法律的學習心得精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇法律的學習心得，期待它們能激發您的靈感。

篇1

增強法律意識，弘揚法治精神是我國公民應當提高的一項新的學習項目，我們大學生也是應當參與學習的一員。對我們大學生而言，既要具備良好的思想道德素質，也應該具備相應的法律素質，樹立“以遵紀守法為榮，以違法亂紀為恥”的觀念。學習和掌握法律知識，增強法律意識，提高運用法律的能力，是培養大學生法律素質的基本內容。只有認真領會社會主義法律精神，樹立社會主義法制觀念，增強國家安全意識，加強法律修養，才能在社會主義法治國家和和諧社會建設中做一個知法守法懂法的合格公民。

對我們現在的在校大學生而言，法律意識正式我們思想很薄弱的一個環節。不僅如此，這個問題也是我們在校大學生最容易忽視的一個重要問題。而我們在思修課上對法律基礎知識的學習則有效的緩解了這個問題。對于我們十幾年養成的法律意識薄弱這一問題，我個人認為并不可能在幾節短短的思修課上可以得到解決，更多的可能還是需要我們在日常生活中不斷的學習和提高自身的法律意識，并不斷從別人的經驗中和自身的不斷思考與實踐來從根本上解決這個問題。

雖然我們多年造成的法律意識薄弱無法在幾節短短的思修課上解決，但這并不是說我們上思修課學習法律基礎知識是沒有意義的。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，我們不能一口吃成個大胖子，我們必須從點點滴滴開始學習，從最基本的做起。首先我們必須領會社會主義法律精神。

篇2

齊村中心小學：張書霞 2011、12

最近，我們全校教職工一起學習了《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律法規等。通過學習，使學校教師進一步提高了自己的法律意識，增強了師生的法治觀念和法律素質。我在學習中也收益非淺、感觸頗多，下面就個人學習所得談幾點體會：

一、教師要愛國守法，我們教師是教育過程中的主導力量，更應學法、知法、守法、用法，不斷提高自己的綜合素質，不斷增強依法執教的意識，并把學法、知法、守法、用法的意識貫徹到自己的實際生活與教育教學工作中。

二、教書育人，為人師表，終身學習是師德師風建設的重點內容。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。

教師職業最大的特點是培養塑造下一代，因此在教育教學過程中教師教師應重視自身的道德形象，重視教師職業的特質修養和個性魅力，要嚴格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安貧樂教，甘于奉獻，為學生樹立起楷模的形象。

三、教師要愛崗敬業，關愛學生。在教育教學過程中，教師要自覺遵守法律法規，嚴格執行師德師風規范要求，有高度的事業心、責任心。堅持做到關心尊重每一個學生，用教師的愛心去化解學生的逆反心理和對抗情趣，最大限度的發現學生學習的主觀能動性。在平時的教育教學中，教師要自覺關愛學生維護學生的合法權利，不歧視學生，更不體罰或變相體罰學生，做學生的良師益友，使學生在尉犁一校這個大家庭中健康、快樂地成長。

篇3

依法行政隨著依法治國方略的不斷深化，依法行政成為發展社會主義民主政治的客觀要求公務員是依法行使政府職能，管理社會公共事務的國家機關工作人員，我們能否運用法律手段來開展工作，將直接影響到社會主義市場經濟的順利發展和社會的和諧穩定。因此，新時期要求公務員必須增強自身法制意識，提高依法行政水平，真正實現由管理型向服務型轉變，才能潛移默化地為經濟發展和廣大人民群眾提供法制引導和示范，做到研究問題先學法，決策問題遵循法，解決問題依據法，言論行動符合法，依法保障經濟社會的健康發展。為推進扶貧人員學法用法工作的深入開展，進一步提高扶貧人員的法律水平，促進"六五"普法規劃的全面實施。現將我在學法用法的體會如下：首先，積極學習各類法律知識，增強了我自身的法律意識和法律觀念。提高了學法用法的積極性，提高了依法行政的能力和水平。在工作中，真正做到依法行政。其次，學用結合，提高自身的法律水平學法的最終目的在于自覺遵守并嚴格執行法律規定，表現在依法決策，依法行政，依法辦事等各個方面。

作為一名基層干部，直接面對基層群眾的工作者，我們要帶頭學好法律知識，努力提高法律意識，不斷增強依法決策、依法管理、依法辦事的能力，提升為人民服務本領。下面我結合自己本職工作，談談學法用法心得體會：

一、要進一步提升學法用法思想理念。首先，自覺學習、貫徹和宣傳法律，關鍵在于提高思想認識。其次，學法、守法是自身建設的需求，作為一名基層黨員干部，首先應該是國家法律帶頭的執行者和遵守者，學法用法這個頭帶得好不好，直接影響到工作的成效，關系到工作的形象。同時，基層工作隊伍積極地學法用法對村民守法的引領作用也顯而易見，依法辦事是一切工作得以正常開展的基礎和重要保證，對鞏固執政基礎、規范社會秩序、培育公民品格、促進文化建設都起著不可忽視的作用。

