地籍測繪學習精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地籍測繪學習，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本次土地變更調查工作所應用的正射影像圖(DOM)主要是以兩個時相的2010年9月與2011年9月左右的SPOT5衛星影像為基礎，其分辨率為2．5m。依據兩個不同時相的影像制作遙感監測疑問圖斑。將制作的2011年度土地利用遙感正射影像圖與2010年度遙感影像和上一年度土地變更調查成果庫(基礎庫)進行疊加，監測2011年新增建設用地情況，制作成2011年度遙感疑問圖斑監測成果，分發各地輔助開展年度土地變更調查。縣級國土資源主管部門收集整理土地管理方面的相關資料，準備調查所需的有關設備。資料主要包括:2010年度土地調查數據庫，年度土地利用計劃下達和執行情況，基本農田劃定和調整相關圖件、數據，土地整理復墾開發，農業結構調整，災毀耕地，生態退耕，違法用地和查處等方面的資料。

1．1外業調查底圖的制作

外業調查底圖分為兩個部分，第一部分是依據本地區土地利用總體規劃、年度新增建設用地審批、土地整理復墾開發補充耕地情況、基本農田調整、土地違法及查處等各類用地管理信息的批準文件、范圍界線等相關資料，與2011年度遙感監測影像、新增建設用地變化圖斑及2010年度土地調查數據庫等成果數據進行空間疊加，形成外業調查底圖。第二部分是將省里下發的疑問圖斑與2011年DOM影像進行套合，制作標準的1∶10000外業調查底圖，其中將2011年度的疑問圖斑編號在調查底圖中進行顯示，以此來確定疑問圖斑的地理位置，如圖1所示。

1．2內業對資料的分析與處理

2011年度土地變更調查包括土地利用變化情況和用地管理信息兩個方面的調查工作。土地部門將本年度要作變更的圖件以紙制或是電子的方式提供給作業單位，作業單位根據圖件的性質，如新增耕地情況(包括耕地來源、坡度)，建設用地變化情況(分為往年批而未用、本年批準本年建設、本年批而未用、本年未批先建三種類型)，或是以用地類型或權屬性質等進行分門別類。作業單位要對土地部門提供的圖件與原始庫內的地類進行比對分析，確定該圖件是否需要進行變更或是需要進行部分變更，同時做好相應記錄，以便日后進行查詢與修改。

1．3外業調繪與處理

外業調繪應用GPS技術，對土地變更現狀進行調查，主要任務包括:土地現狀變更調查、調查成果核查，對監測圖斑性質的認定、范圍確認、拍照，對合法用地審批文件審核，對違法用地取證、測量等工作。尤其是對省里下發的依據遙感影像及監測成果和新增建設用地進行逐圖斑的全面核查，對非建設用地變化流量、流向不合理的進行重點審查與核查，對基本農田信息進行政策性復核。再有就是借助國土資源綜合監管平臺，對變更結果中的用地管理信息標注情況進行逐項分析與核查。同時，對內業核查中發現的重大問題，確定重點地區、重點地類，開展實地重點抽查核實等工作。

2數據轉換與預變更層制作

將整理好的資料進行展繪成圖制作預變更圖層，其主要包括:預變更行政區、預變更零星地物、預變更線狀地物、預變更地類圖斑四層。預變更圖層數據的制作有以下幾種方法。第一種:由圖件數據直接轉繪，本工序關鍵的矢量數據轉換主要是投影信息的轉換，因為地方的很多圖件存在投影信息是否有帶號的問題，坐標系統不一致的問題，因此要根據基礎庫的坐標信息對現有數據進行數據轉換，使數據轉換到同一坐標系統中，保證預變更圖斑地理位置正確性。第二種:通過遙感影像監測的圖斑，這主要是通過外業GPS量測，對遙感監測圖斑進行外業調繪檢核，而形成的預變更數據。第三種:就是應用基礎數據庫中的“往年批而未用”的建設用地，在本年度中進行建設的用地，進行的屬性變更。

