當前位置: 首頁 精選范文 教師法律素養范文

        教師法律素養精選(五篇)

        發布時間:2023-09-27 10:00:41

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇教師法律素養,期待它們能激發您的靈感。

        教師法律素養

        篇1

        關鍵詞:教師法律素養;教育懲戒;規范作用;示范作用

        2019年4月開始,教育部對違反教師職業行為十項準則的典型案例進行了持續曝光,嚴厲查處教師違規違紀行為,深化教師隊伍建設[1]。其中,教師違規懲戒問題成為了“常見”典型。值得反思的是,一方面,在國家的嚴查厲處下,中小學教育懲戒活動中仍存在教師“以身試法”的情況;另一方面,社會各界對教育懲戒問題的“過度關注”,也使得部分教師怯于行使懲戒權。2021年3月1日起施行的《中小學教育懲戒規則》(以下簡稱《規則》)強調,實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則[2]。教育懲戒步入法治化軌道,必然對教師的法律素養,特別是依法執教、依法施懲的能力提出更高的要求。因此,厘清教師法律素養在教育懲戒中的作用,充分運用之,也是當前工作的重中之重。

        一、教師法律素養的內涵與構成

        法律素養是人的綜合素養的一部分,教師的法律素養是指一個人為了從事教師職業,經過一定的學習和培養所獲得的關于教師職業法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、意識、態度等。可以說教師的法律素養是由正確的法律認知、豐富的法律情感、堅定的法律信仰和良好的法律能力構成的。其中,法律認知主要由公民基本法律常識和職業法律知識組成,本文對法律認知的研究主要關注教師職業法律知識,其中又以權利義務知識為核心。學界也有將法律情感和法律信仰統稱法律意識的,法律情感是初級法律意識,法律信仰則表現為對法律權威的敬畏和對法律價值要素的認同,是較高級的法律意識。法律能力是教師在執教活動中可以合理地運用法律知識、法律意識處理問題,維護自身和學生法律權益不受侵犯,監督權利與義務運行的能力。教師的法律能力是教師法律素養的外在體現,也是判定其法律素養的根本標準,要求教師在教育教學活動中將依法執教落實到各個環節,要求教師的教育教學行為要在法律允許的范圍內進行。良好的法律素養是支撐教師依法執教、履職的基礎。教育懲戒作為教師行使教育懲戒權的具體體現,將其全面納入法治軌道,要求教師具有良好的法律素養,以便有效地規范自身的教育懲戒行為。

        二、教師法律素養在教育懲戒中具有規范作用

        教育懲戒是通過對偏差行為施與否定性制裁,避免偏差行為的再次發生,以促進合范行為產生和鞏固的一種教育手段[3]。學生作為發展的個體,其知識結構、心理素質、價值觀念等各方面還不夠成熟,學生的外在行為很難完全合理與正確,而在實踐中,學生違規行為的嚴重程度往往與違規行為的發生頻率成反比,學生那些破壞程度較低的違規違紀行為恰恰是發生頻率較高的行為。《規則》中指出,在課堂教學、日常管理中,對違規違紀情節較為輕微的學生,教師可以當場實施必要的懲戒。教師成為了教育懲戒活動的主要承擔者,教師所具備的法律素養將直接影響教師教育懲戒行為的正當化、合法化。1.教師法律素養不足妨礙教育懲戒行為的正當性教師懲戒行為的正當性是指教師實施懲戒符合法律法規要求,符合社會倫理規范,得到了社會成員的普遍認可[4]。一方面,伴隨人們法律意識的增強,權利意識的提升,學生在教育活動中的主體地位、學生權利開始逐漸受到社會各界的重視,強調維護學生的權利與尊嚴。部分教師因對教育法律法規的認知不足,對法律框架下師生間的權利義務不夠清晰,對教育懲戒的法律限度了解不夠等,沒有意識或能力明確區分教育懲戒與體罰、變相體罰。教師懲戒行為的正當性隨之也受到了嚴重的沖擊和挑戰。另一方面,個別媒體輿論的片面報道,放大了學生的權利,壓制了教師懲戒權,部分教師因不具備良好的法律意識、法律能力,在外部壓力裹挾下,不敢、不愿行使懲戒權,以此來規避沖突。這引起了社會各界的廣泛關注。在廣泛征集意見和建議后,教育部了《規則》,旨在把教育懲戒納入法治軌道,以便指導和規范教師的懲戒行為,更好地落實立德樹人根本任務。2.教師基本法律素養是教育懲戒的底線法律素養良好的教師擁有相對完備的教育法律知識,能夠有意識地用教育法律知識處理身邊的問題,將法律精神貫徹到教育管理活動中,應用到教育懲戒實踐中。首先,正確的法律知識可以讓教師明確自身所擁有的權利和義務。掌握教育懲戒相關的法律法規,明確教師懲戒權作為教師依法對違規學生進行懲戒的管理權,是伴隨教師職業的產生而存在并得到了法律的授權,放棄行使懲戒權最終會影響教育教學活動的效果,不利于學生規則意識、法治意識的養成。其次,正確的權利義務觀有利于教師恰當地保護和約束學生的權利。學生擁有國家公民和受教育者的雙重身份,享受憲法規定的公民權利和作為受教育者的各項權利。教師懲戒權的行使應尊重和保護學生合法權益,但要在合理的范圍內,不能超越法律的邊界。再者,擁有法律信仰的教師更傾向于維護法律的公平和正義,在實施教育懲戒時堅持程序正當。最后,教師良好的法律能力意味著教師可以在法律規定的范圍內行事,將教育懲戒的主體、客體、內容、依據、限度等各要素約束在法律邊界內。因此,教師良好的法律素養是促使教師懲戒行為正當性回歸的關鍵因素。同時,教師法律素養的高低不僅影響教師的懲戒行為,對學生行為的養成也同樣重要。

