科研的基本素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研的基本素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】　細胞生物學　實驗教學　科研素質

細胞生物學是生命科學中重要的組成部分，它能夠反映生命科學的形成進程，同時也體現生命科學的最新進展。該學科是由實驗研究產生和發展起來的。因此，細胞生物學研究技術和方法的作用及地位顯得尤為突出，細胞生物學實驗課教學是培養本科生科研素養的重要環節。是研究性學習的重要內容，也是最必要的形式和過程。

1.開設實驗課，是生命世紀所需。細胞生物學的發展經歷了經典細胞學、實驗細胞學及細胞生理學、現代細胞生物學等階段，推動學科理論內容的產生、發展及豐富的動力是實驗研究。例如：顯微鏡觀察方法導致了細胞學的產生，而電子顯微鏡及其它更精細觀察顯像技術的應用，可以觀察細胞內部的亞顯微結構、甚至單一生物分子的位置，更加準確描述細胞的結構與功能。

在大三開設細胞生物學實驗課是適時的。大三本科生經過動植物學的學習初步了解動植物細胞的一般特性：通過微生物學的學習，則了解微生物在細胞形態、結構及功能等方面的特殊性；生理學與生物化學的學習，掌握了細胞生命活動的動態性，并且有了相應的實驗技能。在此基礎上，本科生能夠適應較為復雜的細胞生物學實驗課的學習和操作。

細胞生物學實驗技術直接與當今生命科學的前沿技術接軌，在高年級開設這樣的課程，有助于本科生迅速進入畢業論文研究的狀態，有助于考研進入更深層次的研究工作。

2.選擇實驗課內容，注重基本能力和創新能力的培養。參考國內主要細胞生物學實驗教材，自編實驗教材，編寫過程中，注重介紹與某一個實驗項目相關的背景知識和實驗原理。例如：光學顯微鏡的使用是最基本的細胞生物學實驗，是從事生物學教學和科研必備的基本技能，在實驗教材中，作詳細介紹，列出不同放大倍數物鏡的鏡口率、工作距離、景深和視野直徑等參數，使學生明確“放大倍數小的物鏡工作距離大，放大倍數大的物鏡工作距離小，物鏡是顯微鏡中關鍵部件”等基本規律，有助于使用和選擇顯微鏡。

設計了染色體制備和分帶的內容，可以允許每個人動手操作，完成整個實驗程序，得到預處理、樣品制備、離心、顯微鏡使用等綜合技術的訓練。事實反映出操作認真、嚴謹的同學能獲得較理想的實驗結果。

選編了細胞培養、熒光顯微鏡技術等較高要求的實驗內容，并附編了相應的前沿技術，如激光共聚焦顯微鏡原理。這些都是從事細胞生物學科研工作所需的研究技術，該類實驗內容的開設，使學生初步了解細胞生物學研究的基本技術路線和實驗方法，使學生對實驗課的認識從完成操作、獲得學分過渡到科研綜合性、探索性，乃至創新性的高度。

詳盡描述實驗操作步驟，特別是不可忽視的、影響實驗成敗的關鍵細節，以及實驗試劑、藥品的配制和儀器實驗注意事項等內容。注意操作過程與實驗原理的結合，增加圖解。例如小鼠骨髓細胞染色體標本制備和C帶分析實驗，操作步驟多，影響因素多，相對成功率較低，學生興趣濃。操作程序的清晰、嚴格要求是完成實驗的重要保障。

設計具有啟發性的創新性實驗及實驗后思考題，以激發學生利用所學理論知識和實際動手經驗，熟悉怎樣設計實驗、組建哪些實驗技術達到實驗目的、哪些步驟是控制實驗的關鍵及其影響因素，甚至可提出修改的方案。

3.注重課前準備，確保實驗質量。教師持之以恒動手從事科研實驗工作，掌握或了解本學科研究技術的過去、現在及將來。堅持與實驗員設計、商討、準備實驗，要有預瞻性，掌握實驗中可能出現的問題，以便在課堂及時準確回答學生問題。

作為實驗教學的主體，學生的臨陣狀態也很重要。不少學生習慣于課前不預習，課堂上一邊對照實驗指導，一邊操作，經常導致操作混亂、時間延長甚至實驗失敗。目前，此類現象仍然較普遍，教師需注意檢查督促，進行關鍵性問題提問、請個別學生上臺操作示范，教師再對其中的注意事項、操作錯誤重點強調。另外，可將預習作為實驗成績的一部分，學生有備而來，提高實驗質量。

