優秀創業案例分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇優秀創業案例分析，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、案例分析教學方法在創新創業教育中應用的現狀

（1）案例分析教學方法在創新創業教育中應用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創新創業教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創新精神和意志的培養與創新創業相關理論知識的教學過程中得到了充分應用。

（2）案例分析教學方法在創新創業教育中激發學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發了學生學習創新創業理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現實生活中存在的問題，大大調動了學生主動學習的積極性。

（3）案例分析教學方法在創新創業教育中教學效果顯著。

不同的理論知識點的教學過程中，選取相應的創業者的親身經歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創新創業所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發言間接鍛煉了學生總結歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養學生創新創業的綜合能力的教學效果非常顯著。

二、案例分析教學方法在實際創業教學中存在的問題

（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性

目前，在創新創業教學過程中所選取的案例多數是由教師在開展案例分析活動前根據相關背景知識挑選出適合的國內外優秀企業的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數是成功的案例，也可以說多數是創新創業正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創業會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創業者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創業觀的。

（二）案例教學實施的過程過于程序化

一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結歸納三個環節。在創新創業教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創業教學的效果。

（三）案例展示的形式比較單一

在創業教育教學案例資料的展示過程中，教師多數采用的是文字形式，少數配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創業案例的耐心。

三、案例分析教學方法在創新創業教育中使用的建議

（一）篩選正反兩面的創業案例進行教學

在創新創業教育中，教師應正視青年創業的實際情況，要將青年人創業的經驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當地選取一些具有代表性的失敗創業案例。幫助學生通過案例分析認識到創業失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，為未來學生創業打下良好的心理基礎。正反兩方面的創業案例，更有利于開展大學生的創新創業教育。

（二）采用啟發式教學與案例教學相結合的方法進行教學

在創新創業教育中，案例教學不應受到傳統案例教學方法的束縛，應積極地與其他的啟發式教學方式相結合，調動學生學習創業知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關的理論知識作為結論。這種啟發式教學與案例教學相結合的方法，非常適合我們的大學生的創新創業教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調動學生參與創業理論知識學習的積極性。

（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學

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這是一個需要激情和夢想的時代；

這是一個需要信仰和責任的時代；

這是一個需要個性和創新的時代。

勵志照亮人生，創業改變命運，凝聚創業激情，篤行企業夢想。在市場經濟日趨成熟和完善的今天，創業對于當代大學生具有特殊的意義。它關系到社會的可持續發展，亦關系到后備人才資源的儲備。為了給有新銳的創業思想，優秀的創業思維，高效能執行能力的優秀大學生提供一個揮灑創業激情，結交創業伙伴，提升創業技能的平臺，河北工程大學農學院創業者協會特舉辦“贏在大學”創業設計大賽。

二、活動簡介

“贏在大學”創業大賽的靈感來自于中央電視臺“贏在中國”的創業系列活動。此次活動由河北工程大學農學院創業者協會主辦，本次活動獲了農學院團委和社團聯合會的大力支持。大賽于xx年11月15日正式啟動并開始進行宣傳，整個活動持續兩周左右。大賽分為三個階段，為保證比賽質量，按照慣例，每輪都將設置一定比例的淘汰率，每輪表現優異的選手（團隊）晉級下一輪。為使大賽更具權威性和公正性，比賽期間，我們將全程接受農學院團委和社團聯合會的監督，決賽將請相關老師、社團聯合會領導及各兄弟協會會長擔任評委。

三．參賽方式

1、報名對象：中華南校區10、09、08級在校大學生

2、報名時間：11月15日-----11月17日

3、報名方式：a、食堂路宣傳咨詢點報名

b、個人、團隊均可

四．活動細則

（一）大賽賽程

1．活動宣傳（黑板報和宣傳板的形式）并接受報名，時間由11月15日至11月17日。

2.活動分為初審、現場答辯兩個階段進行

（1）初審：報名的團隊或個人上交創業計劃書、創業策劃書，創業計劃書由此次大賽評審團評選

（2）11月23日之前準備好此次你們本團隊的參賽項目和企業策劃書上交到大賽評審負責人：男生負責人： 李磊 六號樓216宿舍 電話：15931012983女生負責人：樊文舉 一號樓121宿舍 電話：15931049538

