法學(xué)教學(xué)方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇法學(xué)教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞抗辨式教學(xué) 方法 法律

如今有些法官辦案能力較低，令當事人十分不滿。但分析原因，一部分問題來自法律人員，還有一部分原因是因為我國公民的法律意識薄弱。所以要想提高法官的工作效率，不僅僅要提高專業(yè)人員自身的素質(zhì)，同時還要提高公民的法律意識。我們可以先從提高法律工作者的素質(zhì)入手，將道德教育與法制建設(shè)有機結(jié)合起來，將依法治國與以德治國相結(jié)合，能夠在我國整個社會形成法制的氛圍。道德教育可以將學(xué)校、社會以及家庭形成一個大網(wǎng)，充分發(fā)揮家庭在道德教育中的基礎(chǔ)作用。其次，則是要在學(xué)校這個大環(huán)境中對學(xué)生進行道德教育，提高學(xué)生的法律意識。最后，要加強社會對個人道德建設(shè)的影響。

在黨校中，要大力推行抗辯式教學(xué)方式，將講授、案例教學(xué)以及模擬體驗教學(xué)方式等綜合運用起來，調(diào)動各個黨員以及領(lǐng)導(dǎo)干部對于法律學(xué)習的積極性。這種抗辯式教學(xué)的方法能夠?qū)h校的干部起到很好的引領(lǐng)作用，且對于提高學(xué)員的分析和解決問題能力都有著十分重要的意義。

所以，如何才能夠培養(yǎng)學(xué)員的抗辯能力呢？我們發(fā)現(xiàn)國外的一些院校在課堂中，教師會和學(xué)員們形成一種特殊的身份來討論問題――雙方律師的身份。這樣一來，學(xué)員的抗辯能力會得到提高。所以，本文通過對這種教學(xué)方式進行深入探討，進一步了解抗辯式教學(xué)方法帶來的好處，以及如何在法學(xué)教學(xué)中很好地應(yīng)用抗辯式教學(xué)法。

1P于抗辯式教學(xué)法的概述

抗辯式教學(xué)法作為法學(xué)實踐教學(xué)法的一種，其特點就是使學(xué)員們在抗辯的實踐中來完成法學(xué)學(xué)習。具體來說，是在教學(xué)課堂上，由教師和學(xué)員們扮演雙方律師的身份，通過具體的案例來進行談判，力爭為自己的客戶爭取最大利益。抗辯式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)員變成了一堂課的主角。專業(yè)的抗辯技巧課程對于老師和學(xué)員而言也有著更高的要求。首先，在課前，學(xué)員需要進行自主預(yù)習，對模擬的案件以及相關(guān)材料都要認真閱讀。其次，在教學(xué)過程中，教師需要設(shè)立小組來進行討論，更好地完善課堂授課過程。

2抗辯式教學(xué)法在黨校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，在國外，抗辯式教學(xué)法已經(jīng)取得很好的應(yīng)用成效，且通過這種方法，已經(jīng)使得很多學(xué)員很好地掌握了抗辯的工作技能。目前我國法學(xué)教育往往使用灌輸式教學(xué)法，即使是在教學(xué)過程中引入一些案例，有些時候為了說明問題，答案會出現(xiàn)“一邊倒”的情況。抗辯式教學(xué)不是要旨在尋找出一個特定的答案，重點是要放在培養(yǎng)學(xué)員的抗辯技巧。當前，我國很多黨校已經(jīng)設(shè)立了一些與抗辯有關(guān)的課程，且這些課程也能夠起到很大的積極作用。

2.1適用于成人的教育

在黨校的法學(xué)教育課堂中引用案例能夠很好地適應(yīng)成人的心理特征，由于黨校中的很多學(xué)員都是領(lǐng)導(dǎo)干部，所以社會閱歷都十分豐富，長期的工作經(jīng)歷則會令其形成較強的分析能力，但也滋生了一些負面情緒，這樣的負面情緒會阻礙黨員干部的繼續(xù)發(fā)展，甚至會滋生腐敗等等。而引入抗辯式教學(xué)能夠為這些黨員敲響警鐘，但如果一味授課會使得學(xué)員產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，不太能夠引起共鳴。

2.2引入抗辯式教學(xué)能夠提高提高課堂教學(xué)效率

這種教學(xué)方式應(yīng)用在黨校中，能夠有效轉(zhuǎn)變教學(xué)任務(wù)，并提高學(xué)員的認知能力，增強學(xué)員的法律意識。學(xué)員能夠在輕松的氛圍中完成相關(guān)的學(xué)習內(nèi)容。而引入真實的案例也能夠使黨校的領(lǐng)導(dǎo)干部在以后的工作中以此為戒。

在我國設(shè)立的這些課程，主要包括有案例教學(xué)課程、法庭模擬課程或是診所課程等等。但這種案例教學(xué)與抗辯式教學(xué)還存在著一定的差異。在一般的案例教學(xué)模式中，并沒有很好地體現(xiàn)出學(xué)員的主體地位，教師仍舊是一堂課的主角，雖然學(xué)員能夠參與討論，但由于很多學(xué)員缺乏鮮明的角色意識，討論過程會缺乏針對性。而在真正的抗辯式課堂中，教師僅起到組織課堂的作用，案例也不是一堂課中的主要環(huán)節(jié)，而是作為一種載體，來更好地引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習法律，認識法律，使學(xué)員們能夠根據(jù)特定的案件來利用自身具備的法律知識，為自己的客戶與對方進行辯論。案例教學(xué)課堂采用的案件材料與抗辯式教學(xué)中的課堂材料也有所不同。抗辯式教學(xué)過程中采取的案件材料與一般的案件材料不一樣，會復(fù)雜很多。一般的案件材料往往只包含了對案件簡單的介紹及分析，而抗辯式教學(xué)中的材料包含有更多的證據(jù)，且這些證據(jù)之中，既存在有利于原告的，也存在有利于被告的，需要學(xué)員自己判斷分析。

綜上所述，在我國，有必要針對上述問題來創(chuàng)建專門的抗辯式課程，形成完善的體系，來使學(xué)員們對抗辯的技巧進行較為系統(tǒng)的學(xué)習及演練。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)員更好地運用法律知識，當然，課堂中用到的材料也需要根據(jù)實際情況而定，不能夠超出學(xué)員的承受范圍，避免給學(xué)員造成負擔。

