提高法治思維精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇提高法治思維，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 領導干部 法治內涵 法治思維

【中圖分類號】 C933 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2013）08-0038-02

提高各級領導干部運用法治思維和法治方式的能力和水平，對于貫徹依法治國基本方略、在全社會樹立社會主義法治理念、保持國家長治久安和繁榮穩定有著重要的意義。

一、法治思維的內涵及基本要求

（一）法治思維的內涵

法治是相對人治而言，是指法的統治，或者說法的規則。法治強調依據法律治理國家和社會，或者說，用法的精神治理國家。法治是衡量一個國家文明進步的重要參數。法治思維是相對于人治思維、權力思維來講的，是指思考問題要有法律意識、規則意識，強調用法律的手段解決問題。法治思維是建立在法治理念的基礎上，是運用法律規范、法律原則、法律精神對所遇到或所要處理的問題進行分析、判斷并作出結論的過程。法治思維有豐富的內涵，主要包含四個方面的內容，即合法性思維、權利義務思維、公平正義思維、責任后果思維等。提高各級領導干部的法治思維能力和水平是全面推進依法治國的必然要求。

（二）法治思維的基本要求

提高領導干部法治思維能力，是我們黨在全面推進依法治國新形勢下，對領導干部提出的一項新要求。法治思維要求領導干部想問題、作決策、辦事情都必須遵循法治原則，以法為據，以法為尺。領導干部在行使國家公權力或實施社會管理乃至單位內部管理時，無論是決策，還是執行，或者是解決社會矛盾、爭議，基于法治思維，應遵循以下五個方面的基本要求：一是目的合法。領導干部行使公權力，作決策，應符合法律、法規的目的和宗旨。二是權限合法。即職權法定，越權無效。這一原則要求領導干部必須依據法律法規的授權行使權力，作出決策，實施行為。做到法無授權不得行使公權力，否則行為無效。三是內容合法。領導干部作決策，實施某一行為，其內容必須符合法律法規。四是手段合法。領導干部行使公權力，作出決策，實施某一行為，其運用的方式方法、采取的措施應符合法律法規。五是程序合法。正義不僅要實現，而且要以看得見的方式實現。程序正義是看得見的正義，也是實現實體正義的根本保障。程序合法、正當，要求領導干部行使權力，作決策，實施某一行為，其過程、步驟、方式以及時限等應符合法定的程序。程序合法要求遵循公開、公正、公平的原則，要求公權力的行使者對相對人做出不利行為應說明理由、聽取申辯，不得自己做自己案件的法官等。對于程序合法、正當的要求，一些領導干部往往不夠重視，不按法定的程序辦事，結果導致許多違法決策、違法行為的出現，給國家、社會的公共利益以及公民合法權益造成了損害。總之，領導干部在行使公權力時，無論是決策，還是執行，或者是解決社會矛盾、糾紛，都應不斷審視其行為目的的合法性、權限的合法性、內容的合法性、手段的合法性以及程序的合法性。若在行為過程中發現有違反法律法規的地方，應及時主動糾偏。

二、提高領導干部法治思維能力的路徑

（一）加強法治教育培訓

法治理念是法治思維的基礎，而法治思維又是自覺、主動和善于運用法律手段的前提。因此，要加強法治教育培訓，增強國家公職人員，尤其是領導干部的社會主義法治理念，不斷提高國家公職人員，特別是領導干部運用法治思維和法律手段治國理政的能力。近年來，隨著六五普法活動的開展，法治教育培訓已經在國家機關逐步走向制度化。但是，很多普法限于基層和執法機關，還沒有擴展到所有黨政機關，尤其是主要領導干部。當前加強領導干部的法治教育培訓應從二方面努力：一是加強憲法和法律知識的學習，不斷提高領導干部的法治意識，增強領導干部依法治國、依法執政、依法行政、依法履行職責等法治觀念，使領導干部牢固樹立社會主義法治理念。社會主義法治理念的內涵，主要包括五個方面，即依法治國、執法為民、公平正義、服務大局、黨的領導。五個方面相輔相成，體現了黨的領導、人民當家作主和依法治國的有機統一。二是積極參與法治實踐活動，不斷強化領導干部的法治意識和法治觀念。領導干部要積極參與法治實踐活動，如出庭應訴、主持復議案件審理、旁聽法院庭審、調查研究分析案例、談判等實踐活動。通過參與法治實踐活動，使他們樹立平等、自由、民主、法治等理念，培養公平、公正意識，使法律知識、法治意識、法治精神融入腦海，內化為領導干部的自覺意識和精神素養，外化為領導干部依法辦事的能力。通過法治教育培訓，增強領導干部的法治意識和法治觀念，不斷提高領導干部運用法治思維和法治方式推動經濟社會的發展和化解社會矛盾的能力。

