大學(xué)生法治思維的培養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大學(xué)生法治思維的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高校法治教育；法律思維方式；大學(xué)生；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0111—02

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隨著新世紀(jì)到來，我國社會主義法律體系已經(jīng)基本建立，尤其全國性普法工作的不斷實踐與反思，法治素質(zhì)的綜合性實證指標(biāo)為我們詮釋出僅有知道其重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)致實踐圖景的如期而至。一般性普法教育的法治啟蒙運(yùn)動為中國社會帶來的是，知法與懂法的個體人群數(shù)量不斷增加，但知法犯法與執(zhí)法犯法的具體法律事件同樣隨之激增，其中的主體成員也不乏在校大學(xué)生。值得追問的是，法治意識與違法犯法行為之間是否僅僅是一個知行不相一致的問題。我們認(rèn)為，法律知識的普及與法律思維方式的實踐之間存在著較大的背離性關(guān)聯(lián)，單一化的法律知識增加和法律思維方式的實踐運(yùn)行是不能完全劃等號的。“如果我們從理解的意義上認(rèn)識法律解釋，那么我們甚至可以說，法律解釋乃是法律的生命之所在。因為沒有人理解、解釋和運(yùn)用法律，法律便沒有任何價值。”1 近年來引起社會的廣泛關(guān)注大量熱點案件中，其聚焦的社會身份包括大學(xué)生，如馬加爵案、付成勵案、藥家鑫案等已造成難以挽回的損失與社會影響。同時，大學(xué)生公然違反校規(guī)校紀(jì)的熱點事件不是見于各類媒體。故而，我們認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)的實踐情勢與時代訴求之間的差距頗為鮮明，需要在高校法治教育中探尋其有效的培養(yǎng)路徑。

一、大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)面臨的主要問題

“背誦記憶法律條文，不求甚解，易于忘記。而經(jīng)由深刻思考，親身體驗應(yīng)用的條文，將成為一個法律人生命的法律細(xì)胞，終身難忘。”2 培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式在高校法治教育的一般性教學(xué)安排上，主要依賴于相關(guān)法律課程的課堂教學(xué)以及延展性法律實踐活動，也包括校園文化建設(shè)的具體法治內(nèi)容宣講與體驗。對于現(xiàn)實中大學(xué)生法律思維方式培養(yǎng)中面臨的主要問題，需要遵循法治教育的教學(xué)規(guī)律，具體考察其教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及教學(xué)手段運(yùn)用等三個方面。

（一）高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性

高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的相關(guān)法律知識講授。除去綜合性院校中法學(xué)類專業(yè)的輻射功能較強(qiáng)的高校外，大多數(shù)高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性缺乏具有較為突出的普遍性，尤其是理工類院校。高校對公民社會的智力貢獻(xiàn)似乎在相關(guān)教育者視域中不太重視法治教育是對此種現(xiàn)象較為妥當(dāng)?shù)慕忉尅Ｔ谠S多學(xué)者看來，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要掌握的法律知識在相關(guān)思想政治理論課的教學(xué)過程中是完全可以解決其知識貧乏的問題，因為每一個大學(xué)生的專業(yè)要求并不是法學(xué)或者法律類專門人才的培養(yǎng)。但是，如果遵循法治教育的規(guī)律，注重大學(xué)生的法律思維方式的培養(yǎng)，僅僅依賴一門課程來完成如此重大教學(xué)目標(biāo)，顯然其科學(xué)性值得懷疑。同時，高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容安排并未得到相關(guān)科學(xué)性論證，一般僅僅是作為思想政治理論課進(jìn)行規(guī)劃，其專業(yè)性不強(qiáng)已經(jīng)在實踐中受到廣大教師與學(xué)生的質(zhì)疑。另外，從事高校法治教育的教師主要是法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生，他們在思想政治理論課的教學(xué)過程中往往是在進(jìn)行法學(xué)專業(yè)性教育，將自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗具體化為教學(xué)內(nèi)容選擇。3 當(dāng)然，導(dǎo)致此種現(xiàn)象的主要原因還是法治教育課程內(nèi)容設(shè)置普遍缺乏科學(xué)性。高校法治教育的課程體系安排需要在培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式中得到彰顯，以確保其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）高校法治教育的教學(xué)模式實踐性嚴(yán)重不足

高校法治教育的教學(xué)模式選擇較為單一，主要是相關(guān)法律課程的理論講授，實踐性不強(qiáng)。高校法治教育需要在主體的思維方式培養(yǎng)中得到落實，也才能據(jù)此獲得較有說服力并得到普遍性認(rèn)可與支持。由于法律類課程性質(zhì)的特點，法律知識的一般性輸出與繼受是需要在直接與間接的實踐中為主體所了解、熟悉與認(rèn)可，才會真正產(chǎn)生體驗性效應(yīng)，因為缺乏實踐性的個體感知不可能真正實現(xiàn)法律思維方式的培養(yǎng)目標(biāo)。我們實證考察高校大學(xué)生的法治素養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)，在高校的一般性法律知識競賽中，大學(xué)生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關(guān)具體案件的實踐性趨向把握上則普遍較差。4 造成這種鮮明對比的現(xiàn)象，我們認(rèn)為，其主要是高校法治教育模式的實踐性嚴(yán)重不足導(dǎo)致的必然結(jié)果。我們知悉，其實在實際生活中高校教師自身遇到具體法律案件時往往也是束手無策，表現(xiàn)出“理論水平很高，實踐能力很差”的尷尬境地。當(dāng)然，這也是高校其他課程教育中一個較為普遍性的問題，但是對于法治教育而言，教學(xué)模式的選擇上需要積極關(guān)注實踐性教學(xué)的安排是解決此中問題的必然之道。