4.細致指導，重視基本技能訓練。細胞生物學實驗包括形態、結構觀察性實驗，也包括操作復雜、技術綜合的實驗，要求學生牢固地掌握基本實驗技能，如顯微鏡及特殊顯微鏡的熟練操作，微觀世界的確認，臨時與永久玻片制作，實驗動物解剖，生物繪圖方法，離心機的使用，細胞生物學染色體方法，細胞培養過程的無菌要求，這些基本技能都是每個學生必需的。教師必修逐個指導、示范和糾正，培養學生正確的規范的操作習慣。嚴謹的科學態度、創新的精神和嚴格的實驗習慣，是科研最基本的素養，而本科細胞生物學實驗是訓練的最好平臺。

5.誘導啟發，培養創造性思維。細胞生物學實驗項目廣泛，材料具有多樣性和普遍性，教師給學生安排的實驗是挑選了典型的材料和經典的實驗方法。教師應鼓勵學生在完成實驗指導指定實驗基礎上，提出衍生性的實驗題目，讓學生書面自行設計實驗(包括實驗材料、方法、目的)，有條件情況下，少部分同學進行創新性實驗。強調科研協作的重要性，鼓勵同學之間互相學習，有利于同學們開闊視野、培養敏捷的思維，激發對科學的求知欲和對本課程的興趣。

篇2

關鍵詞：有機化學實驗;實驗教學;本科生;科研素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0277-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，其中實驗課是化學專業課程教學的重要環節，也是學生從理論課程的學習向從事科學研究過渡的重要橋梁。尤其是有機化學實驗，以鄭州大學化學與分子工程學院化學專業本科生的課程安排為例，有機化學實驗課程分兩學期開課，每學期100學時，共計200學時，是化學專業中學時最多的實驗課程。本門課程對于鞏固學生有機化學基礎理論知識、鍛煉其動手能力、培養學生觀察和分析問題的能力起著至關重要的作用。如何讓有機化學實驗課起到橋梁作用，幫助學生順利地從理論學習的模式轉入科學研究的模式，筆者根據有機化學實驗課程的特點，結合自己的教學經驗，從教學觀念的轉變、教學方法的改進、評價系統的改革三個方面探索本科生有機化學實驗教學改革，以培養學生的科研素質和綜合能力。

一、實驗課教學觀念的轉變

1.任課教師在思想上重視有機化學實驗課教學。本科教學不僅要傳授給學生基本的理論知識，更要結合教學實踐培養學生獨立從事科學研究的能力[1]，為其以后能夠更好地適應研究生階段的學習、科研打下良好的基礎。實驗課程對于培養學生的科研素質和能力起著重要的作用，然而目前在很多高校實驗課程并未受到應有的重視。例如，有機化學實驗課經常被視為有機化學理論課的附屬課程，一般年長且經驗豐富的老教師不愿意去帶實驗課，最后只能安排一些新進的年輕教師去帶課。與此同時，許多任課教師力求簡化、敷衍了事，對學生放松要求，這無論是對于學生還是教師都是不利的。解決這一問題的方法是讓擁有多年教學經驗的老教師或是科研做得比較好的教師參與其中。這樣，一方面經驗豐富的老教師能將其教學經驗傳授給年輕教師。例如在《用脂肪提取器從茶葉中提取咖啡因》的實驗中，由于中間回流、提取的過程時間較長，我們可以采取先給學生講解如何提取裝置的組裝，待裝置搭建好，體系開始回流后，再講解后面的實驗內容，這樣既節省了時間，同時也避免了實驗過程中空出時間，導致學生沒事情做，湊到一起說笑，玩手機。另一方面，教研室多年積累的優良、教風、教學傳統也會得以傳承，起到了薪火相傳的作用。此外，教師可以在課堂上滲透一些與課程相關的前沿科技知識，科研做得比較好的教師甚至可以將他們平時科研過程中的心得體會講給學生，以提高學生對化學學科的興趣。例如，在講《化合物熔點測定實驗》時，我們使用的是毛細管熔點測定法，而現在我們做科研一般是用數字或是顯微熔點儀，后者顯然要比前者更加精準，但我們為什么還要使用前者呢？這是因為毛細管熔點法雖然不是最精確的，但由于樣品用量少、簡便易行，還是被廣泛采用的，而且它是《中華人民共和國藥典》確認并采用的方法。

