辯論的訣竅精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇辯論的訣竅，期待它們能激發您的靈感。

篇1

第一招與人辯論，要先抑制一下對方的勢頭，誘使對手反駁，以試探對方實力。有時也可以信口開河，以讓對方放松警惕，傾吐衷腸;有時專聽對方陳說，以考察其誠意。要反駁別人就要抓牢證據，要不讓人抓到證據，就要滴水不漏。對付對手有時要開放，有時要封鎖，能把放開與封鎖靈活運用就可以滔滔不絕，變化多端。只有這樣才可以說人，可以說家，可以說國，可以說天下。

第二招與人辯論，要運用反復的手法。反過去可以知其過去，復回來可知其現今。如果反反復復地試探，沒有摸不到的底細。有時可以運用反辭來試探對手，要想聽到聲音就先沉默，要想張開，就先關閉;要想升高，就先下降;要想奪取，就先給予。

第三招要掌握進退的訣竅，這訣竅就是抓住君主的愛好，只要抓住了就可以隨心所欲，獨往獨來。如能順著君主的情緒去引導或提出建議，就能隨機應變，說服君主。

第四招凡事都不是鐵板一塊，都是有裂痕的。在辯論中要能利用別人的裂痕，同時，還要防止自己一方的裂痕。秋毫一樣的裂痕，可以發展為泰山那樣大。所以當裂痕小時要補住，大點時要切斷裂縫，當大到不可收拾時就干脆將其打破，裂痕也就消滅了。

第五招與人雄辯要設法鉤出對方的意圖，用飛揚之法套出對方的真話，再用鉗子鉗住，使其不得縮回，只好被牽著走。這樣就可縱可橫，可南可北，可東可西，可反可復。

第六招要想說服他人，必先衡量一下自己的才能長短，比較優劣，自身才質不如他人，就不可能戰勝他人。

第七招要游說天下人君，必須會揣測諸侯真情，當人極度興奮時，就無法隱瞞真情，當人極度恐懼時也無法隱瞞真情。在這時才能有效地游說和說服人。

第八招善于摩意的人就象釣魚一樣不動聲色，讓魚自動上鉤，摩的目的就是刺激對方，讓他不由自主地上你的鉤。把事情辦成功，使人不知不覺。

第九招要游說入主，就要量天下之權，要比較各諸侯國的地形、謀略、財貨、賓客、天時、安危，然后才能去游說。

第十招要做大事，就要有一個向導，就像指南針一樣，游說的向導是謀略，要先策劃好，再按著策劃的目的去游說。

第十一招游說要先解疑，解疑的好辦法是讓對方道出實情。

篇2

一、情境教學

教學情境是課堂教學的沖鋒號，巧妙正確設置情境，不但能夠調動學生學習的積極性，更能激發學生的興趣。歷史距離學生較遠，內容也比較枯燥，不容易引起他們的興趣，教師就要想辦法把枯燥的內容轉化成有趣的事情。例如講解“杯酒釋兵權”這一節時，老師把這個故事編成小品形式，讓同學們親自來表演，讓同學們融入歷史之中。例如在講三國鼎立這一課時，可以讓學生介紹這節課中你所了解的人物、事件，并且通過講故事的形式講給大家，這樣同學們會有極大的興趣，課下會主動地去搜集這些人物和事件的資料。這樣組織教學就極大地調動了學生的積極性。

二、進行鼓勵教學

教師要經常運用鼓勵性的語言，鼓勵性的眼神，來激發學生學習的欲望。例如我班有個女同學膽子很小，沒有自信心，上課從來不敢回答問題。針對這樣膽小的學生，我就設置一些簡單的，很容易回答出的問題去問她，她回答出來以后，用鼓勵贊賞的眼神去注視她，并進行語言表揚，如“你真行，你很棒”。這樣的眼神和語言會給她很大的鼓勵，經過一段時間，這位女同學能夠勇敢、主動地舉手回答問題。教師的鼓勵和表揚能夠使學生產生學習的內部動力，他們會喜歡這位老師，喜歡這樣的課堂氛圍，然后全身心地投入到課堂學習中，并且渴望下一堂課。鼓勵性的教學可以調動學生的積極性，使學生積極主動地去接受知識，努力學習。

