發布時間:2023-09-26 09:35:31
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇成人教育研究,期待它們能激發您的靈感。
哲學中將人的生命分為兩種:一種是自然生命,另一種是文化生命。自然生命來源于天性,文化生命則源于教育。人的自然生命源于生育,人的文化生命源于教育。成人教育學協調著社會、家庭以及個人生活的方方面面,給人的文化生命以無限的空間和無窮的力量,使學習知識與豐富自我充盈到個體的生命里程之中。因此,成人教育學在學科理念上秉持著普惠的價值觀和公平、平等的信念,在這種學科理念下,成人教育學在進行教育工作的過程中和處理不同的受教者的各種學習需求時,能夠有條不紊地協調其中的關系,從而保證成人教育的有序進行。普惠是指一種給予普遍的、非歧視的和非互惠的關注及幫助。每個人存在于社會環境中必然要處理人與自我、人與社會、人與自然之間的關系,秉承普惠的價值信念,人的內心將會更加柔軟,處理問題時的心態也會更加平和,對待萬物生靈時也會在內心生出無限的憐愛。普惠是成人教育學的一種終極追求,成人教育學希望的教育結果是每一個社會上的人都可以接受到全面的、協調的、共享的、持續的、和諧的教育,讓整個社會在知識的理性下繁榮,在大愛的感召下發展。平民教育家晏陽初認為:“人的人格本來平等,原無上下高低之分;因為社會制度不良,一部分的人得有受教育的機會,一部分的人沒有受教育的機會。”面對區域教育的不平衡、個體受教育機會的不均衡以及教育投資的高成本等教育問題的層出不窮,成人教育學以其自身的普惠特質惠及大眾,極力的解決和改善著教育不公平、機會不均衡等現象,盡量能夠給予每個獨立的、想要求知的、想要自我完善的個體一條通往希望的道路,從而促進整個社會的和諧、實現社會的共生共榮。“后人本心理學”的代表人物肯•威爾伯在其《沒有疆界》中將人類的意識進行了一次全新的、淺顯易懂的描繪,他將人類的意識分為五個層次,大多數人處于角色層次、“人首馬身”層次以及生命整體層次,這幾層次的人無法脫離自我,用不同的條框將自我束縛其中。在超個人層次和一體意識層次中,人的存在超越其現實,實現人類所追求的大愛、人與人之間的包容以及人與自然的和諧共生。成人教育學以其自身的普惠性將普惠的價值觀深入每個學習者的內心世界,讓受教育者感到社會的關愛從而去包容他人,和諧自身,進而達到超個人層次和一體意識,使得人人能夠為人人。成人教育學學科理念另一體現是追求教育公平。黨的十報告指出,“大力促進教育公平,合理配置教育資源,重點向農村、邊緣、貧困、民族地區傾斜,支持特殊教育,提高家庭經濟困難學生的資助水平,積極推進農民工子女平等接受教育,讓每個孩子都能成為有用之才。”教育公平在其實施過程中包括了三個層次,分別是起點的公平、過程的公平和結果的公平,成人教育學的教育對象不受性別、種族、出身、經濟地位、居住環境等影響都可以接受學習,保證教育的起點公平。成人教育在教育過程中師生之間是一種平等的關系,教學方式采用的也是情境再現等民主的形式,保證了教育過程的公平性。成人教育學對教育結果也相當看重,對教育結果的檢驗及時有效,保證了教育質量平等。此外,成人教育學將教育從青少年群體擴容到社會的每個公民之中,從而使得教育在時間和空間上進行延伸,在時間上貫穿人的一生的發展需要,在空間上擴展到家庭、單位以及社區的每一個角落,在施教范圍上保障了教育公平,對終身教育體系的建立及促進社會和諧發展有著重要的作用。成人教育學對弱勢群體的關懷側重的是包容性。包容是一種大愛,求得人與人、人與自然以及社會的共生、共惠。包容性的教育是指一種兼收并蓄或的大教育,而與包容性的教育最為接近的教育理念是全納教育,這種教育理念充分關注人的包容性發展,滿足個體自我實現的需要。全納教育(inclusiveeducation)興起于20世紀90年代,聯合國教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動綱領》兩個重要文件,在文件中首次正式提出全納教育的核心思想。我國學者黃志成把全納教育定義為:“全納教育是這樣一種持續的教育過程,即接納所有學生,反對歧視和排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求。”全納教育追求的是個體的“包容性發展”,關注每個人的發展、轉型社會的發展以及人與自然和諧的發展等,讓每個人擁有自由平等的發展機會,讓最大多數人共享改革發展的成果。從邏輯結構上分析,“包容性發展”理論內核主要包含了發展理念的公平性,發展過程的全民參與性,發展內容的全面協調性以及發展成果的全民共享性幾個維度。成人教育學對弱勢群體采取包容的態度,它將“弱勢群體”從性別、年齡、城鄉差異、體能狀況等方面進行分類,劃分出女性弱勢群體、老年弱勢群體、農民弱勢群體、殘疾人弱勢群體等,此外,對弱勢群體的關注視域十分廣泛,將“弱勢群體”的“弱”聚焦于個體生存環境、健康、人格、機會、法律、財富、權利等方面,充分運用政治學、文化學、社會學、經濟學、人類學、法學的理論知識去惠及群體,通過現實的可行的舉措去解決和改善弱勢群體的生存與生活。成人教育學不僅通過自身學科理念協調著不同階層人群的學習需求,在個體的生命進程中,成人教育作為終身教育體系的一部分,協調著個人從離開學校教育后的不同階段的學習與發展,為每個人的自我追求鋪設道路。成人教育學以其獨有的特性使每個個體享有公平的、全民的、協調的、共享的發展機會,將教育與社會二元結合起來,既發揮成人教育的社會功能,又使社會對成人教育給予足夠的重視,以極強的包容性保證每個人的自我實現的需要,從而實現馬斯諾的需要層次理論的最高層次。德國著名哲學人類學家蘭德曼認為,人是社會的存在、歷史的存在、傳統的存在,而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源,成人教育學學科理念上的協調力離不開其對文化的深刻把握,它將成人的學習與區域文化、傳統文化、少數民族特色文化緊密銜接,其協調的途徑正是通過文化這一渠道去提升人的綜合素質,特別是人的價值理念和精神內涵的豐富。