（二）納入考核用人機制

把領導干部運用法治思維和法治方式推動經濟社會發展和解決社會矛盾糾紛的能力納入考核機制，作為領導干部業績考核的重要指標之一，為推動我國法治建設提供制度保障。一是在領導干部的考評中設立依法執政、依法行政的等相關法治指標，用法治的標準來規范領導干部的的執政行為。二是大力選拔任用有法律背景的人擔任領導干部，充分發揮具有法治思維能力的領導干部的作用，形成正向激勵引導機制。同時，對于堅持人治思維，在決策、執法以及其他行使公權力過程中有法不依、、違法執政，違法行政等，給國家、社會公共利益和公民合法權益造成重大損害和損失的，要依法問責、依法追責。堅持給人治亮“紅燈”，給法治開“綠燈”，促使國家公職人員，尤其是領導干部自覺培養法治思維習慣，不斷提高運用法治思維和法律手段治國理政的能力。

（三）改善法治環境

法治環境與法治思維以及法律手段的運用是辯證、互動的關系。一方面法治思維增強了，會促進法律手段的運用，而法律手段運用多了和運用有效了，會改善法治環境；另一面法治環境改善了，又會反過來影響和促進領導干部的法治思維。這是法治的良性循環。當前改善法治環境，應從以下二方面努力：一是要注重制度建設。首先要進一步推進科學立法、民主立法，尤其是要加快程序方面的立法，完善社會主義法律體系。同時要建立健全保障法律執行、運作、實施的各項具體制度。二是加強社會主義法治文化建設。要大力開展社會主義法治文化建設，增強公民的法治意識和法治觀念，培育公民的法治信仰，在全社會形成學法、尊法、守法、用法的良好法治氛圍，為領導干部運用法治思維和法治方式治國理政營造良好的法治環境。

（四）強化社會監督

當前對領導干部行使公權力行為的監督，除了要加強黨內監督、法律監督、民主監督外，尤其要強化群眾監督和輿論媒體的監督，促使領導干部養成法治思維習慣，學會運用法治思維和法治方式治國理政，化解社會矛盾，解決社會糾紛。

領導干部的法治思維習慣的養成和法治思維能力水平的提高，有助于在全社會樹立法治的權威，有助于增強公眾的法治觀念和法治信仰。因此，建設法治政府、法治國家、法治社會，關鍵在于領導干部要尊崇法治，自覺維護憲法和法律權威，善于運用法治思維治國理政，進而帶動廣大群眾去信法、尊法、守法、用法，最終法治中國的夢想才能實現。

參考文獻：

[1] 十報告輔導讀本[C].北京：人民出版社，2012.

篇2

提高黨員干部法治思維和依法辦事能力，推動依法治國方略的實施，應該從以下三個方面人手：

一、進一步加強法治教育、培訓，不斷增強黨員領導干部的法治思維和法治理念

法治思維是法治銘記內心、深入靈魂的體現。缺少了法治思維，在權與法之間，領導干部就會迷失方向，跳出法律的框架，濫用、亂用權力。黨員領導干部必須要知法，懂法，才能在做決策、處理問題時主動和善于運用法律思維。因此，要提高執法人員和領導干部運用法治思維和法律手段處理事務的能力，第一要務就是加強法治教育、培訓，使每一個黨員領導干部筑牢法治思維方式和社會主義法治理念。

（1）是制定完善的法律法規學習制度，系統地學習社會主義法律知識。領導干部在法治知識基礎上形成的法律信仰、自愿守法和自覺用法，是法律實現其自身價值的重要途徑。這就需要領導干部主動學習憲法和法律，對于職責范圍密切相關的法規制度要稔熟于心，知道哪些是應該做和不應該做的，應該做的要做到什么程度，進而為提高法治思維能力奠定認知基礎。通過強化學習，使每一個黨員領導干部牢固樹立社會主義法治理念，培養社會主義法律素養，在思想深處樹立起對中國特色社會主義法治的堅定信仰，使之成為在推動發展、化解矛盾、維護穩定的具體工作中指引和規范個人行為的基本觀念。

