有關家庭教育的法律法規精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇有關家庭教育的法律法規，期待它們能激發您的靈感。

篇1

重慶市梁平區政府網站近日消息，梁平區民政局答復區人大代表朱孝瓊關于“辦理結婚證、生育證，先取得家庭教育合格證”的建議稱，相關法律法規及文件精神均未提及家庭教育合格證，故不能作為辦理結婚證、生育證的前置條件。以下是小編和大家分享的代表建議取得家庭教育合格證才辦結婚證生育證，重慶梁平官方答復，僅供參考，希望對您有幫助。

針對人大代表朱孝瓊《關于加強未成年人家庭教育的建議》中關于“辦理結婚證、生育證，先取得家庭教育合格證”的建議，重慶市梁平區民政局答復稱，根據《重慶市生育服務證管理辦法》《重慶市人民政府辦公廳關于貫徹落實婚姻登記條例和婚姻登記工作暫行規范有關問題的通知》等法律法規及文件精神，均未提及家庭教育合格證，故不能作為辦理結婚證、生育證的前置條件。

據澎湃新聞此前報道，浙江省教育廳6月30日答復浙江省人大代表丁杭纓《關于在浙江省推廣“父母持證上崗”的杭州上城經驗的建議》稱，浙江一些地方借鑒杭州市上城區“星級家長執照”做法，基于數字家長學校學習數據，對“父母持證上崗”進行了有效探索，省級層面也在做積極嘗試，浙江數字家長學校自2020年在“之江匯”教育廣場平臺開通以來，已向全省參與數字家長學校學習的家長發放學習電子證書22萬份。計劃2021年秋季學期開始，將在浙江數字家長學校試行家長學習積分制，待時機成熟時在全省推行。

對于加強未成年人家庭教育的建議，重慶梁平區民政局在前述答復中表示，梁平區已加大力度開展家庭教育活動，包括創建家校社共育陣地，形成示范引領；法治先行，為家庭和諧護航；凝聚合力，多方力量推進家庭教育等。梁平區民政局已開展“家庭和諧計劃”，對婚姻登記申請人進行家庭教育宣傳指導。

重慶梁平區民政局在答復中表示，經各單位的努力，家庭教育取得了一定成績，但離人民群眾對家庭教育的期待仍有差距。下一步區民政局、區教委、區衛健委、區婦聯、團區委等單位將依托城鄉社區綜合服務設施、兒童之家、青年之家、家長學校等活動陣地，整合社會資源，開展家庭教育。制作發放家庭教育有關的宣傳視頻、宣傳冊，加大家庭教育的宣傳力度。邀請家庭教育專家到村（社）、鄉鎮學校開展專題講座，引導家長進一步重視家庭教育，營造家校社共同參與的氛圍。

篇2

（一）社會原因我國在大力推進工業化、城鎮化進程中，出現了大量農村剩余勞動力轉移到城鎮的現象，使得農村留守兒童問題變得日益尖銳和突出。

（二）制度原因

1、留守兒童教育管理制度的缺失。農村留守兒童問題主要表現在其身體健康、學習、生活、日常行為習慣、心理、思想意識、安全、權益保障等方面，這就需要家庭、學校、社會、政府多方位的公共教育管理配套機制作保障。

2、急需完善的城鄉統籌教育公平制度。其中包括：解決農民工流動子女受教育問題、借讀政策、異地高考制度的完善等。

3、城鄉分割的戶籍制度，以及由此而形成的以城市居民為主的社會福利保障制度無法覆蓋到來自落后地區的務工人員，也無法享受城市居民同等的福利待遇。由此，其子女的權益，包括受教育權，發展權也受到了嚴格的限制，既無法享受到城市較為發達的學校教育，又不得不留在家鄉接受學校教育，成為留守兒童。

（三）法律原因法律法規不完善，法律保護對留守兒童的保護缺乏針對性。由于法律規定不完善，保護體系尚未建立起來，導致留守兒童的生活教育中出現的問題依據目前法律難以解決。