以上的三種方法都是制作預變更地類圖斑層，而其它的預變更圖層，可以通過GIS軟件———國源農村土地調查數據庫管理系統進行預變更圖層的自動提取，過程是將已制作預變更地類圖斑數據與基礎數據庫中土地利用圖斑、線狀地物及零星地物進行空間疊置，按預變更地類圖斑提取預變更線狀地物、預變更零星地類，分別生成變更圖斑層。制作預變更圖層需要注意以下幾點:1)要避免微小面的形成，微小面和負值面多數是因為上圖斑的面積與其周圍線狀地物的面積之間與產生的差值過小，無法在圖上表示而造成的，如圖2中的村莊之間的空隙就比較容易造成這種微小面，所以在上圖的時候要對預變更圖斑與上一年度基礎庫關系進行處理。2)預變更線狀地物屬性的填寫，如預變更線狀地物是預變更圖斑的邊線時，其變更形為“圖形變更”或是“屬性變更”，一定要正確處理“滅失”的線狀地物。3)要對預變更圖層進行檢查，主要是對各預變更圖層的數據中的圖形與屬性進行檢查。

3變更的運行

運用土地調查數據庫管理軟件———國源農村土地調查數據庫管理系統的變更功能，按照數據庫更新的國家有關標準和要求，對土地調查數據庫中已經發生變化的地類、范圍、屬性等進行地塊變更，更新調查數據庫，生成2011年土地變更調查增量數據，以及縣級更新調查數據庫。然后，進行數據庫的權屬更新。最后，根據耕保部門提供的基本農田信息對更新后的調查數據庫進行基本農田數據更新。利用GIS系統提供的面積控制核查、量算功能，輸出各類圖表。按照數據庫質量控制的標準和要求，對分縣土地調查數據庫進行全面質量檢查。經成果核查和質量檢查通過后，依次逐級更新各級土地調查數據庫。

4最終檢查與數據整理

利用更新數據上報軟件，對本年度的增量數據庫和變更調查統計表進行全面的檢查，基本農田要通過2011年度土地調查數據成果質量檢查軟件的基本農田檢查。年庫土地調查數據庫、增量數據庫和變更調查統計匯總報表三者之間保持一致，變量調查統計報表內與表間數據邏輯關系要正確。應用GIS軟件的匯總功能對土地調查變更后數據庫進行逐級匯總，如年度內每塊土地的利用變化情況，形成年度各類土地利用變化匯總結果。將縣級土地變更調查數據成果，最終形成年度各級土地利用變化匯總結果。各地可根據從變更后的數據中提取的各類統計報表，并結合本地區的年度土地管理各項工作情況，開展年度土地利用變化數據分析，編寫土地利用變化情況分析報告。

5結束語

篇2

關鍵詞：詞匯學習；構詞法策略；對比聯想策略；使用詞典策略

中圖分類號：G623.31

英國著名語言學家威爾金森 （ D.A.Wilkins） 說過，沒有語法，我們所能表達的東西很少； 沒有詞匯，我們什么也不能表達。 由此可見，在大學英語的學習與運用中，詞匯的重要性不言而喻。 面對浩如煙海的詞匯量，如何系統、 科學、 有效地掌握詞匯，學習策略顯得尤為重要。 本文主要介紹了構詞法策略、 對比聯想策略和使用詞典策略，正確使用這些策略可以使學者的詞匯學習收到事半功倍之效。

一、 英語詞匯學習現狀

在大學階段英語詞匯學習中，無論英語專業還是非英語專業，盡管學校依舊開設英語課程，但由于受到大學英語環境等各種因素影響，大學生的英語詞匯的記憶與詞匯量的積累擴大存在很大的困難，詞匯學習的效果不盡如人意。 其中出現的問題具體表現在：

1. 大學英語環境影響。

2. 學生學習詞匯缺乏有效的指導。

3. 學生缺乏自主學習能力。

二、 英語詞匯學習策略

詞匯學習并沒有什么訣竅，但仍有規律可循。 只要大學生能根據自身的情況，在詞匯學習中合理的運用一些策略，找尋這些規律，就可以大大提高英語學習效率。

1. 構詞法策略

英語詞匯的構成有一定的規律，這種規律就是構詞法。 汪榕培先生指出： “我們在英語學習中，要迅速擴大詞匯量、 鞏固已學的詞匯、 加深理解詞義、 善于運用詞語，學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一?！?（汪榕格，1997）

派生詞主要是由詞根加上前綴、 后綴構成的新詞，它的數量在英語詞匯總量中占很大的比重。 例如：de-value， common-place等。派生詞可使用構詞法記憶。

