教育法與教育方針精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育法與教育方針，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：“診所式”法律教育　職業教育　中國法律教育改革

一、中國法學教育先天不足

中國法學教育從1978年恢復以來，得到了極大的繁榮和發展，尤其是近年來各高校專業全面發展，多層次的法學教育和法學院系大量涌現，法學教育成為今日中國的一門熱門學科。然而這30多年來，中國的法學教育并沒有經歷任何重大的改革，仍受前蘇聯法律教育模式的影響，課程設置依舊比較陳舊，近十年以來才逐步與歐洲大陸的法律教育模式靠近，但法律職業規范化的道路卻走得相對比較緩慢，現有法學院系在法律職業實踐教育上“先天不足”。

二、診所式法學教育概述

針對傳統法學教育模式實踐技能培養的不足，診所式法學教育為法學教育改革提供了一種有益的參考。“診所式”法律教育又稱為“法律診所教育”(Clinical Legal Education)或“臨床法學教育”(Clinical Program)，20世紀60年代由美國法律教育家Jerome.N.Frank提出。它借鑒了醫學院學生長期在診所里從事臨床實習，從而在實踐中學會診病和治療的醫學院教育模式，倡導“在行動中學習”的教育理念，強調在實踐和經驗中學習法律技能。一般認為，“診所式”法律教育即“將學生安排在直接面向社會從事法律服務的法律診所中，通過讓學生承辦真實案件，面對真實的客戶和真實的對方當事人，以及教師在學生辦案過程中的具體指導，使學生掌握辦理法律案件的技巧和技能，了解什么是法律的責任心和敬業精神，從而為培養高水平的法律人才打下基礎的一種教學模式”。診所式法學教育經常又被稱作“通過實踐學習”。歷經40多年的不斷探索和發展，美國的法律診所教育已成為一種成熟和成功的法律實踐教學模式。美國絕大部分的法學院都設立了法律診所教育課程。在歐洲、非洲、亞洲、南美洲等一些國家的法學院中，法律診所項目業已開始生根發芽。

三、診所式法學教育是對中國法學教育的有益參考

1、正確定位中國法學教育的目的

中國法學教育應當正確定位其教育目的，摒棄以往空泛而不切實際的“精英教育”、“學科教育”和“素質教育”定位，轉向培養應用型人才的職業型教育。作為高等法律職業教育，其目標就是要面向社會，培養出具備必要的理論知識和較強實踐能力的法律職業應用型專門人才。鑒于司法系統進入門檻的提高，法律專業學生的就業定位也從原來的公、檢、法、司等國家司法工作人員調整為社會自由法律職業者。這種職業的定向性也要求我們必須實事求是地采取實踐性教學方法，培養出符合市場需要的人才。

“診所式”法律教育的教學目標著重于學生法律職業技巧的形成和職業道德的培養，是以實踐能力的培養為教學重心，教學內容不僅包括相關法律實踐技能的訓練，更是包括社會交往能力的鍛煉。這種教學模式將學生置于真實的案件中，由學生扮演“準律師”的角色在真實的具體案例中解決問題并磨練技能。“法律診所”教育案件材料具有真實性，學生通過辦理真實案件，可參與案件的全部過程和細節的處理，實現教學方法上的互動性，訓練解決問題的方法和技巧，能培養學生的判斷力、職業責任心。

2、健全法律系學生實用技能訓練機制

“診所式教學”及其衍生的實踐性教學活動是現代法學教育的重要組成部分，教學的規范化組織管理是發揮其功能的重要前提。“診所式教學”建立了比較完整、科學的管理制度，比如《診所式教學管理條例》、《主講教師和實驗室管理人員共同輔導、講評、評分制度》以及《診所式教學資料管理制度》、《診所式教學記錄制度》等等，以實現診所式教學的規范化運作。因此在高校法學教育中充分應用“診所式教學”必能為健全中國法律學生實用技能訓練機制作出有益補充。