二、農村地區留守兒童基本人權保障的路徑

（一）公共資源整合保障對策分析

建立家庭、學校、社會、政府多方位的教育管理機制。家庭方面，相關組織機構要定期向外地工作的父母親宣傳教育的方式，提高他們的重視度，增加聯系方式，強化聯系紐帶；學校方面，加強農村寄宿制學校的建設，建立在校留守兒童與父母之間制度化的信息溝通，加強教師的心理輔導工作，加強學校心理健康教育的課程開展；社會社區方面，利用各種傳媒宣傳，動員全社會對留守兒童的關愛，開展農村社區的教育組織活動，對農村公共娛樂場所要加強管理和整治。政府方面，要設立專門部門負責，形成專門部門牽頭，其他部門協作的工作機制。同時要定期舉辦各種形式的老年培訓班,或者基層農村工作人員到家中進行溝通幫助他們樹立科學的教育理念,掌握科學的教育方法,通過這種方式使他們更好地承擔起教育孫輩們的職責。

（二）完善城鄉統籌教育公平機制

1．改善流動兒童制度環境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育；近年來上海不斷探索“居住地制度”，改變以往“戶籍制”對外來務工人員子女入學的限制?？梢越梃b這種流動兒童的教育政策，即由流入地政府和流入地學校管理為主。

2．改善農村教育環境，讓繼續留守的兒童能夠得到更好的教育。國家和地方政府應對農村教育給予更多的政策支持與傾斜，嚴格落實支農財政政策，與社會企業和公益組織共同提高對農村中小學的投入和建設力度。

3．加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，讓留守兒童不再留守。地方政府應當嚴格限制對進城務工子女的入學暫讀費的收取，加快我國現行義務教育體制的改革,統籌和建立城鄉之間、地區之間公平合理的教育體制。

（三）構建完善的留守兒童基礎人權法律法規體系

1．我國對農村留守兒童保護的法律現狀我國目前已經建立了一系列有關兒童生存、保護和發展的法律法規和政策措施，各地方也相應出臺了有關未成年人保護的地方性法規文件，形成了比較完備的保護兒童權益的法律法規體系。我國的《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國刑法》、《中華人民共和國民法通則》、《中華人民共和國婚姻法》、《中華人民共和國教育法》、《義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《母嬰保健法》和《中華人民共和國收養法》等相關法律中都有對兒童合法權益進行保護的規定。但是目前來看并沒有涉及專門針對留守兒童實施有效保護的法律法規，尤其是監護權方面的權利義務規定滯后，對兒童的保護力度也不夠。

2．我國監護權方面的法律法規滯后我國《婚姻法》一直以來都是以概括的方式規定了父母對子女有管教保護的權利義務，包括監護順序方面的規定，但是如何應對如今越來越多的留守兒童父母長期在外等事實原因產生的監護變動問題，現行的法律法規中都沒有到相應的條款予以規定。

3．法律保障體系完善的建議（1）強化對留守兒童教育權利法律法規保護的針對性。有針對性的法律法規的出臺才能使留守兒童權益依法予以保障。同時還要完善與教育有關的法律保障配套機制，明確留守兒童教育專項經費，保障其專款專用，從而使留守兒童的教育工作有法可依、有章可循。在權利義務設計方面要著重保護留守兒童的基本人權，包括義務教育權利，身心健康權益、發展權益等。同時要更多的適應當前農村環境的實際情況。（2）明確監護主體的法律職責。從國家基本法律層面來看，《婚姻法》和《侵權法》都應在考慮農村的實際情況的基礎上增加和完善監護人制度。從地方政策來看，相關部門對父母托管子女的情況要進行明確規定和嚴格監督，要求父母如果將子女委托給他人進行監護的，雙方必須簽訂監護委托協議，以此來明確規定雙方的權利和義務，包括違反協議的法律責任。父母應當承擔慎選委托監護人的責任，如果父母由于選擇了不合適的委托監護人而給子女造成損害的，父母需要承擔相應的法律責任。同時地方政府或者村民自治組織要盡快設立獨立的監護權利機關、監護監督機關以及監護保障機構，明確各自職責分工。

三、小結

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一、引領內容方式

《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》精辟地回答了為何溝通、溝通什么、怎樣溝通這三個問題。（表1）