3抗辯式教學(xué)法在黨校中的具體應(yīng)用

3.1抗辯式教學(xué)法的構(gòu)建

（1）在抗辯式教學(xué)過程中，案例的引入十分重要。且我們知道，抗辯式教學(xué)中的案例與傳統(tǒng)教學(xué)中的案例有很大區(qū)別。首先，在課時分配方面，抗辯式教學(xué)中的案例應(yīng)當獨立占有課時。其次，在課程設(shè)置方面，在案例有課時保障的基礎(chǔ)之上，新案例需要按照課堂的主要內(nèi)容展開。最后，案例設(shè)置也需要由授課教師經(jīng)過編排和巧妙設(shè)計，需要有著嚴格的對抗性，不能使抗辯式教學(xué)拘泥于形式。

（2）恰當?shù)剡M行案例分組。由于如今我國法學(xué)專業(yè)的學(xué)員人數(shù)在不斷增加，能夠恰當?shù)胤纸M十分重要。面對龐大的學(xué)員人數(shù)，人數(shù)過多會造成主題分散，過少又會拉長課時。所以，分組一定要科學(xué)合理，需要綜合授課人數(shù)、案例總數(shù)等因素來考慮。

（3）教師的作用需要轉(zhuǎn)變。在抗辯式教學(xué)過程中，教師的作用并沒有被削弱，反而是被加強。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育過程中，雖然教師是處于主導(dǎo)地位，但其實也是按照事先布置好的問題來備課，這樣一來，教師其實也是被禁錮在了一種固定模式之中。抗辯式教學(xué)表面上是讓學(xué)員處于主體地位，但教師在案例設(shè)計、課堂設(shè)計等方面都發(fā)揮很大的作用，且使教師也參與案例討論，這樣一來教師也完成作用的轉(zhuǎn)變，且教師的思考能力也會有切實提高。

3.2抗辯式教學(xué)法在傳統(tǒng)法學(xué)課中的應(yīng)用

不僅僅是專門的抗辯課程，在傳統(tǒng)的法學(xué)課程中也一樣可以運用抗辯式教學(xué)模式。法律的規(guī)則本就不夠清晰，很多案件中，其實大部分律師都會有抗辯的余地。所以，在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂中，完全可以引入抗辯式教學(xué)法，使得學(xué)員能夠通過這些案例來提高抗辯技巧。但與專門的抗辯課程不同，在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)課堂中，引用抗辯式教學(xué)法的同時需要注意一些問題。首先，由于受到授課時間的限制等，在案例材料的選擇方面，要一切從簡。由于很多案例材料都會過長，所以教師要對這些材料加以簡化，方便學(xué)員們使用。其次，學(xué)員也不用去做特定的準備，而是應(yīng)當即興發(fā)揮，且教師要及時對學(xué)生的演練時間加以控制。

4抗辯式教學(xué)法遇到的困難

在我國實施抗q式教學(xué)法存在著一些難題。第一，師資力量不夠，我國的法學(xué)教師人數(shù)不多，所以，要想有效解決這一問題，可以通過聘任一些具有豐富經(jīng)驗的法律工作者到相關(guān)地點進行授課。或者對于現(xiàn)有的一些教師進行培訓(xùn)。第二，缺少優(yōu)質(zhì)的教材。現(xiàn)有的抗辯式教學(xué)教材很少，因為抗辯式教學(xué)的教材在編寫方面較為困難，所以，要加強法學(xué)院與相關(guān)部門的合作，來更好更快地完成相關(guān)教材的編撰工作。第三，法學(xué)院也可以增派一些人員去參加調(diào)研工作。最后，很多法學(xué)教師負擔過重，與傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)不同，這種偏向于實踐教學(xué)的教師數(shù)量有限，所以就會造成教師的壓力過重。針對此類問題，我國則可以多借鑒國外的教學(xué)方式，聘請一些律師來作為兼職指導(dǎo)教師，來分擔一部分工作，教師可以組織這些兼職人員與學(xué)員來共同完成學(xué)習任務(wù)，這樣可以有效減輕一些教師的負擔。

篇2

關(guān)鍵詞：刑法 教學(xué)方法 探索

探索教學(xué)方法，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量、培育符合當今社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，具有十分重要的意義，對法學(xué)教育中教學(xué)方式的探索也是有必要的。刑法學(xué)是法學(xué)科目中的核心課程，是高校法學(xué)專業(yè)的必修課程，在整個法學(xué)專業(yè)的課程體系中居于重要地位。隨著改革開放的深入，特別是當電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進高等教育中時，教學(xué)方法的改革勢在必行。改革和探索刑法學(xué)教學(xué)方法既順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，也是新形勢下提高刑法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、刑法學(xué)教學(xué)方法的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)上的法學(xué)教學(xué)方法主要是“以理解法律含義、傳授法律知識為宗旨的教育模式”。不可否認在很大程度上我國的法學(xué)教育基本上以此種方式為主，對于理論性較強的法律學(xué)科而言，此種方式是可取的，如憲法學(xué)、法理學(xué)等，而作為刑法，雖然其也具有相當?shù)睦碚撔裕瞧涓嗟氖菍嵺`應(yīng)用，因此講授過程中要注意采用更為合理的教學(xué)方法。目前我國刑法的教學(xué)方法主要采用的“演講式教學(xué)”，教師口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生緘默無語、寂靜無聲。學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，教師在教學(xué)中較少考慮學(xué)生的需求，學(xué)生也很難表現(xiàn)出自己的能動性，發(fā)現(xiàn)自己的潛在力，只是在記錄。刑法作為一門實用性很強的法律學(xué)科，盡管也需要進行一些理論把握，但是理論研究主要是在研究生階段進行的工作，大多數(shù)的法律院校在本科教育的過程中還是主要以培養(yǎng)實用型人才為主，所以在刑法的本科教學(xué)過程中要注重刑法的具體應(yīng)用。在司法實踐中，任何一個刑事案件都是復(fù)雜的，它不可能像我們刑事法律規(guī)定的那樣單一化，如果只是注重知識的基本掌握，而忽視靈活的掌握知識，則會導(dǎo)致學(xué)生在實踐工作中無所適從的后果。現(xiàn)行的法學(xué)教育中，教師是教育的中心，學(xué)生是被授教的對象，教育的結(jié)果大多情況是以統(tǒng)一到教師的認識上為圓滿。學(xué)生較少堅持自己的觀點，他們害怕因自己的觀點和教師的標準答案不同而不能通過考試。久而久之，學(xué)生便習慣于服從教師給予的“標準”，而不去考慮現(xiàn)實生活的豐富性和變化性，他們習慣于被動地思考而不是主動地思考，習慣于尋找“標準答案”，而不會想到所謂的“標準”只是教師在自己的法學(xué)理論基礎(chǔ)上給出的基本論斷，這樣不利于學(xué)生的積極主動性發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