3、健全法律系學生技能考核機制

傳統法學教育除了教學方法外，考核方式也與診所法律教育存在難以銜接的地方。傳統法學教育一般以向學生提供結論性的知識和標準化的答案為主，考核方式也是以傳統卷面考試為主，考題內容都源自于課本，答案唯一。而診所教育的課堂要求每一個參與者獨立自主地分析問題、獨立地提出解決問題的方案，再以是非型的考題和標準化的答案來考核學生無疑于扼殺學生們的想象力，與診所法律教育的宗旨背道而馳。因此在考核方法和答案標準的設計上必須有所創新，如可以推行口試、重視對學生分析能力的測試、不再強調結論而重在對學生的分析過程進行評判等。 轉貼于

4、建立科學的教師評價機制

診所式法學教育重實踐的特質使得學校在挑選老師時的標準也不同于以往任何時候，它要求教師不僅在理論方面對基礎法學有比較全面和深入的研究，要有扎實的診所式教育專業知識和長期的法律實踐經歷，要有高度的工作熱情和法律職業責任感，同時也需要具備法學外領域的知識，如稅務、會計、證券、行政管理等與法律實務息息相關的知識，所以針對時下中國此類高層次法學教育人才缺乏的情況，高校可以邀請資深的律師或職業經驗豐富的司法人員來從事診所式法律教育。

傳統法律的教學模式中，檢驗教師教學情況的最重要的標準就是學生的考試通過率和出勤情況。診所式課程顯然不能沿用傳統的法律教師的考核標準，所以建立健全的診所教師評價機制以維系診所項目建設并保障其運作質量就顯得尤為重要。科學計算診所教師教學的工作量，建立特殊的晉升標準，安排實踐教學時間，確保教師全心投入診所法律教育，是保證診所法律教育持久性的重要舉措。

5、完善法律教育實踐能力訓練的管理制度

在現在的社會背景下，作為學生鍛煉實踐技能的重要途徑的實習單位只是簡單地為學生實習提供一個平臺，根本不認可也不培養學生的法律職業素質，對安排來實習的法律系學生不屑一顧，使得實習最終流于形式，根本起不到應有的作用。

為此，要建立比較完善的法律診所管理制度，制定法律診所章程、辦案工作流程、導師負責制、法律診所和高校定期交流制等等，在此基礎上規范法律系學生實習制度。只有以完善的制度作為堅實的基礎才有可能提高法律實習的質量和效率，才能有效地磨練學生的職業技能，并解除當事實習單位的后顧之憂。

應當看到，“診所式”法律教育模式具有自身的優勢和特點，能夠適應當今法律院校培養實用型法律人才的實際需要。我們應當將這一實踐性教學模式引入到中國法學教育中來。雖然這一教育模式在實施中肯定會遇到困難，但這并不能成為不進行改革的借口。隨著這一教學模式不斷地得到完善，中國法學教育就會經由改革得到更好的發展。

參考文獻

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關鍵詞：模擬法庭課；實踐性法律教學；問題；優化策略

在新形勢下，針對實踐性法律教學工作而言，也在進行全新的嘗試。在這個過程中，越來越廣泛地推行模擬法庭課等相關內容，這樣能夠為學生實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要保障。然而，從具體調研情況可以看出，在模擬法庭課的教學過程中仍存在一定的問題或者不足，具體的教學成效不盡如人意。據此，有必要著重探討模擬法庭課的教學現狀以及優化策略等相關內容，希望本文的分析能夠為學生法律專業技能、實踐能力的有效提升作出應有貢獻。