二、要進一步加強學法用法教育。學法是用法的前提，我們部分基層干部法治意識和法治觀念還稍顯淡薄，還存在弄不懂、學不深現象。要加大學法培訓力度，健全考核機制，提高村干部學法用法的積極性和自覺性，不斷增強學法的實際效果。同時將學法帶入工作，充實內容，培養基層干部用法的能力。

三、要進一步提高依法辦事，服務為民的能力。現今，社會主義新農村發展迅速，農村村民群眾的法律意識增強，如果我們不嚴格依法辦事，就有可能引發矛盾，給接下來的工作增加阻力，從而阻礙農村經濟快速健康發展。我們要時刻按照“有法可依、有法必依”原則行使村民賦予的權力。尤其要解決好群眾關注的熱點難點問題，認真處理群眾糾紛。堅持從實際出發，做好群眾思想工作，維護好社會穩定，做到學法用法的和諧統一。

篇4

一、教師要教書育人，為人師表。

在教育教學過程中教師教師應重視自身的道德形象，重視教師職業的特質修養和個性魅力，要嚴格要求自己，做到以德服人，以身立教，在平凡的工作中要安貧樂教，甘于奉獻，為學生樹立起楷模的形象。進入教學改革的新階段，我國基礎教育改革和發展的根本任務是從應試教育轉向素質教育。素質教育的根本目標是使受教育者個體在身心各方面都得到充分、自由的發展。而 要做到這一點，作為素質教育的主體——教師的素質，特別是教師的職業道德水平是至關重要的。就上述兩點講，為培養一支師魂崇高，師能過硬，師德優良的教師 隊伍，加強中小學教育的職業道德修養是十分必要的。 要想使自己的思想適應社會需要，就要有知識，這就要學習。同樣，人們的觀念需要更新，提高自己的道德水平，也更要學習。加強理論學習，是教師職業道德修養的必要方法。首先，教師認真學習政治理論，樹立正確的人生觀，不學習理論，就不可能科學地、全面地、深刻地認識社會，認識人與人之間的正確關系，因而就不可能形成正確科學的人生觀和世界觀。不能矢志教育，義無反顧，以堅毅不拔的精神，戰勝前進道路上的一切困難，為人民教育事業而努力奮斗。其次，教師要學習教育科學理論，豐富科學文化知識，掌握教書育人的本領。教師學習教育理論，掌握教育規律，按教育規律辦事，才能更好的完成教書育人的職責，這本身是教師職業道德規范的一個要求。同 時，通過學習教育理論，教師能進一步明確自己在教育教學中的主導地位，對學生的身心發展起重要作用，這就更能使我進一步嚴格要求自己，加強職業道德修 養。我還應學習豐富的科學文化知識，只有廣泛地學習有關的自然科學和社會科學知識，才能使自己從各種關系和聯系中來認識社會和人生。只有這樣，才能真正做到在教書過程中育人。

二、教師要愛崗敬業，關愛學生。

在教育教學過程中，教師要自覺遵守法律法規，嚴格執行師德師風規范要求，有高度的事業心、責任心。堅持做到關心尊重每一個學生，用教師的愛心去化解學生的逆反心理和對抗情趣。在平時的教育教學中，教師要自覺關愛學生維護學生的合法權利，不歧視學生，更不體罰或變相體罰學生，做學生的良師益友，使學生在京口實小這個大家庭中健康、快樂地成長。

現代教育是開放性教育。學校的法制安全教育工作必須要與家庭、社會密切配合,課內外、校內外多種方法結合,調動學生主體參與意識,發揮各自的功能,相互合作,形成合力,齊抓共管,這樣才能取得更好的效果。

三、教師要時刻用法律法規警醒自己。

在《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》的相關條文中，明確指出了作為教師所不應去做的言行，以及對學生要平等對待的原則。品讀條文，對照自己，覺得自己能夠按照相關規定指導自己的實踐，規范自己的行為。在教育教學中努力做到為人師表，平等對待每一個學生，為學生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學習、生活氛圍，讓學生在快樂與幸福中得到發展。在教育教學實踐中，始終牢記法律法規的條文，充分做到尊重學生人格，不歧視學生，對學習或平行存在問題的學生多方想辦法樹立其信心，但有時也有耐心不夠的時候，今后要學會尋找孩子身上的閃光點，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會多得許多快樂。

四、教師要以德為先，率先垂范。

篇5

一、問題的緣起――教師心罰學生導致的悲劇

案例一：記得3年前的一次同學聚會：那是我們初中同學畢業7年后的相聚。看著昔日的學生都長大了，在場的班主任十分高興也很激動。他臉上一直洋溢著滿意的笑，雖然我們不是什么桃李，但是顯然他是很知足的。席間，大家都在聊各自的境況，梅軍（化名）站了起來，舉起了自己的酒杯，向班主任敬酒，同時也問了讓在場所有的人都很驚訝的一個問題：你還記得你曾經讓所有同學都不要和我玩嗎?