二、制約因素剖析

1．學校家庭認識錯位

家校缺乏有效溝通，粗看是由教師工作不主動造成的，但細想背后的原因，其實是由學校、家庭認識錯位使然。從家庭方面來看，大部分家長只關心子女的學習成績和分數，其它方面則抱著無所謂的態度，或對子女嬌生慣養、百依百順;從教師的角度看，教師總認為家長不懂教育規律，認為家長介入校內事務會給學校帶來麻煩和干擾;從學校方面看，社會片面追求升學率。這就造成了家校溝通的內容極其單一，僅僅只限于督促學生的文化學習上。

2．教師缺乏溝通技能

人際關系學是一門新穎的學科，溝通是其中的一種高深藝術。然而，縱觀高校培養體育師資所開設的課程來看，沒有一門功課是專門培養體育教師進行人際溝通方面的內容。還有，在職師資培訓也缺乏這方面的內容，教師對家長溝通往往套用教師對學生的方式溝通，導致教師與家長“面和心不和”，這就造成了體育老師不會與家長進行高效溝通的現狀。

3．法律法規不夠健全

在美國，家校溝通及指導正常運行有其嚴密的法律保障。這些權利被認為是美國公民最基本的權利。在我國，雖然“義務教育法”“未成年人保護法”“全國家長學校工作指導意見”以及一些全國或地方的教育政策法規中都規定了家長有權利和職責參與到學校的教育中，但是這些法律法規更多地是宏觀上的指導，缺乏對學校教育和家庭教育的具體操作細則規定，也缺乏相應及必要的標準、評定的考核制度。

三、改進策略

1．更新思想觀念，積極促進家校溝通

盡管黨和政府已在有關的政策、法規和文件中對家庭教育的重要性、必要性、緊迫性作了明確的規定和指示，但教育部門在家庭教育所做的工作遠未達到應有的要求，其根源在于：教育部門認為這是一件可重可輕、可有可無的附帶性的工作。因此，學校和教師要提高認識，積極主動地爭取家長參與學校教育。政府在必要的時候，還要建立一定的制度加以規范和約束，采取積極的手段促進家長參與。

2．加強專項培訓，提高體育教師素質

針對體育教師缺乏對家長溝通引領能力的這個現實，有關部門在為體育教師工作“減負”的基礎上，應加強教師的專項能力的培訓，編寫培訓教材，幫助教師轉變觀念，提高教師溝通藝術，讓“五心”（即尊重心、合作心、服務心、賞識心、分享心）深入教師心田。教師只有具有這“五心”，才能高效溝通，尊重家長，學會賞識，與家長不斷地分享知識、分享經驗、分享目標、分享一切值得分享的東西，才能切實提高家長與教師相互溝通的積極性。

3．健全政策法規，保障溝通高效運行

首先，應健全家校合作的相關政策法規。通過立法細化，讓家長明白自己的教育權利，讓學校為家校合作提供必要的條件和環境，從而使家校合作走上有法可依的制度化道路。其次，建立健全科學的評價體制，將家校溝通工作納入考核內容，加強監督檢查使這項工作落到實處。

4．加強校本研究，創建多元溝通體系

學校掌握著教育的主導權。據此學校要加強家校合作溝通方面的校本研究,創建多元的家校合作體系。方法有很多：一是學校加強宣傳，提高家長認識；二是學校通過增設類似“全家總動員”的親子比賽項目,吸引家長關心；三是創設多渠道溝通平臺，如校信通、網絡家校博客，QQ群等；四是家校聯動，吸引家長主動參與體育教育。如讓家長參與學生學業評價、布置體育家庭作業讓家長督促完成、組織家教經驗交流會等。

5．加大宣傳力度，營造和諧溝通氛圍

各級政府部門既要制定符合各地實情的法規和文件，完善管理體制，下撥專項資金，并使之形成制度；又要加大宣傳體育力度，清除社會的偏見，讓全社會都來關心支持家校合作工作。