當然隨著法學(xué)教學(xué)方法的逐漸改觀，在刑法的教學(xué)方法上也有了極大的變化，出現(xiàn)了案例教學(xué)法、討論教學(xué)法，還有模擬法庭教學(xué)法等。然而，由于習慣使然，有部分院校盡管在外在形式的授課方式上發(fā)生了變化，但是在實質(zhì)上依舊沒有改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，即：幫助學(xué)生了解和理解法律原理和概念，知道法律條款的含義。如在案例教學(xué)中，教師是以自己對法律的學(xué)理認識去影響學(xué)生，一般是依照自己對法律的理解去選擇合適的案例，指導(dǎo)學(xué)生進行討論，然后以達到統(tǒng)一認識為目標。而事實上，在我國現(xiàn)代暢行法治的社會中，法律條文的數(shù)量正以驚人的速度在不斷增長，其修改和變化的速度也同樣令人目不暇接。在刑事法律方面也是如此，如果要把所有這些基于現(xiàn)行法律條文之上的知識都教授給學(xué)生，這是不現(xiàn)實的，也是不可能和不必要的。法學(xué)教育的真諦應(yīng)當是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習和使用法律，而不是單純地灌輸某種既定的、凝固的知識。所以在教學(xué)改革的過程中我們要注重實質(zhì)意義上的改進而不是形式意義上的變化。

二、刑法學(xué)教學(xué)方法的探索與實踐

刑法學(xué)教學(xué)方法的改革并非一朝一夕之功，它是一個理論聯(lián)系實際的漸進過程。全國各大文科院校多數(shù)都在開設(shè)法律專業(yè)，在具體教學(xué)過程中都各自有不同的要求，具體教學(xué)方法的改進也根據(jù)各學(xué)校的教學(xué)理念和教改進程呈現(xiàn)了不同的狀況。作為基本專業(yè)課的刑法學(xué)在教學(xué)方法改革探索中必定是位于前列，具體在教改中應(yīng)該如何進行改進，筆者認為可以從如下方面考慮。

（一）結(jié)合培養(yǎng)目的改進教學(xué)方法

本科《刑法學(xué)》的課程教學(xué)任務(wù)是:以《中華人民共和國刑法》為根據(jù)，通過對刑法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握我國刑法及其所規(guī)定的犯罪、刑事責任和刑罰的各種原理、原則和制度，培養(yǎng)學(xué)生運用刑法規(guī)定分析和解決實際刑事案件中的問題的能力。基于此，在刑法學(xué)授課過程中應(yīng)該理論與實踐并重。法律都是立法者對過去經(jīng)驗的總結(jié)或?qū)頎顩r的合理預(yù)期，雖然目前的刑事法律規(guī)范比較完善，但是既成法律與一直處于絕對變動狀態(tài)的社會生活相較而言，具有相對滯后性。因此，面對社會生活中不斷涌現(xiàn)出來的形形、千差萬別的新情況、新問題，更需要提高對刑法規(guī)定和精神的理解，以應(yīng)對解決實際問題的必需。因此，刑法學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意多種教學(xué)方法的靈活運用，除傳統(tǒng)的課堂講授方式外，應(yīng)提倡學(xué)生參與和師生互動型的授課模式，充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，注重對學(xué)生知識運用能力的考查。首先，啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體的作用，教師通過對刑法基本理論的講述、解釋、提問等方法喚起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有關(guān)的法律規(guī)范、事實材料、及彼此之間的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開動腦筋思索的教學(xué)方式。學(xué)生掌握的知識更為牢靠、更加深入，并通過這種思考和分析，學(xué)到了法律思維的方法，獲取了各種技能，并使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高，從而改變被動接受的“填鴨式”消極灌輸模式。其次，案例式教學(xué)。案例式教學(xué)是指教師在教學(xué)中，將刑法學(xué)專業(yè)知識和法律的實際運用相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過對具體的案例進行分析來掌握并運用法律知識的教學(xué)方式。對于剛剛接觸到法學(xué)知識不久的青年學(xué)生，在講解刑法基本理論時要注重案例教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情，通過案例分析，包括分析和辯論，使學(xué)生在案例教學(xué)中掌握和鞏固所學(xué)的知識。再次，模擬式教學(xué)。模擬式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇難易適當案例進行模擬法庭活動，在具體案件中由學(xué)生充當法官、檢察官、原告、被告及證人等角色，模擬司法機關(guān)辦理案件的教學(xué)方式。學(xué)生通過參與真實的刑事審判的模擬演示，切身了解刑事司法的全過程，對其中的刑法問題有直觀的體會。

（二）結(jié)合實際狀況選擇教學(xué)方法

1.根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)方法

教材內(nèi)容是教學(xué)方法的直接對象，選擇教學(xué)方法，必須根據(jù)教材的內(nèi)容和特點。刑法學(xué)作為一門法學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，其是由總論和分論兩個部分構(gòu)成，在具體的課程內(nèi)容上也和其他法學(xué)科目存在不同，其總論涉及原理，分論涉及具體應(yīng)用，所以在教授方法上也應(yīng)根據(jù)其課程特點在教學(xué)方法上有所區(qū)別。刑法總論是全部刑法理論的基礎(chǔ)和核心，也是比較原則和概括化的內(nèi)容，是學(xué)習刑法分論的基本起點，因此在總論教學(xué)中主要以教師講授為主，但是也要穿插相應(yīng)的案件實例，以利于學(xué)生更好的理解理論，做到深入淺出，使學(xué)生把握理論的實質(zhì)；刑法分論主要是應(yīng)用刑法總論的理論來分析說明刑法分則規(guī)定中的具體罪刑規(guī)范的結(jié)果，刑法分論是對總論規(guī)定內(nèi)容的具體化，其更為注意的是對罪與非罪、此罪與彼罪的界定，適用性更強，因此在分論教學(xué)中應(yīng)以互動式案例教學(xué)為主，講授為輔，這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，也能夠鍛煉他們分析問題的能力，從而提高他們的解決實際問題的能力。同時，在刑法分論中，因為涉及的具體罪名在客觀行為上的表現(xiàn)具有特定的代表性，如：金融詐騙罪，其在具體行為上涉及金融領(lǐng)域的部分問題，其中對于集資、貸款、保險、金融憑證等問題也需要有所掌握，即在刑法分論學(xué)習過程中除了案例教學(xué)穿插外，還需要對罪名所涉及的經(jīng)濟法規(guī)、交通法規(guī)等相對應(yīng)的條例進行相應(yīng)的講授，以利于學(xué)生對相關(guān)罪名的把握。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況選擇教學(xué)方法

