高三語文重點知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文重點知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 語文復習 基礎知識 教學反思

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0122-01

今年，我帶的是高三理科語文，剛開始復習時學生信心百倍，氣氛活躍，課堂上狀態很好，但是期中考試后，學生的熱情下降，加上普遍的一種心理，認為語文是可學也可不學一門學科，導致了課堂效率下降，成績也在不斷下滑，通過分析，我發現自己在平時的教學中，基礎知識的落實方面存在一些問題和誤區。現將這些問題簡單總結反思如下：

1 學生說了不等于做了

在平時的課堂上，我主要采取的是提問個別學生，大部分學生口頭展示的方式。當學生能夠口頭表達出來時，我就以為他們掌握了，但是通過16班的白東東同學的試卷我發現，他在課堂上的口頭表達很不錯，但是卷子中所組織的語言并不是很好，比如在上詩歌鑒賞時，分析《賦得自君之出矣》，我問道詩歌中塑造了怎樣的人物形象？該同學口頭展示的是思念丈夫的女子，日益憔悴。”在我的引導下，他進一步說出了運用比擬的手法“如滿月”。別的同學將他沒有分析出的作者的情感補充了出來。也就是說，對這道題的分析在課堂上已經全部由師生共同完成了，學生只需要將這些信息整合在一起，就可以完成對此句的高質量的分析。但在我檢查總復習時發現，大多數學生答題不規范，根本沒有把題目做完整，由此可見，說不等于做。學生能說出來，一定程度上體現了學生的口頭表達能力，但是不代表學生的書面表達能力也得到了提高。這也就需要我在檢查時，不僅要在學生的復習書上標出問題所在，同時也要做出詳細的記錄，在課后還要再個別落實。以前，我只是在課堂上泛泛的作出要求，或是在批改時標注出來。但是，最終沒有檢查學生課后的改正情況。這是我落實中一個沒有做到位的地方。從12周開始，我開始檢查學生課后的改正情況，發現學生整體做題的情況有了一些細微的變化。

高考更多注重的時學生的書面表達能力，因此，在今后的教學中，我不僅僅要關注學生口頭表達能力的提高，也要兼顧學生書面表達的落實，在課堂教學中根據實際情況設置一些板書以及動手完成題目，保證學生在課堂上養成動手的學習習慣。尤其是在課堂上的每個環節完成之后，都要要求學生動手完善題目要求保證學生在課堂上都有動手的時間，逐漸養成動手書寫的好習慣。

2 老師不能想當然

我以為學生記住的知識，學生不一定記住了。比如：復習完《中國古代詩歌散文欣賞》之后，我利用早讀時間對名句默寫進行了檢查。本以為學生的情況會比較好，因為我在每節課堂上給學生時間識記。但是被我叫上黑板的兩位只寫出來了幾句，其他學生寫的結果也不盡人意。最讓我意外的是考試中，考出了“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和“故木受繩則直”等非常熟悉的句子，還有學生出現錯誤。兩個班的情況均是如此，這讓我頗感意外。學生對基礎根本沒有進行落實，只是我想當然的以為讓學生去記了，學生就記住了，其實，他們并沒有記住。于是，我在早讀課上督促他們記憶，之后，再進行重復的默寫。由此，我得出：讓學生去完成的東西一定要有相應的檢查措施，不能憑自己的臆想判斷學生的掌握情況，一定要去檢查一下，看他們到底會不會，可以聽寫，點名背誦等。有檢查，他們就會有一個學習和記憶的標準。在不斷的督促和檢查中，也讓他們把知識記得更牢了。

有了這次的教訓，我每周都會對學生的名句默寫進行檢查，讓學生不斷積累，備戰高考。

新課改要求建立民主、平等的新型的師生關系，我想，實質就是要求教師與學生多交流，老師多關注學生的實際學習情況，尤其是在學生的知識掌握方面，要通過與學生交流才能夠了解得全面。我認為交流的方式應該也可以多種多樣的，比如與學生課下交流，課堂上的互動，以及對知識點的檢查聽寫等。在知識掌握方面，千萬不能以自己的所想為標準，而要以自己的所見為標準，多關注學生，而不是自己想當然。在今后的教學中，我一定要多與學生互動，多了解學生，這樣才能真正做到“不想當然”，才能根據學生的情況來制定自己的教學方案。

