多元智能教學理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能教學理論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、多元智能理論與中職禮儀教學整合的必要性

1.禮儀專業學生現狀

當前中等職業技術學校禮儀專業是以培養高素質禮儀人才為定位的專業。中等職業學校由于招生問題的影響，學生普遍存在著文化基礎相對差、自控能力普遍較弱、生理年齡與心理年齡偏差較大、生理上早熟、不知關懷他人、缺乏社會負責任等問題。學習上普遍表現出不自信，加上心理問題比較突出，都希望早點就業，又擔心自己缺乏融入社會的能力。

2.多元智能理論與中職禮儀教學整合

一是改變傳統人才觀。多元智能理論承認學生都是聰明的，但是智力和愛好范疇是有差異的。天生我材必有用，學生差異是一種寶貴資源，需要我們用賞識和發現的眼光看待學生，促進他們成才。二是教學觀重新定位。多元智能理論強調根據每個學生智能強勢和弱勢選擇適合學生的培養方法，因材施教，開始多元化教學模式，激發學生潛能，最大限度地讓每個學生都能夠優秀和成才。三是改變教學目標。多元智能理論不是要每個學生都培養成才，而是主張給每個學生鋪一條路、修一座橋，讓每個學生學有所得、有所長，釋放自身能力和興趣。四是教學行為的變化。教學不要全部著眼大綱要求，要關注學生、關注潛能和興趣，關進教學方式和環節，重視小組合作和探討，力爭使課堂豐富多彩，互動形式多樣，學生主體地位更加明顯。這就需要借助信息交互的手段來實現了。

二、多元智能理論在中職禮儀教學中的運用

1.信息交互實現學生新智能狀況的解析

當前，基于WIFE熱點的互聯網的學習方式，通過網絡教育安全平臺，對學生進行在線專家心理輔導和學習狀態引導，實現學生的目標定位。2.找準切入點，實現課程與培訓優化禮儀教師要在信息交互多元智能課程模式和教學計劃中，找到禮儀課的最佳切入點。運用信息交互網絡，可以進行一次與智能相關的調查報告、網絡互動，編制學生喜歡的科目表，指導學生運用自己擅長的學習方法，鼓勵學生展示自己才能。3.運用電子教室的交互載體，實現即時技能訓練禮儀教師設置多元智能課程表，把禮儀課堂教學和多元智能能力培訓重點有機結合起來，體現在常規中，就是要編制教學方案，包括單元目標、活動內容到教學做法和評價。

4.發揮信息交互反饋作用，矯正禮儀教學的單一性

禮儀教學關鍵就是讓學生學會禮儀的基本動作，關鍵是掌握要領，規范動作，促成素養。運用信息交互設置能力訓練的流程：能力感知——通過觸、嗅、嘗和看激發；能力溝通——情景體驗調節認識活動；能力傳授——發揮U盾媒體素材的示范作用；能力綜合運用——通過練習檢測和評價激發學生自信的品質。

總之，基于多媒體的現代化教學手段日益成為提升課堂效果的重要助推器。信息交互平臺作為課堂教學雙邊活動反饋的重要載體，在課堂教學中日益發揮重要作用。中等職業學校的禮儀課程教學改革主要以現代教育教學理論為指導，運用教學實驗方法，探索出“學教并重”的信息技術與禮儀課程的整合模式。基于角色扮演的多元教學理論活動教學模式和禮儀教學等多種模式的整合，能夠提升教師的角色、教學形式和內容的較大轉變。只有大力實踐，才能夠提高學生學習禮儀知識的興趣，提升學生的信息素養。實踐結果表明，推行禮儀教學與信息技術結合的新模式，軟硬件環境是保障、學生是主體、教師是關鍵、教學設計是靈魂。這為學校實施主體式創新教育改革和課程改革提供了新思路。

參考文獻：

[1]孔祥富;多元智力理論視角下的中職教學改革的幾點思考[J];中國職業技術教育;20014年09期.

[2]馬志艷;現代禮儀教育在中職學校教學中的必要性[N];陜西科技報;2015年.

[3]黃小蓮;王怡芳;給每位學生一個成功的支點(上)——基于多元智能理論的校本光譜課程的規劃與實施[J];中小學管理;2015年03期.

