法治專題培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇法治專題培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。

同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？

其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

篇2

以前我總以為我們是小學生，法離我們遠著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。

同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？

其實，兩人由于一時沖動，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯。同學間有矛盾那是正常的，可我們該怎樣處理呢？是像上面兩位同學這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場悲劇中受害的又何嘗只是甲同學，他不但給對方帶來巨大的痛苦，同時也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

篇3

關鍵詞：護生；崗前培訓

護生從學校的護理模擬病房到醫院的臨床護理工作，面臨著從學生向護士的角色轉變。如何幫助他們順利地成為一名合格的護理工作者，是所有護理教育者值得探討的問題。針對近年來高職高專護理專業學生的素質參差不齊的情況，推廣護生崗前培訓的任務迫在眉睫，使護生盡快實現從學校到醫院、從護生到護士、從理論到臨床的轉變，使其盡快的適應臨床護理工作，對于提高自身的素質和專業本領，提高護理服務質量有著深遠的意義。

1.明確培養目標

護生經過系統規范化的培訓，具備良好的職業素質和崇高的職業道德，熟悉護理學的基礎理論，具有較系統的基礎知識，并能在實際工作中靈活應用；熟悉、掌握本專業臨床護理的操作技能，能獨立完成本專業常見疾病的護理，一般急、危重病病人的搶救配合及護理。使其具有優雅內涵，使護生的言談舉止符合當代社會對護士角色的要求。

2.確定培養對象

高職高專護理專業的學生，剛從學校完成學業即將參加臨床實習的護生。

3.加強崗前教育培訓

一個新的工作崗位是個人社會角色和社會責任的轉變。崗前教育以正面引導、強化認識為主，幫助護生盡快進入崗位角色。可以由醫院護理部和學校教研室教師以集中的方式組織學習和培訓。培訓時間以一周為宜，具體實施如下：

3.1介紹醫院概況、優良傳統和治院精神，重點是護理工作在醫院中的地位和取得的成就，使護生對本醫院和護理崗位產生良好的印象，從而激發工作熱情。

3.2進行醫德醫風教育，邀請醫院護理前輩和優秀護士及專家進行講座，以真實的事例去感染護生，從而使她們明白良好的職業道德需要良好的修養、精湛的技術，使她們樹立護理專業的價值觀及專業信念，從而增強自己的使命感。重點學習護理人員的職業道德規范和臨床護理工作中的倫理道德問題等，加強護生醫德醫風和倫理道德觀念，樹立全心全意為病人服務的觀念。

3.3學習“醫院守則”、“護理人員崗位職責”和有關護理工作的各種規章制度，如考勤制度、三查七對制度、物品保管制度等，增強護生忠于職守的思想和職業行為準則觀念，具備良好的職業情操。

3.4加強護理技術操作訓練，護生面對的是生活中的真實患者，必須具備熟練的護理操作技能。在護理技術操作方面，護生在學校學到的技能操作和臨床實習單位的技能操作可能存在差異，可由醫院護理部和學校教研室教師通過培訓前的集體備課共同完成。在培訓中按照安全、實用的原則，編寫與臨床護理工作緊密聯系的技術操作步驟，對護生加以崗前培訓，不要求護生死記硬背每一個操作步驟，而是用操作原則來評判她們的操作能力。這種培訓使護生進入臨床工作后不至于感到困惑或束手無策，使護生很快適應醫院的護理工作流程，適應醫院環境。

3.5職業禮儀和職業道德行為規范的強化訓練與考核，對護生進行禮儀知識的崗前培訓，進行護士的站、坐、行、持物、拾物等基本體態的訓練，并對護士的語言交流進行模擬訓練。可以選擇6～8個臨床上常見的情景，由護生進行角色扮演，回答并解決患者提出的問題。在角色扮演中，要注重她們的語言組織能力、護士儀表、儀態的表現、非語言交流技巧的應用，以及綜合應用各科知識的能力、解決問題的能力、靈活應變的能力，以增強護生在工作崗位上的實戰經驗。每演完一個情景都要引導學生討論、評價，并可以根據劇情對表演者隨時提問來考核學生的應變能力，同時通過角色扮演演繹護理操作步驟，教師可以評判護生操作的規范性。同學們通過角色扮演學到了在課堂上學不到的靈活多變的工作方法，有利于今后工作的順利開展。