常見的詞匯構成方式：

1） 詞綴法（affixation）：由詞根（或單詞）附加前綴、 后綴 （suffix） 構成的新詞的方法叫詞綴法，由派生法構成的新詞叫做派生詞。 前綴主要改變詞義，用于動詞或形容詞前，其作用相當于副詞，而用于名詞前，其作用相當于形容詞； 后綴主要用于改變詞性，也有改變詞義的（馬秉義，2004）。 如appear （v.出現），disappear （v.消失） 詞義改變而詞性未改變； appearance（n.出現），改變詞性而詞義為改變。

2） 合成法（compounding） ：將兩個或者兩個以上獨立的詞結合在一起的方法來構成新詞。 如：hardware （硬件），skin-deep （膚淺的），star-chasers （追星族），large-scale （大規模），bird's-eye- view （鳥瞰），high-grade （高品質），18-carat gold （18-K 金），hands-down （舉手之勞）， campus-scape （風景線），down-and-out （落魄的），hi-fi （高保真），hard-up （手頭拮據的），freeze-frame （定格），media-shy （不接受采訪），英語合成詞以合成名詞形容詞為主，有少量合成動詞和合成副詞。

3） 縮略法 （shorting）：又稱為截短法。 例如AB paper （ AB卷），CEO首席執行官 （Chief Executive Officer），CAAC 中國民航 （Civil Aviation Administration of China），BBS電子公告板 （Bulletin Board System），ICU重癥監護病房 （Intensive Care Unit），WMD大規模殺傷性武器 （Weapons of Mass Destruction），GSM 全球移動通訊系統 （Global System for Mobile Com），DWI酒后駕駛 （driving while intoxicated），QS質量標準體系 （Quality Specification），TOT語塞現象 （tip-of-the-tongue），LPG液化石油氣 （liquefied petroleum gas）。

4） 混成法 （blending） 將兩個詞各取一部分混合在一起而產生新詞，以下是近年使用頻率較高的混成詞： edutainment （教育性娛樂） = education + entertainment，infomercial （電視購物）= information + commercial，netizen （網民）= internet + citizen.

2. 對比聯想策略

每個單詞的存在都不是孤立的，它與其他的詞匯會保持很多的關系： 同義關系、 反義關系、 同一范疇詞關系、 同音關系、 形近關系等。

我們可以通過大量的運用聯想記憶，對比由一個詞聯想到幾個詞，這樣以來，不僅復習鞏固了舊單詞，又訓練了發散思維，可謂一舉兩得。

1） 同義詞： 比如學習到表示 “喜歡” 的動詞短語或動詞時，除了like， love，可以用這些替換，be keen on， be fond of， take to， adore， admire， prefer， in favor of， relish， fancy， be into，多樣的形式會使我們在行文表達上為文章添彩。

2） 反義詞： 在學習delicate （美味的） 時要聯想到tasteless （乏味的），futile （無用的） 和useful （有用的），forsake （放棄） 和maintain （維持 ），glorious （輝煌的） 和disgraceful （可恥的），industrious （勤勉的） 和lazy （懶惰），justice （公正） 和partiality （偏心），excessive （過度的） 和moderate （適度的），meager （貧乏的） 和 ample （豐富的），sharp （鋒利的） 和dull （鈍的）。當我們習慣這種雙向的思考，我們的詞匯學習會在不自覺的溫故中變得扎實豐厚起來。

3） 形近字，像petrel （海燕） 和petrol （石油），patrol （巡邏），對于大學生，對形近字的辨析掌握，是對詞匯學習的進一步升華。

4） 同音字，如leak （滲漏） 和leek （韭菜），心理學家研究表明，把相關內容集中或者聯系起來學習和記憶，效果更佳（程曉棠、 鄭敏，2004）。

3. 使用詞典策略

學習詞匯要借助詞典的幫助，詞典是英語學習的工具書，同時也是英語學習的教科書。隨著學習的深入，我們已不能只是停留在該詞的字面含義上，還要對該詞的多種含義、 該詞的用法及其在上下文中的含義作進一步探討，擴充我們的詞匯面。 但是，詞典的選擇和運用是追求方法的。 首先選擇詞典，好的詞典收詞完整、 釋義權威、 體例科學、 例句豐富。 如屬于牛津出版社、 朗文出版社的，建議選擇英英雙解詞典，有利于養成我們用英語思考的習慣，對英語學有益處。 再說詞典的運用，在閱讀中切勿過多的查閱，會影響我們對篇章大意的理解，分散閱讀者注意力，更破壞了對具體語境下獨立分析文章和詞句的訓練能力。 正確選擇和運用詞典，幫助學習者深入探究詞匯，擴大了詞匯量。