        三、教師法律素養在教育懲戒中具有示范作用

        教書育人是教師的基本職責,學生是在教師的言傳身教中發展起來的,教師勞動的示范性特點決定了他們對待學生的態度和言行,對學生有著潛移默化的影響[5]。教育懲戒出于教育改善的動機,通過積極管教及時糾正學生錯誤言行,培養學生的規則意識、責任意識。學生出現偏差行為的時候,內心會產生不安、愧疚、恐懼等心理狀態,此時對其展開的教育更能影響學生的心理。教師教育懲戒中表現出的法律素養對學生行為的養成具有“示范”作用。值得注意的是,這種“示范”,既有具有積極影響的正示范,也具有消極影響的負示范。1.教師依法懲戒的行為是以身作則的法治教育(1)教師法律知識的運用促進學生法律知識的掌握。教育懲戒的實施過程是關乎師生合法權益的活動過程,《規則》中也指出“學校應當結合本校學生特點,依法制定、完善校規校紀,明確學生行為規范,健全實施教育懲戒的具體情形和規則”。通過對教育懲戒規則的學習,學生可以清晰地了解教育懲戒是有目的、有依據、有程序的教育管理活動,教師依法實施懲戒的行為會加深學生對自身權利、義務的認識。(2)教師依法懲戒的行為促進學生規則意識的養成。教師依法實施懲戒也會增強學生的法治信任感,當一個人認為通過法律的遵守可以獲得公正的對待時,他才會自愿地遵守社會的規則。青少年對學校和教師的信任對于規范行為的紀律非常重要,這種信任可以作為一種心理框架,影響學生對制度規則和懲戒的反應。一般來說,信任老師的青少年在學校表現出更多的合作行為,學生對學校和教師的信任與遵守規則的行為呈正相關。教師秉持“有權必有責、用權需擔責”的基本法理實施教育懲戒,可以加強和深化學生的紀律意識、規則意識和法治意識。(3)教師依法懲戒的行為影響學生的問題處理方式。“法”只有從存在的制度形式轉化為實踐的行為狀態,才能真正成為約束人的行為規則。作為學生成長過程中的關鍵他者,教師的行為會得到學生的關注和有意無意的模仿。一方面,教師對教育懲戒中師生權義的準確區分會促進學生法律知識與實踐的結合,對學生處理日常生活問題提供直接的指引。另一方面,教師采取合法手段維護自身與學生合法權益不受侵害,明確權利維護和救濟的具體路徑,會為學生合法行使權利、維護權利提供示范,對學生處理問題的思想和方式產生直接的影響,成為學生行為模仿的對象。除此之外,在教育懲戒實踐中,最讓教師和學校“頭疼”的莫過于因教育懲戒而產生的糾紛事件。糾紛事件不但會影響教育教學秩序、影響涉事教師或學校的形象,嚴重時會給教師和學生帶來長久的消極影響,不利于學生的全面發展。糾紛的產生固然不是師生雙方所期望的,糾紛背后的深層因素更應該引起重視。教師依法實施懲戒的行為會影響學生和家長對待教育懲戒的態度和做法。2.教師違規懲戒的行為對學生產生負面侵權“示范”(1)學生會對教師侵權行為進行效仿。教師作為依法實施懲戒的主體,其法律素養如何是影響教育懲戒效果優劣的一個重要因素。教師的懲戒行為不但會對學生產生積極的影響,還可能會產生消極的影響。有些教師由于法律素養不強,在教育懲戒的過程中,存在著侵犯學生合法權益的現象,包括對學生實體性權利和程序性權利的侵犯,前者主要包括學生的受教育權、人身自由權、財產權等,后者主要包括知情權、陳述權、參與權、申訴權等。班杜拉在其社會學習理論中指出,在現實生活別是在行為習得上,大多數人是通過觀察和模仿實現的,尤其是對榜樣“示范”的模仿。對于教師的違規懲戒行為學生通常也會認為是合理的,進而運用到日常同學關系的處理中。(2)教師的體罰行為容易助長學生的暴力傾向。被體罰者及經常旁觀體罰的學生會認為,“動手”是解決問題的有效方式。加之一些不良媒體肆意傳播充斥暴力的不良信息,青少年接觸不良信息的風險大大提升,使得青少年在面對同學間、人際間的摩擦時,極易將暴力意識付諸現實來處理矛盾,這也成為了一部分校園欺凌的濫觴。體罰不但不利于教育懲戒效果的實現,而且會給學生帶來直接的身心傷害,侵害學生人身權。我國多部教育法律法規中都明確規定禁止體罰。在司法上,體罰適用于故意傷害罪[6]。過度懲戒行為極易給當事人內心帶來嚴重創傷,使學生發生認知偏移,嚴重時可能產生人格偏執的傾向,逐步產生具有攻擊傾向的行為。教師作為學生的行為學習對象,當其行為使學生產生了委屈或不服氣的情緒時,學生也極易在情緒失控的狀態下,以沖動的非理性狀態做出不恰當的行為。因此,有必要深入考慮教師應如何通過教育懲戒實現對學生的積極影響。