2.引導學生正確認識實驗課，培養其綜合的科研素質。大學生多年來學習過程中形成了重理論、輕實踐的觀念。如何轉變學生的這種觀念，任課教師要起到引導作用。首先是對有機化學實驗認識觀念的轉變，跟理論課相比，實驗課更要重視課前預習（很重要，這相當于科研工作中的文獻閱讀），還要消除學生的兩個誤區（即使是化學專業的學生對于有機化學實驗也會有極端的認識）：一種是一說到有機化學實驗馬上就想到的是易燃、易爆、劇毒等，于是做實驗時畏首畏尾;另一種是要有“奮不顧身，敢于犧牲”的精神，只有這樣才能取得成就。這兩種極端的認識對于學生的成長是很不利的，前者會對有機化學望而生畏，久而久之學生會對這門學科失去興趣;后者容易在實驗過程中造成事故。因此，作為教師要在教學過程中及時地糾正學生的錯誤想法，幫助學生正確認識有機化學這門學科。例如在實驗中涉到有危險性的試劑或操作時都要重點強調（如濃硫酸、金屬鈉、乙醚等）。通過具體地講解試劑的特點、性質和使用注意事項，既讓學生對相關試劑、儀器有了正確的認識，也有助于學生養成規范操作的良好習慣，提高其安全意識。此外，還要注重學生其他科研素質的培養，如實驗現象的觀察、嚴謹與實事求是的態度、團隊合作意識等，以全面提高學生的綜合能力。這對于學生將來無論是在國內外攻讀研究生還是走向工作崗位都將是受益匪淺的。

二、實驗課教學方法的改進

1.課程講解增加互動提問環節，讓學生盡可能參與其中。作為教師不應恪守傳統的教育觀念，尤其不能照搬理論課教學的模式。通過實驗課的教學，我們不僅要教會學生本門課程里所涉及的若干反應原理、實驗方法和操作等，更重要的是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合的科研素質與能力。另外，實驗課的教學不能像理論課那樣只有教師在講，講完大家就去實驗。有的教師把整個實驗的內容講得非常仔細，所有的注意事項也完全指出。即使這樣也可能會出現兩種問題：（1）學生做完這個實驗并沒有真正掌握該實驗，他們只是“照方抓藥”地完成實驗內容，對于培養學生的科研能力作用并不大;（2）還有一部分學生，實驗做得并不順利，這是因為他們只是應付性地完成了預習報告這一環節，并沒有真正地理解實驗。當教師在講到關鍵問題或注意事項時他們并沒有意識到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，導致實驗過程中狀況百出。因此在實驗講解過程中，教師不能平鋪直敘地講解，要舉一反三、前后知識聯系，因為實驗課上很多用到的知識都是理論課上學過的，同時多以提問的形式增加與學生的互動，這樣既對學生的課前預習是一種監督，也有助于學生對知識的掌握。此外，要鼓勵學生多提問題、發現問題，提出問題也是一種能力。

2.豐富教學形式，提高學生的積極性與興趣。與理論課相比，實驗課的教學形式可以更豐富些，既然學生是課堂的主體，就應該盡最大可能地讓學生參與其中。這個過程可以循序漸進，從前面說的提問環節可以逐漸過渡到讓學生上臺來講（比如：實驗原理或是實驗中要注意事項等）。在此基礎上，可以讓學生試著來講解全部的實驗課內容，讓學生自己做一次“教師”。多媒體教學已經滲透到了所有學科，隨著網絡技術的不斷發展，如果實驗室配備了投影儀，可以讓學生將要講的內容制作成幻燈片來講解，將全班學生分成若干個小組，每一組負責一個實驗，課前做好充分的預習，并查找資料，制作幻燈片，講解完，其他同學也可以提問。在學生講完之后，教師再進行點評和注意事項的強調。這種教學形式，在完成教學任務的同時，使學生的能力得到了鍛煉，同時也豐富了教學形式，活躍了教學氣氛。