一、模擬法庭課概述以及相關優勢

現階段，在各大院校的法學院中都越來越廣泛推行模擬法庭課，通過模擬法庭的形式開展相對應的實踐性法律教學。模擬法庭課也是實踐性法律教學中十分重要的全新嘗試，為學生法律實踐能力和綜合素養的有效提升提供必要的支持。在模擬法庭課的具體教學過程中，通過模擬法庭的形式，進一步有效針對案情進行分析、實施角色劃分，在法律文書準備、預演、正式開庭等一系列相關環節中，有針對性地模擬法律層面的刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，通過這種教學模式，能夠更有效地激發和調動學生的積極性、主動性和創造性，進而使其法律文書寫作能力和專業技能實踐能力得到切實提升。在實踐性法律教學過程中，通過模擬法庭的教學模式，利用這樣的課程操作方法，可以呈現出更為顯著的優勢和優越性［1］。在當前的人才培養計劃中，把模擬法庭課作為關鍵性的課程內容在計劃中有效融入，并且構建與之相對應的、設備更為齊全、規模更大的模擬法庭實驗室。同時，進一步明確模擬法庭教學環節的各項步驟、實施細則等等，通過模擬法庭的建設，在具體的操作過程中模擬法庭的教育教學活動，通過多種類型的教學方法，進而確保多樣化、典型化的法律實踐案例有效確立，以此為學生實踐性法律教學水平的有效提升提供必要的渠道和來源。另外，模擬法庭課在實際的教學過程中也呈現出更為顯著的優勢和應用價值。在具體的課程教學環節進一步結合學生的實際情況和教育教學的目標和要求，創設與之相對應的真實情境、模擬崗位和社會環境，使相對應的教學情境更加真實有效，更加打動人。與此同時，進一步有效利用他人的幫助，確保人際關系和協作共贏的體制得到充分的確立，使其更為完善，確保學生在頭腦之中對于相對應的概念、原理、想法等有更加明確的認知，并且在實踐的過程中對其進行有效應對，這樣可以確保學生在具體的教學過程中更有效地融合實際情況和理論知識，讓學生更充分地掌握相關概念原理，并且在實際的操作過程中強化自我專業技能業務素養，在職業道德、綜合能力等方面也可以進一步增強。同時對于模擬法庭課的各類內容和實踐性教學的各項措施、注意事項等也可以充分掌握［2］。在具體的教學過程中，通過創設相對應的社會環境和真實情境，通過他人的幫助，使人際協作更有效完善，讓學生在頭腦中對于相應的概念、原理、想法等等有實踐的對應，這樣能夠在實際教學過程中有效協調，使理論和實踐進行充分的融合，進而讓學生進一步深入了解，同時在實踐技能和動手能力方面也得到全面增強。