        四、教師法律素養在教育懲戒中的體現

        為了在教育懲戒中有效地規范自身行為,實現對學生“善”的積極引導,教師要將法律知識、法律意識、法律能力的運用貫穿于教育懲戒活動的始終,遵循教育規律,遵循法治原則,堅守公平和正義,依法行使懲戒權。1.依法施懲要求教師樹立正確的權義觀權義觀也叫權利意識和義務意識,權利意識是人們對于一切權利的認知、理解和態度,是人們對于實現其權利方式的選擇,以及當其權利受到損害時以何種手段予以補救的心理反應[7]。教師正確的權利觀是指教師認知和理解其依法享有的權利及其價值,掌握如何自覺地在法律法規的規范內行使權利,避免損害其他主體的合法權益。相應地,義務意識是指人們對于依法應履行以及如何履行的義務的認知和態度。教師正確的義務觀是指教師理解其應履行的義務及其必要性,明確履行義務的方式及未履行義務應承擔的責任并能理解權利與義務相互統一的關系。與傳統的師尊生輕的師生關系不同,現代社會中的師生關系已經發生了變化,師生之間是教育、管理、保護的關系,也是民主平等的關系,權利與義務也被賦予了更多的道德與法律內涵。因此在日常的教育管理活動中教師要正確地看待自身與他人的權利與義務。2.依法施懲要求教師懲戒行為于法有據教師要保證其教育懲戒行為的合法性,包括實質合法和形式合法,即教師懲戒行為不但應該在教育法律規范的框架下進行,還要與相關的法律法規的設定理念相符合。具體而言,首先,教師實施教育懲戒的依據包含兩個基本要素:其一是懲戒權行使所依據的規范性文件,包括教育法律法規、教育懲戒規則以及已經公布的得到大多數人認可的校規校紀、班規班紀等規章制度;其二是懲戒權行使的明確客體,即學生所缺失的特定義務[8]。教育懲戒有合法依據是其形式合法的必要前提。其次,教師懲戒權是教師職業自主性保障的權利和職責,不可以放棄,并且要對教師懲戒權的確立和行使進行必要的限制[9]。《規則》中列舉了教師可以采取的懲戒方式,同時也為教師懲戒行為列出了負面清單,明確了教師違規懲戒應承擔的后果。教師實施懲戒時,對懲戒措施和懲戒力度的選擇擁有相應的自由裁量權,要求教師保障教育懲戒的實質合法,把教育法律法規作為科學育人的有效抓手。3.依法施懲要求教師保障懲戒程序正當教育懲戒是個動態的過程,除了保證依據合法,還應保障程序正當。程序是法治的保障,教師懲戒權的行使必須用程序加以約束,這在一定程度上可以制約權力行使的隨意性,有利于保障公平正義。規范教育懲戒的設定和實施主體正當行使職權,保護受教育者的權利是將正當程序原則引入教育懲戒制度的核心價值體現[10]。正當程序將實體價值與程序價值相連接,具體表現在,教育懲戒中教師踐行“正當程序”并推動“程序正當”。在教育懲戒實踐中,教師作為主要實施主體,正當行使職權,保護學生合法權益的行為模式受教師法律素養的直接指引。當學生出現偏差行為需要實施懲戒時,從違規事實的認定、情節的判定、學生的申辯,到具體懲戒方式、懲戒時限和場合的選擇、對學生及家長的告知義務都需要教師秉持程序正當。尤其是隨著我國教育懲戒制度的不斷完善,教師良好的法律素養將是保證教育懲戒程序正當,規范教師教育懲戒行為的保障。4.依法施懲要求教師把握懲戒權的法律邊界權利與權利的約束總是相伴而生,作為教師職業權利的懲戒權也不例外。權利都有特定的邊界,劃分并把握權利邊界是避免權利沖突的必要手段。教師懲戒權的法理支撐、法律規制共同勾勒了其法律邊界并表征在懲戒權行使的基本原則、懲戒方式的選擇以及懲戒與體罰、懲戒與侵權的界限上[11]。只有把握住教師懲戒權行使的法律邊界,才能保障教育懲戒價值與效用。教師首先要能夠準確區分教育懲戒與侵權行為,特別是教育管理實踐中常見的對懲戒與體罰、留置與侵害學生人身自由權、沒收與侵害學生財產權、停課與侵害學生受教育權等的界分。《規則》中指出禁止“以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰”以及“超過正常限度的罰站、反復抄寫”等間接帶來身心傷害的變相體罰。為教育懲戒和體罰的界分提供了參考,指出了課后教導、暫扣學生違規物品等方面的規定。但懲戒規則作為指導性、規范性文件,是無法囊括現實中可能出現的所有情況的。故實施教育懲戒還需要把握教育法律法規背后所蘊含的法律精神,主要指道德人文精神[12]。教育具有強烈的道德倫理性,而教育的獨特性決定了教育法律法規相對于社會法律更具張力。教師對教育法律規范的運用在其職業道德調節下更具活力,促使教育懲戒最大限度地發揮其正向作用,始終圍繞“育人”而展開。綜上所述,教師的法律素養對自身懲戒行為具有規范作用,對學生行為養成具有“示范”作用,教師必須不斷地學習教育法律知識,增強對現實中法律現象的敏感度,在實踐中提升自身法律能力。通過依法實施教育懲戒,實現對學生違規行為的改善和積極行為的引導,充分展現依法施懲背后所蘊含的法治、正義、育人精神。

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部.違反教師職業行為十項準則典型問題[EB/OL].[2021-03-07].

        [2]中華人民共和國教育部.中小學教育懲戒規則(試行)[EB/OL].[2021-03-29].

        [3]勞凱聲,余雅風.教育法學[M].沈陽:遼寧大學出版社,2020:134.

        [4]程瑩.教師懲戒行為的刑法規制研究[M].鄭州:鄭州大學出版社,2018:23.

        [5]李曉燕.中小學教師法律素養在法治教育中的師表作用及其實現[J].中國教育學刊,2018(03):7-10+21.

        [6]管華.教育懲戒權的法理基礎重述[J].華東師范大學學報:教育科學版,2020,38(03):16-24.

        [7]辛世俊.公民權利意識研究[M].鄭州:鄭州大學出版社,2006:102.

        [8]秦濤,張旭東.高校教育懲戒權法理依據之反思與修正[J].復旦教育論壇,2019,17(04):41-47+63.

        [9]余雅風,王祈然.教師的法律地位研究[J].華東師范大學學報:教育科學版,2021,39(01):49-58.

