢生心愿，同時也是身為老師的我們的迫切心愿，所謂“傳道授業(yè)解惑”，每一位老師都希望能做到這一點。總而言之，在高三語文的教學上，教師應該做到對基礎知識的清楚梳理，幫助學生增強高考的自信心，營造一種考試的氛圍，幫助學生掌握一些解題能力和技巧，同時也應該多搜集高考信息，因勢利導，以最大的限度幫助學生取得一個好的成績。

參考文獻：

[1]汪欣.淺談高三語文教學工作[J].科教新報(教育科研),2011,(17).

[2]李平嶧.擺脫舊模式,進入新征程――高三語文教學之我見[J].商業(yè)文化(學術版),2010,(09).

[3]周海東.關于高三語文教學的反思[J].考試周刊,2010,(06).

篇3

高三是高中學習的最后一個階段，同時也是備戰(zhàn)高考的關鍵時期。從傳統(tǒng)的高三教學理念上看，高三課程應該是“復習為主，練習為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學方式，也不需要進行更龐大、繁雜的“高考外”知識信息學習。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實現(xiàn)高中語文最初的教學目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實為基礎，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學模式。

一、高三語文復習課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對學生的語文基礎知識提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時也是高考的重點考試科目之一，在達成情感教育目標以外，也要致力于幫助學生取得良好的高考成績。然而，高三語文復習課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學習積累，學生需復習的語文知識已經(jīng)形成一個“點多、線長、面廣”的體系，繁重的復習任務使得學生在復習課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復習的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復習內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識的講解和教學，教師既沒有形成“復習教學創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學策略，導致教學效率低下；另外，高三階段的教師和學生都較易在“分數(shù)”與“知識”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學以及極端追求新知識，在高三語文復習階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當前高三語文復習課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時，也對學生學習效果、教師教學發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復習課活力的有效應對之策

針對以上總結的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結合自身教學經(jīng)驗，提出幾方面提高高三語文復習課活力的有效應對策略，具體如下。

1.“重體驗，輕任務”，提高學生課堂注意力

高三語文復習課堂內(nèi)容一般包括語文基礎知識鞏固、古代文言詩詞識記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個部分均包括大量的分支知識體系，學生在復習時容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對此，教師可在復習課堂上走“重體驗，輕任務”的教學風格，通過靈活轉(zhuǎn)換復習課堂形式提高學生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進行語文基礎知識復習時，可采用分組競賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學生“詞語字形辨別”類題目的答題準確率，教師可在復習課前先使學生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學過的100個常考易錯字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴厲”等；將學生分為若干競賽小組，每一回合均由一名學生代表參加；利用投影儀等教學設備重現(xiàn)100個常考易錯字形，平均每回合20個字形；計算每組學生完成100個字形辨認任務的時間，并對其正確率進行總結。該競賽式的復習方法要求教師具有較好的課堂活動掌控能力，可在提高學生對零散基礎知識的記憶水平基礎上提升課堂活力。

2.著眼于教學創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實施極易適得其反。因此，教師應走出傳統(tǒng)的“高三教學模式”，重新著眼于教學創(chuàng)新，做到保證復習課堂教學質(zhì)量的基礎上，理性應用“題海戰(zhàn)術”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復習教學課程中，教師可對短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學生先進行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標記，然后閱讀文章，分析問題。而在復習課上，教師可采用“術業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對段落進行常考題型設計，使學生通過快速段落閱讀進行答題，以提高學生的閱讀理解思路建構答題的準確性。在確保學生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎上，再合理實施“題海戰(zhàn)術”，從而達到復習目的。

3.合理避開“套路教學”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學”在一定程度上確實可作為高考學生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學生，則將導致“教”與“學”均誤入歧途的局面。因此，教師應采取“合理避開套路教學”的策略，在保證高三語文復習效果的同時，重回素質(zhì)教育正軌。

篇4

一、加強師德修養(yǎng)

我始終認為一名優(yōu)秀的教師應該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也加強自身修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

二、教學工作嚴格要求，虛心求教

對于一名教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質(zhì)量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質(zhì)的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。

首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學語文教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發(fā)展這種理論。

其次是從教學經(jīng)驗上。由于自己教學經(jīng)驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經(jīng)驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。

篇5

關鍵詞：高考語文；總復習；構建；知識體系；加強；作文訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0118

傳統(tǒng)的高考語文總復習分三步走：梳理知識網(wǎng)絡重點專題訓練綜合實戰(zhàn)訓練。這三步不知道已經(jīng)走了多少年，我們在肯定它有一定效果的基礎上，也會為此種方法所需的巨大付出而發(fā)出感嘆。這不由得讓筆者陷入了思考之中，如何才能讓學生們的高考備考再輕松一些呢？結合多年的教學經(jīng)驗，筆者在這里提出兩點內(nèi)容與大家探討。