三、評價系統的改革

有機化學實驗雖然是一門獨立的課程，但一般只作為考查課，即其成績是根據學生平時的表現，由任課教師打分。由于學分比較重，學生還是很重視的，如果只對教學形式進行改革而不改革成績的評價體系，可能會造成打分的不公平。實驗課的成績一般由預習報告、實驗操作、實驗結果、實驗報告等幾部分組成，但很多時候任課教師還是很看重實驗反應的收率，這種考核方式引起的后果是學生只是片面地追求產物的收率，根本不注重實驗過程，進而忽略了對于規范實驗操作和實驗安全等方面意識的培養。因此，只有將評價方式也進行改革，學生才會真正用心去對待每一個實驗、每一步操作。在基本按照上述幾個方面進行評分的原則下，側重于課堂表現和實驗報告兩個方面。課堂上的表現，不只是實驗操作，還包括學生回答問題的情況、遇到問題時能否主動去思考解決問題的辦法以及實驗結束后打掃衛生的情況等。在實驗報告方面，不只是看其是否書寫的清晰，還要看實驗現象、收率、實驗結論是否記錄的規范完整，實驗日期、實驗裝置圖是否準確記錄，以及課后的思考題或是實驗中遇到的實際問題，是否做到了認真思考，并分析其原因給出合理解釋。上述這些方面是能夠真正反映一個學生是否用心去做實驗，是否認真觀察和記錄實驗。對于實驗所得的產物，要綜合分析其收率、顏色、狀態等并給出評價。例如，如果一個學生本次實驗不是很成功，但其操作規范，并且能夠在實驗報告中對其相應的結果做出合理的分析，那么本次實驗的分數就不會太低。相反，如果某學生本次實驗雖然結果很好得到產品收率較高，但在實驗過程中有很嚴重的違規操作，或者書寫實驗報告時照搬教材或抄襲他人的實驗結果，甚至杜撰實驗數據，也要對其成績適當扣分，嚴重者甚至要對其進行警告。此外，還要鼓勵那些在實驗課堂上能夠積極主動地思考、踴躍發言的學生提出自己的觀點[2]，注重培養學生的發散性思維和創新性思維。對于在這些方面表現優秀的學生要適當在其總成績中加分。

四、結語

以上是筆者在有機化學實驗教學過程中的一些心得和體會，從學生的反應上來看，取得了良好的教學效果。其所帶班級的學生中，有的在國家大學生化學競賽中獲獎;有的出國深造;有的被保送到中科院或“985”重點高校。有機化學實驗課作為化學專業課程教學中的重要環節，對于培養科研素質好、綜合能力強的高素質人才起到了積極的作用。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：大學物理；教師；職業素養

為進一步推動大學物理課程的改革，保障教學質量，適應高等教育發展的需要，教育部非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會重新制定并頒發了《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)。新的《基本要求》調整了大學物理課程的教學內容，提出了教學方法的新要求，突出了課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，這些教學任務無疑對大學物理教師的職業素養提出了更高的要求。本文試圖依據新《基本要求》，從物理教師能力的內涵出發，對大學普通物理學教師應具備的職業素養進行討論，以期為大學物理教師的專業發展提出一個相應的基本框架。

一、對《基本要求》的認識

1　培養目標調整。為適應現代教育發展戰略培養復合型人才的需要，新《基本要求》突出了大學物理課程教學對學生能力、素質培養的基本要求，指出大學物理課程教學應注重培養學生獨立獲取知識、科學觀察和思維、分析問題和解決問題三個方面的能力，注重培養學生求實精神、創新意識、科學美感這三個方面的素質，體現了以學生為主體的現代教育理念。

2　課程結構調整。《基本要求》對教學內容的要求分為A類核心內容和B類擴展內容，沒有對教學內容作過細的分級，而是讓教師根據教學的實際情況在大的框架下處理教學內容，使教師有更多發揮的空間。對各知識點不作分級處理，并不意味著各部分的教學沒有重點。為了清楚地表明教學重點，每一部分都增設了“說明與建議”欄，從整體上對該部分的教學重點以及注意事項予以說明，指明在教學中應注意傳授哪些物理概念，培養學生哪些科學的思想方法。這實際上是從另一角度對教學的重點提出了要求，即不僅對所列內容的教學目的提出了要求，而且對這部分內容的學習在能力和素質培養上的作用也作了說明。

3　教學過程調整。教學過程是貫徹教學理念和實現目標的途徑。新的《基本要求》的特色之一是列出了教學過程的基本要求。能力培養以及素質培養都是在傳授知識的過程中進行的，這個過程包含了教學指導思想的貫徹和課堂內外各種教學方法與手段的實施。新《基本要求》除使用傳統的教學模式外，特別強調應充分利用先進的信息技術。推進基于計算機和網絡的教學，促進新教學模式的有效運用，促進學生個性化學習，這是當今大學物理教學的發展趨勢。