3 要充分讓學生學到東西

高考考查要求要教給學生方法，讓學生會學。然而，在平時的教學中，我過于重視對方法的指導，沒有考慮到學生的不同層次，忽略了對閱讀類文本內容的分析。期中考試過后，15班的尚帥同學對我說：“老師，你講的課總是讓我覺得很朦朧。”我就問他為什么會有這樣的感覺，他舉了個例子，說：“你說分析句子主要先看修辭和表達方式，然后再結合內容，最終要體會出作者的思想感情。但是，在具體的分析中，我有時候還是不能把握。需要你說出更具體的答案?！蔽疫M行了認真的思考，發現自己在平時的教學中方法傳授遠遠多于內容的傳授，對于學生來說，他們對方法的靈活運用還是要建立在對內容的一些分析和指導上的。比如說要分析表達方式，但是他們都不知道表達方式有什么，也就無法分析。雖然知道方法，但是對內容理解不了，也沒有辦法分析。所以培養他們對文章內容的理解也是很必要的。而我在之前的教學中，對這點的把握特別不好，造成學生對文本內容的學習不到位，也是成績下滑的一個重要的原因。

篇2

譯：我雖然正氣凜然，沒什么慚愧的，但在君主和雙親面前，卻沒有一點事功來掩飾自己的罪過。

2、然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死。斷頭置城上，顏色不少變。

譯：這五個人受斬刑的時候，神情昂然，喊著巡撫的名字而罵他，談笑著死去。被砍下的首級放在城上，臉色沒有一點改變。

3、而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不顧，亦曷故哉?

譯：然而這五個人生在民間，平時沒有受到過詩書的教誨，卻能為大義所激勵，踏上死地而不回頭，這又是什么緣故呢?

4、故予與同社諸君子，哀斯墓之徒有其石也，而為之記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。

譯：所以，我和同社的各位先生，惋惜這座墳墓空有那塊石碑，就替它寫了這篇碑記，也借以說明死生的重大意義，平民也對國家有重要的作用啊。

5、以其無禮于晉，且貳于楚也。

譯：因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。

6、既東封鄭，又欲肆其西封。

譯：他已經把鄭國當作東邊的疆界，又想擴張他西邊的疆界。

7、闕秦以利晉，惟君圖之。

譯：損害秦國而讓晉國受益，希望您還是多多考慮這件事。

8、范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不贏。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他所佩帶的玉玦暗示項王，項王沉默著沒有反應。

9、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。

譯：做大事不必顧及小節，講大禮不必計較小的謙讓。

10、如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

譯：現在人家正好比是菜刀和砧板，我們則好比是魚肉，還告辭干什么呢?

11、臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。

譯：我們離開父母兄弟來侍奉您的原因，只是因為仰慕您高尚的品德?，F在您和廉頗同在朝廷做官，廉將軍說出無理的話，但您卻害怕躲避他，害怕得太過分了。就是一般人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們沒有才能，請允許我們告辭離開吧!

12、顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也，今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也!

但是我考慮，強大的秦國之所以不敢用兵侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能共存。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以絲綢為后啊!

13、鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!

譯：我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步呀!

14、上為政者得則罰之。此何也?以虧人自利也。

譯：上面執政的人抓獲他之后就會懲罰他。這是為什么呢?因為他損人利己。

篇3

關鍵詞：復習課現狀；高效課堂案例；實效性策略

一、高三語文復習課現狀

目前，高三語文復習中或多或少存在四個主要問題：教學內容盲目化（脫離考點）、教學內容超綱化（超出考點）、教學內容煩瑣化（肢解考點）、教學內容簡單化（矮化考點）。這些問題大大影響了復習的效率和效果。作為一名高三語文老師，每個班級語文存在的共性問題是什么，每一個學生的強項弱點在哪里，每一階段的復習應重點突出什么，應該心中有數。共性現狀如下：

（一）推不動

背默不跟著走，布置的作業不能順利完成，課外不學語文。

（二）讀不懂

主要反映在閱讀部分，詩詞看不懂意思，現代文看不懂重點詞句，讀不懂文本的內涵。

（三）寫不出

概括題漏掉信息，賞析題寫不完整，延伸題觀點例子兩張皮，作文缺少鮮活的內容。

二、高三語文實效性課堂構建案例

下面是我的高三語文復習課構建高效課堂設計一例：

課后，語文組長給出這樣的評價：“這節課實效性很強，高三需要的就是這樣實實在在的課堂?！备呷恼n程內容決定高三課程性質。以“鑒賞古典詩歌中的人物形象”為例，我是這樣構建高三實效性課堂的：

（一）明確教學目標

明確人物形象類別，明確答題要點，規范答案語言。

（二）巧妙合理的導入

由蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》導入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻畫二者形象的語句，作者通過對周瑜的仰慕與敬佩表達了自己的壯志難酬，進而引入本節課的課題――人物形象。