三、創設問題

傳統學習方式把學習建立在被動性上，教師講，學生聽，課堂氣氛沉悶，學生很被動。所以要調動學生的積極性，就要采用新的學習方式，變被動學習為主動學習。這樣，教師要不斷地創設問題，根據學生情況設計一些學生容易解決的問題。要面向全體學生，突出的問題答案要有開放性，允許學生有多種答案，例如辯論“秦始皇的功大于過，還是過大于功” ，分為正反兩組辯論。這個問題會激發學生回答問題的欲望，激發他們的思考和創造，促使學生積極主動地去搜集資料，增強對知識的了解，同時極大地調動了學生的積極性，也會對歷史課產生濃厚的興趣。

四、訣竅記憶法

篇3

每次你演講的時候是不是都想要得到一個奧斯卡獎。即使一個故事你已經講過500遍了，你在講的時

候好像仍是剛剛想到的一樣。很多成功的演講者都運用表演技巧來提升他們的臺前技巧。畢竟，演講者的工

作和演員的工作相類似——吸引觀眾。演員必須日復一日、年復一年重復同一個角色。如何使之保持新鮮呢

？這就是演講者能從演藝圈中學到的。

在戲劇學院學習表演的那段時期，使我能有很多機會與文藝界的一些杰出的老師一起學習，尤其是我的

表演導師安振吉。這種表演的培訓對我作為一個專業演講者的職業生涯的價值是不可估量的。這里是從表演

技巧中總結出來的十個實用的秘訣，它們會幫助你在臺上贏得奧斯卡獎。

訣竅之一：即興創作

即興創作意味著在你要行動的時候準備。它表示放棄一成不變，而是嘗試新的和激動人心的東西。演員

們用即興創作釋放他們的創造力，再借著劇本找到他們的最佳狀態。

你能夠通過嘗試不同的方式來架構你的演講來進行即興創作。在一次激勵演講中，我根據演講的基調即

興創作，提出一個有趣的故事，就是我在為母親花一分鐘買電燈泡和花一小時為女友買50公斤大米的事

情上所表現出來的不同態度，以此來說明你對夢想和目標的欲望程度決定了你的行動的論點。很明顯非常成

功地用熱情與幽默把意思表達了出去。

在說明不要不相信奇跡及自身的力量的結尾時，我變了一個魔術。將礦泉水瓶的瓶蓋在瓶底拍打一下后

，進入到了瓶內。結果你可以想象，所有的人目瞪口呆，如睹神物，對于前面論點的記憶我相信終身亦沒齒

難忘，結果不言而喻。

試著用即興的詞匯來表達你已有的故事——你會發現感覺最好的用詞和表達方式。你不用去管時間，重

復地用中速表達或亂講一氣。

這個觀點是為了讓你自由和開放。即興創作給你空間使你有創意和顯得自然。

訣竅之二：個性化你的故事

講故事的關鍵不是記憶詞匯，而是記憶那種體驗。演員使用一個稱之為“個性化”的技巧來達到這個目的

。這意味著從你的生活中提煉出一種經驗，然后把這種經驗中的情感的影響力應用于表演的場景和故事當中

。個性化是演員演得真實的秘訣。

舉例來說，當安東尼·霍普金斯在影片《沉默的羔羊》中扮演殺人狂漢尼拔·萊克特時，他根據他曾經

發狂地想去殺人的經歷，再造了情緒的感染力。我們在熒幕上看到的霍普金斯是一個精神錯亂的殺人狂。實

際上，演員霍普金斯只是從他替代性的經歷中演出真實的情緒。

作為一個演講者，個性化意味著把你自己帶進演講。“就講故事而言，如果你不能領會他，那觀眾也不能

。”通過體驗的再現把觀眾帶進演講。你得到的回報是，每一次你再造這個體驗，它都會是新鮮的。

即使有時你在描述發生在別人身上的事情，也要把這個素材當作你自己的。“我所有的故事都是我自己的

故事，”我的表演老師上戲教授安振吉曾經說道，“如果我聽到我喜歡的故事，我會把它重新塑造。我會用

不同于他人的方式來講述它。”

訣竅之三：強烈的意愿

一個在演員在每個場景中都有一個意愿（或是目的），一個意愿對劇本來說是一條主線。意愿激勵著每

個角色。哈姆雷特的意愿是殺死他的叔叔克勞蒂斯。哈姆雷特一路上有很多障礙，但是他沒有這個意愿的話

，這部戲就演不下去了。

作為一個演講者，你的意愿是任何你向觀眾所宣揚的--------你的觀點。我的意愿是說服觀眾，雙贏

的談判比單贏的更有效益。演講者HELEN說，“我的意愿是讓觀眾們說，‘哦。我從沒有這樣想過。''''是

幫助他們建立新的觀點。”而周可的意愿是，“不僅是提出觀點，而是如何執行觀點。”