參考文獻：

篇4

首先，農村留守兒童的受監護權沒有得到保證，他們大多是單親監護和隔代監護，還有的是同輩監護，甚至是自我監護，留守兒童的生活水平較低，勞動負擔重，同時還影響到了兒童生命健康權、受教育權、發展權等其他權利；其次，農村留守兒童受保護權得到威脅，由于父母外出，嚴重缺乏父母的關愛，他們患病時沒有得到較好照料：同時留守兒童沒有保護自己的能力，易受到人身傷害，更重要的是留守兒童心理健康問題，無法享受來自父母正常的撫養教育和關愛；再次，農村留守兒童的受教育權難以保障，雖然我國的《義務教育法》為留守兒童受教育提供了基礎，但是留守兒童缺乏一個良好的生活和學習環境，加上有些兒童還要負擔家庭勞務，導致留守兒童學習逐漸落后，出現了嚴重的厭學現象，有的還因此輟學；還有，留守兒童發展權受到威脅，由于缺乏家長的管理監督和正確引導，他們在心理、性格發面容易產生障礙，而社會交往能力低引起道德失范的問題，這些問題導致兒童個性、才智和身心健康發展不健全，必然會極大的制約他們的發展權；最后，留守兒童的參與權遭到忽視，監護人往往僅將兒童當成被照顧的對象，沒有意識到孩子也有參與家庭事務的權利，在家庭和社會生活中的意見常被漠視，在涉及到兒童的事項時，監護人并沒要征詢和參考他們的意見。

一、國家

1.國家政策應與時俱進，從制度上減少留守兒童[3]

國家應當大力發展農村經濟，增加農民收入，縮小城鄉間發展的差異，拓寬農村剩余勞動力就地工作，減少遠距離外出打工現象，同時加大對農村的教育投入，改善農村教育教學環境和保障，進一步加快城鄉二元結構性質的戶籍制度的改革，消除就業、教育等制度差異，解決農民工子女在城市上學難，上學貴等問題。

2.加大法律法規建設

我國目前有一系列有關兒童生存、保護和發展的法律和相應的法規和政策措施，形成了較為完備的保護兒童權益的法律法規體系。但是并沒有法律法規專門對留守兒童實施有效的保護，應當制定《農村留守兒童監護條例》等法律法規，完善農村留守兒童委托監護制度，加大法律保護力度。

3.加強政法部門執法力度

政法機關要加強執法力度，凈化農村，留守兒童生活的學校環境，對侵害農村留守兒童合法權益的行為堅決予以打擊；各地政府和教育部門應該進一步加大對一些接收流動兒童學校的監督和對農民工子弟學校的檢查，對通過亂收費的方式設置障礙的學校要進行嚴厲的查處，保證教育平等政策的落實，切實解決留守兒童平等受教育權的問題。

二、學校

1.農村學校建立留守兒童心理健康教育工作機制

兒童正處于身心發展的重要時期，他們容易產生心理困惑，需要給予心理指導和幫助。學校要把心理健康教育貫穿在整個教育教學活動中，同時開設心理健康選修課和活動課或專題講座，普及心理健康科學常識；開設心理咨詢室進行輔導是教師和學生一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導。

2. 農村學校改革傳統的教學模式

從農村實際情況和留守兒童的實際需要出發，學校應改革課程設置、教學內容和教學方法，營造健康向上的校園文化；教師與留守兒童結對，建立代管家長制，采取各種形式培訓監護人；建立留守兒童專項檔案，有效掌握留守兒童各方面發展變化狀況。

三、家長

1.家長應以兒童利益優先，明確自己的責任和義務

增強農村父母家庭教育責任感，樹立正確的家庭教育觀，家庭應高度重視其育人功能，有條件的盡可能把子女帶在身邊；營造良好的家庭教育環境，支持留守子女教育，提供必要的學習條件，滿足兒童基本物質需求

2.家長合理選擇監護人

家長應當選擇有監護能力的人做監護人；受托監護人要有良好的品德，這對留守兒童的成長十分重要，隔代監護人年齡不應過大，不應當逆向監護，絕不應當讓年齡較小的孩子自我監護，留守兒童的父母盡可能給予監護人一些經濟或其他補償。

四、兒童

1.農村留守兒童加強自我管理和自我監督

解決農村留守兒童權利問題，最根本的還是要培養留守兒童自我教育和自我管理能力的，提高其自立、自理和自控能力，能客觀地評價個自己，主動進行自我教育，能夠克制加強自我調節、監控能力和耐挫折能力，保持樂觀、積極進取的心態。

2.農村留守兒童自我保護能力

兒童是行使自己權利的主體，兒童應學會自我保護的能力和意識，在遇到自己權益收到侵犯的時候，要主動尋求監護人和老師的幫助，學會用法律的武器保護自己的合法權益，只有兒童提高自身權利保護的法律意識，才能切實保障農村留守兒童的權利。