4　測試、考核方式變化。新《基本要求》重視教學評估對課堂教學的重要性，強調“考核要避免應試教育的傾向，積極探索以素質教育為核心的課程考核模式”。縱觀《基本要求》，我們不難發現，從教學理念到教學方法，從教學模式到教學手段，較之以前發生了巨大變化，新增的“素質培養基本要求”、“教學內容基本要求”、“教學過程基本要求”和“能力培養基本要求”充分體現了本課程要以學生的知識、能力、素質協調發展為培養目標，這也是新形勢下總體教育思想的反映。

培養目標的調整、課程結構的調整、現代化教學手段的使用、個性化學習的要求、測試和考核方式的變化，對原有的大學物理課堂教學及組織方式提出了新的要求，對大學物理教師的知識結構，尤其是素質結構提出了新的挑戰。為此，必須建立與之相適應的大學物理教師職業素養結構體系。

二、《基本要求》下大學物理教師應具備的職業素養

1　更新教學理念能力。《基本要求》的頒布不僅是對現有教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要的是對我們長期以來已經習慣的、根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。這種挑戰迫使大學物理教師不得不積極思考，重新為自己進行定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與現代化教學環境相適應。要從原來研究教師如何教，轉到研究學生如何自主學習上來，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。教師在教學過程中要授學生以“漁”而非“魚”，最終要使學生在知識、能力和素質三方面全面提升，協調發展。因此，不斷掌握新方法、接受新理念、學習新知識已成為時代對每一位大學物理教師的要求。

2　運用現代信息技術能力。為了實施課程要求，大力推進大學物理教學改革，全國各高等院校都在大力推進計算機網絡教學。計算機的引入使教學形式更為多樣化了，因此《基本要求》特別把計算機輔助教學、網絡教學等現代化教學手段作為一部分重要內容充實進來，指導各學校充分發揮計算機輔助教學的優勢和網上教學資源，改進物理教學質量。可以斷言，多媒體教學、網絡教學將在大學物理教學中占主導地位。面對這種趨勢，大學物理教師必須熟悉并掌握技術，具備計算機網絡與多媒體輔助物理教學的能力和課件制作的能力。同時，積極主動地利用現代信息技術發展自己，努力學習在線課程，吸收先進的教學理念和教學方法，了解有關信息，通過互聯網向國內外專家進行咨詢和磋商，以便更好地進行教學設計。

3　教學能力。新《基本要求》對大學物理教師的教學能力提出了更高的要求，主要體現在以下幾個方面；

(1)教學設計能力。表現教師睿智思想與能力就是教學設計。如何針對不同學校類型、辦學性質和人才培養目標的差異，進行系統的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統一地、協調地安排，如何用一種全新的教學設計的思想與方法來促進與改進教學，如何以大學物理的風格講述近代物理的基本概念和物理圖像，使之在有限的學時內達到較好的教學效果，是目前大學物理教師有待發展的一種新能力。首先，在教學設計的觀念與方向上，強調運用現代教育觀念，強調突出學習者的主動性和創新精神，換言之，教學設計要考慮學習者的需求與特點，改變以往只注重教，而忽視“學”的局面。其次，在教學設計的策略上，要強調運用系統觀和整合的思想，對教學過程中的各個要素進行全面的分析與研究，強調問題解決策略。最后，從教學設計的方法上，注重對不同程度學習者的分析，強調師生之間關系和角色的新定位，強調信息技術與教學過程的有機結合，充分運用計算機技術、數字化技術，使現代物理和前沿知識成為易教易學的內容，強調合作學習、問題解決等教學策略與方法在學習者創新能力培養中的地位與作用。

(2)教學實踐反思能力。教育智慧的主要源泉不是教育知識和技能，而是基于經驗之上的一種提升，需要專家的點撥，更需要教師自己的頓悟。大量的緘默知識和實踐智慧是無法陳述和傳授的，它們集中表現在教育實踐中，如教師具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的物理新情境和物理新問題的能力，把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智等。這些實踐智慧只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。教學反思是教師教學行為和專業發展過程的一種內省式的自我研究，通過反思提高自己的自我認識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己的教學全過程，從而促進自身的職業發展，提升教學實踐的合理性，它是教師專業成長的有效途徑。為此，大學物理教師要有思辨的能力和反思的習慣，盡力成為反思性的從業者。