        [10]劉明萍,張小虎.論我國教育懲戒權的兩極化運行與理性化回歸[J].復旦教育論壇,2020(01):33-38.

        [11]劉冬梅,程麗.論教師懲戒權的法律邊界[J].新疆師范大學學報:哲學社會科學版,2020,41(01):84-92.

        篇2

        關鍵詞:學前教育師范生;法律素養;培養

        中圖分類號:D91104 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0047-03

        一、重視學前教育師范生現代法律

        素養培養的必要性 幼兒園活動的科學性、規范性要求幼兒教師具有一定的法律素養。學前教育教師自身的法律素養影響著其教學、保育行為的合法性。幼兒園中教師侵犯幼兒權益的侵權行為,很大程度上是其不懂法、不守法造成,嚴重影響其教學工作的合法性、保育工作的科學性,甚至于影響其自身的職業形象。因此,必須重視學前教育師范生法律素養的培養,有效規范教學行為和保育行為。

        二、學前教育師范生現代法律

        素養培養的主要內容 我國陸續出臺了一系列保護幼兒權利的法律、法規和行政規章,以《中華人民共和國憲法》這一根本法為依據,在學前教育這一領域,國家于1989年頒布了《幼兒園管理條例》、1996年頒布《幼兒園工作規程》,對幼兒享有的權利以及合法權益的保護作出了明確的、具體的規定。2001年,在對幼兒主體性認識提到一個新的高度的情況下,又出臺了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,進一步對幼兒的發展提出詳細的規定,對尊重幼兒、保護幼兒健康成長提供了政策上的指導和法律上的保證。

        (一)平等對待幼兒的法律意識

        我國《憲法》在對公民基本權利的規定中,公民的平等權成為最首要的一項權利。《中華人民共和國憲法》規定,在法律面前人人平等,幼兒作為法律意義上的獨立的公民,平等地享有政治、經濟、文化的權利,《憲法》保障每一個幼兒享有平等的教育資源,有一個依法治園的和諧環境,享有受到公平待遇的權利,受到成人的公平對待。《中華人民共和國義務教育法》第29條明確指出:“教師在教育教學中應當平等對待學生,關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格,不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為,不得侵犯學生合法權益”。因此,平等法律意識的形成,是學前教育師范生最基本的法律素養的體現。

        (二)尊重幼兒人格的法律意識

        法國思想家盧梭在其《愛彌爾——論教育》一書中提到,兒童雖然不是成人,但也不是成人的寵物和。他首先是一個“人”,是一個有自己的意識和情感的人。我國法律規定,人生來就享有人格權,公民的人格尊嚴不受侵犯。幼兒其主體性的特點體現著其自身存在的價值,他同樣擁有法律上的基本人權。幼兒的身份具有雙重意義,其既是一個具有獨立人格的人,又是一個正在發展中的人;其既是一個社會公民,又是一個未成年的公民,擁有巨大的發展潛力,實現全面發展與充分發展,是每個兒童的權利。現代教育理論充分強調學習者的學習主體的角色,《中華人民共和國教師法》第8條中也規定教師應當履行“關心、愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”的義務。因此,對于學前教育師范生的培養,必須培養其尊重幼兒人格的法律意識,以幼兒的需要出發設計教學活動,充分考慮其年齡特征安排教育教學游戲和保育工作,使其發揮主動性、積極性,體現其主體性角色,不能把成人的不合理觀點及方法強加于他們,同時也不能放任幼兒自然、自由發展,需要加強對其的引導,平等地與他們進行溝通,從而促進幼兒健康人格的形成。

        (三)保護幼兒人身自由權的法律意識

        幼兒的生命權、身體權、健康權、姓名權、名譽權、肖像權、隱私權等,是其具體人格權的體現,也是人身自由權的保護內容。人身自由權,是《憲法》對公民基本權利保護內容之一,是公民參加社會生活和享受其他自由權利的基礎和前提。《憲法》規定:“中華人民共和國的人格尊嚴不受侵犯,禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害”;禁止非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由,禁止非法搜查公民的身體。《中華人民共和國未成年人保護法》也規定:“未成年人享有生存權、發展權、受保護權、參與權等權利,國家根據未成年人身心發展特點給予特殊、優先保護,保障未成年人的合法權益不受侵犯”,“學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”,“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私”。作為與幼兒相處的教師而言,建立人身自由權的保護意識,是其愛護幼兒的根本體現,也是職業素養的最基本要求。

        (四)保護幼兒主動學習、接受教育的法律意識

        《中華人民共和國憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”,《中華人民共和國未成年人保護法》第14條規定:“學校應當尊重未成年學生的受教育權,不得隨意開除未成年學生。”兒童享有受教育的權利,擁有學習和發展的基本權利,保障幼兒生存、學習和發展的基本權利,這是我國憲法賦予每一個公民的基本權利,對于作為獨立主體的幼兒也不例外。現代心理學研究認為,幼兒對世界的探究,更多地體現為“游戲”活動,在活動中自我完成知識建構,這就是幼兒的“學習”,是一種本能需要,也是解決問題的主要方式,兒童認知發展水平的特點決定了這一學習過程具有一定的自主性。因此,從維護幼兒權利的法律角度,樹立創造幼兒主動學習的環境和活動的觀念,這就需要幼兒園的教師在這方面的法律素養得到提高。

        三、學前教育師范生現代法律

        篇3

        【關鍵詞】初中思想品德課;法治素養;法律知識;教學策略

        素養是指通過自學和接受教育后形成的解決問題的素質與能力,其中最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”,它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合。法治素養,顧名思義,是指一個人形成用法律解決問題的素質與能力,具體包含有三方面因素:一是法律知識;二是法律意識;三是法律信仰。《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標(2011年版)》)在前言部分明確指出,為適應初中學生的成長需要,思想品德課程要融合法律等相關內容,旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展,形成樂觀向上的生活態度,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。2016年9月,人教版七年級教材《思想品德》教材更改為《道德與法治》,從中可見,培養學生的法治素養是義務教育思想品德課程的一項根本任務和重要目標。