二、模擬法庭課教學過程中存在的主要問題

（一）表演方面存在一定的誤區。針對模擬法庭課來說，創設相對應的模擬情境是其中的核心內容，也是關鍵所在。但是，在具體的模擬操作過程中，教師、學生等往往沒有充分把握模擬法庭課中模擬法庭的知識點、特點和現場管控的具體要求，在實際的操作過程中往往存在一定問題，在“表演”方面不夠科學合理，對于現場布置道具、個人發揮等，往往存在一定的漏洞或者不足，進而導致模擬法庭課往往成為某些學生對于自身動作和演講能力進行體現的平臺，并沒有充分體現出應有的模擬法庭的效能和價值。在訴訟流程、認知和具體的案件處理等相關方面都應呈現出應有的教學效果，但是在實際的表演方面往往存在一定的問題，并沒有充分體現出各個角色的作用和價值。在實際的表演過程中，往往存在不同程度的誤區或者漏洞，這樣的情況對于學生的整體實踐能力和實踐性法律內容的掌握，都會造成十分嚴重的影響，甚至可能導致學生存在誤解，對于后續的學習和實踐都會造成嚴重影響。（二）實踐性法律教學效果評價存在一定的問題。在傳統的教學過程中，在具體的評價時，往往評價學生的理論成績，更加關注結果的評價，根據考試成績來有效評判，而這種評價相對來說比較片面，無法取得良好的實效。針對模擬法庭課的教學評價而言，在實際的評價過程中，往往存在著很大程度的傳統評價手段的痕跡，更依賴考試或者教師、學生給出的具體分數，實現的是分數和結果性的評價，而此類情況和模擬法庭課的具體評價要求存在很大的出入，由此導致該課程的評價效果面臨很大誤區。學生為了獲得相應的分數，往往死記硬背相應的原理和理論知識，或者選擇相應的具備得分點的知識進行理解和掌握，而最終的評價通過量化的指標進行分數的評判，此類情況導致模擬法庭本身失去了意義，不能充分體現出實踐性法律教學的相關要求和標準，這對于學生的實踐能力的提升會造成嚴重限制［3］。（三）課程設置存在一定的問題。通常情況下，各大高校在針對模擬法庭課進行設置的過程中，往往在各個年級都有匹配。然而，針對高年級的法律專業學生而言，通常情況下對于法律的基礎知識、訴訟學的相關知識，已經有充分的學習和掌握，有了自身的體系性知識結構，在這樣的情況下，通過模擬法庭課程的有效設置，對于此類學生來說是一個強化的過程。但是，針對低年級的法律專業學生來說，并沒有充分學習相對應的法律專業知識，在模擬法庭課的演練過程中缺乏足夠的知識積累和專業支撐，實際的教學過程中相對應的課程設置不夠科學合理，往往存在不同程度的問題或者不足，相關課程不能有效銜接，課程的內容缺乏足夠的實效性、針對性和可行性，進而導致整體的課程教學往往無法呈現出良好的實踐效果，由此導致整體的教學質量和就業效率不能得到充分的提升。除此之外，因為課程缺乏系統性、完善性和實踐效能，進而導致模擬法庭課的各類內容無法在實踐的過程中切實呈現，不能體現出良好的實效性，無法達到學生知識強化的效果。因此，在課程設置方面要充分結合學生的不同階段來進行科學合理的設計和安排，同時要充分體現出課程設置的時效性和針對性，結合學生的具體教學要求和學習目標來切實地應對和處理，不能只是片面地追求教學方式、教學策略的創新而華而不實，這樣的話，如果課程設置無法按照既定的計劃順利推進，在實踐的操作過程中不能取得良好的實踐性效果，這對于學生的專業技能實踐能力的增強，也會造成嚴重限制。