篇5

（河南大學 教育科學學院，河南 開封 475002）

摘 要：隨著現代社會的日益發展，家庭教育越來越受到人們的廣泛關注，親職教育是家庭教育的重要內容。本文首先闡述了親職教育的內涵及重要性，然后通過分析我國親職教育面臨的主要問題提出了構建以政府為主導的親職教育支持服務體系的建議，以便為親職教育的開展提供長效保障。

關鍵詞 ：親職教育；反思；支持服務體系

中圖分類號：G642 　文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0241-03

親職教育也稱家長教育，就是父母通過學習如何成為合格乃至成功的父母的教育，主要包括父母的教育和父母對子女的教育。親職教育能夠提高父母的知識技能，形成良好的態度和教養觀念，從而為兒童的成長提供良好的家庭生態環境，使親職教育取得成效。

一、親職教育的內涵與重要性

（一）親職教育的內涵

親職教育（parents education）就是對父母實施的教育，通過加強或改變父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能[1]。主要包括三方面的內容：其一，改變父母各種不正確的觀念，包括對學校的評價標準、對教師期望以及對子女的成就期望等；其二，獲得并掌握撫養和教育子女的知識與技能；其三，建立良好的親子關系、更新對子女的教育方法以及教育理念等[2]。

我國自古以來就非常重視家庭教育，但是對于親職教育關注的并不多，而親職教育與家庭教育還是有區別的。臺灣學者王連生在《親職與幼教》一書中從教育重心、教育原理、教育模式、教育氣氛和教育方法等五個方面對親職教育和家庭教育做了區分[3]：其一，在教育重心上，前者采取兒童中心的立場，父母施教顧及到兒童的生活需要及困難；后者采用父母中心的立場，以成人眼光和期望來施教。其二，在教育原理上，前者注重親情的交融與內心的感動；后者注重倫理的啟迪與精神的感召。其三，在教育模式上，前者采用輔助和引導的方式，以鼓勵為主；后者采取訓導的方式，注重訓誨與管理。其四，在教育氣氛上，前者強調民主，但絕不是放任的態度；后者偏重權威，以嚴格管教為主。其五，在教育方法上，前者主要通過親情交流，運用多種角色，加強父母與子女之間的溝通和了解，減除代溝的存在；后者利用身教和管教的交互作用，企盼子女依照父母單一標準的價值觀行事。由此可以看出，親職教育與家庭教育在教養態度、方法等方面相聯系，目的都是促進子女的發展，但是親職教育更偏重怎樣做好父母，只有做好父母才能教育好子女。因此，親職教育更有利于親子關系的和諧、兒童的健康成長，更加符合現代社會發展的需要。

（二）親職教育的重要性

人類發展生態學理論指出，人類的發展是由個體與所處的不斷變化的環境相互作用而形成的[4]。家庭環境的好壞對兒童的成長至關重要，父母是家庭環境的重要因素，做好父母有利于營造更加和諧的家庭環境。

1.強化父母家長角色的意識。賦予孩子生命意味著家長工作才剛剛開始，能夠勝任家長教育工作并不是天生具有的，只有后天不斷地學習才能實現。在我國，家長教育“不學而會”的傳統觀念根深蒂固，而多數家長只是完成了生育和生養的任務，對于教養子女的工作還沒有做好準備，因此，開展親職教育是提高父母勝任家長工作這種能力的一項重要途徑。通過親職教育家長可以獲得相應的教育學、心理學知識，掌握兒童發展過程中的生理和心理特點，并針對兒童各個階段出現的問題來采取相應的教育策略。

2.確保兒童能夠健康成長。兒童在成長過程中與父母接觸的時間要遠遠多于其他人，因此，父母肩負著培養下一代的重要任務。促進家庭成員之間的溝通與情感聯系，制定并實施家庭規范，對子女健康成長和未來發展起著決定性的作用[5]。親職教育的開展為父母如何教育好子女提供有效幫助，使他們能夠用科學的理念進行指導，從而為兒童的健康成長提供保證。