班主任曾當著全班同學的面，讓大家都別和他玩，梅軍因為這句話，很久都沒有走出心理的陰影。班主任呆了，但是還是立刻舉起了酒杯，向梅軍道歉。

我想，誰也不會料到：班主任不經意說出的一句話，卻成了一根刺長在了學生的心里，而且再也拔不出來了。對于班主任呢?我想這也成了他個人專業成長的硬傷。

案例二：這是我參加工作不久發生的一件事情。一節自習課，我有事晚去了一會兒，匆匆走進教室時，發現幾個同學在搞小動作，其中竇光濤亂得最厲害。年輕氣盛的我大為光火，把他狠批了一頓，最后余怒未消，說：“你別叫竇光濤了，干脆叫‘竇光亂’吧。”有的學生忍不住笑出了聲。他的臉漲得通紅。

隨著時間的推移，我很快淡忘了這件事。升入初三后，由于班級的調整，我也不再教這個學生了。大約半年后的一個晚上，天飄著蒙蒙細雨。我偶然走過男生宿舍，里面鬧哄哄的――這樣的天氣，學生照例要瘋一陣的，突然，一個學生怪腔怪調地喊“竇光亂，竇光亂……”接著是一陣哄笑。我立時怔住了，如電光石火般，半年前的一幕浮現在眼前，我泥塑雕石般在宿舍前站了許久，雨水打濕了衣服也渾然不覺。沒有想到，自己氣頭上的一句話，竟給學生造成了如此長久，也許是終身的傷害。好幾次，我想推開那扇門，給竇光濤道個歉。（這時我才無比深切地感覺到，“竇光濤”，這原本是一個多么響亮的名字呀！）但我沒有這份勇氣。

盡管兩個案例中教師教育管理學生的方式有所不同，但都屬于教師心罰學生，影響了學生的一生。體罰傷肌膚，心罰傷心靈，心罰對一個學生來說往往是致命的一擊，而且終身難以愈合。因此，如果教師沒有充分認識到心罰學生的違法性和后果的嚴重性，必然會導致兩個案例中悲劇的重演。

二、教師心罰學生的含義及方式

教師心罰學生是指教師通過對學生心靈的打擊與摧殘而實施的一種違法教育管理學生的行為。與體罰不同，心罰的對象是學生的心靈，是一種精神損害，具有隱蔽性，而且危害性更大，使遭受心罰的學生，歡樂被踐踏，自尊被摧毀，自信被打碎，智慧被扼殺，人格被扭曲。教師心罰學生事件中絕大多數是無意的，少數是故意實施的違法教育管理行為。絕大多數被心罰的學生是違紀生和學習成績落后生。

教師心罰學生可能在眾多學生面前或者單獨對學生進行，其關鍵是心罰學生的內容已被學生們或被心罰的學生知道，從而使被心罰學生的人格、名譽受到損害。教師心罰學生的方式有三種：一是行為心罰，即教師對被心罰的學生施以一定的行為而使其人格、名譽受到損害，如冷落、孤立等；二是言辭心罰，即教師對被心罰的學生以一定的語言方式對其人格、名譽進行損害，如諷刺、挖苦、嘲笑、奚落、呵斥、揭短等；三是漫畫心罰，即教師對被心罰的學生以漫畫，大、小字報等圖文形式對其人格、名譽進行損害。教師心罰學生采用的絕大多數方式是言辭心罰。

三、教師心罰學生的法律原因

心罰既傷害了學生，又傷害了教師。如果教師知道因為自己一句話的違法教育行為，而讓學生的心靈背負沉重的傷痛，甚至改變了他一生的人生軌跡，他的內心也是不安的。山東省禹城市倫鎮中學孫海忠老師在《我教育生涯中的敗筆》一文中曾寫到：“十年過去了，我始終背負著這個‘十字架’。現在我已不知道這個學生的去向。光濤，你還記得我這個不稱職的老師嗎?……反省是痛苦的，審視自己的敗筆是令人沮喪的。我想通過加強理論修養來彌補，但我很快發現，隨著對教育認識的加深，原先的混沌變得澄澈，敗筆不是少了，而是多了。正如無知者方能無畏，只有無知才會沒有敗筆。但我已不可能回到原點……路在何方?一度我竟產生了放棄的念頭。”可見，教師心罰學生傷害雙方。那么，為什么教師心罰學生行為屢屢發生呢？教師心罰學生行為產生的原因很多，筆者認為，從法律角度看，主要有以下原因。