        法治素養根植于法律知識,沒有了法律知識,所謂的法治素養將蕩然無存。而在整個初中教育階段,培養學生的法律知識,主陣地在課堂,關鍵靠教師,主體是學生。在教學中只有讓學生掌握了法律知識,知道哪些行為可以做,哪些行為不可以做,才能引導學生自身的行為,并經過理解、認同、內化成為自身法律素養。基于上述的認識,筆者認為,基于法治素養的初中法律知識教學可以從以下三個方面進行。

        一、關注學生對法律知識的習得,梳理知識脈絡

        初中學生處于從幼稚到成熟的過渡期,而初中《思想品德》教科書中涉及到的法律知識比較零散。因此,在教學過程中,應該關注學生對法律知識的習得,注意結合學情對教材內容加以整合和優化。內容的選擇要與初中生這一階段的成長認知規律相適應,堅持規則教育、習慣養成與法治實踐相結合,充分注意學生的興趣、情感、需要和能力,不僅使他們“好學”,而且使他們“樂學”,從而達到“事半功倍”的教育效果。為了讓學生牢固地掌握法律的相關知識,無論教師還是學生都需要細致地對每一冊的法律知識進行歸納整理,清晰法律知識的脈絡。關注學生對法律知識的習得,幫助學生梳理知識脈絡,有利于學生對法律知識的掌握和運用,有利于學生法律意識的增強。

        二、關注學生對法律知識的理解,精選教學策略

        思想品德課堂的主體是學生,教師在課堂中扮演的角色是組織者、引導者和促進者,教師應該積極倡導和踐行“為學而教”的教學策略。因此,關注學生法律知識的理解,需要在課堂中積極探索“為學而教”的路徑與方法。

        例如學習人教版七年級下冊《法不可違》的內容,教學時可采用案例教學法和對比研究法,通過呈現不同的教學案例,讓學生在討論、交流和對比中,分析犯罪行為的三個基本特征,犯罪和一般違法的區別,加深學生理解犯罪的特征,進而更好地理解法律關于犯罪和一般違法方面的知識。展示的案例如下:

        材料一:2014年3月歌手李代沫因容留他人吸食,被法院一審被判處有期徒刑9個月,并處罰金2000元。

        材料二:2016年5月,廣州警方抓獲一名男子吸食,被處罰1000元以上2000元以下罰款。

        問:為什么同樣是吸食,處罰卻不一樣?兩者有什么區別?

        三、關注學生對法律知識的運用,巧設課堂習題

        法律知識的運用是對法律知識掌握的深化和延續。《課標(2011年版)》在教學建議第一條明確指出,教學應準確把握課程的綜合性,以學生健康成長需要處理的主要關系為線索,應準確把握思想品德課程的德育性,避免概念化、孤立化地傳授和記誦知識,努力使知識的學習服務于學生思想道德發展的需要。因此,在課堂鞏固環節,設計的練習題組要有針對性、有高價值,并具備生活化的特點。

        例如在鞏固犯罪的含義及基本特征的法律知識教學中,可以設計這樣的材料題:丁某中學時無心學習,沉迷于上網,經常曠課逃學,屢教不改。為了去網吧上網,花完了零用錢就偷家里的錢,后來發展到偷別人的手機和學校的電腦零部件去賣。他結識了一些網上損友,在他們的影響下抽煙喝酒,還染上了毒癮。后因缺錢持刀搶劫,造成受害人重傷,丁某被判刑入獄。問:丁某的哪些行為屬于犯罪行為?判斷依據是什么?

        這樣設計習題,不僅有助于學生在分析材料過程中,運用法律知識解答問題,進一步理解和掌握犯罪的概念,^分一般違法行為和犯罪行為,而且還可以通過案例告誡學生要珍惜學習,遵守法紀,較好地起到知識學習服務于學生思想道德發展的作用。

        綜上所述,以法治素養為價值追求的初中法律知識的教學,需要遵循教與學的規律,方能事半功倍,富有成效。一方面要遵循教育教學的一般性原則,圍繞初中思想品德課的學科特點,以“三維目標”導向高效課堂,引領學生在課堂學習與生活實踐中,知識、能力及情感態度價值觀均得到持續健康發展;另一方面要遵循學生知識習得的規律,圍繞學生知識形成的過程,從知識的理解、知識的鞏固和知識的運用三個層面開展有效的學習活動,讓學生感受法律知識、生成法律知識,并不斷內化成積極的世界觀、人生觀、價值觀。

        【參考文獻】

        篇4

        關鍵詞:卓越法律人才;民事訴訟;改良

        中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2013)09-0268-02

        一、卓越法律人才培養計劃及基地建設

        鑒于中國高等法學教育培養模式相對單一,學生實踐能力不強,應用型、復合型法律職業人才培養不足,2011 年 12 月,教育部、中央政法委聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》,要以培養卓越法律人才為目標,培養應用型、復合型法律人才,積極推進國家法治建設。

        其中,主要任務之一就是培養三種類型的法律人才,即培養應用型、復合型法律職業人才、涉外法律人才以及西部基層法律人才。人才的培養必將依托培養基地作為載體,因而教育部、中央政法委擬將建設80個左右應用型、復合型法律職業人才教育培養基地,建設20個左右涉外法律人才教育培養基地,建設20個左右西部基層法律人才教育培養基地。

        二、卓越法律人才培養要求下的課程設計及教學改革

        卓越法律人才的培養設計了若干目標,這樣的目標是宏觀的,但具體落實到培養二字上,還應回歸具體教學之上。卓越法律人才,不僅要掌握法律專業知識,熟悉法條和訴訟程序,而且要理解和掌握法律規則和法律背后的法律意識、法律精神和法律價值[1]。