4. 體會

4.1護生崗前培訓的必要性

由于高職高專護生的個體差異，政治品德、技術水平、綜合素質均參差不齊，加之護理模式的轉變，醫療市場競爭日趨激烈，護生上崗往往不適應。中華醫學會提出“明明白白看病、創百姓放心醫院”的活動，個別醫院開展的“優質護理服務示范工程”，表明患者對醫療和護理的要求不斷提高，護士需要具備良好的職業道德和修養才能適應現代護理工作。因此，僅僅掌握學校護理專業的學習內容是不能適應社會需求的。要彌補學校教育的不足，把護生的起點放在同一起跑線上，使之上崗后能盡快地適應護生到護士的角色轉變，因而開展崗前培訓是很有必要的。

4.2靈活應用教學方法

通過臨床實踐與理論相結合的培訓方式，使護生能將學到的理論知識與實踐緊密結合起來。通過講授法使護生學習護理理論知識、規章制度，以練習法為主學習護理技術操作。在講授理論時還融入情感教育，在護士素質及禮儀規范訓練中，應用角色扮演教學法。這些教學法的靈活應用，既提高了護生的團隊合作意識，又活躍了教學氣氛，既激發了她們學習的興趣，又能引導思考、激發思維活動，鍛煉獨立思考和語言表達能力，提高護生的綜合素質。

4.3強化情感教育

情感教育對護理教育而言，是使護生的職業情感領域發生積極的變化，從而產生積極的職業情感和品質，如濃厚的專業興趣、高昂的工作熱情、良好的職業態度和職業道德。由于護生的職業態度直接影響她們在實踐中的一切行為，影響他們的工作態度，因此情感教育作為崗前培訓的重要內容。在教育過程中，使她們明確專業與實現自我需要的關系，把自身的發展、追求與護理事業緊密聯系起來，同時還請護理界的前輩進行愛崗、敬業的事跡報告，以真實的事例去感染護生，從而使她們明白良好的職業道德需要良好的修養、精湛的技術，使她們樹立護理專業的價值觀及專業信念，從而增強自己的使命感，具有為人類健康服務的奉獻精神，做一名優秀的護理工作者。

參考文獻

[1]高燕.護理禮儀與人際溝通.高等教育出版社.2008年.

篇4

關鍵詞： 幼兒教師 在職培訓 專業發展 組織形式

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業能力和教學水平有著重要作用。地方教育部門要根據學前教育發展需要，擴大幼兒園保教人員培養渠道，開展幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績，然而由于各種原因，培訓工作還是存在很多問題，比如繼續教育幼兒教師是與小學教師一起培訓，培訓內容基本是小學的，對于幼兒教師來說針對性就比較差，當然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓，但不規范，沒有形成制度，使得很多培訓形同虛設，實效性差。

一、調查背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了到2020年基本普及學前教育的目標。按照目標，云南省將于2012年基本普及學前一年教育，2020年基本普及學前三年教育，城鎮高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標是：2012年學前一年受教育率達到90%，2020年學前一年受教育率達到95%，學前兩年受教育率達到88%以上、學前三年受教育率達到80%以上。要實現目標，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。

在此背景下，我們在2011年4月對云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學形式的幼兒園教師進行了分層隨機問卷調查。發放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業培訓情況表

表2 幼兒園教師參加專業培訓的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓的機會不是很多，而且有46%的培訓效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業發展最重要的途徑

表3表明，絕大多數幼兒教師認為參加專門的培訓是幼兒教師專業發展最重要的途徑，其次是園本培訓和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓的。

過去的教師專業發展形式主要是集中學習一些課程，而現在教師專業發展強調在職培訓，強調個人的參與。教師間合作、學校與大學合作、專業培訓機構、國家教師資格證書評定等形式越來越廣泛地被認可，教師專業發展的組織形式呈現多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓體系。

我國的各級繼續教育中心和教育學院等都直接為教師提供相關培訓課程。這種依托“教師中心”的教師專業發展模式，基本上是“逐級的”培訓模式，即一組培訓者培訓一群人，逐級傳遞一些關鍵信息，它有一個強有力的管理系統支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動計劃”為依托的國家級、省市級骨干教師培訓對提高我國教師整體素養發揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關注點（培訓教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，我國將在三年內對1萬名幼兒園園長和骨干教師進行國家級培訓，各地五年內對幼兒園園長和教師進行一輪全員專業培訓。因此，要建立國家、省、市、縣各級培訓網。尤其是農村，農村的特點就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓。為廣泛利用當地資源、發展農村幼教師資培訓，可建立以縣/市、鄉、鎮中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓網，骨干教師既是被培訓者，又是培訓者。在培訓時要注意下面幾方面。