沒有意愿，你僅僅是一本會走路的百科全書。勇敢地站出來，并加以表達！

訣竅之四：戲劇化

演員總是要在臺上盡量顯得真實。但是舞臺上的真實----實際上只是我對我們真實經歷的強化。真實

卻沒有戲劇性是非常了無生趣的！即時是最敏感的電影表演都會有戲劇性的成分。

我的表演導師說，戲劇化是“你需要變成你自己，但是要‘比生活夸大，''''”她還說道，“要做你自己

……但不是刻意的。”在以幽默結束他的關于科技的演講時，諾貝爾得獎主對他的觀眾說起有關他和他的妻

子在購物時看到小活塞的展示。他說道，“這次演講最終以此來結束，就是我把活塞放在我頭上，再把一個

禿頭的小伙子拉上臺，把另一個活塞放在他的頭上，然后兩個人扔來扔去。”

記住好的表演是即使只是閱讀電話號碼簿，也會使觀眾得到享受。當你在和一大幫觀眾交流時，會有很

多“電流”劃過。使用這些“電流”，使演講輝煌起來。

訣竅之五：精彩地開始

第一印象很重要。演員們知道他們必須盡快抓住觀眾。所以他們“精彩地開始”——他們的精神一開始就

很高昂。作為演講者，你的充沛的精力能夠激發和鼓舞他們，你必須開始就這樣。

很多演講者建議，“強有力地開場。”這并不意味著你開始時要尖叫或在臺上跳來跳去。適應觀眾的精神

狀態，開場是比他們稍高一點，如果他們精神實在低靡，不要顯得過于興奮，這樣會把他們嚇跑的。

我通常以一個故事開場，快速地盡可能多地吸引觀眾，這樣一來他們就會抓住故事進行中的場景、氣味、

熱情和感覺等等。當然我也曾見過演講者用半小時來熱身，我的觀點是——你會失去觀眾，如果你花過多時

間來熱身。

訣竅之六：保持敏銳

偉大的演員都是敏銳的反應者。他們一秒鐘都不停。這意味著他們保持神經高度敏銳及緊張，不會去期望

由另一個演員會去處理。杰克·尼克爾森的表演尤為激動人心，是因為他對其他演員的反應是很自然的，而

不是事先計劃的。

不要像我們曾經見過的那些演講者一樣，總在他的演講中某些地方故意停上幾秒鐘讓觀眾笑——而不管他

講得是不是好笑。那樣就很傻了。讓你的神經對你的演講中的每件事都保持敏感，相應地調整你的演講。

“‘魔術''''是自然的發生的，”魔術師劉成認為，“對觀眾進行反應。通常我最好的素材是取自演講中

正在發生的東西。我的演講不是固定在一個軌道上的火車——它更像沖浪，這樣或那樣移動，甚至有時往下

倒！！”

導演周可也認可這樣的觀點，“我腦中有一個大綱，但是我從來不知道我要說什么，因為我喜歡吸引觀

眾，”他解釋道，“當你問觀眾問題時，你可能會得到你沒有期望到的答案，這時你會去處理它。我一些最

好的思路是從觀眾中來的。”

訣竅之七：多樣化

任何東西若總是用同樣的方式表達都會顯得很無聊。演員把一段場景分成幾個部分，每一部分都互有不

同。演講者要致力于強調、移動、聲音、精神層次、素材等等。

你能在你的演講的組織中加入多樣性，例如，故事……過渡……故事……主要觀點……故事……等等。

多樣性能在你的聲調和聲高中體現。停頓也是一種多樣性。不要忘記在你肢體語言中建立多樣性。

我的老師曾對我說，“演講者的敵人是重復。”記住，你的觀眾地注意力很短暫。多樣性是一個抓住觀

眾的有效方法。

訣竅之八：冒險

你記得影片《密蘇里假期》馬龍·白蘭度演的“老奶奶”嗎？愿意冒險使這位偉大的演員凸顯出來了。

這對演講者也是一樣的。“和觀眾在一起的時候要顯得真實，但有時候你必須愿意從沖浪板上摔下去。”

在我剛邁入職業演講的行業時，我曾冒險把觀眾帶到臺上，“我從來不知道誰會上來，也不知道他們會

講什么，”我必須承認，“但實在真的很刺激。”