三、模擬法庭課的實踐性法律教學改革策略

（一）針對該課程的流程進行改革創新。在模擬法庭課的教學改革過程中，要有效規避學生表演成分過重、無法取得實效等方面的問題。在課程的流程設置方面要進行科學合理的優化和完善，確保模擬法庭課能夠真正意義上體現出實踐性教學成效，有良好的教學效能，在課程的事前控制、事中控制、事后總結等一系列相關方面都充分體現出應有的改革創新效果。1．事前控制。在實施模擬法庭課之前，要與學生進行密切的溝通和交流，確保學生的具體情況可以得到充分的認知，然后結合學生的學習要求和身心發展特點，對于課程的整體模式和教學方法進行不斷改進和創新，以此為事前控制質量和控制效率的有效提升奠定堅實的基礎。除此之外，在實際的事前控制過程中也要著重對于該課程的形式、內容、關鍵之處等進行深入的交流和分析，教師著重做好說明，以此確保學生能夠有效明確該課程和演講、辯論等相關方面的實質性差異。同時，讓學生針對自身的角色進行嚴格的檢查，充分的分析和理解，針對關鍵角色要對學生進行相對應的培訓，使其充分明確角色的關鍵職能，進而有效規避課程推進過程中或者表演環節建設方面的誤差或者出入［4］。2．事中控制。在模擬法庭課的教學過程中，要采取科學可行的中斷措施，進而確保模擬法庭的推進更加順暢。在具體的教學過程中，要確保中斷的次數不能超過三次，通過中斷措施的有效推行，以此有效避免模擬法庭過程中學生的角色出現偏離或者流程出現誤差而導致相關問題出現。在實施的過程中，要著重針對各類漏洞或者應急事件進行及時有效的處理和糾正，以此呈現出應有的模擬法庭實踐性教學成效。3．事后控制。在模擬法庭課的教學過程中，要分組進行，把每一個班級分成若干個小組，以此進行法庭的模擬演練。在演練結束之后，教師要進行針對性的點評和科學合理的評價分析，切實做好引導性指點和贊賞性評價，確保事后控制和評價更精準有效，進而確保學生在評價的過程中可以及時有效地查漏補缺，針對自身存在的問題或者不足進行總結和分析，對于各類問題進行及時有效地改進和完善，進而在不斷總結經驗教訓、優化完善的基礎之上，更有效地掌握全新的學習方法和管理模式，對于模擬法庭課的各類內容可以更有效地熟悉，并且在實踐的過程中切實有效地融入，這樣可以更充分地體現出應有的學習效果，為實踐性法律教學質量和教學效率的提升奠定基礎。與此同時，在全新教學模式和教育方法的推進過程中，激發和調動學生的積極性、主動性，使其明確自身存在的問題，然后從根本上進行優化和改進，以此為其實踐能力和綜合素養的提升奠定基礎。（二）針對效果評價手段進行改進和創新。在模擬法庭課的教學改革創新過程中，要著重針對效果評價手段進行不斷的優化和完善。充分確保傳統的注重結果評價和分數評價的弊端得到充分的規避，創新教學評價模式，通過學生實踐技能和專業素養的有效提升，更加關注學生的主體地位，以此進行相對應的評價，進而呈現出應有的效果評價成效。要充分認識到效果評價是一個雙向的過程，以學生的感受優化、素質提升為基本條件，在量化指標方面要體現出應有的實效性，反思“模擬法庭”過程中需要改進的地方，呈現出以學生為主體的教學評價效果，為學生實踐技能的增強奠定基礎。（三）在課程設置方面要不斷地改進和創新。針對模擬法庭課的課程設置而言，要不斷優化和完善，在課程設置方面要結合不同階段的學生發展特點和認知規律而進行科學的設計和安排。同時，要充分體現出模擬法庭的合作教學內容，讓學生的合作和協調能力得到顯著提升，在協調融合的過程中，不斷地激發和調動相對應的課程教學資源，改進積極性和創新的主動性，使課程設置方面更科學合理，體現出教學內容的豐富完善，充分做到與時俱進，更有效地體現課程整體設置的時效性和針對性［5］，針對教學模式和教學方法進行改進和創新。要有效進行學生分組和案例融入，體現學生的個性化差異，教師進行共性指導和差異化指導，以此確保法律教育能夠從共性教育向個性教育進行轉化。結合學生的實際情況體現學生的個性化特征，進而在實踐的過程中貫徹落實因材施教的基本原則，以此確保課程教學實踐富有成效。課程設置更科學合理，這樣才能體現出課程設置的科學性、合理性，為學生法律實踐能力的增強提供必要支持。

四、結束語

在新形勢下，各大院校在法律教學方面要更加關注實踐性法律教學的相關內容，同時也要與時俱進，針對教學模式和方法進行改進和創新，著重做好全新的嘗試。在具體的教學創新過程中，可以充分融入模擬法庭課的相關內容，對其進行不斷的完善和優化，對于當前存在的問題進行及時解決，以此確保該課程的教學取得更加良好的實效，為學生法律專業技能的提升奠定基礎。

參考文獻

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   關鍵詞：教學方法、鄉鎮中學、學習興趣、創設情境

   隨著新課標教材的實施，教學對老師的要求越來越高了，對學生的能力也越來越強。由于這還是試行期間，教材一年一個變，再加上小學教材與中學所學教材版本不同，或者以前是老教材，現在是新教材，學生的知識嚴重脫節，這造成學生在接受新知識時有一定的難度，也考驗著我們老師的素質。如果教育得法，學生在新知識的接受過程中，綜合素質會起質的變化，但如果教法不當，學生成績會不堪設想。所在大力推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高到培養學生的身體素質、培養學生的心理素質和文化素質、培養學生的社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低、心理自卑等特點。在教育教學中往往有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。針對鄉鎮中學的學生特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些總結，在此提出了一些有效的方法和措施。

   一、 幫助學生樹立正確的學習觀

   鄉鎮中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象等一無所知，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數都是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“讀書不行，拿了畢業證就跟我出去打工”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。在這一點上，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們去做一些有利于學習的活動。給他們講和他們生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生明白所學的知識來源生活，服務于生活。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。