（2）是制定健全的法律法規培訓機制。中國特色社會主義法律體系已經形成。掌握社會主義法律知識，已經成為了黨員干部必備的工作能力之一。充分發揮黨校教育培訓主渠道、主陣地的作用，通過系統的培訓，使黨員干部把對法律和法治的信念融入到自己的血液中去，融入到工作和學習乃至日常生活之中去，從而確立符合法治要求的權力觀，確立帶頭守法、維護憲法與法律權威的職責意識，牢固樹立“辦事依法、遇事找法、解決問題用法、化解矛盾靠法”的法洽思維，不斷提高運用法治思維和法治方式深化改革、推動發展、化解矛盾、維護穩定的能力。

二、完善法治環境，通過法治環境影響和促進領導干部的法治思維

（1）是強化制度建設，完善法制體系。根據縣域經濟社會發展和群眾需求增長的實際，及時健全完善相應的法律法規，及時將群眾實踐中的好經驗好做法升華為制度規定，既要健全實體性制度，又要完善程序性制度，既規定應該怎么做，又明確違反法規處理措施，不斷構建完善系統完備、程序嚴密、規范有效的法律法規體系。

（2）是建設法治文化，營造法制環境。強化正面典型的引導作用，把檢查學習和遵守法規制度情況作為黨內組織生活的重要內容，通過評選依法辦事模范人物、宣揚依法辦事先進典型，營造濃厚的法治氛圍，使法治成為一種文化自覺。

（3）是進一步推進行決策民主化、科學化、規范化，確保每一項決策的目的合法、權限合法、內容合法、程序合法，用法律的手段來維護政府的權威，建立多元化的解決社會矛盾、爭議、糾紛的機制，健全和完善調解、、行政裁決、行政復議、行政訴訟等各項相關制度，形成良好的法治制度環境，牢固樹立憲法法律權限不能突破、法律底線不能逾越的觀念，把依法依規作為一種行動自覺。

三、堅持法治政績導向，把依法履職水平作為衡量領導干部工作實績的重要依據

（1）是將依法執政能力納入考核體系。要將領導干部“運用法治思維和法治方式解決問題的能力”和“法治業績”納入領導班子和領導干部考察指標體系中，并以此作為選拔、獎懲、晉升、晉級的重要依據，使法治建設真正成為一種硬標準、硬要求、硬約束。

篇3

從提出問題的形式看，直問式論述題已被材料式論述題徹底取代；材料式論述題的特點是：在題目的情景設計上，可以是一個或幾個具體事實材料，也可以是一組或幾組數據圖表，也可以是上述材料的交錯使用。從題目的設問方式看，可以是明顯性設問，也可以是隱含性設問；可以是一題一問，也可以是一題多問；可以是收斂性設問，也可以是擴展性設問。

從提出問題的內容看，高考論述題側重于考查我國政治經濟生活中的重大問題，具有文字少信息多、可比性強等特點。考生要正確解答高考論述題，一方面要能夠準確把握一年來的重大時事熱點和具備堅實的理論基礎，另一方面又必須具備良好的理論聯系實際的素質能力。

綜觀近幾年的高考試題，這類題目在高考試卷中所占分值大（約16分到20分之間），但是考生的得分率普遍低。考察考生失分比較重的原因，我以為主要是在審題即如何看懂表格本身直接體現的信息及信息背后所隱藏的本質內容和解題思路方法這兩個環節上。本人欲在此文中以高考試題為例，就怎樣使用哲學思維進行審題、解題談一點膚淺的認識。

例：運用經濟學有關知識，分析下列圖表并回答問題

圖表I：我國汽車制造企業的年產量與資金利潤率的關系

圖表II：1990-1998年中美汽車年產量及占世界比重

圖表III：1997年中美最大汽車公司生產規模比較

注：我國目前有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一。

（1）這三個圖表反映了什么經濟現象和問題？

（2）中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響？

（3）你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力？

一、利用現象和本質或原因和結果之間的辨證關系以及兩點論的觀點（注：如果材料給予正反兩方面的例子請運用兩點論）對材料進行哲學剖析，力求對每段材料和全部材料之間的內在含義及其指示性方向有正確的把握。