一、構建語文知識體系

語文教學到了高三，逐一對照高考考試說明和近幾年本省高考語文卷的考點，在茫如煙海的各種復習資料中尋章摘句、照搬或剪切拼湊出一套套練習題，讓學生做，改后講評，評后再做，一撥又一撥，鋪天蓋地，這或許是大多數(shù)學校高三語文復習的縮影。毋庸置疑，在高三進行必要的訓練，是很有必要的。但完全以考代學，以講評試卷代知識體系的構建，卻是不科學的。單調(diào)重復的訓練，只會讓我們預期的效果大打折扣。

語文考查最核心的內(nèi)容是語文素養(yǎng)和語文能力，即考生的知識面、思想層次、思維能力、表達能力。語文復習最大的缺陷是沒有引導學生形成語文知識網(wǎng)絡，亦即忽略了語文學習之本。那么，在高三學年，語文知識體系包含哪些內(nèi)容？狹義地說，是考點，也就是語文教學大綱和考試說明中規(guī)定要考的知識點；從廣義地說，是中學生應該有的語文基本知識、基本技能和必需的課外語文儲備。具體有兩條線：一是課本，包括根據(jù)考點來編的各類復習指導書；二是課外，如對文化經(jīng)典，文學名著的涉獵等等。

構建學生知識體系，就是要根據(jù)語文教學大綱和考試說明的要求對號入座，系統(tǒng)梳理有關知識。文言文的復習要回歸課本，要從讓學生積累18個虛詞和120個實詞的主要意思入手，掌握翻譯的基本方法（信、達、雅），弄清通假字、文言句式、詞類活用、古今異義等文言知識。詩詞鑒賞除了要弄清古詩詞常見思想內(nèi)涵和表達技巧外，還要認真看一些鑒賞實例。文學名著要熟悉小說故事梗概及思想內(nèi)涵，記住一些精彩難忘的情節(jié)，掌握主要人物的特點及事跡，了解作者行文布篇的技巧，建議重點閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《巴黎圣母院》、《歐也妮?葛朗臺》等五部名著。語言運用題的復習，要徹底理清病句修改、句式變換、語言表達等各類題型的知識要點及解題技巧。作文復了要廣泛涉獵，積極訓練外，還要熟悉掌握必要的審題、立意、選材、表達等技巧。

在構建知識體系過程中，高三語文教學常有的遺憾是：一是沒有系統(tǒng)性，大多在講評試卷、練習中“蜻蜓點水”一下；二是盡管有計劃，但常常被各種考試中斷，無法貫徹下去。沒有知識就沒有能力，要提高能力，就必須抓根本，也就是構建知識。

二、加強作文訓練

作文是高考語文的半壁江山，而且就我省而言，作文比分還有上升的趨勢，不少語文教師贊同語文考試“成也作文，敗也作文”，可見作文復習一定不能馬虎。高三階段，學生不重視作文，是對語文的一種變相放棄；教師不重視作文，是對學生前途的不負責。

當前高三作文教學，不少教師處于“無為”狀態(tài)，放任學生作文“自由”發(fā)展。表現(xiàn)在作文訓練的無計劃性，無系統(tǒng)化，基本上是照搬某份試卷的作文題目，自認為什么題目的好，就考什么題目，缺乏宏觀的考慮。即使有作文指導，也有范圍上貪大求全、指導上蜻蜓點水的毛病，許多學校作文教學已演變成一種呆板的模式：大量的話題作文題材，林林總總的話題，讓學生疲于應付，學生越寫越煩，越寫越失去信心。作文教學甚至演變成一種急功近利的共性：押幾個話題，提供一些相應的經(jīng)典論據(jù)，印發(fā)一些標準化范文，大肆鼓勵學生根據(jù)教師所津津樂道的“作文技巧”去套題。這種教學模式指導下的學生作文，常常是一種變相的抄襲，作文迷失自我，千人一面，“假、大、空”現(xiàn)象不可避免。

寫作是學生的一種思考、一種表達、一種超越，作文能力的高低是語文水平的重要表現(xiàn)。學生作文的提高需要實實在在下苦功夫，月積月累，勤于思考，勤于筆耕。高三學年，學生學習任務重，時間緊，如何在有限的時間內(nèi)提升學生作文水平，語文老師責無旁貸：一要認真進行應試作文基本知識的指導，如審題、立意、構思，擬題、選材、開頭、結尾，文采、卷面、表達，力求使學生掌握必要的作文技巧。二要根據(jù)高考作文的命題特點，學生的實際情況，制訂切實可行的作文訓練序列，真正著眼于學生作文素質(zhì)的全面提升，不崇拜猜題、押題、套題這些所謂立竿見影的訓練。作文命題要體現(xiàn)時代色彩，彰顯人文精神面貌，貼近生活實際，題目樸素平實，讓學生有感而發(fā)，有興趣去寫。三要有針對性地指導學生進行必要的閱讀，從閱讀中借詞、借句、借意、借表現(xiàn)手法，為自己寫作服務。閱讀面可以小些，如《讀者》、《思考與智慧》等刊物，《智慧背囊》、《時文選萃》等書藉，各地方高考滿分作文，都是能在較短時間內(nèi)提高學生作文水平的好材料。