三、 結語

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，詞匯學習是英語學習的重要基礎。 “授之以魚，不如授之以漁”，正確的詞匯學習策略能使學習者在任何時候都可以進行獨立有效的詞匯學習。 毫無疑問，正確使用學習策略能增強學生的自主性、 獨立性和自我調控性。 因此，認識到策略在詞匯記憶中所發揮的重大作用，只有對各種詞匯學習策略的重要性以及功能和使用有了深刻的認識之后，學生才會在詞匯記憶過程中克服單一的重復記憶法，更主動的應用各種詞匯學習策略。 大學階段，學生已經具備一定的理解與認知能力，因此大學階段的英語詞匯學習應科學地講究策略去記憶，熟練的掌握構詞法，靈活地對比聯想記憶，巧妙地運用詞典等策略，全面提高詞匯的效率，擴充詞匯量，為提高英語的基本能力打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] Wilkins， D.A.Vocabulary， Linguistics in language Teaching[M].Cambridge： CUP， 1996

[2]汪榕培， 盧曉娟.英語詞匯學教程 [M]. 上海：上海外語教育出版社，1997

[3]馬秉義.英語詞匯系統簡論 [M].北京：氣象出版社，2004

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3.詞匯學習的考查方式和詞匯的學習方式不一致，測試對詞匯學習形成不了有效的反撥作用

三、如何幫助學生尋找適合自己的詞匯學習策略

1.運用英語多元智能教學法，激發每個學生的學習興趣。進入21世紀以來，美國哈佛大學心理學博士Howard Gardner提出的多元智能理論，對世界各國的教育產生了巨大影響。也贏得了我國教育界的普遍歡迎，并被作為新課程的理論基礎。多元智能理論人認為，每個人都有語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能八項天賦智能；但每個人各項智能的發展卻表現出不同的優勢或優勢組合，如果每個人都能用自己最擅長的智能或強項組合來學習課程，就會取得事半功倍的效果。

傳統英語教學，從語法翻譯法到聽說法、視聽法、交際法、意念-功能法再到暗示法、全身反應法等，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析及模仿和死記硬背，不可能發揮每個人的最佳潛能和激發每個人的興趣，因而無法因材施教，難以保證教學效果，難免大面積掉隊。而英語多元智能教學法“以學生為中心”，教會學生發現和運用自己八項智能中的強項或強項組合在運用英語的過程中掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果。

2.引導學生在真實的交際情境中學習和運用詞匯。根據語言材料的話題設計Word Bank。Word Bank就是將同一話題下的單詞收集到一起，在真實情境中組織詞匯教學。恰當的情境能為學生營造輕松的學習氛圍，使學生的學習事半功倍。

3.培養學生學會使用詞典的能力?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，英語詞典是學生可以伴隨終生的教師。學會使用英語詞典是學生詞匯學習可持續發展能力的一個重要組成部分。。養成了良好的使用英語詞典的語言學習習慣，將激發學生學習詞匯的興趣，提高學習詞匯的效率，有利于學生的終身英語學習。

4.培養學生正確朗讀和背誦語篇的能力。在英語教學中，背誦是一種實實在在的語言輸入，是學習、積累詞匯的有效方法，是培養語言能力的基本手段?！笆煺b以貫之，思索以通之”告訴我們，背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦是學習英語的一種有效方法，是知識輸入的一種有效途徑。它不但可以幫助學生掌握大量的詞匯和英語基礎知識，而且可培養豐富的語感，進行聽、說、讀、寫各項活動。背誦的材料越多，詞匯量積累就越大，語言能力的提高也會越快。

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關鍵詞：數字測繪；實習基地；學生；實踐能力

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0246-02

一、引言

“數字測圖原理與方法”是測繪工程專業的基礎主干課程之一，是學地測量學、工程測量、礦山測量學等相關專業課程的基礎，也是學生從事理論與實踐相結合的啟蒙課程之一，尤其是它的實踐教學，更能為大學生將來從事測繪工作打下堅實的基礎。隨著測繪新技術、新方法、新工藝的不斷涌現，加強“數字測繪實習基地”建設尤為必要。一方面，從理論上來說，數字測繪實習基地的建設，不僅可作為本課程的集中實習場所，也適合大地測量實習、工程測量實習、GPS實習等多項實習之用，因此它是一個多功能實習基地。另一方面，從實踐上來說，它是學生演練新測繪儀器、新技術方法進行數據采集的重要場所。隨著數字礦山、數字城市新思路、新方法的提出，為了使畢業生能順利融入到“數字城市”、“數字區域”的建設中，大學生教育理念必須未雨綢繆，在打好理論基礎的同時增強實踐操作能力的培養。從多年的實踐教學經驗得出，建設適當規模和不同需要的測量實習基地，對于大學生實踐能力的培養是非常必要的。