二、學科體系上的延展力
成人教育學的擴容性體現在學科體系上則具極強的延展力。成人教育學學科體系上的延展力是指成人教育學中的基礎學科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學形式,滿足成人不斷學習的需求和熱情。成人教育學學科的課程安排與設置上多元擴張,教學形式和手段上與時俱進,知識體系上呈現發散式擴展。成人教育學學科體系的延展力在課程上的體現是其課程突破傳統教育模式,豐富多彩,它有三類組成,其一是核心課程類:成人發展、成人學習、教學過程與教學手段、項目開發與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學、成人教學法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外,成人教育研究對象范圍極其豐富,群體極其廣泛,成人教育開設了關于工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因為某種原因無法得到正規教育的青年、退休或者無勞動能力的老年、為家庭獻出自己青春的婦女、社會上無法得到正規學習的殘疾人,離開部隊急需學習一技之長的退役軍人,為了家庭和生活進城務工的農民工等等人群打開了一扇通往希望的大門,讓他們有所學也有所為。成人教育學這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動的、注重生產的、普惠公平的學科體系,使得整個學習過程周期短、次數頻、規格多、成效快,成人在學習中能直接有效地把科學技術、知識技能轉化為現實社會生產力,可以把潛在的尚未成熟的勞動力培養為現實的成熟的勞動。在課程的實施上也就是教學方式上,成人教育走在時代的前沿,以其強有力地接受新生事物的能力,在利用互聯網和新媒體上走在各類教育的前面,從而使得成人教育包容度更全面,延展度更深入,成人的學習可以隨時隨地進行,根據自己的時間和學習水平掌控具體的學習強度,從而使學習更加便捷,知識掌握更加靈活。此外,成人教育學根據成人的學習特點,教學形式上采取情境教學、對話式教學、案例教學等模式,充分體現服務成人學生的宗旨。這種結合成人學習特點的延展性的教學方式讓成人教育的效率大大提升,成人的學習熱情也特別的高漲。成人教育學作為一門學科,其研究視域既具個人性又具社會性,故而在教育知識體系上成人教育的延展力更為明顯。關于教育知識的劃分,劉慶昌教授在《教育知識論》中將其分為四個層面,分別為個人教育知識和公共教育知識;社會的教育知識和理想的教育知識;事實性的教育知識、觀念性的教育知識和方法性的教育知識;教育活動的知識、教育事業的知識和教育思想的知識。成人教育學學科的延展性特質有效地將教育知識的這四個層面都涵蓋其中。從而,成人教育學的知識體系包含的不僅是個人教育知識還有公共教育知識,不僅是現實存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育,不僅涉及事實、觀念還涉及方法與應用。成人教育學延展的知識體系使得其教育結果不僅對個體的發展起著重要作用,而且對社會進步有著深遠影響。成人教育學對社會生活的影響力度也是極具延展力。在教育實踐方面,成人教育超越了學校教育的空間和時間界限,教學過程更加靈活,教學形式豐富多樣,采用微課、反轉課堂、移動學習等方式,充分利用了成人原有的經驗,增強了成人學習的效性和質性。例如中國遠程教育網、中國現代遠程與繼續教育網等互聯網媒體在成人學生與教師之間架起了溝通與學習的橋梁。在政教聯合方面,成人教育充分聯合各種社會資源,組織機構和政府部門的力量,為自身發展開道護航,政策與財政的支持充分保證了成人學習的無障礙和穩定性。
三、學科建構上的創生力
創生力是成人教育學擴容性研究的重要方面,它給予成人教育學豐富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”,是從“教育”的母體中孕育而來的,符合進化論的邏輯,“在原有存在形態的基礎上裂變新的具有更大功能,具有更大生存力量的存在物,以適應社會發展的需要……”,成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構能力在教育進化中不斷壯大。早期的成人教育學是單數形式存在的,其蘊涵著關于成人教育的幾乎所有理論表述及認識成果,如近代以前的哲學在問世之初是以綜合形態存在的一樣,成人教育學最初也是綜合形態的。之后,伴隨成人教育實踐以及成人教育學自身的成熟與開放,單數形式的成人教育學逐漸走向分化,孕育出許多成人教育的分支學科,從而形成現有的成人教育學科知識體系。