   二、 激發學生學習的興趣

   中學數學是較為枯燥的一門學科，農村中學的多數學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對此，我們教師應該采取一些措施來激發學生的學習興趣。

   1、關愛學生，增加情感投入。在教學中，教師首先應該關愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友。中學生正處于青春發育期的少年，許多情感問題容易受到感染。若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，那樣本來就沒有多大自信的他們，越發覺得學習無味，而且還會讓他們對老師抱有成見，不喜歡這樣的老師，學生就沒有想上好這堂課的好心態。久而久之，學習興趣沒了，成績自然就會大幅度下降。

   2、結合實際學知識，讓學生有興趣的接受知識。數學多為抽象、枯燥的，學生學起來感覺無味，這樣越發讓學生感覺數學很難為。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為他們生活中常會遇到的問題。比如：進入初中學生就要接觸負數，剛接觸新知識，學生有些茫然而害怕，我們可以用張三身上有五塊錢，記+5元，那么李四身上沒錢還借了王五三塊錢怎么表示？這些簡單的問題對于農村的學生來講，可能以前從來沒有思考過，老師這樣引出負數，學生的興趣一下子就提起來了，他們認為這才是生活中要用的知識，從而有了學習的興趣，基礎打好了，以后學起來就容易了。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到生活實際當中，學生接受知識就不那么被動了。

   3、利用學生的獵奇心態，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？” “一根拉面，連續拉20次會有多長？”學生討論后，教師再告訴他們結果，學生一般會發出“哇”，他們想不到會有這么高，這么長，從而對學習乘方就有了濃厚的興趣。

   三、 注重學生正確的學習方法的培養

   1、讓學生有預習的習慣，會預習。對于未知領域的知識預習很重要，但鄉鎮中學90%以上的學生沒有預習的習慣。因此，教師要讓學生明白預習的重要性，要讓學生知道預習就是上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，這樣有助于上課有針對性聽講，便于更有效的學到知道。如：不懂增產值為-6.4%是什么意思？就在這一地方打個問號，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這個知識。

2、教會學生如何聽好課。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？要做到“眼到、手到、耳到”首先眼到，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”，思路要跟著老師走。第二手到，抓重點，做筆記。在上課時，教師都會強調某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。如果不能及時記下來的，要先聽懂再說，課后整理筆記。第三耳到，預習中作符號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己作符號的知識點。另外還要求學生積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。

  3、讓學生明白知識鞏固的重要性。鄉鎮中學的學生都是來自農村小學，學習習慣很差，沒有預習的慣也沒有復習的習慣，他們一般習慣于老師布置作業，有作業就完成作業，沒有作業就不知道該干什么？特別是現在要跟學生減負，學生的作業越來越少，如果學生沒有正確的學習方法，成績不會理想。教師上課的過程中，就要跟學生灌輸知識鞏固的重要性，還要教會他們如何去鞏固知識，沒有作業不等于就去玩，在學會把所學的知識進行系統整理，消化，吸收。

   四、 根據學生實際，創設恰當的學習背景

   鄉鎮中學的教師一般都有這樣的感覺，就是知識教了很多遍，考試多數是原題，學生都不會。問題就出在教學時創設的情境不符合學生實際，鄉鎮中學的學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品，有相當一部學生連自己所處的縣城都沒有去過，教師以為常見易懂的，對于他們來講未必就能懂。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如人民教育出版社出版的七年級上冊數學課本18頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，我們這兒的學生根本沒有條件踢足球，更不知道什么叫凈勝球，這樣的背景對學生感到迷茫而生疏。但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題（一般的學生都打過籃球），就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常的明顯。

篇4

一、舉辦講座，提高認識

召集家長舉辦講座，學校采取“入村”講座為主，“集中”講座為輔，開展教師講授與座談討論，放映家教光盤、電影等形式。講述成功家庭教育實例以及經驗，大力宣傳先進的家庭教育理念，倡導形成科學的、民主的、關愛的家庭教育方法。