學(xué)生是教學(xué)方法的實質(zhì)對象。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來安排教學(xué)方法，只有這樣才能起到比較好的教學(xué)效果。教師授課的目的是為了使學(xué)生獲得知識，提高其自身的素質(zhì)。因此，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要。地區(qū)不同的學(xué)生在主體上存在個體差異，來自不同地區(qū)，就必然會存在學(xué)習方式、思維模式、知識水平等方面的差異，這樣一來勢必會存在接受能力的差異，所以應(yīng)該因材施教，即對同一門課程，因為學(xué)生素質(zhì)不同，在教學(xué)方法上應(yīng)有所差異。對于基礎(chǔ)較好、接受能力較強的班級在刑法總論方面加強理論性的挖掘，可以從更深遠的角度來分析這種法律理論的來源，并適當補充西方各國法學(xué)理論，在分論中則直接采取案例式教學(xué)方法；對于基礎(chǔ)較差的可以重點以啟發(fā)式教學(xué)、講解為主，談?wù)摵头治鰹檩o，注重基本知識點的把握，適當加以案例穿插，這樣慢慢提高其自身的法學(xué)素養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的分析能力。

3.根據(jù)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源狀況選擇教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)的基本途徑。不同的教學(xué)環(huán)境所能提供的教學(xué)設(shè)施和資源也有所不同，則在教學(xué)方法上也要受到一定影響。條件相對較差的只有普通教室，無法采用多媒體，圖書資源也較匱乏，這樣需要教師補充的太多，為節(jié)約課時教學(xué)方法則會受到影響，學(xué)生獲取的知識和信息量方面必然會有限。反之，教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源比較富足的學(xué)校，學(xué)生的接觸范圍較為廣泛，新知識容易獲取，眼界也比較開闊，能夠掌握的知識點也會有所增加，能及時了解到法學(xué)研究的前沿問題，也會及時接觸到熱點法律問題，有利于理論聯(lián)系實際，更好地把握刑法的精神及刑事政策的走向，領(lǐng)會刑事法律的精髓。有多媒體條件的可以按教學(xué)需要進行組織，制作符合教學(xué)需要的課件，采用多媒體教學(xué)中提供的聲音、圖像等，創(chuàng)造一個關(guān)于社會問題的場景，在具體的情境中，學(xué)生不僅用自己的理性在分析，也運用自己的感性在感受和體驗，這樣有利于社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗匱乏的學(xué)生提高對刑事法律問題的分析能力。便捷的資源獲取為進行模擬教學(xué)留下了充裕的時間，也為多媒體教學(xué)提供了有利空間。

“徒法不足以自行”。如果只有法律規(guī)則，而沒有適用規(guī)則的高素質(zhì)人才，規(guī)則之治就仍然是座空中樓閣。因此，從教學(xué)方法上來說，刑法學(xué)的教學(xué)方法是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程，多樣化的教學(xué)方法是發(fā)展的趨勢。對于日益變化的社會實際而言，教學(xué)方法的改進，不僅會增加學(xué)生學(xué)習的樂趣、深度和廣度，也會讓教師有新的體驗，同時也可以為社會培養(yǎng)出更為專業(yè)化的法律人才。

參考文獻：

［1］劉翔雁.刑法學(xué)教學(xué)方法探析.教育與職業(yè)，2004年第23期.

［2］呂新建.法學(xué)教學(xué)方法探析.社會科學(xué)論壇，2005年8月.

篇3

經(jīng)濟法作為一門新興學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容及體系上具有其特有的屬性，故此，在運用講授法、案例分析法和審判教學(xué)法三種基本教學(xué)方法時具有特殊的要求。

首先，講授法在經(jīng)濟法教學(xué)中具有重要地位。理論知識是一種形而上的東西，它與生活實踐有一定的距離。理論體系的復(fù)雜性使學(xué)習者在短期內(nèi)搞清它們顯得很困難，尤其當學(xué)生在一學(xué)期學(xué)習很多門課程，并且課時有限的情況下更難。經(jīng)濟法教材編排一個很大的特點就是理論性偏強，因此學(xué)生在學(xué)習時要有一定的背景知識和概括能力。經(jīng)濟法編排理論性強的原因，第一是因為它是一門新興學(xué)科。經(jīng)濟法的發(fā)展從19世紀末期開始，歷史很短。經(jīng)濟法在中國的研究開始于20世紀80年代以后。經(jīng)濟法長期以來受到其他部門法學(xué)者的質(zhì)疑，不被認為是一門獨立的部門法，頂多是行政法的一個分支。所以，在編寫經(jīng)濟法教材時需花大氣力在理論上說清經(jīng)濟法和其他部門法的區(qū)別，在教學(xué)安排上使經(jīng)濟法理論部分占有三分之一的分量。

二是由于經(jīng)濟法分則所包含的子部門法數(shù)量較多受教材所限，不可能給每一子部門法較多的章節(jié)和字數(shù)，對各分支法的編寫也主要是宏觀概括，概括出它們的理論和制度框架，不可能對具體條文進行細述。為了讓學(xué)生認清經(jīng)濟法存在的客觀性，認清經(jīng)濟法與其他部門法的區(qū)別，并對經(jīng)濟法的體系有一個完整的認識，就必須在有限的課時里，從理論上進行講授，才能達到經(jīng)濟法的教學(xué)目的。故此，理論性所占比重較大，因此經(jīng)濟法教學(xué)必然要把講授法放在首位。

其次，案例分析法在經(jīng)濟法教學(xué)中也具有重要地位。案例分析可以以事說法，將法律規(guī)定與現(xiàn)實結(jié)合起來，直觀生動。經(jīng)濟法教學(xué)中的很多內(nèi)容是可以采用案例分析法的。比如，在反壟斷法一章中，如果只是用講解的方式來教學(xué)，可能就變成對條文的簡單注釋，效果不好。反壟斷法的案例很多，比如具有代表性的“美國司法部訴微軟”案。筆者在教學(xué)時就下載了一些典型案例讓學(xué)生研讀。學(xué)生在閱讀這些案例的過程中，將我國的反壟斷法律和這些典型案例的審判過程進行了對比，從法律適用到反壟斷的訴訟進行了消化吸收。不僅是反壟斷法，其他分則部分的部門法都可以用案例教學(xué)法來豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時代也使案例教學(xué)法成為一種經(jīng)濟實用的方法，很多的案例都可以在網(wǎng)上收集到。不過，教師在課前要對使用的案例要進行篩選，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相契合。還有，很多案例只有審判的結(jié)果和大致依據(jù)，沒有審判法理的分析，所以還需要教師從理論上對案件審判的法理進行分析。如果問題設(shè)計得好，案例教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和探索精神;如果問題設(shè)計得不好，那么學(xué)生就不能將案例的分析上升到理論高度，就需要教師在教學(xué)中多講，唱主角。