1.要培訓目標要明確，端正培訓態度。

在調查中我們發現，69.5%的幼兒教師認為參加教師培訓的目的是學習新的教育理念，掌握新的教育教學理論、方法；41.5%的幼兒教師認為培訓是為了專業知識的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓作為一種自我完善與發展的途徑，而不僅僅是為服從學校和上級的安排，完成任務，為評職稱而培訓。

2.了解幼兒教師的實際需求，確定培訓的內容。

表4 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認為目前教師在教學中存在的問題依次是缺乏專家引領；知識結構狹窄；教學方法單一；教育觀念陳舊和教研意識能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識

目前幼兒教師比較欠缺的知識的知識是依次信息技術、多媒體和課程整合應用知識；學科專業前沿知識；教育科研方法；對課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學的組織、管理和教學策略。

表6 教學中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網絡的應用能力；科學的教育方法和創新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學內容、整合課程教材的能力；設計教學模式、實施教學方案的能力；園本課程開發能力。

可以看出幼兒園教師目前對現代教育技術的應用、教育科學研究方面的知識需求和能力的培養最迫切，但也反映了幼兒教師對園本課程開發的認識還不到位。

3.選擇恰當的培訓的方式方法。

表7 教師培訓中最適合的教學方法

調查表明幼兒教師培訓中最適合的方式方法依次是：觀摩教學；專題討論；系統講授；課題研究；讀書指導。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關注。

在選擇培訓內容和方法時既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時又要考慮學者專家的意見，由專家來引領幼兒教師發展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認識。

（二）有效開展園本培訓。

園本培訓在克服經費困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓的開展可以不拘形式和規模，由幼兒園自發組織，以園為本，形成“專業對話”的良好氛圍，促成教師互幫互學以至共同提高。同時，還可以仿照園本培訓，發揮區域優勢，開展“村本培訓”“鄉本培訓”“縣本培訓”等。

由于教師專業發展是經驗性活動，在這一過程中，教師可進行具體的教學、評價、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動性進修”向“主動性、參與性進修”轉變。校本在職進修以教師為本，以教師發展為目的，強調教師的自主參與意識和自我教育能力，通過科學有效的管理使教師得到可持續性發展，變“要我培訓”為“我要培訓”。

表8 目前在教育教學中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當前幼兒園的園本培訓已經深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓，但有的幼兒園只開展觀摩教學、課堂教學競賽，這是遠遠不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進一步加強園本培訓。

1.幼兒園應加強園本培訓。

園本培訓是一種成本低而有效的培訓。園本培訓是幼師的在職教育，是利用專業領域提升幼師專業發展水平的關鍵。幼兒園可以找準切入點，通過園本培訓，如組織業務自主學習、科研沙龍學習和骨干教師講座互動等，來提高理論學習的有效性；通過師徒結對和專家名師指導等途徑，提高實踐教育專業發展水平。充分利用崗位進行實時實地的練兵，如案例研討式、頭腦風暴式、主題辯論式等。園本培訓對幼師專業發展有重要的作用，幼兒園應因園施訓，加強園本培訓，從而促進幼師專業發展。

2.開展園本教研和科研活動。

園本教研和科研活動都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學教研活動。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內部，幼兒園自身實際的保教工作的實踐問題，以促進幼兒園和幼師可持續發展為根本價值取向的，旨在提高幼兒園保教質量的研究活動。后者是在學前教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學、管理等多方面的現象和問題，揭示規律，進而有效地改善幼兒園保教管理質量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進幼兒園師生共同發展為研究目的而開展的研究活動。

3.建立相應的體制和機制，保障教師的專業成長。

環境對人產生著深遠的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠。良好的環境和社會制度的形成有利于教師專業成長。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進行物質、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時代步伐，保障教師擁有個人專業發展自，使幼兒園成為學習型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學習是前提，思考是基礎，創造是靈魂，在科學的管理制度和激勵制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發出挑戰后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵教師參加幼師專業學歷教育。