（三）高校法治教育的教學(xué)手段簡單化傾向突出

高校法治教育的教學(xué)手段運(yùn)用較為隨意，主要是教師的口頭講解，簡單化傾向突出。大學(xué)生雖然在理論知識的接受方面已經(jīng)與中小學(xué)生有著顯著區(qū)別，但是，由于學(xué)科背景的差異性原因沒有得到應(yīng)有重視，不同學(xué)科背景的大學(xué)生對于簡單的口頭講解是無法達(dá)到理想的教學(xué)效果的。教學(xué)實踐中，高校法治教育的相關(guān)課程都是以大班教學(xué)形式進(jìn)行安排的，教師往往需要在有限的教學(xué)時段上完成具體繁重的教學(xué)任務(wù)，故常常采取極為原始的教學(xué)手段，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)圖景也就成為高校法治教育的基本形態(tài)。5 我們認(rèn)為，大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)需要運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，尤其在新的時代中更顯關(guān)鍵，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握較之于教師并不遜色，教學(xué)手段上更多的采用多媒體以及案例教學(xué)形式該是必然選項。同時，大多數(shù)教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段上也基本是采用將文字性講義搬上投影屏幕的極為簡單的做法，其實這種與口頭講解的教學(xué)形式并無實質(zhì)意義上的區(qū)別，無法真正實現(xiàn)大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練及水平提升目標(biāo)。

二、大學(xué)生法律思維方式的培養(yǎng)路徑

高校法治教育過程中應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的法律思維方式，增設(shè)法律類課程是提高大學(xué)生法治素質(zhì)的主要渠道，同時需要在教育內(nèi)容、教育模式和教學(xué)手段上進(jìn)行不斷創(chuàng)新教育范式與進(jìn)路，從而形成多維培養(yǎng)路徑以取得理想的教育效果。

（一）確立科學(xué)完善的法治素質(zhì)的教育內(nèi)容

大學(xué)生法治素質(zhì)是指大學(xué)生所具有的法律知識、法律意識以及應(yīng)用法律的基本能力和技能的綜合因素，它不僅包含法治意識，還包括把法治意識轉(zhuǎn)化為自覺地依法行使權(quán)利和履行義務(wù)的法律思維方式。高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)增設(shè)法律類課程的體系化建設(shè)，不斷提高大學(xué)生法律思維方式的訓(xùn)練與感知機(jī)率，以增強(qiáng)其法治觀念的實踐性體驗，改變單純的法律知識講解為全面的法治素質(zhì)熏陶與教育。為了確保高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，在具體法律類課程的開設(shè)過程中應(yīng)以大學(xué)生實際生活中常見的法律現(xiàn)象為主要選擇依據(jù)，改變傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單移植做法，不斷創(chuàng)新高校法治教育的教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）調(diào)整法治教育中實踐性突出的教育模式

在具體的法治教育中，法治不僅是一種理論觀念的描述更是一種實踐形態(tài)的具體演繹。高校法治教育的內(nèi)容應(yīng)變單純的理論教育為理論與實踐相結(jié)合，關(guān)注和尊重大學(xué)生自身的合法權(quán)益實現(xiàn)，促成大學(xué)生法治觀念的漸進(jìn)性增長與提高，把法律權(quán)利與法律義務(wù)、法律知識和法治觀念教育有機(jī)結(jié)合在一起。在高校法治教育的實踐中，教師通常把法治理論作為主要教學(xué)內(nèi)容，而對實踐性教學(xué)不夠重視，即使是案例教學(xué)也往往是法學(xué)專業(yè)性極強(qiáng)的案例分析，這較為容易導(dǎo)致大學(xué)生的一種誤判，似乎法律只能是法律專業(yè)人士的神秘技藝，與普通人相去甚遠(yuǎn)。其實，法律不僅僅是法律工作者的技術(shù)性智識依賴，更重要的是對現(xiàn)實生活中普通人公正價值追求的具體性描述。我們只有在教育模式上不斷強(qiáng)調(diào)法治觀念的實踐性訴求，才能幫助大學(xué)生培養(yǎng)法治素質(zhì)要求的法律思維方式。“所有的社會向題，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運(yùn)用法言法語轉(zhuǎn)化為法律問題，運(yùn)用法律概念進(jìn)行分析判斷。”6 我們知悉，大學(xué)生法治觀念的樹立與堅守不是理論灌輸所能達(dá)致的，高校法治教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式為目標(biāo)，并且需要將大學(xué)生的現(xiàn)實利益關(guān)切與法治教育內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，把實踐性內(nèi)容作為法治教育的切入點，從根本上解決法律思維方式的普遍性水準(zhǔn)提高的問題。