成人教育學的理論體系、知識體系以及課程體系構成了成人教育學學科體系的基本框架,其基本框架的形成、構建和完善是成人教育學不斷創生的過程,形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學正是其創生力的體現。成人教育學學科體系可以分為三類。第一類是由基礎學科成人教育學分化出的分支學科,如成人學習、成人教學論、成人課程論、成人史學、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態到分支形態的演變使得成人教育學的交叉學科日漸豐富,從原本的一個問題點逐漸演變成知識的線與面,隨著研究的不斷深入,知識面在橫向與縱向間延伸,最終形成了較為清淅的知識體系和研究范式,故而第二類是由成人教育學與其他學科相結合產生的交叉學科,如成人教育社會學、成人教育心理學、成人教育經濟學、成人教育倫理學、成人教育統計學、成人教育哲學等,這類學科主要是以哲學、社會學、心理學等學科作為理論分析框架,對這些學科視閾內的那部分成人教育現象或問題進行觀察,視角深入且透徹,未來的擴展度相當可觀。第三類是由不同教育對象所構成的特殊領域,如工人成人教育、軍隊成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學的學科體系的分類體現了目前成人教育學學科體系由理論學科向應用學科、由最初的單數形式演化而成了復數形式的擴展。現行的教育學正在日益走向學校教育的死胡同,教育愈發模式化和僵化。這種背景下,成人教育學突破了其“母體”教育學,從傳統的學校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來,超越了教育學的傳統視閾,從社會學、經濟學、人類學、文化學、管理學、倫理學、心理學、生態學和政治學等學科出發,以其強有力的擴容性將繼續教育、職業教育、社區教育、終身學習、學習型社會等教育實踐納入其中,建立一種民主的、靈活的、以人為本的現代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實現所采取的各項措施……‘具體事務’中,成人教育的發展史首要的,因為成人教育看上去是整個終身教育的‘火車頭’。”成人教育學是構建終身教育體系的重心與主體,是終身教育體系發展蓬勃的關鍵。成人教育學可以滿足個體對知識無限渴望的需求,對于扁平化社會的治理以及學習型城市、學習型社會的建立起著支柱的作用,對于改善社會分層與調和社會流動也起著不可或缺的作用。
四、總結
【關鍵詞】成人教育;職業教育;關系研究
一般意義上,我國教育可以劃分為基礎教育、高等教育、職業教育和成人教育四部分,由于分類標準不一,四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統的教育活動,旨在提高公民與勞動者素質的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分,成人教育是與未成年人全日制學校教育相對應的一種獨立教育體系。[1]職業教育從某種程度上可以被看做是一種就業教育,因為職業教育的對象是受過一定教育的人,教育手段是進行職業能力培養和訓練,教育目的在于為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗。[2]由此可知,成人教育和職業教育無論是在教育對象還是在教育內容、教育目的上,都存在不同程度的交叉,但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻資料,嘗試對成人教育與職業教育關系的研究情況做一回顧,并在回顧的基礎上進行相關評析,以期厘清二者的交叉點及差異性,并對其未來發展進行趨勢展望。
一、成人教育與職業教育關系研究回顧
作為我國國民教育體系的重要組成部分,成人教育與職業教育之間互為補充,相互促進。二者即相互聯系,又相互區別。因此對二者關系的研究始終是活躍在我國教育領域的重要理論課題。無論是教育實用主義對成人教育的教育實用性觀點,還是人文主義對職業教育的人文性關懷,都推動著我國成人教育與職業教育的關系研究的新進展。不可否認,兩種理論流派思想之間的博弈,推動了成人教育和職業教育向前發展。關于二者的關系研究,我國學者的見解具體表現在以下三個方面:
1.成人教育與職業教育既相互聯系又相互區別
從兩者的概念及構成可知,成人教育與職業教育既相互聯系又互相區別。從成人教育的功能出發,成人教育可以分為成人職業教育和成人非職業教育;從職業教育的功能出發,可以將職業教育分為未成年人和成年人的職前職業教育和成年人的職后職業教育。基于此可知,成人職業教育成了兩者的主要關聯點。也就是說,成人教育與職業教育的聯系體現在成人教育中的職業教育與職業教育中的職后成人教育的重疊。[3]另外,二者相對于基礎教育而言,有其共同特征。職業教育與成人教育屬于不同的教育范疇,現階段職業教育的實質屬生計教育,成人教育的實質為終身發展教育。二者存在的顯著區別體現在教育對象、教育境遇、教育目標、教育功能、教育過程、教育內容、教學形式與方法、教與學的關系等方面。[4]王瑾認為成人教育和職業教育的差別表現在:成人教育更為強調教成人性,而職業教育則相對強調教育內容的職業性。她分別就教育對象、教育目標、教育內容、教育形式、教育時限五個方面對兩者做了區分。[5]黃碧玲從教育對象、教育內容的交叉來論析成人教育與職業教育之間的聯系。[6]同時她又指出二者的區別是:第一,內涵不同。相對職業教育而言,成人教育的內涵更為豐富,不僅強調教育對象的成人性,還涵蓋了成人教育的職業教育部分,而職業教育的內涵則更有針對性,強調教育內容的職業性。第二,價值取向有別。成人教育的價值取向豐富而復雜,其兼具功利傾向與非功利傾向;職業教育重在培養受教育者的謀生技能,往往有現實目的性以及明顯的功利傾向。第三,教育目的不一。成人教育在關注現實目的的同時,更追求終極目的,即追求人性的完美和人生真正價值的實現;職業教育的目的是培養社會主義現代化建設中急需的專職人才,所以在培養目標上對教育者的職業道德、職業技能和專門性知識更為強調和重視。[7]此外,她還提及在辦學形式、經濟效益、專業設置、學科體系和教師選擇等方面二者存在差異。