（3）11月25日晚前評審團將公布此次大賽入選復賽的團隊和個人

（4）入選復賽（即參加現場答辯）的團隊在12月1日之前好團隊項目ppt，并做好現場答辯準備

（二）比賽形式；1創業計劃書初選規則：商企業計劃書評選 每個團隊可以自由確定公司類別以及經營模式，要注意把握產品開發和市場潛力，并預算一個運營周期后企業預期的利潤情況，樹立相應的企業理念，通過理念識別、行為識別、視覺識別闡述計劃書內容，在規定的時間內制作好一份比較正式的商業計劃書并打印上交予評審團負責人，根據評審團的最終裁定參加復賽。

2決賽規則

比賽形式：現場答辯

參賽時間：12月2日晚

比賽規則：1、初選后將有三個團體組和六個個人組進入現場答辯環節。

2,、團體組和個人組均通過抽簽決定出場順序，比賽時，選手（需選出一名隊長）借助ppt對自己企業的概況進行闡述，各小組將對對手的策劃進行研究分析。然后各小組需針對對方商業計劃書中的出現的漏洞或者其他問題互相進行“攻擊”，但發言要文明，不得進行人身攻擊。

2、案例分析：各隊派一名選手對所給的案例進行分析，并回答評委的一個問題。(1)

3、結束后，由評委針對辯論以及案例分析表現，并給于打分。

4、獎項設置：將根據得分情況評出團隊一、二、三獎，個人組一等獎一名、二等獎二名、三等獎三名，并統一頒發院級證書和獎品。

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［關鍵詞］ 創業式 實踐教學法 管理學類課程

管理學類課程是一門實踐性較強的學科,因此在教學中,將現代管理實踐引入到教學中,進行實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力。目前,實踐教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法，但是效果卻不是很好。基于此,我們應該完善我們的實踐教學法,把創業式實踐教學法滲透到管理學教學中,利用互聯網的資源進行實踐教學，以網上創業的方式來促進教學質量的提高，以開店方式促進其對管理類課程的理解，這也是高校培養社會需要的管理類人才的最好方法。

一、創業式實踐教學法的含義

所謂創業式實踐教學法,就是通過學生創辦企業，演繹企業管理真實的場景，進入不同的管理角色,以企業管理者的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過創業式實踐教學法,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力 ,提高經營管理的能力。

二、創業式實踐教學法與其他實踐教學法優勢比較

管理學類課程教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法。但以上各種教學方法都存在著不足之處，而創業式實踐教學法可以彌補現存的各種方法的不足。

1.創業式實踐教學法使管理學知識與管理實踐有效結合，彌補了觀摩式實踐教學法缺乏實踐動手性的不足。最大的發揮學生的想象力與創造力，增強了同學們的團隊意識。

學生要真正掌握知識,必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐,從實踐中升華、提高。而目前高校普遍運用的實踐教學法是在畢業實習時開展，多以參觀、座談的形式展開，學生沒有機會接觸到管理實踐,學生得到的只是一些很膚淺的感性認識。

創業式實踐教學法是學生運用所學的各類知識的綜合性演練。通過經營店鋪可以有效地消化和運用所學的理論知識，讓所學的知識有效的結合起來，讓學的東西更深刻，打下的基礎更牢固，同時大學生也更加清楚學習的目的。最大的發揮學生的想象力與創造力。同時同學們可以在實踐期間為以后的就業鋪路。

2.創業式實踐教學法彌補了案例分析教學法缺乏時效性的不足，從而可以使學生更好的理解管理學知識，提高學生學習的主動性和積極性。目前，管理學類的課程教師主要以專業知識與案例分析相結合進行講授，內容缺乏說服力，更缺乏時效性，而且優秀案例多是外國企業的管理經驗，政策與文化與我國差距很大，同學們理解起來也有一定的難度。

3.與軟件模擬操作企業管理的實踐教學法相比，創業式實踐教學法可以使學生親身體驗現實的商業環境。

對于管理類課程有些學校已經采用了實驗室模擬軟件的教學法，但實驗的軟件系統都很不完善，實驗內容一般局限在模擬型實驗階段，通過模擬各種交易流程，只是讓學生對整個交易過程有了一個初步的認識。而且，用于管理實驗教學的商品化軟件大多脫離因特網環境而獨立存在，因此在虛擬環境中操作,缺少真實的創業實踐活動,缺乏與時俱進的案例教學和實務操作能力的培養,不能很好地培養和開發學生的創新精神和創業能力。