教師的學歷水平也是教師素質的一個重要標志。現在幼兒教師的學歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個重要的原因之一就是學歷水平偏低。因此，高師的專業學歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點，滿足各種層次幼兒教師提高學歷的要求。這些學習形式不僅會增強教師的理論基礎與實踐水平，而且會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發揮示范園的作用。

可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補“請進來，送出去”培訓的不足。園際交流，既可以密切教師間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使幼兒園之間達到優勢互補，擴充可利用資源。特別是我們有很多的各級示范幼兒園，它們的辦學條件比較好，師資力量比較強，應發揮它們的示范作用，帶動一般幼兒園的發展。

（五）探索“對口”服務新模式。

政府部門要積極響應國家經濟開發中的援助政策，鼓勵城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養培訓單位及相關科研單位開展無償或低酬的“對口”支援，可以是資金、設備的援助，也可以是業務指導或職業心理輔導，以提高幼兒教師的專業素養。

（六）充分利用網絡資源。

在我國，隨著教師博客的大規模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，以超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進了教師個人隱性知識顯性化，在傳統基于課堂教學的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現已使用的全國教師教育網絡聯盟是覆蓋全國城鄉的教師教育網絡體系，教師網聯的任務是按照全面建設小康社會對高素質專業化教師隊伍建設的要求，以教育信息化帶動教師教育現代化。大規模、高質量、高效率地開展全國中小學教師學歷提升教育、非學歷培訓和教師資格認證課程培訓，進而大幅度提升全國中小學教師隊伍素質。

（七）在實踐中進行教學反思。

隨著反思性教學實踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結法。

反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結反思學生和同事的反饋意見，也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。因此，我們平時要善于關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對話反思法。

對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。對話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會，其操作程序為：第一，由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。第三，由執教老師與其他聽課老師展開對話，產生思維碰撞。第四，執教老師根據討論結果，重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。

3.行動研究法。

行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法。行動研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學研究方法。這種反思方法的操作程序為：第一，在反思自己或他人經驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制訂解決該問題的行動方案。第三，根據行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報告。行動研究法不僅可以提高教師反思性實踐能力，而且可以提高教師發現問題、分析問題和解決問題的科研能力。

篇5

明確規劃目標，重視支持中青年教師專業化發展

北京聯合大學的《“十二五”時期改革和發展規劃》和2011年 “人才強校計劃”別提出了“實施人才提升計劃，完善人才資助和激勵措施，構建優秀人才脫穎而出的途徑和渠道，有效提升中青年骨干教師隊伍的整體素質；實施人才培育計劃，分層次、分類別建立青年教師的培育體系，培養青年教師就是培養青年英才，要分學科有計劃地培養青年教師。為青年教師搭建快速成長的平臺，切實提高青年教師教學和科研能力”“培養100名左右具有創新意識、素質精良、發展潛力的中青年骨干人才”。2012年，學校人才工作會進一步通過《關于加強中青年教師培養和資助工作的意見》，加強中青年教師培養和資助的力度，重點加大45歲以下、具有博士學位、副高以下專業技術職務教師的培養與資助；依托學科建設平臺，通過向重點學科傾斜，建設團隊和協同創新平臺，加大對中青年教師的培養資助力度，采取各種措施，進一步加大對中青年教師的培養和資助。

設立教師教學發展中心，有效推進教師專業化發展

學校一直高度重視教師專業化發展。2008年，成立北京聯合大學教師培訓學校，旨在深化落實學校應用性的辦學理念，促進教師和管理人員培訓的系統化、規范化，不斷提升教師的執教能力和管理人員的履職能力。2012年，成立北京聯合大學教師（教學）發展中心（Center for Faculty Development，簡稱CFD，以下簡稱中心）。中心下設發展中心指導委員會（校領導和學校人事處、教務處、科研處、研究生處、應用型高等教育發展研究中心、工會等有關部門負責人組成）、發展中心專家委員會（聘請兼職校內外教學名師）、發展中心辦公室（副處級單位，設立專門職位3人～4人，掛靠校人事處，業務相對獨立運行）。2012年3月，教師培訓學校納入教師（教學）發展中心。