2.成人教育與職業教育雖存在交叉但不能互相取代
甘立成認為,成人教育和職業教育之分別,除了劃分標準不同外,還在于兩者的教育特點和教育方式、教育內容、教育目的不一。他認為兩者是交叉關系,并從受教育的對象范圍、社會屬性、教育內容、教學形式、達到的現實目標五大層次對這種交叉關系進行分析。[8]葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業性成人教育與非職業性成人教育正趨于融合,但這并不能成為職業教育取代成人教育或者成人教育代替職業教育的理由。它們在本質上為兩種不同教育范疇,如上文所闡述,二者在教育對象、目標、內容、形式、時限、過程、教與學關系等方面都有著明顯區別,沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務還任重道遠,如農村勞動力轉移培訓、下崗工人再就業培訓等,且成人學歷教育尚不過時。而現階段職業教育主要為社會輸送大量基層應用型人才,其對緩解就業壓力功不可沒。因此,二者的獨有功能及社會地位,決定它們之間只可能逐步走向融合,而不能相互取代。[9]
3.成人教育與職業教育雖各有特色卻趨于融合并進
在我國國民教育體系中,成人教育與職業教育雖然分屬于不同的教育領域范疇,各自發揮著自己的優勢和特色,但是二者都為我國社會主義現代化建設的發展和國民素質的提升做出了重要貢獻。因此,在未來的發展中,二者將更多的趨向于互相補充、互相促進的融合發展趨勢,搭建成教與職教間的立交橋,共同為終身教育體系的發展和學習型社會的建設提供服務。陳鵬認為,關于我國成人教育與職業教育的關系研究總體上經歷三個時期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發展(2004—2009)。他認為成人教育與職業教育關系的研究主要有四種基本學說:“歷史貢獻”說、“交叉關系”說、“替代轉型”說、“和諧發展”說。另外,他對不同觀點間的論爭進行了歸因分析,認為概念形成、歷史生成、社會發展、政策導向等均為促成因素。最后,他對二者關系進行前瞻,認為它們將在溝通與融合中連為一體,共同為終身教育體系服務;在和諧發展中各顯特色,分別承擔不同的任務職能。[10]唐愛民認為成人教育范疇與職業教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一,內涵不同。成人教育與職業教育的不同不僅表現在二者的教育對象在生理、心理、社會成熟水平上,而且表現在二者的價值訴求與目標指向上的異同。其二,外延差異。從教育對象上看,職業教育包括成人和非成人,因此其外延大于成人教育,職業教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看,二者的關系則發生了顛倒,職業教育的范疇又會從屬于成人教育。其三,實踐特征不同。即在實踐運行過程中二者的運行起點、運行時限有別。在此基礎上,他進一步指出,范疇劃分標準不一是導致成人教育與職業教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業教育屬于功能性劃分,而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現為:成人教育與職業教育存在邏輯上的交叉與包含,因此既相互依存又相互促進。這也就導致了在具體教育實踐中難以將二者徹底區分開來。[11]職業性的成人教育與面向成人的職業教育日趨融合,將成為未來成人教育與職業教育關系發展的主流趨向。
二、成人教育與職業教育關系研究評析
通過對以上成人教育與職業教育之間關系的回顧,可以得到不同學者的相異性價值取向,而在這種取向下形成的偏執性理論主張表現在:
1.只見交叉,不顧差異
忽視職業教育的個性特征,將職業教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實質。這種觀點實際上贊同職業教育成人化,只看職業教育與成人教育的共性,卻抹殺了二者的個性,只注重兩者在教育對象年齡上的相似性,但忽視其在具體實踐中的差別,即成人教育與職業教育對受教育者的素質和水平有各自的要求;另一部分學者認為成人教育與職業教育完全等同。這種觀點的實質誤區在于其過分看重成人教育與職業教育的交叉之處,而相對忽視了他們其實分屬于不同的教育范疇,獨立承擔各自的教學任務、完成不同的教育目標。換句話說,他們片面地認為二者在教育的社會功能及作用上完全一致,一切成人教育活動都是在為受教育者的就業或在職提高做努力,卻忽視了教育對人的發展功能,并未注意到兩者在直接目標和終極目標上存在一定差別;當然,還有學者認為成人教育與職業教育在教學方法和效果評價上標準一致。該種觀點模糊了兩者的區別,從而導致成人教育與職業教育在教育教學過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業教育并行存在,本身就說明兩者都有自身的特點,不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同,除了劃分標準不一外,還在于兩者教育目的、教育特點、教育方式及教育內容等差別使然。