[4]李純聰;多元智能理論下學生發展的多元評價探究[J];新課程研究(下旬刊);2015年02期.

篇2

關鍵詞：多元智能；中職；音樂

傳統的中職音樂教學模式下，音樂課往往成為學生的放松課、欣賞課，學生的素質和能力難以得到培養，不利于學生的發展。多元智能理論的提出，順應了時展的需要，對于指導中職音樂課堂教學具有重要的作用。

因此，作為中職音樂教師，深刻分析音樂教學現狀，積極探索多元智能理論，以指導中職音樂教學實踐，從而達到提升音樂教學實效的目的，成為當務之急。我在教學實踐中，做探究如下：

一、中職音樂教學存在的問題

1.對教學目標的現狀分析

我國中職課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。

2.對教學內容的現狀分析

我國中職音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。

3.對教學方法的現狀分析

在我國中職音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。

4.對教學評價的現狀分析

我國中職音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。

二、進行多元智能教學的有效措施

多元智能教學理論的提出，解決了傳統音樂課堂教學的困惑。

1.在教學目標方面

中職音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。中職音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。

多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通中職新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。 從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的中職音樂課堂教學實踐研究，中職音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。

2.在教學內容方面

普通中職音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――槔斫舛教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，中職生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。

3.在教學方法方面

教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人。”多元智能理論進行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。

4.在教學評價方面

篇3

一、多元智能理論追述

加德納在其所著的《智力的結構》（1983）一書中提出：每個人都有七項智能，即語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能. 現分別介紹如下. 其中，語言智能是有效地利用門頭或書面語言的才能. 語言智力發達的人對詞義特別敏感，擅長表達和交流. 音樂智能是指感知、欣賞和創作音樂的才能，很多人對樂曲、旋律，節奏等特別敏感，有很強的鑒賞音樂的能力. 數理邏輯智能是指有效利用數字和邏輯推理的才能. 這種智力主要用來處理物質世界中的數量關系，數理邏輯智力特別發達的人對數字特別敏感，具有強烈的探索欲望. 一般來說，科學家、數學家、物理學家、天文學家、統計學家、邏輯學家等具有較高的數理邏輯智能. 空間智能是指準確感知視覺空間世界的才能. 空間智力特別發達的人對線條、形狀，色彩等特別敏感，空間想象力豐富，只要看一眼，腦子中就能想象出這一物體的形狀. 身體運動智能是指善于運用身體來表達內心感受的能力. 人際交往智能是察覺并區分他人的情緒、意圖、動機的才能. 有很多人表現出較強的人際交往能力，善解人意，對他人的心思、面部表情、動作領會很快，能站在別人的立場上思考并理解問題. 自我認識智能也叫自省的智力，主要是指接近自己內在生活情感的才能，是有關人的內心世界的認知. 1996年，加德納在七種智能的基礎上又提出了第八種智能，即自然觀察者智能. 這是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然的才能. 了解與掌握上述內容，對于我們教師提高教學設計的針對性、有效性及準確性非常有利. 因為，知己才能百戰百勝，只有充分了解我們的教學對象，我們才能在教學設計上有的放矢.

二、多元智能理論下的小學數學教學設計

（一）教學目標的設計

加德納認為多元智能理論只是揭示人所擁有的很小一部分的潛在智慧，換句話講人類社會中的每一個人都具備這些智慧潛能. 當我為其創造一個合適的平臺或者機會，每一個正常人都會得到一定程度的發展. 因此，這給我們在制定教學目標上帶來很好的啟示作用. 我們老師要加強對教學設計上注重學生多元智能發展的關注.例如，有老師通過此理論在小學一年級的數學教學內容中加以實踐. 其在《找規律》一課的教學目標上進行如下的設計：讓學生初步感知生活中存在著許許多多有規律的事物，能給我們的生活以美的享受，學數學是一件有趣的事. 引導學生通過觀察和思考，主動地找到簡單圖形的變化規律，并能根據規律對給定的圖形或實物進行有規律放置和描繪，從而培養學生初步的應用數學能力；讓學生體驗到數學就在我們身邊，通過合作交流的學習方式，運用操作、觀察等教學活動，培養學生初步的合作意識和觀察推理能力. 可以看出，這位教師的設計非常注重學生的多元智能發展. 那么，我們同樣可以在其他內容中加以效仿. 問題的關鍵，我們必須要立足于學生的發展，立足于對學生的了解，立足于多元智能理論的理解與吸收.