中心作為促進全校教師專業化發展的研究與服務機構，致力于搭建教師專業化發展的研究與服務平臺。主要職責包括：一是作為學校教師培訓主責部門，承擔全校教師培訓、青年教師指導和培育等工作；以教師教學能力提升為目標，根據不同教師群體特點，聘請教學名師，為教師提供教學理念和技能、研究能力和方法、學術道德和師德等方面的培訓。二是進行教師發展研究，探索教師專業化發展規律，開展相關教育科學研究，進行教師評價、教師團隊和教學效能方面的研究，并協助有關部門開展相關工作，促進教師專業化發展。三是舉辦教師發展論壇等學術交流活動，促進教育教學研究。四是提供多樣化教師教學咨詢指導服務。創建適合學校特點、專業特性、教師個人特質的多樣化教學咨詢指導機制，開展教師心理咨詢等服務。五是促進教師團隊建設，鼓勵教師組建和參與各種形式的學術共同體，促進不同學科專業教師間交流與經驗分享。

開發教師發展系列活動，構建教師發展院校培訓支持體系

經調查發現，不同年齡段教師在教學、科研和職業發展方面希望得到學校幫助的需求重點各不相同，但中青年教師在教師專業化發展各方面的需求都很強，因此，應該成為學校教師教學發展中心工作和服務的主流群體。而在不同的年齡段，中青年教師的專業化發展需求表現出不同特點，如何根據這些不同需求來設計和開發適合中青年教師實際需求的培訓支持方案，成為重要研究課題。立足教師實際發展需求調查，教師教學發展中心設計開發了以下比較成熟的品牌活動：

1.面向新教師，組織開展新教師研習營

教師教學發展中心對每年新入職教師進行職業導入教育，每學年秋季學期組織。內容包括校情介紹、教學理念與方法、教學技能提升、師德修養、職業生涯規劃、心理健康輔導、團隊拓展訓練等。幫助新教師盡快熟悉和適應學校環境，適應學校工作要求，樹立信心，為自身職業發展奠定基礎。為落實學校人才工作會精神，中心進一步完善了新教師入職教育方案，研習營從新入職教師的特點和需求出發，轉變培訓為主的活動方式，采用更加豐富多樣的系列拓展活動，開設了走進聯大、互動拓展、執教能力培養、教學觀摩與交流、職業發展導航、在線學習等6個模塊的活動，幫助新教師“進校門、進課堂、進團隊”“近名師、近學生、近管理”，幫助新教師盡快適應學校環境、適應學生、適應教學和科研要求。其中，在執教能力培養階段，以“讓大學課堂更具吸引力”為主線，開展了系列主題活動，聘請教學名師擔任小組導師，對新教師進行教學設計的指導和實戰演練與公開觀摩點評。同時，與學校教務處合作，組織開展了“青年教師執教能力系列培訓”活動，截至目前，已組織1輪，為期2個月，受到新教師好評。

2.面向新晉升副教授等特定群體組織專題培訓班

教師教學發展中心根據學校發展和教師發展的實際需求，面向教師隊伍中的關鍵群體，圍繞學校和教師發展中的重點、難點和創新性問題，面向全校不同層面的教師，適時舉辦各類專題培訓班，滿足不同教師群體多樣化的發展需要，為教師專業化發展提供貼心服務與支持。中心每年面向全校上一年度新晉升的副教授，開設專題培訓班，以新晉升副教授的學術能力提升為主線，完善設計了培訓方案，開設了教師職業發展、科學研究、學科建設和教學建設改革四個模塊的培訓，并組織學員結合學校的科研和教育科研課題申報，進行分組申報的實戰演練和專家點評。培訓班按學科類別分組，由學校相關學科帶頭人親自指導，旨在提升新晉升副教授的學術能力。同時采用專題講座、學術互動、科研項目申報模擬、在線學習等形式，并組織優秀學員赴兄弟院校交流學習。

此外，教師發展中心還根據學校和教師發展需要，組織名師面對面、教師實踐計劃、中青年教師學術沙龍、教師發展論壇和教師職業發展導航等系列活動，對在教學、科研中遇到問題和困惑的教師提供咨詢和幫助。