（三）創(chuàng)新踐行多元化法治教育的教學(xué)手段

相關(guān)法律類課程是高校法治教育中的關(guān)鍵性課程，必須充分利用好相關(guān)課程的課堂教學(xué)平臺，發(fā)揮其法治教育的主渠道作用。在課堂教學(xué)中，應(yīng)改變一般性的口頭理論講授，增加案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、模擬法庭教學(xué)以及“如果我是法官”主題性辯論教學(xué)等教學(xué)手段。同時，應(yīng)開啟其他教學(xué)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)的多元化范式，確保實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。尤其是運(yùn)用典型案件進(jìn)行學(xué)習(xí)交流與研討。保羅·勞倫斯認(rèn)為“一個好的案例是一種媒介，通過它某些現(xiàn)實情況或問題被帶進(jìn)教室供班級和教員研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手的問題進(jìn)行討論。它是某些綜合的、復(fù)雜的情況或問題的記錄，在這些情況或問題能被理解之前，它們肯定是完全分散的，而后將其組合在一起，其目的是將表達(dá)各種不同態(tài)度或方式的思想帶進(jìn)教室。”7 在當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的新時代，隨時都會發(fā)生大學(xué)生感興趣的典型性熱點案件，尤其是與大學(xué)生有著切身體會的案件，如馬加爵案、藥家鑫案，高校應(yīng)及時邀請有關(guān)司法人員或法學(xué)教授進(jìn)行學(xué)理分析與司法評判，并與大學(xué)生展開互動交流，梳理實踐性法治觀念的特質(zhì)表征，從而讓大學(xué)生不斷增強(qiáng)處理自身法律糾紛的能力，準(zhǔn)確區(qū)分識別正義的現(xiàn)實形態(tài)，樹立正確的社會主義法治理念，達(dá)致培養(yǎng)大學(xué)生法律思維方式的法治教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金釗，謝暉.法律方法第2卷[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2003.

[2]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京：中國政法大學(xué)出版社，2001.

[3]我們對有關(guān)高校從事“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師專業(yè)背景的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校的法學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生、碩士生、博士生占其總數(shù)的比例分別是74.23%、86.15%、9.85%.

[4]我們對有關(guān)高校從2000—2011年的大學(xué)生法律知識競賽的成績統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，每年的平均成績是87.87，11年的平均成績?yōu)?5.76；另外，對相關(guān)熱點案件司法處理判斷選擇的調(diào)查問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，76.52%的大學(xué)生判斷案件法律適用趨向出現(xiàn)錯誤.

[5]我們對有關(guān)高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師的課堂教學(xué)手段運(yùn)用進(jìn)行實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.85%的教師沒有運(yùn)用多媒體，運(yùn)用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有圖表和案例分析。

篇2

關(guān)鍵詞：法治教育；內(nèi)容；路徑

一、高職院校大學(xué)生法治教育的重要意義

法治教育是高職院校大學(xué)生社會主義核心價值觀教育的應(yīng)有之義，是在以人為本的根本前提之下培養(yǎng)高職院校大學(xué)生具備全面素質(zhì)、素養(yǎng)、能力、能量主要路徑之一。目前，在我國大學(xué)生法治教育，尤其是高職院校大學(xué)生法治教育存在著定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容滯后、形式單一等方面的問題。高職學(xué)生群體是社會培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才的中堅力量，因此如何加強(qiáng)對高職大學(xué)生的法治教育成為必然趨勢。

二、高職院校大學(xué)生法治教育的內(nèi)容

高職院校大學(xué)生法治意識的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的教育過程，學(xué)校在對大學(xué)生的法治教育內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)由淺入深依次推進(jìn)，本文認(rèn)為法治教育內(nèi)容應(yīng)包括如下三個層面。

（1）基礎(chǔ)法律知識的學(xué)習(xí)

在依法治國成為基本治國方略的當(dāng)今時代，普法成為培養(yǎng)公民意識的首要任務(wù)，作為一線應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生更應(yīng)該提高其法治意識。法律知識的學(xué)習(xí)是提高法治意識，培養(yǎng)法治思維模式的前提。法律知識的學(xué)習(xí)通常包括法律法規(guī)方面知識的學(xué)習(xí)和法律基本理論的學(xué)習(xí)。只有既了解在某個方面法律法規(guī)的規(guī)定，又了解法律的原理，才能更好地理解法律精神，養(yǎng)成法治思維。因此，高職大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課程設(shè)置及其他方式學(xué)習(xí)的法律知識，除了法律的基本理論，還應(yīng)當(dāng)尤其注意加強(qiáng)對于高職大學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等方面有實用性的法律知識的學(xué)習(xí)。

（2）法治意識的提高

在掌握基本法律知識的前提下，注重高職大學(xué)生法治意識的提高。法治意識是公民理解、尊重、執(zhí)行和維護(hù)社會主義法律法規(guī)的重要保證，公民遵紀(jì)守法的行為不會自然產(chǎn)生，而是在一定的法治觀念、法治意識的指導(dǎo)下實現(xiàn)的。一個即將進(jìn)入社會的一線應(yīng)用型人才如果具備了法治意識，他就不僅不犯法，而且還能積極維護(hù)法律的尊嚴(yán)和權(quán)威。由于傳統(tǒng)文華的影響等各方面因素，我國還存在這各種各樣鉆法律空子的行為，歸根結(jié)底都是缺乏法治意識，缺乏對法律權(quán)威的尊重，因此，提高高職大學(xué)生法治意識，可以讓大學(xué)生形成正確的公民意識，養(yǎng)成依法辦事，用法律的權(quán)威保護(hù)自己的習(xí)慣。

（3）法治思維模式的培養(yǎng)

法治思維是在豐富的法治實踐中訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用的思維方式。高職大學(xué)生與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)生的特點就在于學(xué)習(xí)知識的技能型和實用性，是重實踐的大學(xué)生群體，結(jié)合這一特點，培養(yǎng)高職大學(xué)生的法治思維模式更具操作性和實用性。學(xué)校可以通過法律基礎(chǔ)課程注重案例教學(xué)，多組織法律實踐活動，比如汽車相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以通過實踐案例式教學(xué)方式，將學(xué)生分成汽車銷售買賣雙方，從磋商、談判到合同的簽訂、履行來豐富學(xué)生的法律實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維模式，另外還可通過開展模擬法庭等方式讓學(xué)生進(jìn)入法治環(huán)境、法治角色中去體驗，進(jìn)而通過實踐培養(yǎng)自身的法治思維模式。