因此，對于管理學類課程的教學最有效的方法，還是要通過創業實踐來實際體驗企業的運作情況，以保持與現實應用的同步。

三、創業式實踐教學法的教學方式

1.選擇以網上開店為主要創業環境

在網上選擇實踐環境十分容易操作，許多專業的C2C平臺免費為個人用戶提供店面，店主可以根據顧客的訂單再去進貨，不會因為庫存而積壓資金。因此網上開店這種創業方式是很適合作為實踐教學法使用。

2.創業式實踐教學法的教學步驟

第一，根據學生特長，確定組織結構。以學生的基本班為單位，根據學生的興趣和愛好分組(每組10人左右)，確立總經理、營銷部、財務部、信息部、采購部等部門，根據需求設立不同的職位。

第二，通過市場調查，確定經營方向。每組確立一個經營方向，例如從事日常生活用品經營、從事學習用品經營、從事網絡游戲產品經營等。

第三，指導教師每周進行一次工作檢查，幫助解決經營過程中遇到的各種困難。在進行實際開店時，不要太注重盈利，但是要教育學生把誠信放在第一位，把做人與做事結合起來，注重團隊協作力。

第四，做好創業實踐的工作日記，記錄每天的工作體驗，以及在實踐中運用了哪些學過的專業知識，自己還有哪些不足需要繼續努力。

第五，經驗交流，集體討論。組織學生對各個小組的情況進行經驗交流，這樣可以向他人學習的同時，彌補自己的不足，也更好的調動了學生的積極性，也使成績的評定更加公開化。

3.成績評定

每一位同學的成績主要有三部分構成，第一部分，從整體上考察店面的運用情況來作為基準分，該項占總成績的一半，這樣可以更好的鍛煉同學們的團隊協作精神，共同努力把店鋪經營好。第二部分是，通過每一位同學所負責的各工作的完成情況來給予評分，此項占總成績的四分之一。最后一部分成績是由團隊成員之間給予相互評判，包括團隊合作、工作能力等方面的評分，此項占總成績的四分之一。

創業式實踐教學法是綜合性較強的教學方法，因此在教學過程中需要教師要恰當指導，在指導過程中不要影響和限制學生創造力的發揮。讓創業式實踐教學法來使管理學類課程更加生動而有意義。

參考文獻:

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關鍵詞：高職院校；創業教育；問題；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－00149－02

“創業教育”是由英語“enterprise education”翻譯而來的。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，并在會上首次提出了“創業教育”的概念。世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾認為，“創業教育是指通過提高學生的創業基本素質，使學生具備從事創業實踐活動所必須的知識、能力及心理品質的教育，是未來的人應掌握的第三本教育護照”。高職院校的創業教育應結合專業教育傳授創業知識，培養學生的創業能力和創業品質，使學生畢業后能夠走向社會，實現自主創業和自我發展。創業教育的本質是提高學生的創業素質，讓學生了解什么是創業、如何創業和怎樣創業。如果以1997年“清華大學創業計劃大賽”作為我國高校實施創業教育的開端，那么我國高校開展創業教育已有近15年的歷史。面對當前我國日益嚴峻的就業形勢，政府把“引導和扶持大學生自主創業，實現以創業帶動就業”作為大學生就業的指導思想，并出臺了一系列扶持政策，鼓勵越來越多的大學生通過創業來實現就業，并創造更多的就業崗位。因此，在高職院校開展以“就業為導向”的創業教育，既有利于轉變高職學生的就業觀念，也有利于提高高職學生的就業競爭力。

一、高職院校創業教育存在的問題

當下，許多高職院校對創業教育的重要性認識不到位，致使創業教育還不能完全達到全面培養大學生創業意識、創業素質和創業技能等各種創業綜合素質的要求，因而創業教育的現實狀況不容樂觀。