二、交流合作、民主商討

在農村的家庭教育群體中，指導思想不統一，口徑不一致是常有的，多召集家長商討，或通過村委會召集各種類型的研討會，讓家長們之間互相交流，商討正確的教育方法、開展理論研究，加強經驗交流，提高家長的素質，端正家教指導思想；同時建立學校與家庭互相溝通的制度，要加強學校與家庭、教師與家長的聯系溝通，讓家長多與學校交流，加深家長和教師之間的理解。

三、加強理論建設，強化宣傳

在農村采取力所能及、行之有效的方法進行理論宣傳，如出黑板報、出海報等形式宣傳家教方法，指導廣大家長樹立正確的家教指導思想，增強家庭的文化教育氛圍，除以上幾種方式外，也可以向農村家長推薦優秀的家庭教育報刊，建議訂一兩份有益智力的報刊雜志，作為家長“充電”的教材，家長充“足”電，才能給孩子“輸”好電。

四、建立良好的信息反饋和激勵制度

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【關鍵詞】科技館教育；學校教育；區別；優勢；途徑

21世紀是科技發展的時代，在我國實施的科教興國戰略中，學校和科技館都作為普及科學知識的主要陣地，發揮著舉足輕重的作用。然而由于學校教育與科技館教育在內容，形式等方面存在很多區別，如何針對兩者的不同，尋找科技館教育的發展方向，使科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面發揮重要的作用，也是當代科技工作者面臨的重要問題。

1．學校教育與科技館教育的區別

1.1教育內容

1.1.1學校教育內容

學校教育內容系統性強，知識結構清晰，是一個由易到難、由淺至深的教學過程，呈現一定的系統性和條理性，所涉及的內容廣泛而全面。可以說學校的任務是系統全面傳授精準知識[1]。同時由于學校教育受教學大綱、教學目標的規范，其教學內容比較固定，不能輕易發生更改。

1.1.2科技館教育內容

科技館的展品展項一般是按照專題類別設置的。以我館為例，其展教內容涉及到物理、數學、計算機、生物、交通運輸，環境能源等各個領域。僅就物理方面的展品來講又細分為力學、電磁學、聲學等諸多專題。每一專題的展品都從不同層次，以不同方式將該專題涉及到的內容詳細、形象、直觀的加以展示，學生也可以通過介紹觀摩，參與體驗等不同方式將某一專題性內容從不同層面、以不同方式加以學習掌握。同時由于不受教學大綱等制約因素，科技館教育的內容更具有靈活性。其內容可以涉及到學校教學的重點和難點，也可以涉及到學生感興趣的知識點，更可以涉及到時下社會熱點等。

1.2教育形式

1.2.1學校教育形式

學校教育形式一般以教師在課堂上講授，同學聽講的形式為主。教師按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材并根據固定的時間表，向全班學生進行知識講授。

1.2.2科技館教育形式

展覽教育是科技館的主要教育形式，一般有常設展覽和臨時展覽，參觀者通過參觀、體驗展覽項目，學習科學原理，掌握科學知識。展品展項涉及內容靈活且專題性強，可以隨時根據社會熱點、學生盲點等設置展覽教育。動手實踐也是科技館的一項重要教育形式，學生根據老師的講解，親自動手，運用所學習的知識，制作出各種精美物品。如我館動手實踐項目涉及到機器人、陶藝、賽車，動漫、小車床等各種類別。在這里，學生可以充分鍛煉動手能力，通過老師對操作要領的講解，學生可以在短短一節課中完成實踐項目的制作。科技館還可以通過聘請各領域權威專家，不定期地向學生講授與該學科有關的知識或發展動向，能夠使學生更系統深入的了解相關學科內容。如可以根據廣大學生和家長的需求，聘請教育專家，通過講座，系統講解如何激發學習興趣、提高學習效率。廣大學生和家長通過專家講座的形式，既解決了自身的困惑，又了解到該領域專家的研究成果。科普大篷車作為流動的科技館，特別為邊遠貧困地區學校師生送文化、傳科技，解決了部分地區由于客觀原因不能來科技館實地學習體驗的問題，一定程度上實現了資源共享。