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【關鍵詞】中國傳統文化概論 課程改革 職業素養養成

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0227-02

引言

在高校開設《中國傳統文化概論》課程非常必要。如何進行精確的課程定位與設計、篩選精彩的課程教學內容、運用有效的教學方法與手段增強教學效果是值得我們深思的，本文通過對以上問題進行研究，開掘傳統文化的現代意義，達到“察古以鑒今，彰往而知來”的宗旨。

1.學生職業基本素養現狀調查分析

有最新數據表明，高職畢業生工作首年離職率達47%。通過對企業反饋信息和高職院校在校生的調查表明，學生職業素養仍不如人意。因此作為教育工作者，不僅要培養全面發展的應用型人才，更要注重提高學生的職業基本素養。

本文旨在通過《中國傳統文化概論》課程改革與實踐來推動學生職業基本素養的養成。

2.課程教學設計對職業基本素養的關注

2.2.1課程的定位和性質

《中國傳統文化概論》是法律文秘專業學生必修的一門專業基礎課，也是學生必須了解和掌握的一個知識領域，對拓展學生人文視野，積累知識和文化底蘊，養成職業素養具有重要意義。

2.2.2課程的整體設計思路

為使學生對中國傳統文化有較、全面的了解和認識，學會理解和體驗傳統文化，拓寬文化視野，形成文化意識，在課程的設計上遵循由淺入深，分為認識、體驗與思考三個階段，將理論引導與任務驅動相結合，使學生掌握知識，提高技能，提升素養。

3.課程教學內容對職業基本素養的引導

3.1課時及選用教材

本課程共計34個課時，每節課45分鐘，分13周進行授課，其中單周2課時，雙周4課時，考查2課時，觀看《中華文明五千年》相關歷史視頻2課時。教材選用浙江大學出版社出版的《中國傳統文化概論》。

3.2課程內容整體說明

課程內容分為三個模塊。知識模塊的主要任務是了解中國傳統文化的歷史演進以及各個歷史時期文化的特點，形成對傳統文化的總體認識；體驗模塊的任務是通過兩個具體項目任務近距離接觸文化，進行文化體驗，加深對文化的理解和認識，進而形成文化認同感和文化自豪感；思考模塊的主要任務是學習中國古代經典文化典籍，從思想層面思考中國傳統文化的價值，培養對中國傳統文化的解讀和思考能力，進而將其內化為學生個人素質和職業素養的一部分。

3.3課程具體項目（任務）要求

結合教材及市場、學生需求，依據歷史分期及參觀體驗過程安排教學內容，具體見下表：

4.課程教學方法對職業基本素養的培養

每一個教學項目（任務）都有真實的教學情境，教師利用多媒體教室的教學道具，制作具有傳統文化特色的PPT，同時借助音頻、視頻播放來輔助教學，結合課程內容和學生特點，在課堂教學中靈活運用項目教學法、情景教學法、案例教學法、參觀法、講授法、討論法等，幫助學生了解、學習和傳承我國傳統文化中的珍貴遺產，增強學生的民族自尊心和自信心，營造濃厚的人文情懷。

4.1師生互動式課堂

以90分鐘的課堂教學為例，每次課教師都會將課堂分為四個環節，為學生創造識記三字經、成語故事解讀、學習傳統文化、提升職業素養的課堂氛圍。

4.1.1識記三字經。利用課堂5分鐘時間由教師講解三字經。通常鈴聲響過學生還不能立即進入課堂狀態，所以教師應邊講解邊讓學生記錄在筆記本上，以便加深印象強化記憶有助學生轉換腦筋進入課堂學習狀態。在解釋“玉不琢，不成器，人不學，不知義”時，字面意思還是很好理解的，教師引申為學生講解“和氏璧”的小故事，告訴學生璞玉要經過雕琢、打造，才能顯示出它的價值，做人也是一樣，只有接受良好的教育，才能成為一個有用的人。通過精選教學內容，引導學生提升職業基本素養。

4.1.2成語故事解讀。利用課堂5分鐘時間由學生完成。每次課教師都會指定兩名學生進行課前準備，要求學生脫稿口述成語故事，說清講明史實緣由，不僅是事實的講述，更要結合個人理解進行分析。孟母三遷的故事學生早已了解，但是細節性的知識大家并非熟知，通過課堂成語故事解讀，學生才清楚地知道孟母帶孟子從墳場搬到緊鄰屠夫的鎮子，繼而又搬到學校附近，為孟子創造了積極求學的良好環境才鑄就了孟子的卓越成就。同時學生又感慨道：“三人行，必有我師，則其善者而從之，其不善者而改之”的經典詩句，這一教學環節有助于學生增添文化素養，提高個人認識水平。