1.創業教育觀念相對滯后

長期以來，我國高職院一直按照“就業教育”模式來培養人才，還沒有將創業教育融入學校整體育人體系中去。在認識層面上，把創業看作是少數人的專利，沒有引導學生樹立“處處是創業之地、人人是創業之人”的創業意識；在操作層面上，更沒有將創業教育滲透于專業教育之中，使其仍停留在開設部分與創業相關的課程以及舉辦一些創業計劃活動上；在教學方式上，往往局限于知識的傳授，重視對實際創業技巧的培訓，忽視了創業意識和創業精神的培養。這種舍本逐末的做法使創業教育失去了學科專業這一最有力的依靠，致使創業學子們激情有余而內功不足。

2．創業教育實踐教學體系尚不完善

高職院校尚沒有建立完整的創業教育實踐教學體系，實習基地建設仍停留在表面層次，致使學生缺乏了解社會需求、行業發展和接觸生產實踐的機會，參與實踐設計的機會更少，缺乏相關的市場開拓經驗，缺乏從職業角度整合資源并對其進行管理的能力，實踐經驗嚴重不足。另外，高職院校的創業教育與企業界的聯系不夠，缺乏社會實業界的支持，導致創業教育缺乏真實性和有效性。以藝術設計類專業為例，藝術設計專業雖重視對學生個性創造能力和藝術表現能力的培養，卻忽視了對學生社會綜合實踐能力的培養，很多教學內容仍停留在課程實驗、校內外實習、課程設計、畢業設計等層面上，與社會生活實際嚴重脫節。

3．創業教育教師的專業素質不高

高職院校創業教育教師的專業素質普遍不高，缺乏實踐能力，創業服務的效果難以得到保證。高校創業教育教師應具備相應的專業素質，既要具有較高的理論水平，也要具備豐富的創業實踐經驗。以藝術設計類專業為例，當下從事創業教育的教師絕大部分沒有經歷過創業實踐，也沒有接受過系統的培訓，導致高職院校藝術設計類專業培養出來的學生普遍存在著動手能力不強、創新創業意識淡薄等問題。

4．創業教育保障體系不健全

大學生自主創業存在很多的困難和潛在風險，而資金缺乏一直是困擾大學生創業的難題。因缺乏資金，導致創業教育設施不完備，缺少實際體驗創業的基地和場所。另外，由于尚未建立創業投資機制，使大學生創業資金的來源缺少渠道。雖然政府方面已初步建立了一些關于大學生創業的保障機制，但是很多相關的創業優惠政策還沒有真正落到實處，目前尚未建立創業培訓和創業服務等社會體系，普遍存在大學生創業成本高、創業效率低的現象。

二、高職院校開展創業教育的對策

1．培養創業意識，激發創業欲望

針對高職院校創業教育存在的問題，我們將藝術設計類專業作為創業教育試點單位(以下簡稱試點班)進行了大膽嘗試。在創業教育試點班的日常教學中，我們倡導學生真題實做，參與實戰；在課余時間里，有計劃地組織學生積極參加校企合作項目、社團活動、“創業競賽”等，如與校企合作的設計公司共同開發項目，要求在規定時間內完成，優秀項目團隊的負責人和作品的設計者可以獲得相應的獎金或有機會簽約進入該設計公司進行實習。經過這些實踐教學環節的磨煉，大大提高了學生分析問題、解決問題的能力，使學生們懂得面對激烈的就業競爭應怎樣與客戶打交道，應怎樣使自己設計的作品得到客戶的認可。以此可以更好地激發學生的創業意識，培養他們敢于創業、敢于創新、敢于挑戰的精神與能力。

試點班還邀請本專業成功人士或行業協會的負責人，為學生講授該專業的社會需求、行業狀況以及目前的就業形勢等，使學生能夠按照社會及行業的需求提升自己。尤其是學校還邀請了本校本專業的優秀畢業生來校進行創業專題指導講座，致使不少學生在了解了往屆畢業生自主創業成功的故事后，萌生了創業的想法，并著手實施，如試點班學生組團入駐校創業園進行自主創業，并創立了CAES藝術工作室，主要經營CAES廣告、CAES慢遞和CAES筆墨三大業務。

2．傳授創業知識與技能，提高創業能力

試點班的學生在創業導師的指導下，分階段進行創業知識與技能的學習。在具體的實施環節中，將創業教育融入專業教學之中。

第一階段，圍繞創業問題分小組進行研究性學習，在導師的輔導下，通過調查、實驗、文獻檢索等建立創業問題意識并從中發現創業問題。通過解決某創業問題，培養創業探究興趣，豐富創業學習體驗，增強獨立思考能力，建立合理的知識結構，養成尊重事實的科學態度以及合作與共享的個性品質。