（三）詩歌人物形象分類

緊扣教材，閱讀教材，明確人物形象分類：詩人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《聲聲慢》中的作者；詩人之外的形象，如《孔雀東南飛》中的焦仲卿和劉蘭芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木蘭辭》中的花木蘭等。

（四）高考對人物形象題的考查方式（設題方式）

1.這首詩塑造了什么樣的人物形象？

2.試概括這首詩中的人物形象特點，并簡要分析。

3.結合詩句，賞析詩中某某形象。

（五）讀詩句，感知人物形象

選取高中教材中典型的詩句和人物，讓學生讀并感知一類人物形象，如讀“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，感知出一個傲岸不羈、豪放瀟灑、不慕權貴的詩人形象；讀“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，感知出一個心憂天下、憂國憂民形象的詩人形象……類似的形象共有八類，他們具有一定的典型性。

（六）如何分析詩中的人物形象

以李白《獨坐敬亭山》為例，分析詩人的形象。先大聲讀詩，再根據自己的理解，組織答案。教師當堂點評學生的答案，肯定對的，否定錯的。接著互換角色，讓學生扮演閱卷老師，利用PPT展示三個不同答案，學生根據答案給出分值，設置這個環節的目的是為了訓練學生的規范答題和培養得分意識。

（七）歸納答案要點

根據學生自己組織的答案和給出的答案，我總結了此類題答案包含三點：一是寫了誰（特征+身份）？二是分析具有某種特征的依據；三是表達了作者怎樣的感情？給出答案要點后，再做練習題鞏固。

語文課堂的駕馭能力至關重要，一節課學生獲取知識的多少完全在于老師的引導。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量的不斷地否定。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下。

三、高三語文復習課實效性策略

高三語文復習階段，教師首先必須具備以下三種意識：目標意識、學生意識、效率意識。目標意識主要指考點目標要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復習”。那么，怎么樣的復習才是“貨真價實”的、才是高效的。

（一）吃透考綱，把準考脈

新一屆高三如何應戰，首先要明確好復習課的兩個基本標準：所講――講授的內容，學生一聽就懂，就明白；所教――傳授的方法，學生一學就會，就能用。

其次要明確好復習課兩個基本前提：

1.研究《考試大綱》（《考試說明》），吃透命題精神：①命題不當，導致無效；②選題不精，導致無效。

2.研究復習規律，提高課堂教學效率：①不追求講了什么，而重視學得怎樣，復習指導科學化。②不追求知識系統，而重視答題規范，答題思路程序化。

（二）做好三個研究

首先是研究學生。通過分析試卷、個別談話、自我小結等方面考查研究學生學習情況，使學生真正掌握知識與能力、思路與方法，使學生對考點知識達到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考試說明》。研究近三年考試大綱，看是否有題型的變化。在此基礎上，我們著力研究“八考”：常考、已考、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識點、能力層級及能力點、賦分特點等情況。針對“八考”，明確復習訓練方向、重點、時間精力投入等。再者研究題型的變與不變規律，如新課標卷高考文言文閱讀題，近幾年變化比較明顯，考查虛詞的題取消了，出現文言文斷句題，再如2015年文言文第6小題考查的是古文化常識題，在閱讀人物傳記的同時也應多關注人物訪談題型。

（三）注重實效――優講、巧練、深評

1.優講

我理解中的“優”就是講解一道題歸納一類題的做題技巧。而且一道題必須講透，不能含糊其辭，讓學生摸不著頭腦。以“意象意境”題為例，這類題高考設置分值一般為6分。學生答題找準三點：景（描繪畫面）、境（營造氛圍，背四字意境詞語即可）、情（作者的思想感情，注釋有提示），三個點，每個點得2分，只要學生動筆寫，至少得4分以上。高三語文復習課知識點是有章可循的，比如文言文知識貴在積累，沒有太多的方法可談，古詩詞鑒賞除了積累外，重點在理解和方法上，高分作文的寫作技巧很重要等等。

2.巧練

練是學生的行為，也是老師的行為?！扒伞北憩F為訓練題選擇的“巧”和訓練中點撥的“巧”。短時間內獲得高分，只能從題的分值上入手。在訓練時，根據分值寫答案。以高考第七題文言文翻譯題為例，每小題5分，5分如何獲得？學生心里要有數，文言實詞，虛詞，句式，及句意通順各占幾分，讓分值落實到題的每一點上。堅持這樣練，學生得分高了，自然就喜歡從習題中獲得成就感。