三、高職院校大學(xué)生法治教育的路徑探析

探討高職大學(xué)生法治教育的有效途徑，是要通過有效發(fā)揮并進(jìn)一步擴(kuò)展法治教育的優(yōu)勢，進(jìn)而實現(xiàn)高職大學(xué)生美麗人生的塑造和創(chuàng)建。

（1）在所有高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課的通識教育

當(dāng)代大學(xué)生是勤于思考的一代，也是在市場經(jīng)濟(jì)下成長的一代，因此，高職大學(xué)生更有必要學(xué)習(xí)必要的基本法律知識。目前，我國普通高校大學(xué)生（法學(xué)專業(yè)除外）的法律基礎(chǔ)課設(shè)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中，內(nèi)容共三章，無法完全覆蓋所有的法律法規(guī)及基礎(chǔ)法律理論，僅僅是法律知識的框架性介紹，更無法滿足作為應(yīng)用型人才的高職大學(xué)生，因此，應(yīng)當(dāng)在高職大學(xué)生中開展法律基礎(chǔ)課，安排充分的課時，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到對日后有用的法律基礎(chǔ)知識。

（2）設(shè)置法治選修課

針對高職大學(xué)生不同專業(yè)的不同需求，同時也為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識、法律技能的途徑，各高職院校也可開展法治選修課。所謂選修課是學(xué)生們在必修課之外自愿選擇學(xué)習(xí)的課程。高職大學(xué)生在做校期間結(jié)合自己的人生規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身興趣和需求，選擇與自身專業(yè)或規(guī)劃相關(guān)的法治選修課，例如學(xué)校每學(xué)期根據(jù)需求可設(shè)置勞動合同法類的法治選修課、合同法、公司法以及其他領(lǐng)域的法治選修課。高職大學(xué)生通過自己選擇的法治選修課的學(xué)習(xí)不僅可真正的學(xué)習(xí)到所感興趣的法律知識、相關(guān)案例，也更加了解現(xiàn)有的司法實務(wù)，進(jìn)而對自身美麗人生的規(guī)劃和創(chuàng)建有更加現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。

篇3

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；法律素養(yǎng)；法律知識；法律意識

一、理工科大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的必要性

法律素養(yǎng)是指一個人認(rèn)識和運(yùn)用法律的能力或素質(zhì)，一個人的法律素養(yǎng)如何，是通過其法律知識、法律意識來體現(xiàn)的。提升大學(xué)生的法律素養(yǎng)，是時代不斷發(fā)展的需要，是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀要求。大學(xué)生的法律素質(zhì)，是現(xiàn)代人才所必備的重要素質(zhì)之一，具有應(yīng)有的法律素質(zhì)也是經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對現(xiàn)代人才所提出的要求之一。理工科大學(xué)生是當(dāng)代大學(xué)生的一個重要組成群體，是國家未來科學(xué)、技術(shù)工作的主力軍，無論從國家建設(shè)、社會發(fā)展方面，還是理工科大學(xué)生自身成長、成才角度，加強(qiáng)理工科大學(xué)生的法治教育，積累基本的法律素養(yǎng)是十分必要的。

二、理工科大學(xué)生法律素養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

理工科大學(xué)生的法律素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.能夠意識到法律知識的重要性，但法律基礎(chǔ)知識掌握薄弱

理工科院校由于學(xué)科設(shè)置和專業(yè)的特殊性，大學(xué)生法律知識相對淡薄，有人甚至不了解我國的司法程序和法院管轄制度，不知道遭遇侵權(quán)該向什么部門、向哪一級法院求訴；不知道請求訴訟有時效的規(guī)定；我國高校大都對理工科類學(xué)生偏理性邏輯思維發(fā)展，而忽略人文法律思維培養(yǎng)，忽略法律思維的培養(yǎng)必然會影響理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.維權(quán)意識不強(qiáng)，守法意識不足，對國家法治建設(shè)不夠關(guān)注，對司法公正缺乏信心

表現(xiàn)在理工科大學(xué)生維權(quán)意識不夠強(qiáng)，在面臨自己的合法權(quán)益受到侵犯時，為避免麻煩，只要影響不大，不愿通過法律途徑來維護(hù)自己的權(quán)益。

3.理工科大學(xué)生法治教育中存在的缺陷

法治教育內(nèi)容跟不上社會發(fā)展，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，法律為適應(yīng)其發(fā)展的需要，新的法律在不斷出臺，原有的法律其內(nèi)容也在不斷地更新。由于對大學(xué)生法治教育不夠重視，導(dǎo)致法治教育的內(nèi)容滯后，更新不及時，而流于形式。例如，有些法律規(guī)范在幾年前都已經(jīng)做出了修改，但在法治教育的教材里卻仍顯示的是一些過時的法律規(guī)定與法治觀念。另外，針對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象，國家也出臺了許多新的法律法規(guī)，而這些新的法律規(guī)范、法治觀念卻未能及時出現(xiàn)在法治教育的內(nèi)容中。