（二）課堂活動的設計

篇4

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。

3.多元智能理論與初中地理教學的關系

3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學

4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。

4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。

篇5

初中數學是學生學習過程中一個重要的環節，探討多元智能理論在初中數學教學中的運用，可促進現代化教育事業的發展.

一、多元智能理論概述

多元智能教學理論是由美國哈佛大學的心理學家、教育家霍華德·加德納在1983年提出的.在其著作《智力的結構》中對智力重新進行了評價：智力應該是學生在某一特定的文化情境下表現出來的解決問題或者實現生產的能力.霍華德將智力劃分為語言智力、音樂節奏智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體動覺智力、人際交往智力、自知自省智力和自然觀察智力八種，霍華德這一對智力的重新定義和劃分，被稱為多元智能理論.多元智能理論有以下特點：

（1）強調整體性與差異性.加德納認為人的八種智力能力處于平等的地位，需要在教育中得到同等的關注，從而組成一個整體，具有整體性.但每個人由于受到不同的外界環境的影響，在九種智力中存在是不同的優劣結構，具有差異性.

（2）強調情境和實踐性.多元智能理論強調智力的情境下，認為智能取決于個體所處的文化環境和自身的潛能和取向，是學習機會和生理特征相互作用的結果.因此，多元智能理論還認為智力在個體解決環境中的實際問題和創造有效產品的過程中表現出來，即解決實踐問題的能力.

（3）重視開發性.人的智力可以通過開發來提高，需要一種教育體系幫助學生進行潛在智力的開發，了解學生智力結構的發展.學校教育應該注重對學生多種智力的開發和鍛煉，幫助學生更好地運用自己的潛在智力去解決學習和實踐中的實際問題.

二、基于多元智能教學理論的初中數學有效教學模式

1.自主探究的數學教學模式

自主探究教學模式是通過教師設置問題或者師生共同對于課本學習中遇到的問題，運用問題探究模式解決數學問題的教學模式.問題的設置一般為實際的情境問題，學生通過收集相關資料，運用科學的思維方式，將實際的數學問題轉換為數學模型，模擬科學家進行問題探究的過程.探究式教學的教學活動包括：創設實際的問題情境，討論分析問題，確定解題的思路，收集資料和進行探究等.可利用的教學資源有教材、教案、網絡、課后習題、輔導資料和優秀教學課件等.自主探究式教學模式可以實現對學生理解、交流的語言智力的培養和通過科學的思維方式的構建培養邏輯思維能力.

2.小組合作教學模式

小組合作教學模式是在初中數學教學中廣泛使用的教學模式之一，是指將學生按照學習水平和學習能力等標準劃分為若干個學習小組，以小組為單位進行學習活動.小組成員為著同一個數學問題的解決或者概念知識的理解的目標而努力，每一個成員都承擔一定的任務，小組內成員之間相互討論、合作，小組之間可以進行學習經驗和結果的展示和分享，樹立學生的合作交流意識.小組合作教學模式主要的教學活動包括討論、合作、交流等，可運用的教學資源有學生活動室、網絡協作學習系統等.小組合作教學模式可以實現對學生語言智能、人際交往智能、自知自省智能的啟發培養.

3.網絡多媒體教學

網絡多媒體教學是指在初中數學教學中運用網絡多媒體技術.網絡多媒體教學可以實現將豐富的網絡資源如圖片、視頻和音樂等作為教學的內容，以多媒體課件等形式在初中數學教學的課堂上展示.網絡多媒體教學模式增加了教學的內容，為數學教學提供了多樣的形式，有利于描述問題的情境和吸引學生的注意力，使學生更好地完成數學知識的學習.

4.初中數學生活化教學

初中數學生活化教學是指通過將數學知識和問題的生活情境設置或者學生直接參加社會實踐和實驗活動，從生活問題中學習和運用數學知識.

（1）加強數學知識與實際問題情境之間的聯系

在學生的生活經驗可接受的基礎上，在生活情境下對數學問題的條件和要求進行了解，有利于學生利用自身經驗理解和解決問題.

（2）增加數學實踐活動