3.利于社會環境。在我國，青少年犯罪問題日益嚴重，這些問題的背后其實都是源于家長教育的不當或缺失。據統計，上海僅占5%的單親家庭，其未成年子女犯罪人數占全部未成年人犯罪總數的30%[6]。如果親職教育能夠順利開展并且真正讓家長群體發揮作用，不僅能夠有效地降低青少年犯罪率，而且也為兒童的成長創造一個穩定的社會環境。

二、親職教育面臨的問題

（一）缺乏親職教育相關的法律法規細則

近年來，我國政府頒布了一些有關家庭教育的政策及法律法規。比如2002年，全國婦聯、教育部頒布了《全國家庭教育工作“十五”規劃》，提出構建家庭教育工作指導體系，以及進一步推進家庭教育工作的科學化、社會化、法制化的決定；2007年，全國婦聯等八部委聯合制定了《全國家庭教育工作“十一五”規劃》，提出進一步完善家庭教育工作長效機制[7]；《中國兒童發展綱(2011-2020年)》指出要將家庭教育指導服務納入城鄉公共服務體系，開展家庭教育指導和宣傳實踐活動，為兒童成長提供良好的家庭環境[8]。但是，這些法律法規及相關政策只涉及家庭教育而且太過宏觀，并沒有明確親職教育的相關規定和細則。由于法律法規方面沒有明晰化，因此無法為親職教育的長效開展提供保障。

（二）學校對親職教育不夠重視

目前我國大部分學校開始重視家園合作，其開展的方式也是多樣的，比如開家長會座談會、設立校信通、建立QQ群等，但是這些方式更多起到方便傳達學校信息的作用，并沒有發揮親職教育的作用。東北師范大學兒童發展研究中心的調研發現，由中小學舉辦的家長教育活動次數是平均每年1.58次[9]，由此可見，學校對開展親職教育的重要性認識不夠，沒有利用好現有途徑開展好親職教育。另外，學校的老師也缺乏親職教育的相關專業知識，在與家長溝通的過程中，更多的是交流學生學習或其他方面的信息，而不是對孩子的問題進行詳細深入分析并提供解決辦法，由此也影響了家園合作。

(三)社會力量對親職教育的支持不夠

獲得較多社會支持的父母，他們面臨的親職壓力會比較低，因此會更加積極而有效地進行親職教育[10]。在我國，親職教育缺少社會力量的支持，比如親職教育咨詢中心、心理咨詢中心、親職教育社區服務站、親職教育服務頻道等專業的親職教育組織和機構相對缺少，因此，父母在親職教育方面遇到困難時，不能及時地找到解決問題的辦法和途徑。在國外，由于家庭、學校、社區及其他社會團體合作機制比較完善，如美國加州社區父母資源中心(California Community Parent Resource Centers，CCPRC)就是促進親職教育的重要社會機構。每一個CCPRC都必須提供有特殊需要兒童的父母所需的培訓和教育信息，這里的有特殊需要的父母包括低收入家庭父母、英文不太熟練的父母以及殘疾兒童父母[11]。另外，他們還設立了“學生與家長交換日”、制訂了“學生、家長、學校交換計劃”、舉辦“早餐會”等活動形式進行親職教育，這些活動的開展離不開社會力量的支持。

(四)家長親職教育意識淡薄

“孩子的出生就意味著自己就是父母了”，這也許是當今我國父母們的普遍共識，可是給孩子生命就能真正勝任父母的角色么？一項給母親的評定是這樣的：一個只完成生育任務的母親，只能打40分；完成生育和生養任務的母親，可以打到60分；同時完成生育、生養和教養任務的，才是滿分?？梢?，并不是所有的父母都能完成本應當承擔的責任。由于大多數父母沒有認識到進行親職教育的重要性，他們也沒有接受“職前”教育，因此在養育孩子過程中碰到一些難題總會不知所措，缺乏相應的親職教育知識和技能。另外，當今獨生子女日益增多，父母將孩子視為“寶”，為了給自己的孩子“幸福”，總愿為孩子提供最好的物質保障，對孩子的事情盡量“一手包辦”，而且做到有求必應，這都反映了家長們不知道如何做好家長和教育子女。由此可見，家長教育中出現的問題暴露出父母進行親職教育的意識欠缺，并不能真正地為孩子“謀幸?！?。