最近，我在一次演講中突然“撲通”一聲跪倒在舞臺上，那是為了表現某個非常激動的心情和場景的重

現，這是一次冒險。有的人喜歡，有的人卻不這樣想，但是沒人會忘記他。人們仍然會走到我這里，問我，

“樂嘉，你的膝蓋沒事吧？”

所以，“你的膝蓋如何？”你最近有沒有冒險？朋友，畢竟，我們不是進行總統辯論。我們怕失去什么

呢？

訣竅之九：對你的選擇負全責

當白蘭度穿上戲服，在影片《密蘇里假期》在變成“老奶奶”時，就沒有退路了。演員要進行有趣的選

擇，然后對其負全責。

如果你決定戲劇化，或是決定在舞臺上冒險，不要后退。當我下跪時，我猛地沉下去，讓身體與地板發

出沉重的撞擊聲，然后把頭埋在地上，開始痛哭，又是尖叫又是咆哮……

對我來說，負全責意味著，“對我的信息及其對觀眾職業的影響力充滿熱情和信心，”記住你要對你的

信息和你的選擇負全責。

訣竅之十：你的放松在于你的專注中

如果演員的思路可以允許自由漫步，他會專注于他的緊張神經。演員通過他們專心地準備、劇本、和其

他演員可以得到放松。演講者可通過專注他們的意愿、客戶、觀眾、定制的細節、室內的設備等得到放松。

很多演講者通過會見和問候觀眾、分發材料、演講前和觀眾交談而得到放松。PETER通常很專注于他

的觀點，他和我說過“當我得到越來越多的觀眾的信息時，我意識到對我重要的對他們就未必重要，”他承

認，“所以我專注于重新按主次先后排列我的觀點。”

不要期望不通過努力就能贏得你的奧斯卡獎。新演員常提醒為他們歡呼的影迷，他們需要多年的努力才

能得到“顯赫的成功”。

作為一名演講教練，我必須讓你得到足夠的警告與提醒，“表演技巧是吸引人的，而且簡單易用，但如

果他們沒有融入你自身自然的演講風格的話，你會冒險，失去真實性，變得生硬刻意。”如何避免？你必須

練習，觀察反饋，直到確信你演講中的表演技巧已經沒有痕跡看不出來為止。

篇4

高校知識管理的核心就是促進各類知識的交流與共享。高校知識共享是提高教學質量，提高創新水平、科研效率、發揮知識價值最大化的有效途徑。

目前各個高校都建立了自己的校園網，但目前的校園網基本上還沒有教學科研人員的研究動態和研究成果，更缺乏在教學科研人員之間進行教學研究、科研動態和成果的面對面交流。目前很多高校每周一次的教研活動基上處于停滯狀態，教研室活動往往變成了全系或全院教職工的見面會，而且也由一周一次變成了兩周甚至三周一次，教學研究和科研情況的交流幾乎都不進行。

隱性知識的共享一般主要通過潛移默化、言傳身教等既要意會又要言傳的方式進行，例如教師的教學技巧應當通過不斷地進行觀摩教學以及采取師傅帶徒弟式的教學――導師制等方式慢慢地去領悟與體會，并在此基礎上結合自己的知識背景和個性特點，形成自己的教學技巧和教學風格。但是我國高校教師之間的相互觀摩教學制度以及教學導師制等均不完善，沒有達到制度化、系統化的程度，教師間關于教學技巧方面的交流更是少之又少，因此，促進高校間的知識共享顯得尤為重要。

阻礙高校知識共享的原因分析

1. 知識的形態

雖然知識共享在高校中具有重要的地位和作用，但由于知識本身所固有的形態和特質，它又不能實現自動的共享。1996年，經濟合作與發展組織把知識分為四種類型：知事(know-what)即關于事實的知識；知因(know-why)即關于科學原理以及自然規律的知識；技能(know-how)即做事的技巧和能力；知人(know-who)即人力知識，涉及誰知道什么和誰知道如何做某些事的信息。