首先，找出每段材料的關鍵詞，并根據關鍵詞的指向挖掘出其隱含的內在涵義；并且，在通常情況下，對關鍵詞的內在涵義的了解和把握正是命題者的意圖所在。

例如：圖表一中，資金利潤率是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經濟效益；年產量是關鍵詞，而其內在涵義是指企業的經營規模。圖表二中，中國汽車產量的逐年增加反映了我國汽車工業取得了長足的進步，但當材料把中國汽車產量占世界汽車產量的比重與美國汽車產量占世界汽車產量的比重進行比較時，我們可以得知中國仍是汽車生產小國，那是什么原因導致的呢？對待圖表二，我們要采取兩點論，同時要把圖表的內在涵義"是什么阻礙了中國汽車企業的進一步發展"透過圖表挖掘出來。圖表三把中國一汽與美國通用兩大汽車公司的某些具體指標進行比較，考生可先分析數字背后的隱藏涵義，并結合題下注（審讀注釋有助于把握圖表的內在聯系及材料的中心觀點）可以歸納出企業規模與企業經濟效益的內在聯系。

其次，把每段材料中的關鍵詞以及全部材料中的關鍵詞進行內在的聯系，并利用哲學思維進行剖析，可把其定為原因與結果、現象與本質等具體的聯系形式，通過這個步驟，有利于考生明白出題者的意圖并根據其意圖組織答案。

例如：圖表一中，年產量的增加即企業規模的擴大是原因，資金利潤率的提高即經濟效益的上升是結果。圖表二中，1997年中國汽車產量是145.6萬輛與圖表三中的題下注：我國目前即1997年有115家汽車整車生產廠家，數量堪稱世界第一相聯系相結合，可以歸納出在我國存在汽車企業規模小、重復建設嚴重這一現象，而這一現象正是我國汽車企業經濟效益差的原因之一，而此處正是命題的出題意圖所在；而這一意圖正是圖表一的本質內容所在。所以，我們可以認為圖表二、圖表三是圖表一本質內容的具體化。

二、遷移設問方式，針對不同的設問方式利用哲學道理進行剖析，并按照哲學邏輯組織答案。通過遷移設問方式，考生可以把千奇百怪的設問方式變成自己熟悉的設問方式，這樣有利于考生把自己所學的知識與題目結合起來，以期取得好的成績。

例如：設問一，這三個圖表反映了什么經濟現象和問題可以遷移為這三個圖表是什么？針對"是什么"，考生要運用現象和本質的原理組織答案。先分析材料中的關鍵詞--現象及其內在涵義--本質，在此基礎上進行綜合，以挖掘出每段材料以及全部材料的內在聯系--本質；此外，針對"是什么"，考生要注意兩點論的運用，特別是材料中有正反兩方面的素材。例如，透過圖表二中美國汽車企業的產量這一現象，我們可以得知汽車工業作為美國最重要的支柱產業已經確立--本質；圖表二中中國汽車產量的增加說明中國汽車工業取得了極大進步，而與美國及世界產量的比較又說明我國汽車工業的不足--兩點論。

例如：設問二 ，中國加入WTO后對我國的汽車工業會有什么影響可以遷移為加入WTO將對中國汽車工業造成怎么樣的影響？針對"怎么樣"，我們要堅持矛盾分析法中的"兩點論"、"兩分法"，力求全面地看問題。例如，我國汽車工業的現狀使得面對"入世"是一種嚴峻的挑戰，將面對殘酷的國際競爭--不利的一面；同時也是一種機遇，"入世"將促使我國汽車工業提高效率、降低成本，加速汽車工業產業結構調整和產品結構調整--有利的一面。

例如：設問三，你認為我國的汽車工業怎樣才能提高國際競爭力可以遷移為中國的汽車工業要發展該怎么辦？針對"怎么辦"，我們要堅持利用矛盾分析法中的"內因和外因的辨證關系"來組織答案。例如，面對"入世"的挑戰，我國汽車工業要提高國際競爭力，必須做到：國家要加強對汽車工業的宏觀調控，完善市場經濟體制，優化我國現在汽車工業的資源配置，以市場為導向，使汽車制造企業優勝劣汰，創造有利于國有大型企業發展的外部政策環境--外因是事物發展的條件；企業要在國家宏觀調控下，以市場為導向，實行企業兼并和大型企業的"強強聯合"，組建我國的汽車"航空母艦"，優化資源配置，實現規模效益，增強國際競爭力--外因通過內因起作用；企業要遵循價值規律，堅持市場為導向，不斷提高競爭意識--內因是事物變化發展的源泉；依靠科技進步，采用先進技術，改善經營管理，使企業的經濟增長方式由粗放型向集約型轉變--內因是事物變化發展的源泉；提高勞動生產率、降低生產成本，提高產品質量和檔次，提高經濟效益--內因是事物變化發展的源泉。