再次，審判教學(xué)法在經(jīng)濟法教學(xué)中也有較好的效果。帶學(xué)生到法院旁聽，可以使他們能夠切身感受經(jīng)濟案件的審判，將法律與經(jīng)濟活動聯(lián)系起來。比如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽了一場美容消費者權(quán)利被侵害訴訟案件的審判過程。在該案中，消費者在一家美容公司辦理了“貴賓卡”，享受終身免費美容服務(wù)，后來，該美容公司轉(zhuǎn)讓給了他人。收購人，對終身美容服務(wù)做出了不同的理解，要求消費者另外對美容化妝用品繳費。這個案例雖然很小，但是卻具有代表性，因為它涉及消費者的公平交易權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利。通過觀摩審判過程，學(xué)生受到了一場消費者權(quán)益保護法的教育，不再認為該部法律是簡單的，從而培養(yǎng)了學(xué)生對經(jīng)濟法學(xué)習的興趣。除了外出旁聽，模擬法庭也可用于日常教學(xué)中。經(jīng)濟法的模擬法庭不同于民法的模擬審判，經(jīng)濟法的案件審判結(jié)果牽涉的因素較多。比如，外商投資的案例，它不僅要依據(jù)外商投資法律規(guī)范，考察是不是屬于國家允許投資的領(lǐng)域，還要考慮市場并購、國家安全、產(chǎn)業(yè)政策和市場融資等問題。這種案例就無法采取庭審的方式，而必須采取問題辯論的方式，讓大家從各個角度來考慮政府會做出什么樣的決定。經(jīng)濟法教學(xué)中的很多內(nèi)容，由于體現(xiàn)的是政府對市場監(jiān)管和調(diào)控的內(nèi)容，由此相關(guān)的法律決定是政府經(jīng)濟管理部門做出的，而不是法院，所以這種模擬審判就變成模擬政府決策，必須通過問題辯論的方式進行。這是經(jīng)濟法審判教學(xué)的獨有特點。此種模擬決策要求學(xué)生不僅要懂得相關(guān)的現(xiàn)行經(jīng)濟法律規(guī)定，還必須聯(lián)系國家的現(xiàn)行經(jīng)濟政策，將兩者結(jié)合起來，才能得出案例最終的結(jié)論。這些都對學(xué)生提出了較高的要求，不能僅僅只懂得法律的條文規(guī)定，還必須了解并掌握國家當前的經(jīng)濟政策。

二、經(jīng)濟法教學(xué)方法的完善

通過分析我們看到，不同的教學(xué)方法在經(jīng)濟法教學(xué)中具有不同的作用，講授法雖然傳統(tǒng)，但它適合理論教學(xué)，案例分析法和模擬審判法比較適合法律制度方面的教學(xué)內(nèi)容，可謂各有千秋。在當前很多高校法律專業(yè)的教學(xué)改革中，從課程設(shè)置上可以看出已經(jīng)形成以三大教學(xué)法為表象的不同課程。比如開設(shè)的新課程有:合同法案例、民法案例、商法案例等，這些都是以案例為名目的課程。還有以訴訟法、民法、商法、刑法模擬審判為名目的實踐課程等。而原來的刑法、民法、商法等課程不變，只不過削減了課時，將減去的課時分配給以上以新名字出現(xiàn)的課程。從這種分類看，這種改革明顯以教學(xué)手段的區(qū)分作為課改的核心，與教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)變遷無關(guān)。改革者認為原來以講授法為主的經(jīng)濟法、商法等課程不變，嚴守了大陸法系的教學(xué)傳統(tǒng)，新設(shè)立的案例課和模擬審判課又引進了英美法系的講課風格，一舉兩得。但通過前文對三大教學(xué)法利弊得失的分析可以看出，它們不存在誰好誰壞的問題，只存在是否與教學(xué)內(nèi)容適合與否的問題。在法學(xué)課程的教學(xué)中針對不同內(nèi)容，要靈活運用這些教學(xué)方法。在一堂課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可能需要同時用到講授、案例、模擬三種教學(xué)法，而沒有必要將這些教學(xué)方法割裂開來，硬搬到不同的教學(xué)內(nèi)容中去。

一個教師所采用的教學(xué)方法應(yīng)該是綜合性的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。不能說講授法教學(xué)就是不好，案例法教學(xué)就代表了與英美的接軌。我們要的是“實”，而不是“形”。我們作為大陸法系國家，教學(xué)上以講授法為主是符合大陸法系學(xué)者立法傳統(tǒng)的，英美法系的教學(xué)以案例分析為主是符合其不成文法和判例法傳統(tǒng)的。從辯證的角度看，無論對經(jīng)濟法教學(xué)還是其他部門法的教學(xué)來說，方法的運用應(yīng)該是因地制宜。能教好學(xué)生就是好方法，而不存在新舊之分。從歷史來看，講授、案例、模擬審判這些方法沒有一個是新出現(xiàn)的，都是老方法，只不過是在不同課程教學(xué)中用得多還是少的問題。如果只從方法論的角度，確實可以將教學(xué)手段劃分為不同的方法，可是，又有哪些課程是單純使用講授法、案例法，或者是模擬審判法。中醫(yī)治病講究“望”“聞”“問”“切”，能治好病就是好辦法，且不可墨守成規(guī)。我們的法律教學(xué)方法為何還要搞什么先進和落后之分呢?正確的經(jīng)濟法教學(xué)方法應(yīng)該是各種方法的綜合運用，具體到每一個老師身上，每人所擅長的方法各不相同。有的老師擅長講解，有的擅長案例，實在無法給出一個統(tǒng)一的教學(xué)模式。一種教學(xué)方法的形成和運用是多種因素相互作用的結(jié)果，任何一種方法都可能有效地解決一些問題，但不能解決所有問題，那種包羅萬象、適用一切、一成不變的教學(xué)方法是不存在的。法學(xué)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有法學(xué)理論素養(yǎng)和法律應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，在課程設(shè)置上是法律知識體系的完整性和法律職業(yè)的特定技巧、道德和思維的二重性。對法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生來說，既需要具備法學(xué)理論探索的能力，還應(yīng)當具有在工作中不斷吸取新知識的自我學(xué)習能力，同時，還應(yīng)當具有解決實際法律問題的能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法對學(xué)生的實踐能力提供有效幫助，需要案例和模擬審判教學(xué)法的幫助，而法律工作者的職業(yè)思維方式，也無法通過學(xué)徒式的教育來獲得。法無定法，法隨社會在不斷發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：法學(xué);教學(xué)方法;思考