2.只談替代,不論個性
成人教育與職業教育的“替代轉型說”認為成人教育與職業教育之間的交叉,為二者之間的轉型發展提供了可能,隨著經濟社會與教育體制改革的日趨發展,成人教育職業化的現象日益普遍,職業化特色成為成人教育改革的目標之一。從教育功能的角度出發,這一觀點似乎存在一定程度的合理性,但是綜合考慮教育的多維角度可知,這種觀點也存在一定的狹隘性。在新時期,成人教育為滿足社會發展需求而實現轉型本無可厚非,但成人教育的實質為終身發展教育,故此種轉型應更加側重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業教育轉型的偏執想法將最終將成人教育引入歧途。因為成人教育與職業教育存在某種程度上的教育職責共擔,但是也存在更大程度上的領域分歧,成人教育中不僅包括職業教育的任務,還有許多非職業教育的要求;職業教育中雖然包含職后成人教育的內容,但是還包括非成人職前教育的職責。因此,那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認為成人教育職業化或者職業教育成人化的“替代轉型說”在理論上無法立足,更不存在可靠的現實依據。因此,無論是上述哪種觀點,都將導致成人教育與職業教育關系的極端化發展。成人教育與職業教育之間不是完全對立的,兩者之間存在很多內在的一致性和關聯性,探究二者關系發展的內在一致性將有利于科學把握二者的未來發展的常態。成人教育是對已經走上工作崗位的從業人員進行的培訓,具有鮮明的職業性;職業教育主要是培養生產、服務的應用型人才,具有鮮明的實用性。基于此可知,成人教育與職業教育在教育內容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉,單純關注二者共性或者單純關注二者個性的觀點,都會顯得有失偏頗。成人教育與職業教育的溝通與融合,有利于我國教育資源的合理配置與共享,不失為提升我國教育質量和效益的必要途徑。
三、成人教育與職業教育關系研究展望
在不同的歷史發展時期,對成人教育與職業教育的關系進行審視,會產生不同的立場和觀點。研究者會自覺或不自覺地結合時展對二者的教育需求,展開二者的關系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預測,未來成人教育與職業教育之間關系的研究將呈現以下基本發展趨勢:
1.呈現出和諧共促的發展態勢
如陳鵬所述,成人教育與職業教育關系的研究將逐步從爭論轉向對話。成人教育與職業教育既存在一些交叉之處,但同時又是本質屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關系以及他們所發揮的獨有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來,學者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發展;在教育實踐中,一方從屬于甚至附庸于另一方,將導致雙方自我定位不清、發展空間受限。換言之,成人教育與職業教育各有其自身使命,無論從理論上還是從實踐上講,兩者絕不能互相取代,而只能向著融合、共生的道路上行進。因為只有當兩者均堅守陣地,發展勢頭迅猛之時,才可能是其相互學習、借鑒、融合、共促之日。
2.將長期處于交叉發展狀態
之所以出現成人教育與職業教育關系認識的不同誤區,根本原因在于沒有充分認識到二者之間是一種交叉發展的關系。各種認識誤區的存在,容易導致具體教育實踐中,模糊二者的聯系與區別,使教學內容失去針對性。在未來的發展過程中,二者將長期處于一種交叉發展的狀態,也就是說二者各有不同,但又存在某種程度的交叉,這是對成人教育與職業教育關系研究科學把握的結果。一方面,二者具有一定程度的內在統一性,存在一定的重疊成分。另一方面,分析兩者的概念可以看出,雖然成人教育與職業教育的本質不同,但二者又存在不容忽視的內在聯系。
3.共同為終身教育發展鋪平道路
正因為成人教育與職業教育之間存在交叉與聯系,才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發現各自優勢及不足,并得以取長補短、互利共生,最后達到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業教育的發展歷程,它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質方面均有突出表現。展望未來,二者都有獨立的發展機遇與良好的發展前景,他們應發揮各自的特色和優勢,相互補充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業教育的交叉點健康發展的同時,盡力堅持各自的辦學特色與獨有職能,共同為國民教育的革新與發展創造契機。