注：

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關鍵詞：右腦開發；形象思維；英語教學

多年來，如何提高英語教學質量，一直是許多專家和廣大英語教師所關注的問題。不少教師為此進行了多方面的改革與探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人滿意。英語課枯燥、乏味、費時多效果差的現象，還是相當普遍地存在。筆者經過調查研究認為，提高英語教學質量的關鍵之一，在于開發右腦、發展形象思維，并且把形象思維與抽象思維有機的結合起來。

一、大腦功能與教學中的形象思維

1、大腦功能

人體所有行動和思想的最高統治者是自身的大腦。自從16世紀笛卡爾提出“心是一個，大腦為何是兩個”這一問題以來，世界各國專家對大腦的研究始終沒有停止過，提出了許多的理論和假說。人們對右腦開始有所了解，是始于1981年美國加州理工大學的羅杰·斯佩利博士因右腦研究而獲得諾貝爾獎。在這之前，人們都認為左腦和右腦的功能并無很大差異。即使到今日，有關右腦及其功能的問題還是未被人們所完全了解。美國加州理工大學的約瑟夫·E·伯格博士曾說：“人的大腦分為左右兩部分，但現行的學校教育只注重其中的一個半球體（左腦），而置另一半于不顧。如果我們是這樣認識本應達到更高層次、具有更大可能性的大腦的話，那么去不去學校其實并不重要。”[1]他指出的正是不重視右側半球體（右腦）的能力、未發揮使用右腦作用的現狀。右腦具有形象性記憶能力，而左腦具有語言性記憶能力，兩種記憶方式通過完全不同的系統進行，但這一認識目前尚未被普遍接受。

2、形象思維與英語教學

現代腦科學的研究成果表明；“大腦兩個半球基本上是以不同的方式進行思維的，左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維。”[2]長期以來，人們一直視左腦半球為“優勢半球”，忽視對“右腦半球”的開發利用。為了更好地開發大腦的潛能，利用處于“沉睡”狀態大腦皮層神經細胞，自20世紀50年代起，教育界便開始探索將腦科學理論用于學生潛能開發。但直到20世紀90年代，隨著生命科學的不斷發展，大腦潛能研究才得出正確的結論：人的大腦細胞只用了15%左右，尚有85%的大腦潛能未被動用，處于休眠狀態。最新腦科學研究證明：人類大腦存在著巨大的潛能，開發大腦潛能與改變大腦的結構和功能有關。[3]這一新的神經學理論從根本上糾正了長期以來的左腦優勢理論和只有抽象思維才是認知的高級階段的錯誤認識，從而為英語教學在發展智力、“以文育人”方面明確了方向。

長期以來，英語教學存在著重抽象、輕形象、重分析、輕知覺，重理性、輕感性的教育，既重左腦、輕右腦。[4]究其原因，忽視在英語教學中對學生形象思維的開發與訓練是—個重要因素。教學中只審視語言文字訓練，很少注意研究語言文字與思維的內在聯系，簡單地認為，對語言文字的訓練就是對思維的訓練。以往英語教學是以詞匯為主，單純對語言文字進行訓練，只重視記憶，忽視形象思維，忽視形象思維與抽象思維的協調訓練。因此，根據英語學科的特點，在教學中必須注重發展學生的形象思維，開發右腦，把兩種思維結合起來，培養左右腦并用的新型人才，并且注重學生各種素質的全面提高。發展形象思維，加強抽象思維，促進左右腦協調發展，才能真正開發人的智力，真正達到提高英語教學質量的目的。