三、反思——構建親職教育支持服務體系

目前我國開展親職教育雖然面臨諸多問題，但是解決的問題關鍵是要構建以政府為主導、學校為陣地、社區為基礎以及大眾傳媒為媒介的親職教育支持服務體系，才能為親職教育地開展提供保障，不斷推進親職教育的開展。

(一)以政府為主導，制定相應的法律法規以及相關細則

《中華人民共和國婚姻法》第二十一條規定：“父母對子女有撫養教育的義務?！边@種義務主要是父母對子女承擔相應的撫養費用，顯然，這種規定已經無法滿足當前親職教育的需求。政府應該增加父母對子女撫養教育義務的內涵，比如規定父母不僅要承擔對子女撫養教育費用的義務，還包括掌握適應子女成長需要的知識、技巧和能力的義務。同時，法律應該明確規定父母的具體職責、父母教養的具體方式、父母應承擔的法律責任等。此外，政府也可以制定專門的《親職教育法》以及親職教育的相關政策，建立親職教育權威指導機構，加大對親職教育的財政投入，并向特殊家庭中的“弱勢家長”傾斜。

（二）以學校為陣地，充分發揮自身的教育優勢

學校作為主要的教育場所，在親職教育中要發揮應有的作用。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個“教育者”——學校和家庭?！币虼?，學校作為親職教育的主要陣地，應發揮自身優勢。首先，要充分利用家長學校。家長學校不僅教授教育學心理學知識，而且要根據兒童的年齡分階段地開展親職教育。其次，學校要定期舉辦活動，進一步推動家園合作的開展，加強親子之間的關系。第三，以高校為依托，整合資源，為父母的“職前”和“在職”教育提供條件。在高?？梢栽鲈O親職教育課程，對于師范專業的學生應進行專業指導，從而提高學生親職教育的專業化程度。同時，高校應開放式辦學，來自不同階層的父母親都可以進行“在職”教育。同時，高?？梢猿闪⒂H職教育研究機構，聯合社區、學校、家長等團體，編寫親職教育指導手冊，開發親職教育本土教材等。

（三）以社區為基礎，為親職教育提供必要的社會支持

由于中國社會處于轉型期，人們價值觀念發生很大變化，“核心家庭”的數量越來越多，由此導致家庭結構脆弱、家庭功能弱化等問題，因此親職教育需要社會力量的支持。社區作為社會的基本組成單位，能夠為親職教育提供重要的幫助和指導。如在社區內建立親職教育服務站、心理咨詢中心、親職教育培訓中心等，為父母進行親職教育提供必要的知識、技能以及情感支持。同時企事業單位和其他社會團體也要大力支持親職教育，比如企事業單位可以為孕期媽媽提供培訓指導，同時為處在哺乳期嬰兒的父母進行親職教育提供時間保證。親職教育的發展需要家長、學校、社區的密切配合，開展親職教育不能單靠學校教育機構，要充分挖掘社區資源，利用社會團體的力量，實現資源整合，推進家庭、學校、社會親職教育一體化的建設，為親職教育提供長效保障。

（四）以大眾傳媒為媒介，大力宣傳親職教育并提供有效指導

由于家長學校沒有完全普及，大眾媒體對親職教育的宣傳不夠，因此父母對于親職教育的意識還很淡薄。據調查，家長所掌握的家庭教育知識來自各類渠道的比重依次如下：電視(69.8%)、圖書(58.7%)、同齡人聊天(46.7%)、報紙(42.5%)、長輩(38.5%)、講座(20.5%)[15]，可見電視和圖書成為父母獲得親職教育知識和信息的主要來源。因此，可以開設有關親職教育的電視欄目，由權威性的出版社出版一些關于親職教育的書籍供家長閱讀，建立有關親職教育的網站，利用報紙、雜志、廣播等媒體來宣傳親職教育知識，從而喚起家長對于親職教育的意識，讓全社會都來關注親職教育，關注孩子的成長，為孩子營造一個和諧、穩定的成長環境。

參考文獻：

〔1〕顧明遠.教育大辭典(增訂合編本)[M].上海：上海教育出版社,1997.1216.

〔2〕謝娜.美國親職教育研究[D].華中師范大學，2010.1.

〔3〕王連生.親職與幼教[M].臺北：臺灣師大書苑，1992.

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