三、提升理工科大學(xué)生法律素養(yǎng)的對策

1.樹立理工科大學(xué)生法治教育的新理念，思想觀念是行動的指南，有什么樣的思想觀念進(jìn)行指導(dǎo)就會有什么樣的實踐活動

提升理工科大學(xué)生的法律素養(yǎng)要以依法治國的價值體系為指導(dǎo)。開展理工科大學(xué)生的法治教育工作，首先應(yīng)當(dāng)樹立起理工科大學(xué)生法治教育的新理念，樹立他們的法治理念，培養(yǎng)他們的法律意識。其次，還要轉(zhuǎn)變理工科大學(xué)生的大工科主義思想，由單一的只注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識的思想向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升并重的思想轉(zhuǎn)變。理工科院校所培養(yǎng)的理工科大學(xué)生既要具備扎實的專業(yè)知識、深厚的技術(shù)功底，還應(yīng)當(dāng)積累包括法律知識在內(nèi)的廣泛人文社科知識，樹立起基本的法治理念，培育出必要的法律意識。最后，開展理工科大學(xué)生的法治教育，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變法治教育的理念，將培育大學(xué)生對法律的信任與崇尚、法治理念的樹立與法律意識的培養(yǎng)作為出發(fā)點。

2.根據(jù)理工科學(xué)生特點及專業(yè)特點強(qiáng)化師資力量，優(yōu)化師資隊伍，改進(jìn)和完善教育手段

師資力量是影響高校大學(xué)生法治教育的重要因素，高校法治教育師資隊伍的培養(yǎng)是提高法治教育水平的基本要求，進(jìn)行高校大學(xué)生法治教育的基本保障最終還要靠高素質(zhì)、充實的高校師資隊伍。在我國高校中，從事大學(xué)生法治教育的師資力量十分薄弱，這一點在理工科院校中顯得尤為突出。一定要加快師資力量的建設(shè)步伐，充分吸收與利用社會教學(xué)資源，開展高校大學(xué)生法治教育應(yīng)拓寬工作思路，嘗試引進(jìn)一批具有豐富法律實踐經(jīng)驗的法律工作人才，充實高校法治教育的師資力量。

3.利用校園媒體等資源創(chuàng)造良好的校園法律環(huán)境

理工科院校的校園文化是大學(xué)生精神文化的重要組成部分，同時也是精神文明建設(shè)的重要方面。開展理工科院校的校園文化建設(shè)是推進(jìn)理工科大學(xué)生法治教育的有效舉措和有力載體。加強(qiáng)理工科院校的校園文化建設(shè)，對于樹立理工科大學(xué)生的法治理念、培養(yǎng)其法律意識，提高理工科大學(xué)生的法律素質(zhì)，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)有著極其重要的意義。理工科院校是培養(yǎng)國家未來科技創(chuàng)新人才的搖籃，是高科技人才的孕育基地，有著其自身的校園文化特點，進(jìn)一步加強(qiáng)理工科院校的校園文化建設(shè)、釀造有利于理工科大學(xué)生法治教育的校園文化，促進(jìn)法治教育工作的發(fā)展，使校園文化建設(shè)成為理工科大學(xué)生法治教育的重要形式，可以促進(jìn)大學(xué)生法治意識的形成。

篇4

關(guān)鍵詞：理工院校；大學(xué)生；法治精神

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0217-02

法治精神作為意識形態(tài)和思想領(lǐng)域中人們對法治進(jìn)行理性追求和對法治崇敬的思想理念，其本質(zhì)是與制度層面以及法律實踐層面的法制相輔相成的[1]。法治精神是法治社會的靈魂，沒有全民法治精神的養(yǎng)成，就不會有法治社會建設(shè)的成就。然而現(xiàn)代高等教育中，重視法學(xué)知識的傳授而忽視法治精神的培養(yǎng)已然成為當(dāng)前法學(xué)教育的盲區(qū)，尤其是對于理工院校而言，由于人文精神和人文氛圍的不足，直接導(dǎo)致理工院校學(xué)生法治精神的嚴(yán)重匱乏。而理工院校學(xué)生作為國家未來希望的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著建設(shè)國家的歷史使命。大學(xué)生法治精神的匱乏會使得我國未來的人才內(nèi)涵不完整，嚴(yán)重阻礙提升全民法治意識、構(gòu)建全民法治精神這一目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生法治意識的培養(yǎng)，對于推動社會主義法治建設(shè)具有重要意義[2]。

一、加強(qiáng)大學(xué)生法治精神教育的重要性

對現(xiàn)在高校而言，高校依法治校需要在校生法治精神的養(yǎng)成。高校推進(jìn)依法治校的建設(shè)是其為實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的內(nèi)在的要求，也是建立現(xiàn)代化的學(xué)校制度的迫切需要。目前，理工院校在現(xiàn)在的發(fā)展環(huán)境下需要改變自身的發(fā)展理念以及發(fā)展方式，迫切需要全方位地推進(jìn)依法治校，加快其自身的制度建設(shè)。在高校中大學(xué)生是校園的主體之一，推進(jìn)依法治校工作時，培養(yǎng)大學(xué)生的法治精神需要積極地引領(lǐng)他們觀念的改變，而需要學(xué)校堅持以人為本、育人為本、德法兼修的原則，通過良好的法律意識、法治觀念，加強(qiáng)和改善青年大學(xué)生法治教育，把法治精神的培養(yǎng)作為校園文化建設(shè)不可或缺的一部分，引導(dǎo)高校生樹立正確的權(quán)利與義務(wù)觀、公平公正觀、科學(xué)與理性并存的民主法治觀。最終通過改善大學(xué)生的法治精神，加快推動高校依法治校的建設(shè)。