二、在英語教學中發展形象思維的現實意義

1、發展形象思維，符合學生閱讀文章的認知特點

在英語教科書中，描述性（descriptive）和敘事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文報刊、書籍等。它們都是形象思維表達的藝術形式，其內容（主題、人物、情節、環境等）是兩種思維的產物，既有抽象思維（主題的形成），又有形象思維（人物、情節、場景等生活畫面的構思），而后者是主要的。英語教材固有的這種特點，決定了學生在閱讀這些教材時，離不開形象思維，必須要用與產生這些知識相同的思維方式來理解它、掌握它，才能有效提高學習質量。因此，英語教學必須發展學生的形象思維。

學生在閱讀英語材料時，如果頭腦中能夠產生聯想和想象，心中引起共識，激起感情的波瀾，那么他們對材料的理解、知識的掌握，才是豐富生動、全面深入的。這就是閱讀過程中的再造想像——根據語言文字的描述，在頭腦中產生相應的表象，也就是從文字中看出一幅幅圖畫。它是英語閱讀教學中形象思維的一種重要方式。如果教學中缺少學生的再造想像，不注重形象思維，那么學生對材料的理解相對知識的掌握，必然是空洞貧乏、死記硬背的。這也正是本應生動形象、富于情感的英語課變得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。

2、發展形象思維，符合英語教學過程的特點

長期以來，由于左腦優勢理論的影響，英語教學存在著一種傾向：注重發展學生的抽象思維，而忽略發展學生的形象思維；注重理性的推敲分析，而忽略情感的浸染熏陶。這種教學傾向，使得英語教學在發展智力、“以文育人”方面沒有能很好地發揮它應有的作用。

英語教材中大部分是取自于日常生活的文學形式，這一特點決定了英語教學過程離不開形象思維。學生閱讀材料時，是在充分感知文章內容的基礎上通過一定的聯想、想像，在頭腦中形成文章所描寫的形象、畫面，再結合形象、畫面對文章進行分析、概括，淺入深出才能達到理解內容的目的。這樣形象思維與抽象思維的相互結合，才體現了英語教學過程的真正特點。

3、發展形象思維，符合素質教育的目標

隨著英語教學的不斷推進，如何培養學生的文化意識并提高文化交際能力，是全面提升學生素質的基本要求，也是英語教學中一個迫切需要解決的問題。因此在教學中發展學生的形象思維，既重視英語教學對學生知識的傳授、人才的培養，又要對學生進行情感教育和人格教育，重視學生精神生活的豐富和充實，使學生充分了解一種外語所蘊含的文化背景，自覺地將素質教育理念滲透進去。

綜上所述，英語教學同形象思維有著密不可分的、天然獨待的聯系。英語教學應該也必須發展學生的形象思維，否則，就不符合學生學習英語的認知持點，不符合英語學科的特點。從這個高度上認識形象思維與英語教學的關系。就會順理成章地認識和發展學生的形象思維，是英語教學義不容辭的責任，應該在教學中對學生進行有目的、有計劃的培養和訓練。

三、在英語課堂上發展形象思維的策略

1、 感知體驗先行

形象思維的特征之一就是具有情感性，因此在形象思維訓練中要從感知體驗開始。感知體驗不僅包括直接感知書面材料（初讀文章，掃除文字障礙）和直觀形象材料，而且包括以前的經驗材料（知識、表象）。作為非本土的語言文化，英語課本中出現的一些情景對于大多數學生來說是陌生的，學生沒有或缺乏有關經驗與表象積累，則必須用直觀形象的材料如視覺的、聽覺的、觸覺的等來充實學生的感知，豐富學生頭腦中表象的積累。在感知和情感的體驗中，學生對語言的表現力及其審美效果自然會有更深刻的認識，對知識點的記憶也會因此更長久。授課教師可以根據學生的年齡特點和生活經驗，采取多種做法豐富、充實學生的表象積累。例如可以創設教學情境，運用幻燈片、繪圖、掛圖、剪貼畫及其他教具等，布置教學環境；運用電教手段，讓學生觀看電影、電視劇的錄像片，課本劇教學片等；讓學生直接觀察實物，參觀現場等。