1.缺乏法律意識

受傳統師生觀影響，教師是絕對的權威，學生處于服從地位，教師的權威不能挑戰，當學生違紀或沒有達到教師的期望時，教師往往會采用錯誤甚至違法的教育管理方式――通過心罰來維護自己的所謂“權威”，或者達到自己認為的所謂的“激勵效果”。通過教育普法，教師認識到體罰學生是違法行為，但沒有或者根本沒有意識到自己對學生心靈的傷害也是違法行為。尤其是至今幾乎沒有教師因心罰學生而承擔法律責任，教師往往不會從法律角度思考自己對學生的心罰行為的合法性問題，因而也不會擔心因心罰學生而承擔法律責任，法律意識的缺乏或淡漠增加了教師心罰學生行為產生的機會。

2.不能依法履行管理學生的義務

《中華人民共和國教師法》規定，教師要履行“對學生進行憲法所確定的基本原則教育和愛國主義、民族團結教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”和“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”等義務。教師代表學校完成對學生的教育和管理任務，當學生違紀或出現其他問題時，教師有義務教育和管理學生，但教師教育和管理學生時，常常采用違法方式――心罰來教育和管理學生，而不是在依法履行義務及尊重和保護學生權利的前提下教育和管理學生。

3.沒有正確認識師生間的法律地位

教師心罰學生的另一個原因是沒有正確認識師生間的法律地位。從學校和學生之間的法律關系來看，一方面，二者之間是管理關系。這基于學校的宗旨和任務，學校為了實現教育目標，必須享有一定的學生管理權，如《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）規定學校有對學生進行學籍管理，實施獎勵或者處分和對學生實施教育教學活動等權利。另一方面，二者之間也是平等的關系。盡管學校對學生具有管理權，但學校對學生的管理必須在尊重學生權利的情況下進行。學生除了享有一般公民具有的人格尊嚴權、名譽權等基本權利外，《教育法》還專門規定學生具有“參加教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料”、“在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書”和“對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身、財產等合法權益，提出申訴或者依法提出訴訟”等特殊權利。法律規定了學生所享有的一般公民所具有的基本權利和學生所具有的特殊權利，充分體現了學生與學校和教師在法律地位上的平等性。但是長期以來，學校和教師對學生權利觀念較為淡薄，對學生的權利尊重和保護不夠，同時，學生本人也缺乏相應的權利意識，既不能很好地行使權利，也不能很好地保護權利，因此，導致教師認為師生地位具有不對等性。從法律關系主體之間的地位來看，依據法律關系主體之間的地位，法律關系的類型可以分為隸屬型法律關系和平權型法律關系，前者指行政法律關系，主體間地位不對等，是領導和服從關系；后者一般指民事法律關系，主體間地位平等。學校不是國家行政機關，教師代表學校對學生進行教育和管理，因此，教師和學生之間是平權型的法律關系，雙方地位是平等的。因此，無論從學校和學生之間的法律關系還是從法律關系主體之間的地位類型來看，教師和學生之間的地位都是平等的。但是，由于教師不能從法律角度認識到師生地位的平等性，導致其常常違法教育和管理學生。

四、教師心罰學生的法律責任

當法律主體違法作為，侵犯了相應權利人的合法權益時，就應承擔相應的法律責任。英國法學家韋德曾精辟地指出，權利依賴救濟。如果說法的根本目的在于規范人的行為，保障人的權利，那么救濟無疑具有重要意義。因為救濟在法律上的意義在于救濟由于規范的破壞而造成的權益損害，它本身就是法律規范得以體現的制度保證。

法律在規定學生享有一般公民權和特殊權利及相應義務人學校和教師有義務尊重和保障學生權利的同時，必須有另外一種保證制度，從而使學生權利受到侵犯時，也能一如既往地保證學生享有相應的權利。我國法律雖沒有具體規定教師心罰學生應承擔何種法律責任，但學校和教師的違法作為就是使法律規范受到破壞，就是違法行為，可以參照我國有關法律來追究教師的法律責任。如《中華人民共和國教師法》第37條第3款規定：“侮辱學生，影響惡劣的”由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘。但是，構成這一違法行為的前提是影響惡劣的，即后果特別嚴重，在社會上和學生中產生惡劣影響的行為。情節嚴重，構成犯罪的，可依據《刑法》追究教師刑事法律責任如侮辱罪，給學生造成損害的，還可依據《民法》，追究教師民事法律責任，如消除影響恢復名譽等。

參考文獻

[1] 張宏.心罰學生探析.現代商貿工業，2010（1）.

[2] 孫海忠.我教育生涯中的敗筆.基礎教育，2006（7）.