第二階段，采用項目引導的方法，使學生能夠學以致用。應根據每位學生自身的特點，為他們量身打造一個適合他們自己的可行性項目，為他們確定目標，幫助他們制訂計劃并將其付諸實施。在這個過程中，導師應注重培養學生的創業思維，幫助學生進行項目選擇。例如，有的學生熱愛動漫，則可以幫助他選擇設計制作或銷售DIY動漫周邊產品，包括手繪團扇、手繪紙袋、手繪衣物、馬克杯、杯墊、書簽、抱枕、人偶等，通過項目引導使學生迅速融入創業氛圍中。

第三階段，在項目確定后，需要制訂一份行之有效的任務驅動方案，即可行創業計劃書。由選擇相同項目的同學組成小組，讓他們以小組為單位到與項目相關的企事業部門進行社會調查，調查結束后寫出調查報告，根據調查結論進行討論，分析哪種方案可行，哪種方案需要調整。這樣的社會調查能夠有針對性地培養學生的思考能力、行動能力和應用能力，從而提升學生分析與解決問題的能力。

第四階段，針對典型項目進行創業案例分析。在進行案例分析前我們要做好兩個方面的準備工作。一方面，由創業導師來收集案例素材，精心挑選，去粗取精，去偽存真，系統整理并進行理性評析；另一方面，需要發揮主觀能動性和創造性，加強與企業的聯系與溝通，針對典型創業案例，積極爭取得到企業的支持與配合，還應為其提供典型性的創業案例素材，由行業成功人士參與創業案例分析教學(教學形式為座談或講座)。由于學生與行業成功人士“零距離”進行接觸，激發了學生的學習興趣，提高了他們分析創業問題的能力。

3．培育創業精神，進行全真創業

經歷了分階段的創業知識與技能的學習后，我們引導學生在學校的創業園里進行全真或模擬創業項目的訓練。并根據學生的實際情況，將試點班的學生分成兩個團隊。

第一團隊(創業實戰班)：由10名學生分別組成了兩個創業團隊進駐校創業園，進行全真創業訓練。對于參與全真創業的學生，創業導師除了幫助他們開展創業活動外，還要為他們提供創業知識和技能的系統學習與訓練，從“市場調查”、“創業計劃制訂”、“創建企業指導”、“財務管理及法規指導”到“工商、稅務知識培訓”、“創業知識、能力、心理素質訓練”等，凡是學生在創業過程中可能遇到的難題，都被編進了創業實戰班的課表，真正做到“讓學生在實踐中學習，在學習中提高，在提高中收獲，在收獲中成長”。

第二團隊(創業模擬班)：由8名學生參加“創業計劃大賽”活動，分別組成兩個優勢互補的競賽小組(模擬公司)，針對創業大賽要求提出具有市場前景的開發產品或者服務項目，以獲得“風險投資家的投資”為目的，圍繞產品或服務，兩個競賽小組分別完成一份完整、具體的商業計劃，具體內容包括公司的介紹、產品與服務調查、市場分析、競爭營銷策略、公司組織結構、人力資源管理以及財務分析等。

“以研究性學習為基礎、以項目為引導、以任務為驅動、以案例分析為重點、以全真創業或模擬訓練為補充”的創業教育實施方案，解決了創業理論脫離實際的難題。試點班的學生在進行了全真或模擬創業項目的訓練后，飽嘗了創業的酸甜苦辣，不論成功與失敗都有助于他們盡快找準自己的定位，找到最適合自己才能發揮的創業目標和方向。

三、結語

高職院校應該轉變觀念，通過創業教育試點班的帶動，挖掘學生的創業潛能，培養學生的創業意識、創業思維和創業技能等，使學生全面了解創辦企業將面臨的具體問題和困難，最終幫助學生找準自己的創業定位，為日后的真實創業奠定基礎。

參考文獻：

［1］徐娟．大學生創業教育研究［D］．武漢：武漢大學學位論文，2005.