21世紀是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內化的新世紀,此時的成人教育與職業教育也更趨于融合。他們有可能也有責任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實踐的推進和深入,發揮其不可替代的作用,而二者也將在這種和諧發展的基礎上實現螺旋式上升甚至是跨越式發展。總之,成人教育與職業教育關系復雜,不能簡單地把二者概括為既相互聯系又相互區別,或者認為兩者是相互交叉的關系,應該用辯證的眼光來看待二者未來關系的發展。成人教育與職業教育的融合發展,將是二者關系未來發展的主流趨勢。因此,我國成人教育與職業教育關系研究的重心,可以適度向二者的結合點靠攏,但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個性發展特征。與職業教育相比,成人教育還存在發展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內涵更為豐富等特點,這是在對二者關系研究中不可忽視的關鍵點。從某種意義上說,成人教育又屬于職業教育的重要組成部分,是對職業教育內容的重要補充、職業教育實踐的主要陣地。成人教育的職業化和職業教育的成人化,是成人教育與職業教育融合發展的重要交叉點。關于二者在未來將呈現什么樣的發展趨向,還需要不斷去分析與探討,以不斷完善兩者關系的相關理論,促使成人教育與職業教育的關系更加科學合理、更加明朗化。
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關鍵詞:翻轉課堂;成人教育;自主學習;在線學習
隨著現代信息技術的進一步發展以及人們對學習主體的深入理解,翻轉課堂教學模式日漸成為教育領域中人們關注的熱點話題之一。據考證,翻轉課堂最早由美國學者薩爾曼•可汗提出,并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內容錄制成微視頻上傳至網絡平臺,供學生在課前自主瀏覽與學習,并在現實課堂中進行問題答疑、互動交流等活動,從而提升學習者的自主學習能力與問題探索意識,顛覆了知識灌輸式的傳統教學模式。成人教育作為面向在職從業人員的學歷提升、專業進修的一種社會性極強的教育活動,學習者常常存在著工學矛盾、知識積累與專業背景的差異等問題。現有教學模式無法取得良好的效果,翻轉課堂的引入則為成人教學模式的創新性變革帶來了新的契機。本文意在借助于翻轉課堂的教學理念,探索成人教育的新模式,進而破解當前成人教育存在的弊端,為推進我國成人教育教學提供一定的參考。
一、翻轉課堂教學特點及對成人教育發展的現實意義
翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”,它是通過對傳統教學中課上“知識接受”與課下“知識內化”過程的倒置,來改變師生角色并對課堂時間進行重新規劃的一種課堂安排。學生通過觀看微視頻自主學習新知識,然后完成在線測試并發現疑問。課上,同學之間進行交流、討論、分享學習心得,教師則針對不同問題進行答疑解惑。此種教學模式具有如下特征:其一,教學視頻短小、精練,能夠突出核心理論知識、重點及難點問題,有助于學生在較短時間內加以掌握;其二,教學流程倒置,師生角色互換,能夠極大地提高學生自主學習和問題發現能力,開拓思維;其三,學習計劃、進度更加靈活,學生可以根據個人情況自由把握;其四,全程化的數據記錄,網絡教學平臺具備記錄學生視頻瀏覽情況、作業完成情況的功能,教師可以據此進行教學監督。若將翻轉課堂的教學理念應用于成人教育,一方面,有助于教師針對不同教育背景、不同實踐經驗的學生進行個性化輔導與知識重構,實現因材施教;另一方面,靈活的學習方式和時間安排為在職人員提供了便利,有助于協調工學矛盾。同時,翻轉課堂的“自學———糾正———指導———提高———自學”的循環過程,可以不斷強化成人學習者的主動學習意識與自主學習能力。
二、當前成人教育教學模式的弊端與“翻轉課堂”應用的必要
(一)翻轉課堂的應用促進成人課堂學習主動意識的提高
目前,我國大部分高校的成人教育仍將教師主導的面授教學作為主要環節,并安排在成人學生自主學習及測試考核之前。在這個環節,教師利用短暫的時間進行集中授課,按照教材固有的知識體系進行溫習已往知識,以應試為目的選講部分知識點。在一定程度上來說,這樣做忽略學生的個性化學習需求,更無暇解決學生的不同疑問,因此大大降低了教學質量。另外,部分參與成人教育的學生出于晉升職稱、獲取文憑的目的,學習的積極性不太高漲,而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學習興趣,導致替課、替考現象時有發生。如此一來,成人教育“提升成人專業技能和知識素養,完善終身教育體系,構建學習型社會”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉課堂注重學生的自主學習過程,突出學生在教學環節的主體地位,以微課視頻為主,面授為輔,教師充當答疑解惑的角色,彌補視頻教學或網上教學的不足,對應對成人教育以教師為主導的教學模式所導致的學生主動學習意識能力弱化的問題,有著積極的代償性功用。
(二)翻轉課堂的應用強化視頻教學中“教與學”雙方的交互性