教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式。教學(xué)方法是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，也是是提高教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效率的重要保證。對于法學(xué)教學(xué)而言，正如哈佛大學(xué)校長Charles Eliot曾指出的：法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教[1]。不斷革新教學(xué)方法，是法學(xué)教育的持久的目標之一。

一、法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法概述

世界范圍內(nèi)，主要有兩種法學(xué)專業(yè)教育模式：大陸法系國家的法學(xué)教育模式和英美法系國家的法學(xué)教育模式[2]。大陸法系國家的法學(xué)教育模式以演繹教學(xué)法為主，遵循從一般到特殊、從抽象到具體的思維形式和規(guī)律，以講授法為主；理論扎實，分析嚴密，條理清楚；但條文羅列，內(nèi)容枯燥，易脫離實際。美法系國家的法學(xué)教育模式以歸納法教學(xué)方法為主，法律推理遵循從特殊到一般、從具體到抽象的規(guī)律；結(jié)合實際，具體靈活，但缺乏理論體系的嚴密性。目前，兩種教育模式出現(xiàn)了融合的發(fā)展趨勢。

我國受傳統(tǒng)文化和大陸法系國家的法律思維模式的影響，法律法學(xué)教育模式不同于英美法系國家，教學(xué)方法以演繹教學(xué)法為主。隨教學(xué)方法的融合，法學(xué)專業(yè)上也出現(xiàn)了綜合性的趨勢。在保留傳統(tǒng)的講授法的同時、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法、科研教學(xué)法、診所式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等都不斷引入，反映了法學(xué)專業(yè)高等教育的不斷探索和創(chuàng)新，利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

二、影響法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法選取的要素分析在教學(xué)中，使用恰當而高效的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是\"教學(xué)過程最優(yōu)化\"的核心要求[3]。教學(xué)方法多種多樣，具體又如何選擇恰當?shù)姆椒兀窟x擇教學(xué)方法應(yīng)系統(tǒng)論原則和多元化原則。引進和采納任何新的教學(xué)方法都不能脫離實際。選擇法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)與教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理狀況、教師個人綜合素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等結(jié)合后，綜合考慮。因而須堅持系統(tǒng)論原則。它要求在選取專業(yè)教學(xué)方法時，要注意法學(xué)教育的整體性，注意內(nèi)部不同要素間的有機聯(lián)系，遵循一定內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，注意其動態(tài)變化。

另外，本質(zhì)上而言，教學(xué)方法是辨證的、具體的。一種教學(xué)方法能有效地解決一些問題，但沒有適用一切的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)堅持多元化原則，它要求專業(yè)教法方法的類型與特性上應(yīng)體現(xiàn)多樣性的特點。

影響法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法選擇的主要因素如下：1.我國法學(xué)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標我國法學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標決定了教學(xué)的內(nèi)容、方法等。我國法學(xué)教育的總目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法學(xué)人才，這一特殊目標決定了法學(xué)專業(yè)教育必須\"寬口徑、厚基礎(chǔ)\"[4]。一個不具有寬厚的人文和法學(xué)理論基礎(chǔ)的人，很難具備法律工作者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上具備法律思維或準確地運用法律規(guī)范調(diào)整社會沖突。所選用法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法應(yīng)是達到培養(yǎng)目標的有效途徑。

2.法學(xué)專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)最根本最主要的組成部分，也是完成培養(yǎng)目標的主要載體和重要保證。教學(xué)內(nèi)容是具體化的教學(xué)目標。根據(jù)不同的學(xué)科、不同章節(jié)的內(nèi)容可采用不同的教學(xué)方法。如內(nèi)容以抽象的系統(tǒng)理論為主時，可以講授法為主，輔之適合的案例分析和討論。應(yīng)用性較強的內(nèi)容，可以案例法為主，由學(xué)生事先閱讀案例材料，組織學(xué)生討論，強化學(xué)生的獨立思考、分析推理和表達能力。因此，不同的理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科及實體法和程序法等具體可選擇不同的教學(xué)方法。包括采用小組討論、班級討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、練習法、舉辦模擬法庭及多媒體輔助教學(xué)、遠程教學(xué)法等等。 3.學(xué)生的主體地位法學(xué)專業(yè)學(xué)習是提升的法學(xué)整體素質(zhì)的認識活動，需要感知和記憶、思維和想象的參與及非智力因素的促進。選擇法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法時，應(yīng)與大學(xué)生的年齡特征、所處年級、知識儲備水平、技能等狀況相適應(yīng)，利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。\"人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、性格、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金，不了解這一切，就談不上教育。\"通過教學(xué)過程中，學(xué)生的聽、看、想、說、做等，培養(yǎng)學(xué)生主動探索專業(yè)知識的精神。愛因斯坦說過，\"興趣是最好的老師\"。可用板書提示、創(chuàng)設(shè)情境、知識遷移、實驗觀察等方法，促進知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的能力。正如孔子所言\"知之者不如好之者，好之者不如樂之者\"。

4．法學(xué)專業(yè)教師的主導(dǎo)地位作為一名教師，應(yīng)具備兩種素質(zhì)：豐富的學(xué)識和良好的教學(xué)方法。要取得良好的教學(xué)效果，教師亦需充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。每個教師的專業(yè)知識儲備、教學(xué)特長、思維能力與學(xué)生的交流能力等綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)各有差異，并非人人能擅長使用任一教學(xué)方法。作為法學(xué)教學(xué)工作的具體實施者，每個教師應(yīng)根據(jù)自身的條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的狀況，創(chuàng)造性地選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有序地組織教學(xué)活動，才有利于實現(xiàn)教學(xué)目標。選用教學(xué)方法時，教師應(yīng)揚長避短。口頭語言能力較強者，可選用講授法；口頭語言能力較弱者，可選擇演示法、討論法等。因而，教師的教學(xué)特長和運用某種方法的實際可能性，也是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)之一。

5.法學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境院校的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備，人文環(huán)境等也應(yīng)是選擇法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法考慮的主要因素。設(shè)置法學(xué)專業(yè)即證明院校有能滿足法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的基本條件，但各院校的法學(xué)圖書資料、教室、模擬法庭、專業(yè)活動中心、多體設(shè)備等硬件設(shè)施和專業(yè)師資、學(xué)習、科研研氛圍等人文環(huán)境均有差異。如綜合類院校、專業(yè)院校和獨立法學(xué)院所具備這些法學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)境各不相同。具體選用教學(xué)方法時，也應(yīng)這些實際出發(fā)，考慮學(xué)生的知識面、專業(yè)水平等才具有針對性。

三、法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的有效實施法學(xué)專業(yè)教學(xué)是有目標、有計劃的整體。