二、理工院校大學(xué)生法治精神現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國社會處于轉(zhuǎn)型時期，法治建設(shè)有待完善，這是一種從“人治”到“法治”的高度轉(zhuǎn)型。在立法過程中，法律法規(guī)質(zhì)量不高出現(xiàn)相互“打架”的現(xiàn)象，如地方立法違反中央立法的現(xiàn)象；執(zhí)法過程中，存在有法不依，違法不究的現(xiàn)象，執(zhí)法者濫用公權(quán)力侵害公民合法權(quán)益的現(xiàn)象，如違法拆除公民合法住宅；司法過程中存在著辦“關(guān)系案”“人情案”等司法腐敗的現(xiàn)象，這些嚴(yán)重影響了大學(xué)生對法治的信仰[3]。

在筆者針對全國210名大學(xué)生的調(diào)查中，就美國辛普森殺害前妻及其男友一案，有70.5%的人認(rèn)為是律師以一己之力運(yùn)用手段達(dá)到無罪判決，而沒有意識到該案件實際上是程序正當(dāng)原則的勝利。對大學(xué)生而言，法治文化的傳統(tǒng)影響學(xué)生法治精神的構(gòu)建。從歷史角度來看，人們對法律的公正性認(rèn)識不強(qiáng)，傳統(tǒng)的法帶有強(qiáng)烈的封建倫理色彩，與現(xiàn)代法治精神相背離[4]。當(dāng)前大學(xué)生，從小受傳統(tǒng)文化的耳濡目染，傳統(tǒng)法律文化中的落后因素對其有著深刻的影響，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代法治精神的構(gòu)建。中國兩千多年的封建制度以儒家學(xué)說作為其統(tǒng)治的理論和國家的意識形態(tài)，儒家思想的本質(zhì)是為了維護(hù)封建的君主制，是一套提倡“人治”的理論。從家到國，以一整套儒家道德標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，所有的行為、舉止都在一定程度上符合儒家道德標(biāo)準(zhǔn)，即“道、德、仁、義、禮”。總體來看，我國傳統(tǒng)法律文化中，過于強(qiáng)調(diào)“德治”，并不具備真正的“法治”環(huán)境。

另一方面，當(dāng)前理工院校普遍開設(shè)法制教育課程，這些課程在一定程度上豐富了理工院校大學(xué)生對社會主義法治精神的攝取和學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)大學(xué)生價值觀念形成方面起到積極作用，但是，通過調(diào)研走訪我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前理工院校法治精神教育在教育理念、教育內(nèi)容等方面依然存在一些問題。在教育理念上，注重法律的培養(yǎng)而忽略法治精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，理工院校教師習(xí)慣性地將法治精神教育與一般知識性教育等同起來，機(jī)械地向受教育者傳播知識。法治精神教育作為法學(xué)思想教育的重要過程，理應(yīng)受到教育者理論化的說教，但是，一般知識教育更強(qiáng)調(diào)形成知識體系，法治精神教育則試圖通過教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)，促使受教育者發(fā)揮主觀能動性獲取價值觀的相關(guān)知識，進(jìn)而促使受教育者自覺自動的養(yǎng)成科學(xué)合理的主流價值取向[5]。

在筆者針對憲法的約束力調(diào)查中，有超過50%的同學(xué)沒有意識到憲法是保障公民權(quán)利、約束公權(quán)力的法律。當(dāng)前理工院校的法治精神教育，由于導(dǎo)向偏差，致使一些教育者錯誤地把知識的機(jī)械灌輸當(dāng)作教育目標(biāo)，導(dǎo)致理工院校法治精神教育常常出現(xiàn)照本宣科、流于形式。同時，部分講師受其教育經(jīng)歷和教育背景影響，往往在法制教育課程方面表現(xiàn)出專業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，對理論認(rèn)知不全面、不深刻等直接影響到課程教學(xué)的廣度和深度。

在我國獨(dú)生子女已屬于一種普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)的獨(dú)生子女從小受到各方的寵愛，形成獨(dú)特的以自我為中心不守規(guī)則的不良心理，部分青年沒有大局觀、與社會現(xiàn)實的價值觀脫節(jié)，當(dāng)代大學(xué)生大多就屬于這類范疇。許多大學(xué)生在面對突發(fā)的問題時，會失去原有的理性思維，通過各種手段，更有甚者鋌而走險，藐視法律，只為達(dá)到自己的目的。大學(xué)生同時承載著父母、親友等諸多的期望，在當(dāng)下的社會大背景下，大學(xué)生因為功利性，也會引起他的反彈情緒，無視法律法規(guī)，進(jìn)而自毀前程。另一方面，現(xiàn)在高校流動性高，大學(xué)生來自不同的地方，不同的人受到不同的文化熏陶，也有著不同的性格，這種地域性，容易帶來一種從根本上的價值觀上的對立。同時，在這個多元化價值觀的網(wǎng)絡(luò)社會，各式各樣的不同的價值觀念興起，一些媒體會為了經(jīng)濟(jì)利益等外在利益放棄其本應(yīng)有的職業(yè)道德，大量傳播黃賭毒等不利于青少年的發(fā)展的信息，青年本就在價值觀形成的階段，受到不良信息的影響極易引起價值觀的“變異”，促使誘發(fā)大學(xué)生犯罪。因此作為媒體不應(yīng)只局限在經(jīng)濟(jì)利益上，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其輿論引領(lǐng)的作用，發(fā)揮其積極導(dǎo)向的作用。

三、加強(qiáng)理工院校大學(xué)生法治精神教育的方案

首先，我們先來看一組數(shù)據(jù)。筆者針對你認(rèn)為下列哪些是加強(qiáng)大學(xué)生法律精神建設(shè)的好方法進(jìn)行了調(diào)查。如圖（1-1）