4.1.3學習傳統文化。是教師在課堂上利用75分鐘進行講授，在多媒體教師中輔以生動精彩、邏輯清晰、內容簡潔的PPT，讓學生將視-聽感受融為一體。在第一次課講到中國傳統文化發展的歷史脈絡及其地位和作用這一內容時，師生共同觀看奧運會的視頻、圖片、宣傳語、文字等相關內容，引發大家思考，鼓勵學生發言，讓學生在觀看蘊含悠久歷史、輝煌成就的奧運會開幕式素材的同時，感悟祖先勞動生息的廣袤土地，在有文字可考的4000多年的歷史長河中，勤勞智慧的祖先以非凡的創造力為我們留下了大量的文化遺產，從而激發學生的愛國情懷。

4.1.4提升職業素養。是學生在下課前5分鐘獨立完成。教師隨即點名提問，問題涉及到本次課課堂講授的所有內容，學生結合課堂知識闡述傳統文化的現代意義，并引申至改善提高個人職業素養上。在講完秦漢時期文化這一內容后，教師點名讓學生結合秦始皇兵馬俑的圖片談一談自己的感受，學生贊嘆如此浩大的陵園工程時間近40年之久，征發近80萬人修建，其中的陶武士俑面部神態、服式、發型各不相同，個個栩栩如生，形態逼真，對設計者李斯的智慧和修陵人的敬業表示極大的欽佩。當時雖然沒有現代化的設備和精密的儀器，但是依然能創造出號稱“世界奇跡”之一的秦始皇兵馬俑，留給今人眾多的遐想與崇敬。潛移默化的培養學生的職業道德，提升學生的社會責任感。

4.2學生體驗式課堂

體驗式課堂是轉換師生角色，營造學生自主學習的體驗場，啟迪學生主動參與課堂，讓學生體驗學習成果的過程。本課程在體驗模塊上共安排4個學時，主要是讓學生利用課堂時間進行PPT匯報。

在本課程的第一次課上，教師就簡要介紹了首都博物館的情況并讓學生利用課余時間參觀游覽，之后以小組為單位制作PPT匯報參觀感悟。首都博物館是北京悠久歷史的濃縮，其中展現當代文化、藝術和建設成就及城市未來發展，館藏中有豐富的珍貴文物，學生身處其中既可以學習歷史及科學知識，又可以了解中國傳統文化，增強愛國主義精神，無疑是課堂學習內容的有效拓展。

為保證體驗式教學能夠達到預期的效果，教師會向學生發放任務單，告訴學生體驗式式教學的具體任務和目的，學生通過參觀博物館、探訪文化古跡，對中國傳統文化進行體驗，制定參觀計劃，收集相關資料，小組協作進行參觀，制作PPT，匯報總結。在這一過程中，學生欣賞館藏陳列品，這些具有歷史、科學、藝術等價值的文物標本，是歷史的見證，是文化的傳承，學生切身的感受會引領他們進入忘我的傳統文化的多彩世界中，之后再讓學生走上講臺打造魅力課堂，讓學生樂于實踐，提高教學效果，有助于師生之間、學生之間碰撞出智慧的火花。

小結：

本課程教學將對傳統文化知識的學習與傳統文化的實際體驗相結合，采用項目教學法，以任務驅動為途徑，運用多種方式進行使學生近距離接觸文化、感悟傳統、理解文化，并推動學生綜合運用多方面的能力完成項目任務，對提高學生職業素養具有重要的推動作用。

參考文獻：

[1]高校通識教育課程設置的問題及改革對策，蔡映輝，高等教育研究，2004年11月

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21世紀我國迎來了教育的大改革，在對教育的轉型改革和培養應用性人才的基礎上，提出了建設職業教育。就現在看來職業院校越來越多，學校越來越注重對于學生職業技能的培養，為了讓職業院校的學生能夠進一步的深造學習，我國開始建設中職本科生的培訓，讓那些學習優秀的中職本科生能夠有機會繼續深造學習，也為了融入更多的職業特征和職業技能，因此要著重的研究中職本科院校的學生素質培養和校園文化的建設。本文就中職本科生的素質培養以及中職本科校園文化建設與學生素質的融合做了具體分析，望有助于中職本科院校的管理。