不同的教學(xué)方法，也會影響到整體教學(xué)效率的高低。實際中，每種教學(xué)方法實施，應(yīng)依據(jù)其自身的特性、必備的條件和適用場合選擇，這樣才能在教學(xué)過程中發(fā)揮不同的作用，以達到最佳組合。因此，確定法學(xué)教學(xué)方法，并非是非此即彼的簡單選擇，而是多元化的結(jié)果。在專業(yè)教學(xué)過程中，法學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容在不斷發(fā)展、相對無限，而時間上又有限制；同時，始終存在教師與學(xué)生、效率與平等、規(guī)模與質(zhì)量、知識與能力、統(tǒng)一與個性等因素之間的相互作用和影響，必須全面考慮，甚至應(yīng)具有應(yīng)變性。應(yīng)盡量根據(jù)法學(xué)專業(yè)教學(xué)的具體情況靈活選選擇高效的方法來完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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關(guān)鍵詞 法學(xué) 教學(xué)方法 實踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著我國市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國加快了民主法治的建設(shè)，對法學(xué)人才的培養(yǎng)也越來越重視實踐教學(xué)。各個高等院校都對法學(xué)教育進行了深入的反思和總結(jié)，深入研究實踐教學(xué)。然而，我國的法學(xué)教學(xué)模式依然存在許多弊端和不足，與西方發(fā)達國家相比，還存在很大差距，因此，我們有必要對我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法進行革新和完善。

1 我國現(xiàn)行法學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1.1 培養(yǎng)目標不正確

目前，我國法學(xué)本科、研究生以及博士等教育的規(guī)模與日俱增，甚至出現(xiàn)了市場飽和的狀態(tài)，投入過剩。法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生要想從事法律職業(yè)必須通過國家統(tǒng)一司法考試，同時由于社會各個階層對法律人才的能力要求越來越高，法學(xué)本科畢業(yè)生只會機械地背誦法律知識，而不能處理復(fù)雜法律案件中的法律關(guān)系乃至解決法律問題，他們早已不是法學(xué)高級專門人才，法學(xué)培養(yǎng)目標嚴重滯后于社會發(fā)展需要，缺乏時代性。另一方面，由于司法考試制度成為衡量法學(xué)學(xué)生的標尺，很多高校過分重視司法考試的通過率，忽視了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位以后實踐能力差。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏重規(guī)范知識

長期以來，我國法學(xué)教育都是以傳授規(guī)范知識為核心，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重法律理論，教師授課也局限于對法條含義的解釋。法學(xué)教材通常比較固定，而法律法規(guī)卻是不停地制定修改更新，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常滯后于新頒布的法律法規(guī)，也不能及時地反映最新的法學(xué)研究成果，教學(xué)內(nèi)容輕實務(wù)、重理論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律學(xué)習的積極性和主動性。另一方面，學(xué)校沒有重視人文知識的重要性，大多數(shù)學(xué)生把主要精力放在國家司法考試上面，而其他知識的學(xué)習比較少，難以培養(yǎng)具有人文素質(zhì)的法律人才。而且，由于我國法學(xué)教育以事實知識為主導(dǎo)地位，很少關(guān)注法律價值教育和法律職業(yè)倫理的教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏法律職業(yè)者的人格修養(yǎng)。

1.3 教學(xué)形式拘泥于課堂灌輸

目前，我國的法學(xué)教學(xué)主要是講授式的班級教學(xué)方式，研究式、討論式的教學(xué)方法還比較少。課堂教授貫穿于整個教學(xué)過程的始終，雖然有利于學(xué)生快速掌握法律理論知識，但嚴重制約了學(xué)生的獨立思考能力。單一的教學(xué)方法造成學(xué)習資源、學(xué)習方式等方面的片面化，不僅導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)學(xué)習過程中的枯燥無味，而且無法適應(yīng)個性化的學(xué)習和多樣化的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而且現(xiàn)代的法學(xué)教學(xué)模式都是以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識，忽視了學(xué)生的主動性，師生之間缺乏互動和交流，學(xué)生很難與教師之間產(chǎn)生共鳴，教師也不可能滿足每個學(xué)生的需求。

2 法學(xué)教學(xué)方法的革新

2.1 模擬法庭

模擬法庭是現(xiàn)代高校普遍采用的法學(xué)教學(xué)方法，而且也是比較流行的實踐教學(xué)方法。學(xué)校可以在第四或者第五學(xué)期開設(shè)模擬法庭課程，要求學(xué)生必須參加，修夠?qū)W分。學(xué)生要將自己所學(xué)的實體法和程序法知識充分運用到模擬法庭中，了解法庭庭審的程序和基本要求，熟悉庭審規(guī)則，及時發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，互相討論和學(xué)習。通過自身的實際演練，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、應(yīng)變能力以及運用法律知識解決法律問題的能力。一方面，學(xué)校要加強對模擬法庭實驗室的投入和建設(shè)，為法學(xué)實踐教學(xué)的開展提供充分的物質(zhì)保障，營造法庭氛圍，進行真實演練，讓學(xué)生切身體驗到庭審過程。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)民事案件、刑事案件和行政案件三大類型來選擇案件，讓學(xué)生掌握不同類型的訴訟程序。

學(xué)生在模擬法庭準備階段，應(yīng)該根據(jù)自己的特長選擇角色，合理分組；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認真設(shè)計案件過程，法庭辯論等環(huán)節(jié)，在正式的模擬庭審時中，指導(dǎo)老師不能打斷學(xué)生的模擬程序，讓學(xué)生獨立完成演練，保障庭審的順利進行。模擬法庭庭審結(jié)束之后，在場旁聽的學(xué)生可以對學(xué)生團隊的表現(xiàn)進行評價，最后由指導(dǎo)老師對各個團隊以及學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、打分和總結(jié)。參加模擬的學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)老師的點評和自己的感受進行總結(jié)，理論分析，寫出心得體會，鞏固所學(xué)知識。模擬法庭的考核就應(yīng)該是學(xué)生代表和評判教師的綜合評定，對模擬案是否專業(yè)性、模擬者是否思路清晰、組織工作是否恰當、模擬者的衣著、語言等各個方面進行全面評定。