［2］張帆，張幃．美國大學創業教育發展及對中國的啟示［J］．中國人才，2003(8)．

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關鍵詞：體驗式；教學模式；就業指導課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0173-02

隨著我國大學的擴招，高校畢業生逐年增加，2013年被稱為是“最難就業年”，大學畢業生的就業形式日趨嚴峻。在這種情況下，提高大學生的就業能力，轉變大學生的就業觀念，加強大學生的就業指導工作更顯緊迫。為了加強大學生的就業指導工作，教育部辦公廳在《關于印發的通知》中明確要求改進教學內容和方法，突出強調理論聯系實際，提高教學效果。本文探討了如何將體驗式教學模式引入到就業指導課中，進而提高學生的參與熱情，激發學生的學習積極性，提高就業指導課的教學效果。

一、將體驗式教學模式引入高校就業指導課

多年以來，我國的就業指導課主要以知識的傳輸為主，輔以少量的案例分析、小組討論或視頻觀摩等形式，課堂上教師的講解居多，學生的參與較少。然而，就業指導課不僅需要知識、方法的講授，更重要的是學生能力的提高。這種忽略學生主體地位，忽視學生能力培養的教學模式亟待改進。將理論與實踐有效結合，充分調動學生的主動性和參與熱情，在實踐中不斷提高學生的綜合能力，提高學生的就業質量，這更符合社會對人才的需要。

體驗學習概念是大衛?庫伯在他的著作《體驗學習：體驗――學習發展的源泉》一書中首次提出來的。他把體驗學習闡釋為具體的體驗―對體驗的反思―形成抽象的概念―行動實驗―具體的體驗，并循環往復形成一個貫穿的學習經歷，學習者自動完成反饋與調整，在體驗中認知。這種保持循環體驗過程的學習模式為體驗式教學模式提供了很好的思路。體驗式教學是指從教學實際和學生的認知規律出發，通過引入、創設真實的情境和氛圍，幫助學生快速而準確的理解教學內容，使學生在情感體驗過程中理解并建構知識、發展能力的教學形式。因此，在高校就業指導課中引入體驗式教學模式，可以有效克服目前教學中的弊端，最大程度的發揮學生在教學過程中的主體性作用，幫助學生理解并牢固的建構知識體系。

二、體驗式教學模式的優勢

體驗式教學模式應用到高校就業指導課中，使學生變被動接受知識為主動構建知識體系；教學內容由單純傳授知識向提高學生實踐應用能力轉變；教學方法更為豐富多樣，更注重學生的學習體驗。體驗式教學模式具有以下幾個優勢。

1.能夠充分發揮學生的主體性作用。現代教學理論認為，在教學活動中教師是教學的主導，學生是學習的主體。只有在教師的主導下，學生充分發揮積極性、自主性和創造性，才能真正將知識重新建構。從高校就業指導課的目的來看，就是要通過引導、體驗、總結、內化和應用來提高學生的就業能力。因此，在教學過程中引入體驗式教學，學生在教師的引導下主動建構知識體系，將教學預期有效地轉化為學生的內在需求才能充分發揮出學生的主體性作用。

2.能夠提高學生的實踐能力。傳統的教學模式，從教學方法上講，是教師向學生單向灌輸知識信息的過程，學生被動地接受學習內容，學生的自主性和創新性得不到激發；從教學內容上，教師往往重視向學生講解“是什么”，幫助學生思考“為什么”，但恰恰忽視了提高學生“怎么做”的實踐能力。因此，就業指導課中引入體驗式教學，恰好能夠有效地彌補“學”與“用”之間的斷點。通過引導學生積極參與體驗式教學活動，提高學生學習的主動性和積極性，培養和提高學生的綜合能力和素質，使學生主動內化教學思想并遷移至其他就業情景。

3.具有靈活性。體驗式教學的教學方法不受傳統模式的束縛，教學內容不拘泥于教材，能夠根據社會的需要靈活調整教學內容和方法。在現代企業文化中，十分強調溝通、創新和團隊合作意識，體驗教學可以在教學過程中通過創設特定的情境模式，讓學生在親身經歷和親身體驗中理解知識、提高實踐能力、建構意義，真正體會到溝通、合作、創新的重要性。顯然，傳統的知識灌輸式的教學模式很難達到這種教學效果。

三、體驗式教學模式在高校就業指導課中的應用

在就業指導課教學過程中引入案例分析、經驗分享、角色扮演、職業調查和團隊訓練等形式，使學生通過不同形式的體驗教學獲得體驗、分享心得、構建知識體系，從而提高就業能力。