成人教育的非正規性,使得學生的學習過程更適合一種基于問題的、個性化的、能夠自我控制的模式。當前,部分高校開始將遠程教育應用于成人教育過程中,鼓勵教師借助微課網站錄制并推送教學視頻,為學生提供自主學習資源。然而,此種教學視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助,成為教師知識傳遞的工具,而并非學生課前自主學習的資源。再或是直接將傳統課堂搬到網上,用視頻替代教師,學生孤立地進行學習,師生之間的溝通與交互環節被忽略。單向的知識講解視頻推送無異于灌輸式的面授,無法起到良好的教學效果。而翻轉課堂的視頻教學環節強調動態的學習過程,教師充當問題交流與信息把關的調控者,并充分利用多媒體技術進行實時在線交流、學習進度調節、學習成果檢測等。翻轉課堂在實踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學這種單一推送模式,進一步強化“教與學”雙方之間的交互作用,在學生自學過程中起到引導作用。
(三)翻轉課堂的應用促進成人個性化學習需求的提升
從現有情形來看,當前國內部分高校的成人教育大多采用批量化、同質化的教學方式,傳授課本中固定的、相同的知識內容,并且大多是理論知識傳授,較少涉及實踐環節、實驗教學、活動教學等,形式相對單一。對于成人而言,分別來自不同的職業領域,教育背景、學習能力和知識積累存在一定的差異。因此,傳統成人教育同質化的教學內容便不能很好地滿足學生的個性化學習需求,教育效果不盡如人意,趨于形式化。翻轉課堂的關鍵教學環節在于學生根據專業需求進行在線自主學習,而后教師針對不同學生的疑問進行分析、解答,能夠保證因材施教。在教學內容方面,成人教育主要站在教師角度,追求教育的便捷化,而忽視學生的個體差異;翻轉課堂則可以利用涉及多專業、多領域、多媒體化的微學習視頻為學生提供自學資源,后期進行有針對性的答疑,充分考慮學生的自主性和個性化思維,同時也極大地方便了教師的教學過程。
三、翻轉課堂教育教學模式與理念在成人教育過程中的運用
(一)基于問題導向重建成人教育的課堂教學對話
翻轉課堂最大的特點是知識傳授依托信息技術實現,課堂成為師生面對面對話和達成理解的場所,為成人教育在新時期的實踐提供了一系列理念上的借鑒。因此,成人教育教師在組織課堂面授的時候,需要從灌輸、控制的角色中抽離出來,改變過去以知識講授為主的勾畫重點、復結的教學模式,而是應該針對學生在線學習中發現的問題進行探究和課堂討論,引導學生通過交流、對話與合作掌握學科知識精髓,并學會將客觀知識內化為主體技能應用于實踐中。比如,教師可以在課堂中圍繞學生提出的問題,組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應式等多種類型的討論,或以實驗等方式,在輕松的氛圍中解決學習疑問。同時,應該考慮到,要通過一系列措施來增強成人學習興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業教育中頗為重視,如加拿大北阿爾伯塔理工學院的職業教育模式中,就體現為教師在課堂中設計有趣的活動,激勵學生學習動力,通過辯論、角色扮演、學生演示等方式發現問題、討論并解決問題,而無需進行系統理論知識講授,學生知識學習過程已在課前通過遠程視頻完成。所以,我國的成人教育課堂若想作出改變的話,就應該懂得將教育的重心從知識傳遞向問題探究與答疑方向進行轉移。
(二)借助新媒體與微課平臺促進師生在線交互
翻轉課堂強調視頻教學過程中師生之間的交互作用。這是這種教學模式的典型特征。當前,成人教育中大多存在教學視頻單向推送的現象,而忽視了“教與學”雙方的互動,致使學生學習積極性下降,成效不顯著。因此,成人教育進行革新的第一步,必須注重線上課程的動態化。在構建網絡教學平臺時,不僅要基于多媒體技術實現課件及網絡課程點播,還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業布置與修改、學生學習過程監管、學生形成性考核等功能。微信、微博、移動客戶端等新媒體平臺的興起以及網絡直播技術的發展,為成人教育的遠程在線教學提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學習小組,進行問題討論和答疑解惑;還可以通過微課直播,與學生實時交互,進行提問和學習過程監管等。此外,也可以發揮移動終端應用程序便捷化的優勢,加強師生學習體驗。美國加州河畔聯合學區就把翻轉課堂引入課堂,作為課堂的主要形式來展開,采用基于iPad的數字化互動教材,融合了文本、圖片、3D動畫與視頻等多媒體學習材料,進行師生交流和分享功能,強化了師生、生生之間的互動性。
(三)通過設置多樣化的課程進行成人個性化的輔導