2.2 假期實習

假期實習是學(xué)生深入法律部門，接觸現(xiàn)實法律問題，將所學(xué)知識運用到法律實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的重要環(huán)節(jié)。通過實習，學(xué)生有機會接觸到公、檢、法、律師事務(wù)所等法律機構(gòu)，了解和熟悉基本的法律案件流程，了解司法工作人員的基本素質(zhì)，深化對實體法的理解和掌握，加深法學(xué)理論的學(xué)習。由于我國大多數(shù)高校安排的實習都是畢業(yè)實習，不僅造成學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)壓力大，無心參加實習，有的甚至不參加實習，忙于找工作；也與實習單位的工作安排發(fā)生沖突，實習單位在短時間內(nèi)不能接受大量的學(xué)生參加實習，嚴重打擊了實習單位的積極性。另一方面，學(xué)校也無法提供充足的實習崗位，很多實習單位沒有發(fā)揮監(jiān)管和培養(yǎng)責任，影響了學(xué)生的實習效果。因此，學(xué)校應(yīng)該充分利用社會各種力量和資源，建立實踐教學(xué)基地，聯(lián)合校外各單位共同建立教學(xué)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中去學(xué)習和鍛煉。同時，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的集中實習的做法，按照不同的階段和計劃提供實習崗位，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇實習時間，分階段實習。實踐教學(xué)不能間斷，連續(xù)安排在每年之中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。最后，還應(yīng)該建立科學(xué)合理的管理測評體系，對分散實習加強管理，定期考核學(xué)生的實習態(tài)度、實習表現(xiàn)、實習日志等方面，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)完美地結(jié)合起來。

2.3 法庭旁聽

法庭旁聽也是開放式的實踐教學(xué)方式之一，組織學(xué)生到法院旁聽庭審程序，旁聽結(jié)束后，學(xué)生與法官、指導(dǎo)教師以及同學(xué)之間進行交流，寫出個人心得體會，并提交法庭旁聽報告。法庭旁聽可以為學(xué)生提供真實的、全面的法律訓(xùn)練，學(xué)生在旁聽過程中，可以領(lǐng)略到犯罪嫌疑人、辯護人、法官、公訴人等各個角色的表現(xiàn)，加深對庭審程序的了解，增強學(xué)生對司法審判的感性認識，提高對法律學(xué)習的興趣。學(xué)校可以在當?shù)氐姆ㄔ航嵺`基地，加強與實踐基地的溝通和聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要和課程需要，與法院保持密切聯(lián)系，選擇適當?shù)陌讣M織學(xué)生參加旁聽。學(xué)校要及時公告案件開庭審理的信息，這樣一來學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇旁聽案件，避免枯燥乏味。當然，法庭旁聽也是一件非常嚴肅的事情，指導(dǎo)教師應(yīng)該將旁聽規(guī)則提前告知每一名學(xué)生，遵守庭審紀律，認真旁聽，分析案件爭議的焦點以及法庭審判程序上的優(yōu)缺點，撰寫旁聽報告，并將旁聽納入到期末考試的考核范圍之內(nèi)。

2.4 法律援助

法律援助是國家設(shè)立的專門機構(gòu)，為當事人免費提供法律服務(wù)，旨在保障經(jīng)濟困難的公民及時獲得必要的法律援助制度。法律援助制度已經(jīng)成為現(xiàn)代法治國家必不可少的法律制度。我國的法律制度建立得比較晚，法律援助工作仍然面臨著很多困難。高等學(xué)校作為法律援助事業(yè)的重要支撐，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極投身到法律援助的事業(yè)中去，為經(jīng)濟困難的群眾提供法律服務(wù)，不僅有助于法科學(xué)生的身心健康成長，而且有助于他們鍛煉社會實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)道德。高等學(xué)校設(shè)置的法律援助機構(gòu)，可以招聘志愿者，深入社區(qū)，定期進行法制宣傳，服務(wù)社區(qū)居民，鍛煉志愿者的社會實踐能力。同時，法律援助可以與“三下鄉(xiāng)”活動相結(jié)合，在鄉(xiāng)下開展法律宣傳、法律咨詢、法律服務(wù)，了解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民。此外，校園開設(shè)法律援助機構(gòu)，可以根據(jù)法律的相關(guān)規(guī)定，適當符合法律援助條例規(guī)定的案件，不僅可以鍛煉學(xué)生的訴訟能力，還可以為弱者提供法律服務(wù)。學(xué)校可以在校內(nèi)建立大學(xué)生法律援助中心，實現(xiàn)無償公益服務(wù)，制定嚴格的規(guī)章制度，列入教學(xué)計劃，學(xué)校也要提供經(jīng)費支持，保障法律援助基地正常運轉(zhuǎn)，鼓勵學(xué)生積極參加。參加法律援助的學(xué)生應(yīng)該認真負責，積極主動，按時完成大學(xué)生法律援助中心安排的任務(wù)，熱情對待當事人，自覺遵守規(guī)章制度，并對學(xué)生的法律援助活動進行考核。

2.5 法律診所

法律診所是20世紀50年代由美國法學(xué)院興起的一種法學(xué)教學(xué)方法。法律診所的理念就是把法學(xué)理論教學(xué)與法律實踐教學(xué)相結(jié)合，以真實的案件和真實的當事人為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在真實的案件中，親身經(jīng)歷案件審理的全過程，鍛煉學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。由于各方面的因素限制，我國的法律診所教育還處于萌芽狀態(tài)，高校沒有足夠的經(jīng)費來開展法律診所教育，師資投入也十分不夠。筆者認為，法律診所教育可以采用多元化的教學(xué)方法，它應(yīng)該包括角色模擬教學(xué)法、互動式教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。學(xué)校首先應(yīng)該建立校內(nèi)真實診所，接待真實的當事人，學(xué)生在指導(dǎo)老師的幫助下，對具體案件進行處理，教師承擔最終的責任。其次，學(xué)校可以建立校外真實診所，依托一定的法律機構(gòu)，學(xué)生在法律機構(gòu)工作人員的指導(dǎo)和幫助下進行法律服務(wù)，解決法律問題。法律診所課程可以安排在第五或者第六學(xué)期，學(xué)生可以將自己所學(xué)的法律知識運用到具體的法律案件中去，深化對法律知識的理解，培養(yǎng)自己的法律操作能力。

3 結(jié)語

法學(xué)專業(yè)是一門理論性和實踐性都非常強的學(xué)科，我國的法學(xué)教育通常側(cè)重于法律理論知識的傳授，忽視對學(xué)生法律實務(wù)方面的培養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中也面臨著諸多的問題。隨著經(jīng)濟全球化的日益發(fā)展，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)復(fù)合型法律人才，滿足社會生活的發(fā)展需要。革新法學(xué)教學(xué)方法，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是我國法學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，也是一項艱巨的任務(wù)。

參考文獻

[1] 韓穎.大學(xué)本科法學(xué)教學(xué)方法剖析[J].中國冶金教育，2013年增刊.

[2] 徐曉玉.法學(xué)教學(xué)方法初探[J].三江學(xué)院學(xué)報，2010.6（3）.