3.深評

篇4

一 熟悉了解《考試說明》，有效復習對應考點

《考試說明》在相當程度上涵蓋了高中語文學習過程中必須具備的語文素養，列出了各類考點，為我們的復習提供了可靠堅實的依據。因此，在整個高三語文復習過程中，我們要認真研讀浙江省的《考試說明》，領會其中對各考點的要求。根據浙江省《考試說明》所附樣卷的題型結構，把握試卷結構；對規定考查的各個考點、涉及的知識一一復習，并通過訓練逐個落實。如此復習，我們才不會偏離方向，盲目地行走在復習的彎路之中，才能有效地提高復習效率。

二 切實提高聽課效率，有效落實考點知識

高一、高二的課堂都是針對教材的，對于浙江省來說，就是蘇教版教材必修一至必修五、選修的《〈論語〉選讀》和《外國小說欣賞》7本教材，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對《考試說明》上的考點逐一復習的，偏向于知識點的落實。因此，學生的聽課習慣要有所改變。

1．學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力

高三的課不能再以高一、高二時聽課文賞析時那般輕松愜意地來“欣賞”，而要適度地緊張，以高度集中的注意力，本著汲取新知識的態度來聽高三的考點復習課。

2．適時、及時地做好課堂筆記

考點復習課，學生不僅要積極主動地參與到課堂討論中來，更要適時、及時地做好記錄，把知識要點、解題思路，答題注意點等重點摘錄在本，以備課后及日后解題時隨時可用，鞏固已學知識。

3．爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用

高三的課堂無疑是內容盈實的，知識要點也是復雜的，記憶要點也是繁多的。此時，學生應盡力在課堂中掌握當天所學的知識。否則，長此以往，積壓的知識要點將無法個個落實，況且知識點之間本身相互關聯，一個不掌握，其他相關的知識也無法落實。

三 選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”

高三復習階段，學生不僅要掌握高考題型的一般思路及解題技巧，更少不了“實地演練”。但如果只是盲目地無重點地做試卷，對已做過的試卷不進行有效的分析及反思，那么學生就會深陷“題海”，不僅對自己造成十分沉重的負擔而且收效甚微。我們的周圍并不乏這樣的例子，有的學生整天“埋頭苦干”，做遍“天下真題”，答盡“各省模擬”，依然“一頭霧水”，一到考試，便是“滿眼金星”，無從下手。但有的同學，卻是輕松應戰，一本“高考寶典”在手，打遍“英雄”無敵手。

這又是為何呢？“高考寶典”，通俗點說，就是“錯題集”，將自己的知識漏洞整理成集，平時多看多反思，自然“揚長補短”，面對各個考題、考點，能夠應對自如。而前一類學生，對于自己的知識訓練按部就班，長項與弱點眉毛胡子一把抓，沒有側重，沒有選擇，會的知識重復無效訓練，而不會的終究還是模棱兩可。既浪費時間，又浪費精力，可謂收效甚微。

因此，學生在做完一份講義之后，可以對自己的得分、失分的情況進行分析、統計，及時發現存在的問題，再結合老師的講解分析找出自己出錯的癥結所在，把握住此類題目的特征、所需的知識要點，并將之整理入《高考寶典》，以備來日查缺補漏之用。

四 確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失

現實生活中，有許多目標看起來一時難以實現，但把它們分成若干個可以實現的小目標，然后集中精力想辦法去逐一實現這些小目標。當這些小目標全部實現時，大目標也就實現了。對于高考語文復習，不妨可以設定以下三點小目標。

1．背誦部分，確保滿分

背誦名句名篇是保證考場得分的有效方法，因為能考到的名句都不會超出《考試說明》要求的范圍，且背誦屬于基礎能力層級，不需要什么技巧。所以，學生要盡早背誦《考試說明》規定背誦的名篇，重視課內名句名篇的背誦默寫。高考前要經常背，經常默寫，確保課內名句名篇的默寫拿滿分。況且背名句不僅僅能拿到名句名篇部分的分數，也可把有關名句用到作文中去，這樣可謂一舉兩得。

2．文言翻譯，爭取字字能落實

這就要求平時學生要加強大文言文翻譯的能力，積累一些重要實詞的常用意思，熟記文言虛詞的常見用法和意義，學會推斷文言實詞、虛詞的意義，掌握常見的通假字、古今異義詞，同時還要掌握文言文翻譯中常見的一些固定句式。