數(shù)據(jù)表明更多的同學(xué)認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)以及更多的宣傳活動是加強(qiáng)大學(xué)生法治精神建設(shè)的好方法。因此結(jié)合當(dāng)工院校大學(xué)生法治精神建設(shè)出現(xiàn)的問題，我們提出以下意見。

第一，建設(shè)專業(yè)的教師隊伍。在調(diào)查中，有學(xué)生指出，身教永遠(yuǎn)大于言傳，希望先將教師的價值觀確立了，再以模范的作用教育學(xué)生；學(xué)校應(yīng)選用具備相應(yīng)法學(xué)知識的教師作為任課教師，教育者只有身體力行，做到知行合一、表里如一，才能讓學(xué)生信服[6]。相應(yīng)的法學(xué)老師具備一定的法學(xué)修養(yǎng)，在價值觀教學(xué)中、實踐中具有一定的表率作用，更輕易地讓學(xué)生相信并接納。

第二，有針對性地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的自我教育，提高理論與實踐能力。大學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)不斷思考和總結(jié)，深入理解和體會這些思想的實質(zhì)和精髓，才能形成正確科學(xué)的價值觀。同時，充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)他們將理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，用實踐深化理論認(rèn)識，將被動的灌輸接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X主動地獲取求知，在課余生活中，讓同學(xué)參加法治活動，更好的身體力行。

第三，挖掘榜樣，提升榜樣的宣傳作用。高校黨員干部在學(xué)生群體中有較好的形象和期望，他們的影響力、說服力也比高校思想教育的效果更為直接和明顯。通過與他們的溝通對話，了解學(xué)生群體的法律需求最新動態(tài)，充分發(fā)揮他們在法治精神教育中的模范帶頭作用[7]。同時，培養(yǎng)專門的學(xué)生教育隊伍。其教育的主體和客體都來自學(xué)生群體。教育者由于身處學(xué)生群體中，對學(xué)生實際情況更為了解，也更容易被同齡人接受，由他們擔(dān)任教育者能有效提高教育的針對性和真實性，效果往往更佳。但是需要注意的是，必須對他們進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)和教育。

第四，著手生活中的點滴。高校在培養(yǎng)學(xué)生法治意識時，將程序與實體相對應(yīng)，傳統(tǒng)理念使大學(xué)生重視實體目的的實現(xiàn)而忽略程序的必要性。因此，要從學(xué)生生活中的點滴抓起，并以此為實驗基地，隨時隨地以法治為參照物，在管理上應(yīng)讓管理者與大學(xué)生自覺地由管理到服務(wù)轉(zhuǎn)型，諸如團(tuán)干和學(xué)生會的選拔；學(xué)代會的召開；對學(xué)生的獎懲必須要公開和增加復(fù)議環(huán)節(jié)等。這種程序觀念是法治意識的根本保證。“所謂的程序，指的是人的行為在時間和空間上的安排和步驟，也是衡量法治意識水準(zhǔn)的標(biāo)志。”程序意味著凡事必須跟著法律的腳步走，任何違反法律的程序的行為都將無法達(dá)到實體目的。程序觀念的加強(qiáng)與法治建設(shè)在進(jìn)程上是同步的[8]。高校在與學(xué)生緊密相關(guān)的事情處理上應(yīng)注重其程序正當(dāng)性、機(jī)會均等性及公開公正性。

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篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;法律思維;必要性;途徑

對于一位當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)了法律知識，掌握了法律條文，未必就能夠運(yùn)用法律，還需要養(yǎng)成一定的法律思維方式。法律思維是一種特殊的思維，它以合法性為向?qū)В笤诿鎸τ嘘P(guān)事件時，學(xué)會用法律的目光來看待，去分析其合法與否。當(dāng)遇到有關(guān)法律糾紛時，能夠迅速想到有關(guān)的法律程序、訴訟、仲裁、復(fù)議等，并知道該怎么去做。當(dāng)認(rèn)定某一行為違反法律規(guī)定時就堅決抵制，在法律允許的范圍內(nèi)行使自己的權(quán)利。 法律思維能力還指一定的法律推理能力，即能夠把有關(guān)法律事實置于有關(guān)法律規(guī)范之下，從而得出一定的法律結(jié)論。只有具有較強(qiáng)的法律意識，樹立起法律權(quán)威，才能夠自覺培養(yǎng)法律思維方式，用法律去評價社會現(xiàn)象或個體行為以及運(yùn)用合法的方式去實踐。所以，要加強(qiáng)高校大學(xué)生法律思維的教育，培養(yǎng)新一代的知法、懂法、會運(yùn)用法的青年。

一、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的必要性

法律思維方式的養(yǎng)成需要一個過程，甚至是長期的過程，需要研習(xí)者自己去努力，去追求。養(yǎng)成一定的法律思維方式卻是必要的，甚至是必不可少的，它是一個人法律素養(yǎng)的重要組成部分，也是提升當(dāng)代大學(xué)生法律素養(yǎng)的關(guān)鍵。當(dāng)代大學(xué)生在法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中應(yīng)自覺形成一定的法律思維方式。

（1）養(yǎng)成一定的法律思維方式是當(dāng)代大學(xué)生在面臨法律事務(wù)時能夠良好解決的重要條件。我們知道，所有的法律事務(wù)都直接或間接地涉及到人們的人身權(quán)利和財產(chǎn)利益，維系著社會的公平和穩(wěn)定。而這些事務(wù)一般都比較復(fù)雜，涉及到生活中的許多方面。如果一個人沒有養(yǎng)成一定的法律思維方式，就難以從法律的視角來觀察、分析、判斷這些問題，難以使這些問題在法律的軌道上得到解決，可能會出現(xiàn)對這些事務(wù)的處理違背法律和法治精神的情況，最后甚至?xí)霈F(xiàn)采取非法途徑來解決這些糾紛的可能。如此以來，不但于事無補(bǔ)，甚至還可能帶來更大的麻煩。