        (一)教學理念上的要求

        以社會主義法治理念為總體課程設計及教學改革的總體理念,無論是通識培養、核心課程教學以及職業實踐環節,都應當以培養和增強學生貫徹和落實社會主義法治理念為目標,增強學生服務社會主義法治國家建設的使命感。

        (二)課程設計及教學要求

        具體為,探索高校與實務部門聯合培養機制,加強高校與實務部門的合作;探索國內外聯合培養機制。深化高等法學教育改革,把社會主義法治理念教育融入培養全過程。

        此外,在實踐教學方面,要加大實踐教學比重,注重案例教學,模擬法庭教學,法律診所教學等等。要和實務部門進行聯動培養,利用實務部門的資源,建立教學實踐基地,全面提高學生的實務能力,并將理論和實務進行有機融合。

        (三)師資建設的要求

        良好的人才培養基地和計劃的實施離不開強大的、高素質的師資隊伍,因而師資隊伍建設也成為了卓越法律人才培養的任務、目標和要求之一,具體為,實現高校與法律實務部門人員互聘,人才交流,交換崗位實現資源互補,努力建設復合型的法學師資隊伍。

        三、民事訴訟法學課程設計、教學現狀及存在問題

        (一)傳統核心課程及改良

        民事訴訟法學是法學核心課程之一,而且直接和實踐對接,實踐性相當強,對于構建卓越法律人才的知識體系及實踐能力的提升,意義重大。一般而言,在法學課程體系設計中,民事訴訟法學作為程序法,要以實體法的學習以及積淀為基礎,因而民事訴訟法的教學一般安排在完成實體法的相關課程學習后才開設。作為民事訴訟法學的相關課程,一般安排在民商事法律的相關學習完成后。

        為了打破傳統灌輸式教育,不少院校進行了課程改革,比如,加大平時成績比重,一般從20%提高至50%,試圖將傳統的期末考試一統天下的模式加以改良;比如,將72課時的民事訴訟法總課時劃分為62+10模式,即62課時用于專門的講授,余下的10課時用于民事訴訟模擬法庭、法律援助等實踐性教學。

        但這樣的傳統教學模式改良版依然存在很多問題。首先,課程本身的改革有被“閑置”的現象。比如,雖然加大了平時成績比重,但一些教師并沒有根據相應的改良而做大的教學計分模式的調整。改革前,平時成績僅交一次平時作業就可打出,而改革之后,依然延續這樣的呆板模式,這就將加大平時成績比重,以實現活躍課堂氣氛的課程改良初衷形同虛設。還比如,雖然給予了民事訴訟法學課程內學時進行實踐教學,但短小的一次模擬法庭,無法做到全體同學參與,而就算參與的同學,也有“重點角色”之分,各自負責各自試驗田,一些稍微次要的角色,比如證人、法警等,就無法真正體會法庭的流程設計,甚至只是在最后“表演”才真正“出庭”。

        (二)診所式法律教育

        診所式法律教育發端于美國,又稱“臨床法律教育”。系指仿效醫學院學生在醫療診所臨床實習的做法,為處于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨詢,“診斷”其法律問題,開出“處方”。如今,不少法學院校都開設了診所式法律教育,甚至成為一些法學院校、院系的特色課程。比如,有些學校將法律診所課程設置為每學期36課時、2學分、30名學生、3名教師,其中,保證必須有刑、民法學的相關專任教師,甚至配備民商法、民事訴訟法雙教師“雙師同堂”進行法律診所教學。

        但同時,法律診所教育也面臨以下幾個嚴重問題:第一,經費無法保障,法律診所是一門特殊課程,是一門“走出”課堂的課程,因而必定需要相關經費支持。在一些理工科學校或者法學相對投入較少的院校,學校給予的經費可謂捉襟見肘,甚至不少院校開始求助于校外甚至國外的基金會的基金給予支持;而一旦失去基金會支持,診所就得“下課” [2]。第二,時間不夠靈活。法學教學課程較多,而相關案件的發生并非能夠由教學來決定,而是突發的,老師無法根據案件的需要靈活安排時間。第三,案源不充分。表現在案源較為單一,可選擇面較窄,不少院校和法律援助中心合作進行法律診所教學,但符合法律援助條件的案件本身較少,而且學生大抵也只是停留在咨詢和會見當事人層面,無法全程參與民事訴訟的整個過程。第四,法律診所教育有可能打回原形。不少院校錯誤理解法律診所教育本質,將該教學模式和傳統教學模式等同,演變成了案例教學,且不重視學生的參與,使得教學效果大打折扣。

        四、契合卓越法律人才培養的民事訴訟法課程及教學改革

        很明顯,目前的民事訴訟法學課程設計及教學模式已經和卓越法律人才的培養任務和要求有一定距離,因而,在卓越法律人才基地建設的相關契機下,應當進行相關的民事訴訟法學課程及教學改革,以契合卓越法律人才培養,真正為國家輸送“卓越”的法律精英。

        (一)注重理念教育

        首先,必須融入社會主義法治理念的相關教育,不至于使得在平時的法學培養中讓學生“跑偏”,法學教育不是培養不理智“憤青”的教育。其次,必須融入正確糾紛解決觀的教學,糾紛作為一種社會現象,其表現形態是多樣的,即不僅表現為公開的暴力沖突,還包括緊張、敵意、競爭及在目標和價值上的分歧[3]。因而,對于不同糾紛,在合理看待他而不是懼怕它的同時,應當采取多元化的糾紛解決,而不是一切都納入司法體系。