3．寫作部分，規范合題意

在復習寫作的過程中，注重文體意識、審題意識、抒發真情，能根據要求寫出切合題意、中心明確、層次清楚、語言流暢的、合乎規范的、有真情實感的記敘文或議論文。同時，寫作過程中要避免寫錯別字，平時堅持閱讀報刊，仔細觀察體會生活，積累寫作素材，關注國內外重大新聞，豐富作文內容。

五 結束語

高三的語文復習本身就是一張大而重的網，學生要想把握住這張網，并讓它為自己隨心所用，必定要付出長時間的艱辛勞動。但高考是一個定時的比賽，只有最早練好技能，完成學習目標的學生才能最終勝利。如此看來，提高高三語文復習效率就顯得尤為重要了。本文結合筆者近幾年的高三教學經驗，針對當前高三學生的實際情況，提出了一些自己的想法，希望能給有主觀愿望學好語文而不知如何行動的同學提供行之有效的方法和建議，以期這部分同學能結合自身實際切實提高語文復習效率，從而能夠較好較快地提高語文成績，決勝高考。

參考文獻

篇5

一、講評前認真閱卷，分析錯題類型，做好數據統計工作

教師不閱卷就講評是低效甚至無效的，不閱卷就不了解學生做題的真實情況，不認真閱卷就不知道學生在答題時暴露出來的問題。教師在認真閱卷的過程中，可以收集到學生對知識點的反饋信息，全面深入地了解學生在做題過程中出現的錯誤。因此，在上講評課前，教師必須認真分析錯題類型，推導學生犯錯的原因，登記典型錯題學生的名單，找出錯誤的病根，在備課時做好講評的重點和難點的標注。講評時到底該如何處理，都要心中有數。最好講評課前在班上找不同層次的學生了解交談一下，這樣，在講評時才能做到有的放矢，提高講評的效果。

二、講評不能面面俱到，要突出重難點，突出針對性

試卷中的試題難易不一，完全沒有必要每題都講。否則，一份試卷三節課都講評不完，影響教學進度。既然教師在課前做好了數據統計工作，那么講評時就沒有必要面面俱到。教師可以根據數據，針對學生在答題中存在的主要問題、難點問題以及要求學生掌握的重點知識和技能進行精講，突出講評的針對性。在試卷講評中，一般一節課重點講評一兩個知識點。這次講評重點講病句，下次就重點講詩詞鑒賞，再下次就突出文言文。總之，貪多嚼不爛。如果真能把一兩個知識點在一節課講清楚，那也相當不錯了。要讓學生真正做到“題不二錯”，講過的知識點要過手，達到講一題、會一類的效果。

三、講評中重點講思路，講方法，講答題技巧

學生中普遍存在著這樣的情況：這道題會了，下次換個“馬甲”，雖然還是這道題又不會了。關鍵是不懂得類型題的解法，所以，在高三講評課上，應在講評中重點講思路，講方法，講答題技巧。答案重要，解題方法更重要。講清楚答案，學生只會這一道題；講清楚解題方法，學生會的是一類題。試題難度的加大，更是要求教師在培養學生解題能力的同時，必須幫助學生找到類型題的解題規律，掌握解題技巧。例如，高考現代文大閱讀是學生感覺很頭疼的一類題，因為它在語文試卷中分值大、難度高、得分低。因此，要讓學生做好現代文大閱讀這一類題，教師在講評中就要有針對性地指出：首先是要讀懂文本，理解文章的基本內容；其次領會作者在文中的主旨情感和觀點態度；最后才是按方法解答題目。那么，如何才能讓學生在考場有限的時間內讀懂文本并答題得高分呢？那就是講答題技巧。如，抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段），看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句），盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞），等等。通過這些答題技巧的使用，讓學生在高考現代文大閱讀上得高分。

四、講評中注重同類題型的發散，做到舉一反三

每次考試學生遇到的題都不一樣，但題型是一樣的，知識點是一樣的，高考語文所考的知識點是相對穩定的。因此，教師就應該教學生明白類型題的解法。試題不同，可以隨意變化題意、角度，在題設條件、問題的設問方式上千變萬化，讓學生眼花繚亂。教師在試卷講評中，就要通過具體問題拓展延伸，把試題進行變化，以提高學生的思維水平和應變能力。例如，在講評詩詞鑒賞中的古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境氛圍？表達了作者怎樣的思想感情”？教師在講評時就可以告訴學生，它還可以這樣提問“這首詩歌展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想”？或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷”？讓學生明白，其實這些都是同一類題型，解題方法都是一樣的。學生再遇到這一類題型時，就會心中有數，起到對此類題舉一反三的效果。

五、講評中注意學生的主體原則，不能教師唱獨角戲