3.實施教師執教能力提升計劃，支持在職教師教學發展

由校教務處牽頭，實施“教師執教能力提升計劃”。2010年，學校召開教育教學工作會，出臺了《北京聯合大學教育教學獎勵暫行辦法》《北京聯合大學關于實施教學品質提升計劃的意見》和《關于進一步加強教風學風建設的意見》系列文件，明確將“教師執教能力提升計劃”列入學校教學品質提升計劃，為提升教師執教能力作出了制度規劃。學校先后組織了市（校）級名師開放課堂、與北京科技大學“大手拉強手”、舉辦“中青年教師執教能力提升系列講座”等活動，要求各教學單位組織中青年教師深入校內外名師課堂系統學習、觀摩，學習先進的教學方法；聘請國內外教學督導專家、教學名師、專家學者等來校舉辦講座；聘請教學經驗豐富、教學效果好的教師擔任青年教師導師。截至2012年，約400人次的中青年教師參加為期一學期或兩學期的系統觀摩學習，累計1，000多人次教師參與講座。2011年，學校啟動每學年1次的“中青年教師執教能力比賽”和“教學優秀獎”評選，引導廣大教師積極投身教育教學改革研究、教學方法研究和講課技巧凝練。2012年，學校進一步將“中青年教師執教能力比賽”定位于中青年育苗項目，為“教學優秀獎”提供優秀比賽選手，而“教學優秀獎”則直接為“北京市教學名師”做遴選和人才儲備，通過比賽，培育產生一批師德高尚、愛崗敬業、教學效果優秀的教師，成為學校教育教學的中堅力量。

4.依托學院分中心，開展教師發展特色學術與實踐活動

中心積極支持相關特色學院和學科設立教師發展分中心，開展中青年教師專業化發展活動。例如，旅游學院分中心于2011年3月啟動《教師職業生涯規劃》，第一期主要以中青年教師為主體，與行業企業合作，提升教師行業企業實踐和服務能力。學院實施“教師企業（行業）實踐行動計劃”，派出19人參加企業（行業）實踐，選派6名青年教師到北京市旅游委進行為期半年的掛職鍛煉，堅持每年舉辦“首都旅游發展論壇”“《旅游學刊》中國旅游研究年會”等活動，目前已成為北京乃至全國旅游界的品牌學術活動。商務學院分中心以雙語教學為抓手，提升教師國際化能力和素質，制定了相關支持政策，先后選派65名教師到國外高校進修學習，幫助青年教師與國外研究機構建立合作關系。通過國內外培訓、積極推進網絡學堂建設、加強全英語（雙語）教學能力培訓與交流、基本功大賽等多種形式的活動，從教學理念更新、教學藝術與技巧、教育技術應用等全面提升教師雙語教學能力。目前，學院承擔全英語教學的教師33人，其中專業教師達到32%，成為學院的鮮明特色。應用科技學院分中心建立青年博士俱樂部，以思想活躍、開放交流、學術自由、交流平等為特點，受到教師歡迎，不僅青年教師踴躍參加，一些教授、副教授、老講師也參與其中。俱樂部開展的主題活動有：主講課程的建設思路、青年教師科研方向與方法交流、科研實際問題解決、個人職業生涯規劃交流、宣傳工作交流、青年教師工作生活和學習的取舍觀、電商信管類課程改革方向與思路探討等。

引入全國精品課程和名師資源，建設校級教師發展在線平臺

校級教師發展在線平臺是全國高校教師網絡培訓中心集中全國優質教學資源，整合研發用于解決校級教師培訓，提高教師專業發展的整體服務項目。目前，學校借助這個平臺建立了自己的校級教師發展在線學習平臺，將全國高校教師網絡培訓中心開發的在線培訓課程及相關資源和活動直接接入學校，面向全體教師開放，同時可以在平臺上開展校本培訓和師資培訓管理。現在校級教師發展在線學習平臺已經有1，340門課程，并且計劃每年新增200門左右，這些在線課程可供本校教師直接選課參訓，學校可根據專業設置自由選擇課程內容和數量進行組合上線，所選課程及公共輔修資源面向全校教師開放，培訓有效期一年，參訓教師不限人次。在線學習的方式普及豐富了教師課余學習的方式，教師自己可以自由支配時間，不受空間限制，課程內容豐富，還有名家講座，從多角度拓寬教師視野，對于教師專業發展尤其是中青年教師有很好的幫助作用。目前，學校已出臺政策讓所有教師通過本系統進行繼續教育學習，并計入繼續教育學時。

教師發展是一個古老而嶄新的重要領域，對高校教學質量的提升具有基礎保障作用，加強教師發展研究和探索實踐，任重而道遠。因此，建構合理的教師發展院校培訓支持體系對于促進高校教師發展能給予很好的保障作用。