2、想象感受緊跟

充分的感知，為學生開展形象思維準備了條件。在感知基礎上，教師生動形象和有感情的朗讀，或根據課文繪聲繪色的敘述，通過挖掘、品味作品中形象化的語言，使之留下深刻印象，喚起、激活學生頭腦中原有的表象和產生新的表象。按照課文的描寫，對表象不斷地進行加工而產生種種聯想和想像，使課文中描寫的意象、畫面，在學生頭腦中漸漸地清晰、具體、鮮明，使學生有身臨其境之感。在教學過程中，教師為了幫助學生根據課文展開形象思維，獲得清晰、準確的形象，授課教師可以進行多種嘗試。例如進行表演或游戲、把課文內容描繪成圖等。

3、分析概括在后

對閱讀材料的分析、概括，既可以使學生加深對材料內容的理解，又可以使學生從中學習文章的表達方法，句子的間架結構，這是閱讀教學與一般閱讀不同的地方，是英語教學的主要環節。根據一般文章的特點，篇章結構的分析，重點為歸納段意和概括中心思想，掌握文章的主題思想，主要用抽象思維。語言的分析應該著眼于語言如何形象的表達文章主題，句子或單個詞語如何準確、精煉地展現文中形象，因此，這種分析是結合形象的分析，是兩種思維的結合，而不是離開形象的“呆板生硬”。

4、鞏固練習緊扣

在課后做適量的鞏固練習，對所學知識是一個很好的檢驗，查漏補缺，及時跟進。授課教師可以在課后指導學生在熟讀課文的基礎上，用自己的語言復述課文內容，并結合自身生活中的實際，復制相似的場景講述自己在學習課文后的內心共鳴。學生通過聯想、想象，去回想文中人物的生活體驗和情感體驗。這樣學習理解人物特點和文章內容的過程，也就是學生自身探尋知識、內化知識的過程。因而學生是通過理解掌握知識，而不是死記硬背知識。

綜上所述，英語教學過程，是一種形象生動、富有情感色彩、兩種思維有機結合培養的過程。以現代腦科學理論為指導，根據英語學科的特點，在教學中開發右腦，左右腦并用，才能把英語課上成生動活潑、情境交融、知情結合、思維活躍的課，從而達到提高教學效率、發展思維、開發智力、全面提高學生素質的目的。

[參考文獻]

[1]（日） 七田真著， 傅珉譯. 右腦革命：喚醒潛在能力 通往成功之道[M]上海：學林出版社，2005：5

[2]T.R.布萊克斯利.右腦的奧秘與人的創造力[M]北京：國際文化出版公.1988：6

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關鍵詞：高校；法制教育；定位

高校法制教育是全民法制宣傳教育的重要組成部分，在新形勢下加強和改進高校法制教育，需要對其性質、目標、內容等方面的定位問題進行深入思考，進一步尋求共識。

一、高校法制教育問題

長期以來，高校的法制教育處于一種尷尬境地，它究竟是側重智育還是德育？是側重法學知識灌輸還是法律素質培養等等諸多問題？人們還沒完全明確。盡管教育部在課程設置上把法制教育一直納入思想政治教育范疇，比如高校思想政治理論課程“05方案”將《思想道德修養》與《法律基礎》兩門課合成一門課《思想道德修養與法律基礎》， 有些教師認為法制教育就是法律知識教育，在教學中總是片面追求傳授法律知識的廣度和深度，由于法律基礎課課時少，內容多，教學中往往蜻蜓點水，詳略不當，甚至本末倒置，難以實現法制教育的目標。

二、高校法制教育定位

（一）性質定位

當前對法制教育性質的定位主要有以下幾種觀點：高校法制教育是對學生進行法律知識的教育，并不是將法制教育作為德育教育的一部分。這種觀點在一定程度上沒有明確法制教育和法學教育的真正意義。法學教育和法制教育都是對學生進行法律知識的普及和教育，使學生樹立起法律精神，培養起學生的法律意識。但它們又有著明顯的不同，法制教育面向的是所有全面發展的公民，而法學教育則是針對專業型的法律人才進行培養。在教育的內容上，法制教育主要培養人們的法律觀念，形成良好的素質，而法學教育則是重視培養人的系統法律知識和制度等。

在我國的高校法制教育中，很多的教師都將其性質混淆，將道德與法制之間的本質聯系分離，使法制教育和德育教育產生對立的關系。當前，大學生犯罪的案件一直不斷出現，主要原因并不是學生不懂法律知識，而是他們的世界觀和價值觀有所扭曲，學校并沒有重視起培養學生正確的觀念。當他們喪失了道德的控制之時，就會產生邪惡的想法，使得犯罪事件發生。因此，高校法制教育應將道德教育放在首位，使學生增強道德意識和法律意識，學會用法、守法。