二、實習基地的建設

1.實驗室建設。為滿足數字測圖教學需要，保證數字測圖實習階段的正常開展，院實驗中心一直與時俱進，及時更新測繪儀器，實現儀器的現代化。近年來，實驗中心添置了一些基礎實驗所用的電子水準儀、電子經緯儀、全站儀及一些先進儀器設備，并且正在籌劃購買無人飛機，為測繪人才的培養做好硬件準備，為儀器的正確使用建立了健全的實驗室制度。另外，為了測繪的內業處理，實驗室還購買了大量的成圖軟件，包括具有更好的地物編輯能力的南方成圖軟件CASS軟件、ArcGis軟件，另外學院教師也在進行相關軟件的自制研發，如GQuickS軟件包等，這些豐富的軟件為大學生提供了較為優越的計算機應用條件，使其能了解并掌握多元化的成圖方法。為此我院設有“基礎測繪實驗室”，供全校開設測量學課程學院的大學生進行實驗課訓練之用；設有“工程測量實驗室”、“GNSS實驗室”供測繪工程專業、地理信息系統專業大學生在校外實習基地集中實習、開展創新試驗之用；設有“GIS開發試驗室”供測繪工程專業、地理信息系統專業、遙感科學與技術專業、攝影測量專業等相關專業進行課程教學、課程設計、數據處理、數字繪圖、畢業設計之用。

2.實習基地建設與完善。通過開展校企合作、知名高校聯合培養等模式，拓展實踐教學平臺。通過學科建設、科研實驗建設和專業實驗建設之間的結合建立了各類實習基地：“多功能實習基地”、“CORS系統”、“數字測繪實習基地”及“校園基礎實驗基地”等。“多功能實習基地”、“數字測繪實習基地”供大三學生進行“數字地形測量實習”之用；“CORS系統”供大三、大四學生進行GPS實習、大地測量實習、礦山測量實習、工程測量實習及畢業實習等集中實習之用；“校園基礎實驗基地”供本專業及外專業課內實驗及短暫的非專業測量學集中實習之用。實習基地的建設，旨在通過學生對先進儀器設備的使用來增強其實踐能力的培養，提供良好的實踐環境，將實踐教學和對學生的培養提高到新水平，為學生將來走上工作崗位奠定堅實基礎。隨著近年來大學生的不斷擴招，原來基地的規模與級別已不能滿足新興專業及新技術的發展與創新，為了能緊跟學科發展前沿，加大大學生實踐能力培養力度，“數字測繪實習基地”迫需擴展加密。2010年，首先將該基地升級成一套“CORS系統”，用于測繪工程專業、地理信息系統專業及其他相關專業的空間數據采集。次年，在此基礎上又建立了“CORS系統基準框架”，該框架由27個點組成。2012年在已建立的“CORS系統基準框架”的基礎上，又進行了加密建設工作，其中包括原有的CORS系統基準網加密、區域大地水準面擬合等內容。該加密系統的建設，為測繪工程專業及相關專業大學生的多種類實習提供了重要的實踐保障，拓展了大學生的實踐平臺，培養了大學生綜合運用所學知識、獨立解決實際問題的能力并發揚了創新探索的精神。

3.實驗室開放。為加強學生動手能力的培養，鼓勵學生開展創新實驗研究，充分利用實習基地、課余時間，實驗室制定了最大限度面向大學生的開放政策，該政策準許大學生隨時借取儀器，充分利用課余時間參與到創新研究中去，從而培養了學生的主動合作意識、獨立思考問題能力。通過自主實驗，突出學生的主導地位，培養了學生的動手能力、創新思維意識及綜合分析問題解決問題的能力，從而增強了學生的自信心。通過實踐激發學生的求知欲，使學生對先進儀器的使用方法及使用軟件進行數據處理產生濃厚的興趣。這樣在一定程度上提高了儀器設備的利用率，也為將來就業、走向工作崗位打下堅實基礎。只有不斷地完善實習基地的軟件及硬件設施，才能更好地培養學生實踐動手能力，使學生領略到前沿學科的核心技術，開拓學生的視野，激發學生的積極性，培養學生的綜合素質及多元化思維。