這四種分類是從知識使用形態角度進行的，為了更深刻地理解知識的含義，并對其進行有效的管理，可以在以上分類的基礎上，根據知識的內在特性，把知識劃分為顯性知識和隱性知識兩大類。可以通過語言、文字、符號及圖表等編碼加以明確表述，從而可以相互流通以及向外延伸擴散的為顯性知識，以上四類中的事實知識(know-what)和原理知識(know-why)基本上就屬于顯性知識；而難以用語言、文字及網絡等手段來實現傳播的，存在于個人身上，與個別情境經驗有關，主觀獨特的，而且難以具體化的則為隱性知識，以上四類中的技能知識(know-how)和人力知識(know-who)則基本對應隱性知識。顯性知識如同浮在水面上的“冰山的尖端”，是整個“知識的冰山”的一小部分；而隱性知識則是隱藏在水面以下的大部分，它們雖然比顯性知識難發覺，卻是社會財富的最主要源泉。

由于隱性知識主要是個體、群體、學校組織所具有的經驗、心智模式、直覺、靈感、價值觀等情感性、非理性、非概念化的知識，因此，在對其進行整理、編碼時往往難以把握。而且，隱性知識顯性化的過程大多通過知識主體之間的相互影響實現，也使得隱性知識的轉化呈現模糊態勢。隱性知識本身的難以描述性和不易言明性增加了知識交流與共享的困難程度。

2.知識共享的成本、收益

高校中知識共享的作用在于，一位研究人員潛心研究出一項新成果，然后與同事分享，學校中的一個系或學科整體得到了提高，即個人的知識創新行為提高了整體的知識水平，但這是有利于整體而不一定利于個人的。

高校中前沿課題研究是要耗費研究人員大量的精力，付出艱辛的努力才能達到的。尤其是基礎研究，有時還要冒很大的成果風險，越高精尖的知識生產需要的投入就越大。成本的回收不是單純的薪水所能彌補得了的，當研究人員無法通過學校獲得補償時，他們只好限制知識的傳播與共享，把知識的價格提高，獲得超額的利潤，補償知識開發的成本。知識的壟斷是很容易實現的，只要不讓它共享就行了。由于知識是個人掌握的，具有個人的內在性，尤其是無形知識。越是高深，他人就越難以通過觀察操作過程或分析作品獲得，知識的壟斷性就越強，知識擁有者得到的補償就越高。

相比之下，知識共享者所付出的代價要少得多，因為知識一旦，就可以很容易地掌握，特別是信息技術發達的今天。比如，微軟開發出第一個視窗技術軟件可能要花幾十億美元，而我們只要復制一份就可以使用視窗技術，復制的費用較之開發費用，可以忽略不計。

3. 隱性知識的壟斷性

“教會徒弟，餓死師傅”，所以擁有知識的人不會主動傳播知識，特別是當他的知識來之不易，而又能給他帶來收益的時候更是如此。知識是不能自動實現共享的，對于員工個人來說，共享之后的知識就不再被他個人所獨有，壟斷知識所能帶來的超額收入和技高一籌的心理滿足也就煙消云散了。

在高校，高精尖的隱性知識是個人知識優勢的基礎，一般的知識容易被他人掌握，其優勢容易被超越。而高精尖的知識則較難模仿，它的優勢比較穩定，它能改進個人的工作效率，提高個人的收入，更為重要是提高個人的學術地位，高學術地位是高校教師夢寐以求的。高精尖的知識還能給擁有者帶來高人一等、技高一籌的優越感，這也不可忽視。

4. 知識主體的排他性

不論是個體、還是群體與學校組織，對于自己所掌握的隱性知識都不自覺地具有一定的排他性。任何一個知識擁有者都只會在自己的利益范圍內共享自己的各種知識，而這種主動性又是比較微弱的。比如，個體通常會對自己的經驗、技術、訣竅有所保留：學生不愿輕易把自己的學習方法傳授給別人，學校對自己的管理經驗、方法等也會竭力保密。這種排他性帶來的是知識主體對知識的壟斷，造成知識共享困難，隱性知識不能順利轉化。

促進高校知識共享的對策

1. 建設知識共享的校園文化

努力營造知識共享的校園文化氛圍，這是一種至關重要的軟環境。高校領導的行為和態度是形成學校共享文化的主要因素，比如學校領導舍得在建設實現知識共享的校園網絡上花精力和財力；能在學校管理和決策中與師生員工進行民主平等的交流；帶頭在網絡中傳播自己的業務經驗和學術研究動態供他人借鑒等等，這些都將在無形中向師生員工傳播知識共享的意識。

知識共享是一個復雜問題，在建立知識共享文化中，主要應加強如下工作：①加強宣傳工作，讓全體師生員工樹立知識共享的意識。②制訂激勵政策，鼓勵師生員工積極創新知識，做好知識的闡明、交流工作。③建立相互信任的組織文化，鼓勵人們良性競爭，遏制惡性競爭。④建立學術自由的制度，積極倡導學術爭鳴與學術批判，促進個人知識組織化。