（2）良好法律思維方式的形成有利于提高處理法律事務(wù)的效率，降低辦事成本。我們常說法律是一門藝術(shù)，一門技藝，對于一件法律事件的處理，一個具有良好法律思維素質(zhì)的人與一個不具備良好法律思維素質(zhì)的人即門外漢來說會有天壤之別。這就好比一個有經(jīng)驗的熟練工和一個剛進(jìn)來的學(xué)徒工對于同一個技術(shù)活的處理一樣。法律也是講求效率的，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，效率在很多時候就是事情解決成敗的關(guān)鍵。因此提高法律事務(wù)的處理效率，迅速解決有關(guān)法律問題，對當(dāng)事人來說有著重要的意義。

（3）法律思維方式是法治思維的深層次部分，是實現(xiàn)法治的關(guān)鍵因素之一。我們國家的社會主義法治建設(shè)就是要改變傳統(tǒng)的人治思維，從而實現(xiàn)向法治思維的轉(zhuǎn)變。法治思維包括人們的法律觀念、思維方式等一系列因素，其中思維方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。因為思維方式是埋藏在社會文化中的最深層因素，也是最核心因素。只有一個社會的民眾在思維方式上實現(xiàn)由人治思維向法治思維的轉(zhuǎn)變，這個社會才能真正實現(xiàn)法治。建國以后，尤其是改革開放以來，我國進(jìn)行了大量的立法，法律文獻(xiàn)的數(shù)量用“汗牛充棟”來形容并不為過。然而，我們的法治建設(shè)卻一直不理想，走了很多彎路，改革開放前甚至還長期處于人治思維的統(tǒng)治之下。 就今天來說，在許多地方和方面還可以看到人治的影子。因此，實現(xiàn)社會主義法治中國就必須努力讓人們尤其是當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成一定的法律思維方式。

二、培養(yǎng)大學(xué)生法律思維的途徑

（1）加大依法治校力度，營造良好的法制教育氛圍。高校要加大依法治校力度，在事關(guān)學(xué)校發(fā)展等某些重大決策，以及修改和完善一些學(xué)校有關(guān)管理制度時，都要遵循有關(guān)法律法規(guī)，以保證所制定的政策和規(guī)章制度合理合法，做到不與有關(guān)法律法規(guī)相抵觸，而且，還要堅持予以嚴(yán)格執(zhí)行、認(rèn)真實施，使各項政策和規(guī)章制度落到實處，營造積極、向上的校園氛圍和良好的校風(fēng)。還要與教育主管部門、所在地政府相關(guān)部門密切配合，共同凈化好校內(nèi)及校園周邊環(huán)境，堅決取締校園及其周邊不利于大學(xué)生健康成長的非法書攤、網(wǎng)吧等場所，為其創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍。并與家庭、社會攜起手來，共同努力構(gòu)建起課堂內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)校、家庭及社會三位一體的法制教育網(wǎng)絡(luò)體系，為大學(xué)生走向社會，成為全面建設(shè)小康社會的合格人才。

（2）完善法學(xué)教學(xué)課程體系。高校要恢復(fù)“法律基礎(chǔ)”課程的設(shè)置，進(jìn)行修訂，保留原法律制度為基本內(nèi)容的體例不變，規(guī)定為全校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課、考試課。通過公共選修課來開設(shè)一些法律課程，如婚姻法、合同法、知識產(chǎn)權(quán)法、公司法等，來彌補(bǔ)“兩課”教學(xué)中對法律概念、法律條文解釋過淺、理解不深入的 不足，并且可以規(guī)定公共選修課學(xué)分中法律課程學(xué)分需占一定比例，以此來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。知識是觀念的基礎(chǔ)，沒有足夠的法律知識的積累就不可能形成法制觀念。在各專業(yè)課程計劃中開設(shè)一些與該專業(yè)相關(guān)的法律課程，讓法制教育與專業(yè) 教育相結(jié)合。如在理工專業(yè)中增加專利法，在文科專業(yè)中增加著作權(quán)法。這樣的結(jié)合更能激發(fā)大學(xué)生的求知欲，發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率 。

（3）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高課堂教育。高校要配備合格的師資，任課教師具有法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和教育背景，定期安排有豐富實踐經(jīng)驗的律師和一定任職年限的辦案經(jīng)驗豐富的法官、檢察官到大學(xué)課堂進(jìn)行專題講座，與學(xué)生面對面交流，讓學(xué)生真實、親切地感受到法律的存在和作用，對增強(qiáng)大學(xué)生法律意識奠定基礎(chǔ)。任課教師在教學(xué)方法上要側(cè)重于提高大學(xué)生的法律素質(zhì)，還要依據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的最新標(biāo)準(zhǔn)和要求，把握大學(xué)生的心理特點和規(guī)律，綜合利用各種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既要使學(xué)生掌握基本的法律知識，又要使其樹立法治觀念，增強(qiáng)法治意識。教師在教學(xué)過程中注重創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“說教式”“填鴨式”滿堂灌的教學(xué)方式，引入案例教學(xué)和互動教學(xué)法，將精心準(zhǔn)備的典型案例及其熱點問題帶入課堂，理論聯(lián)系實際，教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是增強(qiáng)學(xué)生法律意識的內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn)：

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