        (二)課程教學改良并落到實處

        相關教材的制定以及任課老師的選擇應當和實務部門進行有序銜接,邀請相關實務人才參與,比如,吸納相關實務人才參與到民事訴訟案例庫的制定活動中,聘請實務碩士生導師開展實務教學,鼓勵相關任課教師到實務部門掛職、實習,夯實任課教師的實務經驗。當然,理論和實務還是存在一定距離,要合理地引導學生對比理論和實務的不同樣態,并對學生進行積極的引導,合理看待這一現象。

        對于上述好的課程改良模式,應當貫徹落實,保證改革成果得以施行,比如,相關教研室可以結合民事訴訟法課程的教學實際,加大平時案例教學,分組討論,角色扮演等教學模式進行教學,另外,一定保證有充足時間的任課教師來負責全部課程。將模擬法庭模式進行改革,做到從排練到參與要求全員到齊。

        對于診所式教育,首先得保證資金的支持,向學校、學院積極申請資金的同時,積極通過兄弟或者幫扶院校獲得其他甚至海外基金的支持。在加大資金投入的同時,大力推行現在流行的教師帶學生辦案的模式,比如由一名甚至多名教師帶領學生全程或者半全程參與某一民商事案件,體會民事訴訟的程序設計。此外,對于課程的課時以及時間安排應當進行改良,比如計案而非計課時,由老師決定時間而非固定于某一節課進行教學。

        (三)注重招考模式的改良

        招考模式的改良無疑將能契合課程教學,比如,在民事訴訟法研究生招考中,可以加入無領導面試以及情景模擬面試等,無領導面試這一模式是公務員面試極為推崇的選拔人才的科學面試模式,取得了良好的效果,而情景模擬面試則是如今律師事務所招聘人才面試中極為推崇的模式,相比單一的案例分析、案例討論更容易彰顯考生的素質。在這樣的招考模式中,可以真正實現應用型、復合型卓越法律人才的選拔。

        參考文獻:

        [1] 劉仁山.全球化背景下法律人才的培養的問題[J].法律科學,2011,(2):195-200.

        篇5

        關鍵詞:職業素養;課程設計;措施

        中圖分類號:G41 文獻標識碼:A

        文章編號:1009-0118(2012)07-0063-02

        職業素養是指社會人完成和發展職業活動所必需的基本意識、能力和知識的集合,反映了從業者在從業過程中的精神狀態和能力水平。職業素養可以概括為以下四個方面:職業道德、職業思想(意識)、職業行為習慣、職業技能。前三項是職業素養中最根基的部分,又稱為隱性職業素養。而職業技能(又稱為顯性職業素養)是支撐職業人生的表象內容。

        現代社會對高校畢業生的職業素養具有客觀要求,近年來用人單位也非常重視畢業生的職業素養。智聯招聘副總裁趙鵬所言:“現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺,而是職業規范和職業意識等職業素質的缺乏。”高等職業院校的人才培養主要面向地方或區域經濟,服務于一線生產、管理部門,要求大學生具備過硬的實踐動手能力、扎實的專業基礎知識與技能,具有較好的職業素養和較強的職業崗位適應能力。因此,高職院校在加強學生職業技能的同時,更應重視學生隱性職業素養的培養。良好的職業素養有利于提高畢業生擇業就業的競爭能力、職業變化的適應能力和立業創業的創造能力。否則,不但就業理想不能實現,可能還會面臨就業困擾。

        《思想道德修養與法律基礎課程》作為高職德育的主渠道,主陣地,主要任務是以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,以基本道德規范為基礎,以大學生全面發展為目標。教師應該把教育工作融人到學生的整個學業的指導中,貫穿于整個培養過程,讓學生樹立高度的責任心、事業心、嚴謹的學習態度、科學的求索精神。基于職業素養教育存在的問題和現狀,對我們基礎課的教學也提出了新的挑戰,就是在教學過程中應該貫穿職業素養教育,讓學生畢業后更好地企業、社會接軌。因此,筆者挑選了文秘、會計兩個專業進行專業調研,希望以此為契機,尋找基礎課增強職業素養方面能發揮更好的作用。

        一、高職文秘專業需要具備的職業素養調查

        11月5日至11月20之間,本人針對高職文秘專業需具備的職業素養進行了綜合調查,調查對象主要有文秘專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文秘專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

        文秘專業教師在談到培養學生具備怎樣的職業素養時強調:我們培養的文秘學生既要具有較強的業務工作能力,又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的職業素養,安心在生產、建設、管理和服務第一線工作,讓企業單位放心。在制定專業培養方向和課程教學目的的時候都是以這個為指導思想。

        在和企業人員進行了解的過程中,企業認為高職文秘專業學生需要具備的個性特質包括良好的職業道德和敬業精神,如自信、細心、熱誠、穩重、誠信、寬容、樂觀、嚴謹,誠實守信、嚴謹踏實、樸實大方、思維敏捷、應變能力強;責任意識、保密意識、服務意識、團隊意識強,主動的溝通協調、處理與解決問題的意識;親和力、能與人和睦相處、合作共事。但是,他們認為最需要培養的個性特質主要是服務意識、保密意識以及靈活性。一位醫藥公司老總說正準備辭掉他公司的一位文員,筆者追問其原因,他的回答是:“這個文員的工作態度太不認真了,經常遲到,工作時間如果沒有太多事情做的時候,沒有認真的學習了解業務,而是在上淘寶網,經常會聽到她接快遞的電話聲音,這樣的員工要盡快地炒掉。”由此可知,企業需要的人員并不是說要求有多高深的知識技能,更加重要的是要有基本的職業道德。

        對已經畢業了的文秘專業的10位同學做了調查,幾乎100%的學生在回答“你認為在你的工作中,什么品質是最重要的?”這個問題時,答案是“勤奮、認真”放第一位,可見,職業道德的第一條“愛崗敬業”的重要性,75%的畢業生認為職業道德中第二重要的是“誠實守信”。50%的畢業生認為在工作中需要有良好的人際關系,要想在工作中升職必須和領導同事搞好關系。一位同學回答問題的時候說出一定要有責任感。