1.3教育主體

1.3.1學校教育主體

學校教育的主體一般是各個專業的教師，以課堂授課的方式傳播科學文化知識。

1.3.2科技館教育主體

科技工作者是教育主體的主要組成部分，一般包括講解員，科技輔導員，科技教師等，通過展品展項，動手實踐，劇場表演等形式，傳播文化知識，普及科學常識，提高公眾科學文化素養。科技館也可以通過聘請各領域權威專家學者，將各領域研究成果，最新動向等以講座、演出、咨詢答疑等各種形式呈現給廣大學生，使學生在聽講和交流中學習到該領域的相關知識。另外科技館還可以聘任中小學的在校教師，他們對各自領域課堂教學內容十分了解，可以充分將學校教學中的內容融入到科技館教育中。科技館可以經常與中小學在校教師交流合作，有助于加強學校教育與科技館教育的融會貫通。

1.4教育對象

1.4.1學校教育對象

學校教育的對象一般僅限于該學校內各年級的學生，范圍比較小。

1.4.2科技館教育對象

科技館教育的對象沒有限定性，面向全體社會成員。僅就學生這一主要群體來說，可以包括不同年齡，不同學校，不同地區的學生。同時科技館還可以通過科普大篷車、科普大講堂等活動形式，將科學知識傳送到偏遠貧困地區。可見科技館教育對象范圍較大，覆蓋面廣。

2.尋找科技館教育的發展方向

2.1組合式專題深入

2.1.1多種形式的模塊組合

由于科技館教育專題性強，且教育形式多樣，故可以針對某一主題，做組合式的深入認知體驗。針對學校教育的重點和難點，以及學生的興趣點等，結合科技館不同的教育形式，策劃出不同專題的活動內容，以模塊組合的形式，使學生對某一專題有透徹的認知與體驗。

2.1.2同一內容的隨機組合

針對同一教育內容，由于組合形式的不同，展示的側重點也有所差別，發揮的教育意義也可以有所不同。例如同一場科學實驗科普劇，將其組合到不同主題的活動中，其向觀眾展示的側重點和形式是有所不同的。如果將其組合到以科學探秘為主題的活動中，科普劇的重點要向觀眾展示科學現象和科學原理，而如果將其組合到以鍛煉能力為主題的活動中，科普劇要以學生共同參與演出為形式，鍛煉學生的表演能力、參與意識和合作精神。

2.2流動式資源共享

針對不能實地來科技館參與體驗、認知學習的學生，科技館可以充分發揮其不同的教育形式，利用科技館的流動性實現科普資源共享。科普大篷車是科技館實現其流動性的主要表現形式，通過不定期地將科普大篷車開到全省不同市縣地區，把科普知識帶到當地，學生通過展品展項，科普教育片等形式學習科學知識。科普表演劇也是科技館實現其流動性的一種表現形式。科普劇的前期策劃，編寫，排練等都可以在科技館內進行，當準備成熟，科技工作者和參與演出人員就可以攜帶簡單道具前往當地進行實地演出。學生在觀看表演劇的同時學習到科學知識，是一種寓教于樂的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培養

由于科技館教育內容靈活且以傳播科普知識、培養學生能力、提升思想道德為教育目標，因此科技館教育方向可以多元化。在開展科學文化教育的同時，能力素質和思想道德等方面的培養也應該相應開展。可以根據某一主題宣傳日，紀念日，結合社會重大事項等開展相關主題活動。

3.尋找科技館教育發展方向的意義

科技館作為社會教育場所，是對學校教育的重要補充，將枯燥抽象的課本知識以生動、直觀、互動的形式展現出來，能有效地彌補學校教育的不足，解決學校課堂教育不易解決的問題[2]。由于學校教育和科技館教育既有區別又有聯系，如何針對區別尋求科技館教育的發展方向，讓科技館在普及科學知識，提高公眾素養方面更好的發揮優勢作用，是當代科技工作者不懈努力的方向和目標。　[科]

【參考文獻】