（二）目標定位

在高校的法制教育目標定位上，有的人認為法制教育就是對學生進行法律知識普及教育，而有的人則認為是對學生進行守法教育。這些法制教育目標定位在一定程度上都有些片面，將法制教育和法律知識教育混為一談。這樣的教育只是淡村的進行法律知識概念教育，導致學生在課堂教育中根本沒有真正的領悟法律知識，同時在法律意識上也得不到強化，使得法制教育課堂起不到真正的教育效果。因此，高校的法制教育課堂應把握住有限的教育時間，明確教育目標，提升教育的效果。

（三）教育內容和方式定位

我國高校一直以來都存在著一個重要的問題，就是將法制教育當做一門課程來對學生進行教育。學校領導對此也沒有引起足夠的重視，在教育上沒有做到真正的法制教育融合，教學內容比較知識化、概念化。這樣的教學使得學生對法律缺乏真正的認識，導致學生學法而不懂法，懂法而不守法。出現這樣的問題主要原因是，首先在法制教育的教材內容設置存在著一定的問題，教材中主要是對法律知識的論述，使得教師也很難對內容進行拓展。其次，教師的專業水平有所欠缺，一部分法制教育的教師并非法律專業出身，對法律知識自身也很難把握，在教學中自然無法正確的組織教育。而對于教育的方式來說，近年來相關人士也一直在不斷的進行研究，但強化民主法制建設、建設網絡化的法制教育課堂等都沒有得到進一步的完善，無法從根本上解決教育中存在的問題。

三、對高校法制教育正確的進行定位

（一）正確定位法制教育性質

高校法制教育中應重視起對學生的德育教育。法制教育是德育教育中的重要部分，同時也是教育的一項基本內容，對高校大學生的培養應牢牢的把握住“德”的教育，提升學生的整體素質。當前已經有很多國家將法制教育包括在了政治教育當中，而政治教育則是德育教育的一部分，也就是說法制教育是德育教育中的一部分。此外，我國關于學生的法制教育文件中明確的規定了法制教育是德育教育中的內容。因此，高校一定要積極的對法制教育進行改革，重視起學生的德育教育培養。

（二）正確定位法制教育目標

對高校法制教育的目標進行正確的定位，有利于高校的法制教育活動開展，有助于指導培養方案。當前我國的高校學生法律意識已經有所提高，但法律素質卻遲遲得不到提升。因此，高校法制教育應將重點內容放在培養學生的法律素質。對高校的法制教育進行及時的更新，保證與時代接軌，將法律素質教育作為教育學生的重點。新時代的大學生應有高尚的道德素質和法律素質，成為我國未來發展中的優秀人才。對此，法制教育的目標定位，就應該以培養學生的綜合素質和法律素質為主，幫助學生養成而健康的意識。

（三）正確定位法制教育的內容

當前高校法制教育內容只重視培養學生的法律知識，而忽視學生的道德素質教育。正確的高校法制教育內容應培養學生的正_法律觀點，使學生養成高尚的道德素質。法制教育的內容對學生的發展有著重要的指導性意義。大學法制教育的課堂時間是有限的，教師不可能將所有的法律知識全部傳授給學生，即使學生記住了這些法律知識，了解了法律條文，但也無法避免學生的犯罪事件發生，因為法律是要與時俱進，不斷更新的，一旦出現了新的條文和規范，薛恒所學的法律條文就不能再起到作用。因此，在高校的法制教育內容上，應將對學生的法律意識和價值觀念等放在首位，而不是對學生進行單純的法律條文和法律知識教育。在高校的法制教育方法上，學校應采取綜合性的教育方式。在現代多元化的社會中，任何的單一教育方式都很難起到良好的教育效果，只有采取多樣化、綜合性的方式才能起到更好的教育效果。例如教師可以在理論課中結合一些案例進行分析，利用多媒體來吸引學生的注意力等，增加法制教育的有趣性，提高學生的積極性，從而保證教育效果得到提升。

結語：法制教育在高校中是基礎性教育，對學生的法制教育應不斷的進行創新和改革，使之形成適合學生發展的教育。只有強化學生的法律意識，將法制教育和道德教育相結合，才能更好的推動我國法制社會的建設。

參考文獻：

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