        二、高職會計專業需要具備的職業素養調查

        11月5日至11月20之間,在開展文秘專業調研的同時,進行會計專業的調研工作。調查對象主要有會計專業的老師、公司企業的負責人、已經畢業了的文會計專業學生。調查的地點分別是學校、校外一些公共場所及網絡。

        會計專業教師談到他們在培養學生的過程中主要是向社會輸送與社會經濟發展相適應的畢業生,能勝任基本會計工作崗位和會計電算化崗位的高級應用型人才,在教學過程中,重點強調作為會計工作從業人員基本的誠信和需要認真仔細的從業態度。

        在和一些相關企業的人員調研的過程中發現企業對于會計人才的職業素養有:誠信意識、職業技能和職業判斷力、協調能力、敬業精神和對工作的責任心創新能力、團隊精神、合作意識、持續學習能力等。尤其是內外協調能力,知識經濟條件下,企業生產社會化程度提高,對會計人員的對外協調能力方面的要求也較高。從一定角度講,企業與工商、稅務、銀行以

        及政府有關部門之間的關系,與供應商、經銷商之間的關系,主要是財務、會計方面與他們的關系。如果會計工作者不具備這些環節的協調能力和技巧,就會影響企業發展。一個企業的老總說他公司不招應屆畢業生,問其原因,他說:“應屆畢業生傻乎乎的,不會和其他部門之間進行溝通交流。”由此可見,我們在培養會計專業的過程中一定要走出誤區,認為會計人員就是老老實實算好幾個帳就可以了。

        在對會計專業畢業生的調查結果發現,學生們的意見100%認為作為會計從業人員誠信放在了第一位,絕大部分同學認為勤奮、認真也是必須的。在調查的過程中發現,會計專業的學生普遍有一種非常強烈的追求繼續深造學習的渴望,也就是持續學習,這是和會計本專業的特點決定的,很多的同學都想拿更高一級的證書,會有更好的工作待遇,這樣提醒我們在培養會計專業職業素養的時候需要有意識的引導培養學生的可持續學習的能力,這樣更有益于學生職業發展。

        通過開展以上兩個專業的調研工作,筆者對于如何更好地把職業素養教育融入到課程教學中來也有了更深的體會,結合課程第四章的內容:加強道德修養錘煉道德品質,談談我自己的看法:

        (一)在課前充分了解所教學生的專業背景,學生畢業后將從事工作所需要的職業素養,如文秘和會計雖然是比較接近的專業,同屬于管理類,但是在具體的工作中也有一些區別,搞清楚其中的異同,對我們的教學更有針對性,學生上課更受益。

        (二)具體課程設計

        導入:以兩個與學生專業相關的職業素養的案例入手,案例可以是從正反面反應出不同的職業素養會有不同的結果。引導學生思考職業道德,由此擴大到道德的含義。

        1、結合課前的案例講解道德的主要功能和社會作用。

        2、例舉出一個具有代表性的經典的案例,講述從古至今在職場上都需要過硬的職業素養,中華民族優良的道德傳統始終不能放棄,到今天對同學們修身、齊家、治天下依然非常有用,如“倡導言行一致,強調恪守誠信”,在社會主義市場經濟環境下顯得尤為重要。

        3、社會主義市場經濟條件下的道德建設就更能結合學生的職業目標來講述,每個同學畢業之后都在市場經濟環境下從事一份工作。可以讓學生結合自身實際情況和專業特點來談談大學生從現在開始應該怎么培養自身的職業素養以適應未來的發展,可以引導學生從誠信等當今社會比較敏感的話題入手進行討論。

        通過以上課程設計,緊緊圍繞職業素養進行道德品質的講解、討論,相信同學們在了解了道德的起源、含義、功能及中華民族的優良傳統道德的同時,對自己本身對職業道德方面的修養的認知也有了更深和更切身的體會,這樣能把自己所學理論和實際結合起來,追求明天更加美好的生活。

        參考文獻:

        [1]莉.提升文秘專業學生綜合素質勢在必行[J].職業教育.

        主站蜘蛛池模板: 天堂成人一区二区三区| 国产激情无码一区二区app| 国产伦理一区二区| 秋霞日韩一区二区三区在线观看| 国产精品毛片a∨一区二区三区| 精品午夜福利无人区乱码一区| 久久久国产精品一区二区18禁| 亚洲一区二区三区在线播放| 日本免费一区尤物| 亚洲色精品三区二区一区| 乱码精品一区二区三区| 高清一区二区三区日本久| 日本在线不卡一区| 色欲AV蜜臀一区二区三区| 久久一本一区二区三区| 国精品无码一区二区三区在线蜜臀 | 亚洲人AV永久一区二区三区久久| 国产精品福利一区| 国产一区二区在线观看麻豆| 色婷婷亚洲一区二区三区| 日本一道高清一区二区三区| 亚洲高清一区二区三区电影| 欧美激情一区二区三区成人| 一本一道波多野结衣一区| 亚洲av成人一区二区三区观看在线| 亚洲Av高清一区二区三区| 一区国产传媒国产精品| 日本高清一区二区三区| 国产伦精品一区二区三区无广告| 激情久久av一区av二区av三区| 国产伦精品一区二区三区免费下载| 精品国产亚洲第一区二区三区| 国产精品一区二区三区久久| 日本免费一区二区三区最新| 亚洲免费视频一区二区三区| 综合久久一区二区三区 | 亚洲色精品aⅴ一区区三区| 亚洲一区二区免费视频| 亚洲欧洲日韩国产一区二区三区| 国产在线一区二区三区av| 久久精品国产一区二区电影|