1.案例分析。在就業指導課中選擇就業過程中的一些真實案例，引導學生對案例展示的情景進行深入分析和討論，并以自己的方式將自己的觀點表達出來，鍛煉學生的分析、邏輯思維和表達能力，同時掌握教學中的知識點。在整個案例分析過程中，教師應充分發揮其主導作用，引導學生將知識應用到實際案例中，通過自主分析問題的根源，提出自己解決問題的方案。例如，在講解“簡歷制作技巧”過程中，可以選取上一屆學生的優秀作品和對比案例，引導學生對比分析“哪一件作品更優秀？”“你為什么認為它更好？”“這件作品還有什么不足之處？”“你如何才能做得更優秀？”通過案例分析幫助學生獲得自己的體驗，使學生更好地掌握知識、提高應用能力。

2.經驗分享。經驗分享就是在教學過程中，教師讓學生在與其他同學的溝通中，表達自己在求職面試、角色扮演、調查、訓練和職業發展等過程中的體驗和經驗。經驗分享適用于就業指導課中的自我定位、角色認知、創業訓練和求職經歷等教學內容的活動設計。經驗分享主體可以是學生分享自己的模擬體驗，也可以是在校學生分享自己的創業經驗，或者是已畢業學生分享自己的求職和工作經驗。通過經驗分享，使師生之間、學生之間的交流更加開放，通過彼此交流自己的成功做法，反省自己的過失，獲得寶貴經驗，使學生對求職和工作過程中的困難與挑戰有充分的準備，提升求職的信心和成功率。

3.角色扮演。情景模擬就是指根據被試者可能承擔的任務，編制一套與該任務的實際情況相似的情景，將被試者安排在模擬的、逼真的情景中，要求被試者處理可能出現的各種問題，用多種方法來測評其心理素質、潛在能力的一系列方法。在學生就業過程中，往往存在用人單位需求與學生預期存在錯位的現象，為了解決這個問題，就可以在就業指導課中引入角色扮演。教師根據社會的需求，設置一組模擬的求職情景，要求學生在這組模擬的情景中進行角色扮演，擔任不同的角色，并通過角色的互換來加深學生的對比和體驗。比如，可以設置一組求職情景，讓五個學生擔任招聘者，另外五個學生擔任求職者，然后進行角色互換，讓學生體驗到兩種不同的角色所帶來的差別。

4.職業調查。傳統的就業指導課將教學限定在教室范圍內，不利于學生了解社會、了解行業情況，限制了學生主體地位的充分發揮。在就業指導課中引入職業調查能夠使教學更貼近現實，與社會對接。例如在教學中，根據不同專業的特點，設計合理的調查提綱，將學生分成不同的組，通過走訪用人單位、訪談優秀畢業生、采訪專家學者等形式，完成調查任務，撰寫調查報告，并在教學過程中進行成果展示，在不同組之間進行充分的討論，教師對各組的調查過程和成果進行評價，有利于學生更加充分的理解教學內容。職業調查教學環節，有利于提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力、分析和解決問題的能力，同時促進了學生對知識的理解和建構。

5.團隊訓練。現代企業管理更加注重打造一支優秀的團隊，因為依靠團隊所能提升的能量將遠遠超過個人和團體的力量。在就業指導課中，應該更加注重對學生團隊合作的訓練。團隊訓練以共同完成一定的任務為手段，在任務過程中真實的體驗、感受工作情境，通過自主學習、創新探索解決實際問題、提高能力，培養團隊精神和集體意識。例如在創業教育環節中，可以設置一項創業實踐項目，給團隊成員設定一定的創業目標，團隊真實地操作這個實踐項目。在項目開展過程中，引導團隊成員不斷地解決各種問題，不斷修正自己的行為，最終努力達到預期目標。

體驗式教學模式是一種互動性很強的教學模式，注重師生雙邊的情感體驗。但在實際應用中，教師如何創設身臨其境的探索情境，如何激發起學生的參與熱情，如何引導學生的實踐環節，如何將情感體驗上升為理論認識，都需要在今后的教學實踐中進一步探討。

參考文獻：

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[2]閏詠，夏伯平.職業發展與就業指導課體驗式學習教學探析[J].生涯發展教育研究，2013，（1）：70-74.