三、大學生實踐能力的培養

1.創新能力培養。實踐出真知，實踐與理論是“雙翼”，實踐教學能讓大學生通過親身體驗，深入理解課堂上學習的內容，完成“理論―實踐―理論”的飛躍。同時，通過分析實踐反映出來的問題，又可以幫助理論知識的理解；那些理論上的奇思妙想，只有通過實踐檢驗，才能實現其創新。因此，實踐能使學生放開思維，大膽創新，擴展學生的知識面。例如，在GPS課堂教學中，我們只講解GPS-RTK獲取點位參數的方法，而現在我們可用BD-RTK、GPS/BDS系統集成等來獲取點位參數，作業速度快，精度更高。這就需要學生能把學到的GPS知識，大膽嘗試應用于BDS中去，通過實踐比對，很快找到其優勢，由此激發學生的求知欲，挖掘學生的創新潛力，從而培養學生的創新能力。

2.綜合素質的培養。大學教育的目標是培養社會需要的全方面高級專門人才。因此大學是人才培養的搖籃。隨著現代高新技術的發展，“數字地球”的提出，“數據云”的計算，使大學教育走向綜合素質的培養層面。在大學階段開展實踐教學活動，有助于學生接觸生產實踐，有助于提高學生的綜合素質。首先，開展實踐教學可以讓學生在思想品德方面得到鍛煉。從事于測繪類工作的專業人員要有吃苦精神。在野外實習時，同學們白天要扛著儀器觀測，晚上要整理成果、計算，此外，還要獨立處理許多生活中的具體問題等。這些既可增強同學們的勞動觀念，培養他們吃苦耐勞的優良品德，還可通過實踐，使學生充分認識到測量工作的科學性、精密性、合作性，培養學生認真、細致、準確及時的業務作風，從而引導其專業素質的養成。測繪工作環節較多，需要多人配合，把握尺度較靈活的作業方式，還要有較豐富的經驗，需要吸取前人的寶貴經驗和教訓，提升個人責任感，鍛煉其組織、管理、協調工作的能力。測繪工作是一項集體性的活動，需要大家的共同努力才能做好。只有人人盡力、相互配合、互相照顧才能圓滿地完成任務，這就大大地增強了同學之間的團結和友誼。由于測繪工作的特點，測繪人員時常需要與測區范圍內的單位、個人打交道，接觸外面的人和事較多，大學生必須學會與社會打交道的本領并練就一副好的口才，這樣遇到問題才能應對自如，有的放矢，從而領略到遇到問題采取的處理方式、方法不同，其結果也不同的道理，這樣，經過總結、交流，才能不斷提高處理問題、解決問題的能力。增強學生與社會的融合能力，也使同學們學會正確地認識自己、認識社會，從而使學生的綜合素質得到培養。只有在實踐中發現問題，才能在實踐中進行創造、創新，只有堅持實踐教學，才能更好的地培養學生的創新能力，更好地為步入社會做好準備。

理論知識的學習是為了將其更好地運用于實踐中，而實踐教學正是為了加強鞏固理論知識，進而使其在今后的實踐運用中更加完善。多年的實踐教學經驗表明，組織與實施實踐教學是一項科學的、合理的教育活動，實習基地的建設也是必要及迫切的。大學生走向工作崗位時，缺乏的是實踐經驗，因此面對新的環境、新的工作時，顯得底氣不足，工作起來不是很得心應手。因此，通過大學時代的各類實習，使他們的綜合素質得到提高，使他們的團隊精神、組織、管理和協調工作等方面都得到培養是十分必要的。在今后的教學工作中，我們仍需不斷地進行相關經驗的積累總結，進一步加強并提高實踐教學水平，從而更好地培養大學生的實踐能力，讓他們成為社會的有用人才。

參考文獻：

[1]楊德麟.大比例尺數字測圖的原理方法與應用[M].北京：清華大學出版社，1998.

[2]潘正風.數字測圖原理與方法[M].武漢大學出版社，2004.

[3]顧孝烈.測量學[M].上海：同濟大學出版社，1999.