校園文化建設與學生綜合素質培養關系的分析與研究

中職本科學生學情分析。現階段來看，中職本科院校的學生部分生源來自于農村，這些學生個別是由于家庭困難放棄了就讀高中的機會，個別學生是學習成績較差，家里邊沒辦法送到中職院校去學一門手藝。現在國家提供了中職生的繼續深造條件，他們中那些可望繼續深造的學生有機會繼續去學習，因此構成了中職本科生的生源來源不均勻。

中職學校的培養方案決定了中職生以專門的技能學習為主，因此導致了中職生的文化課學習成績較差，在升本后的學習中對文化課的學習較為吃力。2016年以前中職升本考試科目共六門，分別是語、數、外、計算機、專業綜合和技能考核，其中語、數、外分值均為100分，計算機60分，專業綜合300分，技能考核100分，總計760分，但是在實際錄取時控制分數線卻很低，以2015年遼寧省的中職升本考試控制分數線來看，文化課的本科錄取控制分數線為80分，專業課的錄取控制分數線85分。雖然中職升本考試文化課難度明顯低于普通高考，但從中職升本入學考試的成績來看，中職學生文化基礎較差，英語和數學更是他們的弱項，他們的職業技能方面較強，較好地體現了中職學校突出技能培養的特點。

學生綜合素質培養是校園文化建設工作的有效載體。在中職本科生的培訓中，加強學生素質的培訓是重中之重，而素質的培訓是可以融入進校園文化的建設中，校園文化的建設直接展現了學校的精神面貌以及學校的文化風格等。在現在的中職本科院校中加強學生校園文化的建設，將有助于提升學生的積極性和主動性，在學校的集體活動中能夠培養起學生的集體精神和團隊精神。

校園文化建設工作為學生綜合素質培養提供良好的氛圍。校園文化的建設工作永遠是一個院校建設中的重點工作，校園文化可以為學生提供一個良好的學習環境，能夠塑造一個安定的校園學習生活環境。校園文化是一個學校的靈魂，具有匯聚人心，展示校園形象的重要任務。校園文化的建設對于學生的人生觀、價值觀和世界觀都會產生著影響，這種影響是其他的教學影響不到的。在校園文化的建設中可以開展各種各種的文體娛樂活動，可以組織各種的技能競賽，建立學生團體社團。讓學生在自我的培養中提升自己的素質，在提升素質的同時全面的推進了校園文化的建設。

校園文化建設與學生綜合素質培養融合途徑的研究

確立二者融合的基本原則。在現在的中職本科院校校園文化建設與學生素質培養的工作中我們應該明確兩者之間的關系，在建立中要保證兩者之間的建立原則，校園文化的建設是一個學校的靈魂性建設，而學生的素質建設又是一個學校的基礎性建設，21世紀是倡導素質教育與德育教育的重要時代，在中職本科院校的校園文化建設中應當充分地將這點體現出來，在建設校園文化的同時要調動各種因素，使各個環節在建設中都能夠相互協調，做到統籌一致。校園文化的建O與學生的素質培養關系到了學校的整體育人目標以及各個部門、各個崗位、各個師生員工之間的整體性。

構建教學和學生工作的融合主體。中職本科院校的校園文化建設與學生的綜合素質培養涵蓋了全校的所有師生，需要全體師生以及學校黨政部門的全力配合，共同建立起一個良好的校園文化環境。在構建校園文化建設與緊抓學生綜合素質的工作中一方面黨政部門和學生工作者都應該明確工作的內容，要學會利用現有的資源，不斷地整合資源，進而贏得全體師生的共同支持，形成一個全面融合的局面。在校園文化建設與學生素質建設中要建立起一個系統有序的主體隊伍，要加強對主體隊伍的整體素質培養，提升主體隊伍的相互促進和相互監督水平。

建立和完善協調系統化的融合機制。在現在的中職本科院校中要想建立起完善的校園文化和培養起學生的綜合素質就要建立起相應的協調系統管理機制，要讓這種機制來促進兩種建設的共同發展。通過系統的研究后建立起能夠激發全員利益的驅動機制；要搞好整體的規劃，確保在機制運行中每個要素之間的協調關系；要強化起理論保障、組織保障、制度保障以及經費保障和監督保障機制的建設。為校園文化的建設與學生綜合素質的建設培養融合提供必要的物質保障和精神條件的支持。