2. 建立知識共享的激勵補償機制

高校應建立知識共享的激勵補償機制。除了把知識共享作為評價師生員工業績的標準之外，還應把它與考核、晉級、評優、培訓進修等獎勵制度聯系起來，對積極奉行知識共享的人員進行必要的利益補償。

高校應從物質和精神兩個方面對貢獻自己知識的學生、教師和群體進行獎勵，來促進知識共享。承認學校各層次知識主體的知識獨創性和專有性，建立“按知識貢獻分配”的物質激勵制度，用利益驅動知識共享。同時，學校還可按“能位匹配”原則，對教師賦予更大的權利和責任，進行目標激勵，以滿足教師的創造欲、成就欲和尊重欲。如當把學習秘訣、教學經驗收入知識庫時，以提供者的名字命名，用榮譽激勵教師、學生貢獻自己的知識，實現知識共享。

3. 促進顯性知識的交流與共享

完善知識產品的權益分配制度，促進知識的發現、轉化和傳播。論文、專著、專利等是高校知識生產的重要產品。對尚處于保護期內的著作權、專利權等加以開發，往往會帶來巨大的經濟利益。這類發明創造具有潛在的商業用途，但其本身還不是商品。必須讓使用者獲得和使用，才能實現商品化、產業化，從而將潛在的商業價值轉化為現實的商業價值。

這類顯性知識的交流與共享是在市場體制中實現的，有償使用是基本原則。這就涉及到發明者、資助者、系、院校及公司企業等諸方面的利益。只有在利益的分配對上述各方都具有激勵作用時，才能順利實現交流與共享。高校的知識管理者應協調有關各方，通過談判達成協議，以各方都能接受和滿意的方式分擔責任、分享利潤。這是促進具有商業價值的顯性知識的交流與共享所需要的。為此，高校須在國家和地方有關知識產權的法律框架內建立和完善本校的知識產權保護制度，明確院校、系、教師的責任、義務，保護各方的利益。國內外的一些高校已經開始重視對這類知識的管理，并制定了相應的管理制度。

篇5

幾個月前，我結識了一位省電視臺執掌大型晚會的導演，談到晚會創新問題，他說要把全球范圍內最有名的魔術師弄到一起來。自然，他提到一些名字。見我們木訥，就補充介紹說某某是劉謙師公，某某是劉謙師弟。我們也自然會猜想為什么最紅的那個是劉謙，而不是專業技能更高的他的師公或師弟。

導演說，這里邊有個非常細微的訣竅。大家說劉謙表演魔術，主要是近臺互動做得好，而其他魔術師只是按師傅口口相傳的套路演完了事。這其實遠遠低估了劉謙的智商。劉謙的表演可不只是取悅現場的觀眾。他像農婦把端著盛了花生、豆子的簸箕放到陽光底下一樣，把每一個手勢和道具，包括他臉上那種賤賤的笑容，一并端到鏡頭前，讓電視機前的每個觀眾都看得更清楚，讓每個觀眾在評論劉謙的魔術時，都能找到如同他單獨為自己表演過一樣的自信和自豪。“春晚現場觀眾才多少人啊，3000人了不得了吧。電視機前看春晚的至少三億吧。如果說那些不知道怎么與臺下互動的魔術師的最大目標只是取悅現場的‘他們’，而劉謙的目標無疑是戰略性的，他要取悅的是電視機前、電腦屏幕前的‘你們’。劉謙是真正懂得電視傳播效應的人！”

天機在此。

也不是只有魔術師們該發出“噢”的一聲，然后把頭埋在雙腿中。卡特與里根這兩個美國前總統，也有被“人稱代詞”帶入溝里或捧在手心里的時刻。1980年，兩個總統候選人做完電視辯論，主持人讓他們給周二即將投票的選民說幾句，拉拉票。卡特說：“我認為，當星期二美國人民去投票時，他們應該……”而里根說：“下個星期二，你們都會去投票的……”不久后，美國總統序列名單里，首次出現了一位演員的名字。雖然，卡特此后也做了總統，但是，對決里根，他沒有討到美國人民的便宜，不對，是“你們”的便宜。消費心理有時就這么微妙和現實。“你們”是親切，是眼神交流，是可協商的，而“他們”是距離，是隔膜，是展示背影的。