[4]城市測量規范（CJJ8-99）[S].北京：中國建筑工業出版社，1999.

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關鍵詞: 大學英語四級考試 高分組 低分組 詞匯學習策略 差異研究

語音、語法和詞匯構成了語言的三大要素。詞匯作為音、形、義三者的結合體,在語言學習中占有重要地位,是一切語言技能的基礎。沒有詞匯量的積累,語言學習者無法進行聽、說、讀、寫、譯等一系列活動,也就無從學習和運用語言。正如英國語言學家D.A.Wilkins(1972)所說:“沒有語法,人們不能表達很多東西;沒有詞匯,人們不能表達任何東西?！比欢谠缙诘恼Z言研究中,對詞匯的研究并沒有引起相應的重視。直到20世紀70年代,隨著語言學習策略研究的發展,詞匯學習策略才開始進入一個新的發展時期,并在近二十幾年取得了豐碩的研究成果。

Ahmed(1989)通過學生反思和采訪發現善學者和不善學者在詞匯學習策略使用上有明顯的區別。而且隨著學生對策略的熟悉,在策略使用上也會有明顯的進步。而Wenden&Rubin(1987),Medani(1989)等通過比較學優生和學困生所使用的不同詞匯策略,認為學困生并不比學優生使用的策略少。Schmitt(2002)通過問卷的方式調查了學生的詞匯學習策略使用情況,以及各種策略對于詞匯學習的重要性。調查發現這些學生更偏向于使用詞典和重復策略,而程度較高的學習者會更多地使用較復雜的策略和意義策略。

王文宇(1998)調查了包括英語專業和非專業大三學生的詞匯學習觀念、策略與詞匯記憶效果的關系;張萍(2001)調查了非英語專業碩士研究生學習基礎詞匯和專業詞匯時所使用的詞匯策略差異。盡管兩者所涉及的對象和使用的測試內容不同,但結果均證明了元認知策略與英語測試成績有顯著關系,而認知策略中只有某些與詞匯量和詞匯深度知識呈顯著相關。顧永琦和胡光偉(2003)通過動態的調查研究了詞匯學習策略、詞匯量和英語成績的變化情況,以及這三者之間的關系。研究表明盡管詞匯策略使用情況和測試成績有顯著相關,但詞匯策略的變化與詞匯量、英語成績的變化沒有特別密切的關系。

大學英語四級考試作為全國性的英語測試,其試題的客觀性和信度都優于現有的其他絕大部分英語測試,是檢驗大學非英語專業學生英語整體能力的有效工具。改革后的四級考試中,盡管原先的詞匯專項選擇題被更多的閱讀和聽力內容所取代,但對詞匯的要求不僅沒有降低,反而提高了。這種變化在新的《大學英語課程教學要求》(2007)里得到了最直接的反映。新的教學要求對詞匯的“一般要求”從原先的4500詞提高到了4795詞,“較高要求”從原先的5500詞提高到了6395詞,“更高要求”從6500詞提高到了7675個詞。在這種背景下,如何尋找更有效的詞匯學習和教學方法成為很多學生、教師和學者所共同關心的問題。本文旨在通過問卷調查和數據分析回答以下問題:1.四級成績高分組和低分組學生在詞匯學習觀念和策略使用方面有何差異?哪些方面存在顯著差異?2.哪些詞匯學習觀念與策略和學習成績有較大的關聯性,從而對成績具有較強的預測力?

一、研究方法

1.調查對象

溫州大學08級商務專業的2個班級98名大二學生參加了本次調查。這些學生在大一下學期(即2009年6月份)參加了全國大學英語四級考試并且順利通過。需要說明的是,大一學生只有第一學期英語期末總評達到80分才有資格參加第二學期的四級統考,因此接受調查的所有學生在同年級中都可算是成績相對優異的,而且他們第一次參加四級就順利通過。學校將已經通過四級考試的大二學生按照分數從高到低進行分班。作為本次調查對象的兩個班均已通過四級考試,但一個是高分班,一個是低分班。

2.研究工具

(1)詞匯學習策略問卷

問卷以顧永琦和Johnson(1996)的詞匯學習問卷為基礎,并參考O’Malley和Chamot(1990)的學習策略分類,結合學生的實際情況對問卷內容和題目進行修改或增刪。全卷總共含71個題目,4個大的維度:詞匯學習觀念、元認知策略、認知策略和社會/情感策略。四個維度共包含11個自變量。1―7題有關詞匯學習觀念的陳述中,采用從“極不同意”到“非常同意”的五級利克特量表(5-point Likert-scale),8―71題有關詞匯學習策略部分同樣采用五級量表,如1=“完全不符合”,5=“完全符合”。

(2)2009年6月全國大學英語四級考試

本調查中使用的英語成績采用學生大一下學期期末參加2009年6月全國大學英語四級考試的成績。改革后的新四級考試對學生英語綜合能力的檢驗更加全面和客觀,因此以該測試作為學生英語水平的測量工具,可以最大限度地保證本次研究數據的客觀性和準確性。

3.數據收集與分析

2009年11月問卷設計初步完成并在15位樣本學生中進行pilot study并根據學生反饋進行相應修改和調整,之后在同專業通過四級考試的另一大二班級47個學生中進行問卷調查,并運用SPSS內部一致對問卷結果進行信度檢驗,結果表明問卷11個變量內部一致性信度達到0.925。同樣在2009年11月份,問卷在兩個樣本班級同時正式鋪開,收到問卷共98份,其中有效問卷為96份。我接著從學校教務處取得學生的四級考試成績,運用SPSS 13.0統計分析軟件對所得數據進行分析,得出了高分組和低分組策略使用情況的平均值,并用獨立t檢驗來驗證兩組學生策略使用差異的顯著性;最后用皮爾森相關分析方法分析了詞匯學習策略和四級成績之間的相關性。

二、研究結果

1.詞匯學習觀念和策略使用差異

從表1可以看出,在詞匯學習觀念上,絕大多數學生都認為詞匯需要在用中學。這一觀念在高分班中更加突出(M=4.43),而且要明顯高于低分班的學生(p

就元認知策略而言,盡管高低分組學生在“計劃和自我管理”策略的使用上存在顯著差異(p.05)。從比較中可以看出,高分組學生在詞匯學習中會更多地使用計劃和自我管理,對于學習的整體規劃做的更好。

在有關認知策略的4個變量中,高低分組學生在“猜測”和“用詞典”策略的使用得分都較高(M=3.86;M=3.47;M=3.78;M=3.43)。高分組在這兩項策略的使用上比低分組更高,而且差異達到了顯著程度(p.05)。

此外,高分組對“情感策略”的使用明顯高于低分組(M=3.56;M=3.16,P

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2.觀念和策略與成績的相關性

通過平均數,方差值和t檢驗結果可以了解高分組和低分組學生在詞匯學習觀念和策略使用上的總體情況及兩組學生的差異性程度,但是還無法了解各變量和學生英語水平(即四級成績)之間的相關性。因此我接著運用皮爾森相關性來分析了解11個有關詞匯學習觀念和策略的變量與四級成績的關系。各變量對四級成績的預測力如表2所示。

從表2中可以看出“單詞需要在用中學”的觀念和和英語成績呈顯著正相關(r=.178,p

三、結語

本次研究調查了已通過四級考試的高分組和低分組學生在詞匯學習觀念和策略使用方面的差異,以期能了解具體的詞匯學習觀念和策略使用與學生英語成績的相關性。本研究結果可以歸納如下。

1.在詞匯學習觀念上,高分組和低分組的學生都更加認同詞匯應該在用中學,而在認同度上,高分組明顯高于低分組。這符合語言學習的一般規律:不應機械地記憶單詞和語言知識,而應結合具體的上下文語境,在使用語言的過程中更加深入的理解、鞏固、提升對詞匯的認識。

2.高分組學生在“計劃和自我管理”、“猜測”、“用詞典”和“情感”策略的使用上明顯高于低分組;雖然其余策略的使用兩組之間的差異沒有達到顯著,但高分組的得分都要高一些。這表明整體而言,成績越優異的學生,越善于使用詞匯學習策略,尤其是“計劃和自我管理”、“猜測”、“用詞典”和“情感”策略。詞匯學習策略的使用和英語成績是有相關性的。

從調查結果中可以看出,詞匯學習策略的掌握和使用對于英語的整體水平可以起到積極的促進作用。因此在平時的課堂教學中,教師有必要給學生穿插講解和成績呈正相關的詞匯學習觀念和策略,并進行相應的練習予以強化,讓學生能將具體的詞匯學習策略運用到自己的英語學習過程中,這樣能給他們的學習帶來事半功倍的效果。

參考文獻:

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