從課程設置重點來看,與傳統教學模式相比,翻轉課堂教育模式更加關注學習者的個體差異,鼓勵教師制作并推送多樣化課程內容,并針對不同學習者進行一對一的課程指導。這一教學模式也為我國成人教育個性化的實施提供了一種新的選擇。因此,高校可以通過翻轉課堂的教學模式,來制定不同的課程資源,對成人學習者進行個性化輔導。可以在網絡教學平臺中涵蓋多專業、多領域的課程資源,比如借助“五分鐘課程”微課網站,生活休閑、經濟管理、教育體育、科學技術、歷史文化等各個學科領域的課程視頻,滿足成人學生多樣化的學習需求。同時,在課程內容形式表達方面,可以以課件、視頻、圖像、動畫等多種形式進行展示和講述,使得課程內容更加生動形象、通俗易懂,增強學生的學習體驗。并且,成人教育類高校要注重開拓專業課中的個性化實訓課程,利用實驗室場景教學、校企聯合實操培訓,滿足各種職業背景學生的個性化實踐需求。在個性化輔導方面,美國成人教育類院校或社區學院的做法是相對突出的,很早就已經采用“翻轉課堂”教學之類的模式進行教學了。教師會在設置課程內容之前,對學生的職業、個人生活、興趣、知識和技能需求進行調查,然后根據學生的實際需求建設多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式,從而實現學習者個性化的輔導與學習。顯然,對于目前成人教育而言,引用翻轉課堂個性化授課理念,對于豐富成人學習者的學習形式甚至在線課程格局與形式,都有著積極的推動作用。翻轉課堂是一種極具現代化和人性化的教學模式,它將傳統教學流程進行倒置,以學生課前教學視頻自學為主,并完成在線測試,課堂面授時針對自學中遇到的問題與考核結果有針對性地進行查漏補缺、答疑解惑,教學內容豐富、針對性強、師生互動頻繁、教學目的明確,對于解決當前成人教育中存在的學生自主學習意識和能力薄弱、教育同質化、師生缺乏溝通等問題,改革成人教育模式,提高成人教育質量具有獨特的優勢。然而,如何將翻轉課堂與成人教育進行更加深層次的融合,仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉課堂的特征,轉變教學理念,努力開發和研制多元化的教學視頻,不斷完善網絡技術平臺,使得翻轉課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。
作者:顧冠男 單位:泰州職業技術學院
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改革開放以來,出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發展,也造就了一大批具有代表性的外語教育機構。隨著校園外語教學和社會化成人英語教育的差異日漸縮小,人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程,更是學習者走向世界的必由通道。在高速發展的信息時代,人們需要通過終身學習提升自己的適應能力,而外語學習始終是終身學習體系的一個重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發點,不僅能夠提升成人外語學習的理論深度,對于進一步形成系統、全面的教學理論和學習方法都將產生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書從中國社會的現實訴求出發,結合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經驗,在突出外語學習的終身性特征的同時,在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動事例。尤其是作者以進步、開放的學術視野正視網絡手段對于外語終身學習可能產生的積極作用,重點針對“網絡學習的社會性存在和認知性存在”進行深入探討,使得一度被忽視的“網絡學習的教學性存在”開始進入到學術研究視野。作為一名深諳教學規律的學者,齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中,而是針對近三十年來在成人外語教學中所使用的教材進行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進行認真的比對,也對進入“百家爭鳴”時代的外語教學提出了自己的看法,而且某些觀點頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學研究》一書,不僅提升了本書的學術水平,還深化全書的理論深度。他認為外語學習涉及語言學等學科的專業知識,需要根據教學對象的差異深入研究教學方法與實踐這一成人二(外)語習得的重要手段,應大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學手段的綜合翻譯教學法。通過理論上的論證和實踐上的應用表明,綜合翻譯教學法是最適合國內成人外語學習者的教學方法之一。
2對于不是以某一種語言作為母語的學習者而言,最佳的學習方式當然在特定的語言環境中去獲得語言的熏染。
但當這種條件無法得到滿足時,就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題,齊偉鈞先生重點闡述了自己的觀點———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當下的教育結構中,成人外語教學從學理層面進行劃分并歸屬于“二語習得”的范疇,學術界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論,一致的結論在于大量的閱讀,作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點作為自己在本書中闡述自己觀點的補充證據。
3結語
一、建立培訓市場的理論依據
聯合國教科文組織把培訓定義為:為達到某一種或某一類特定工作或任務所需要的熟練程度,而計劃傳授所需的有關知識,技能和態度的訓練。
市場是商品經濟的產物,市場的概念是隨著商品經濟的發展而發展起來的,今天我們所說的市場,不僅是商品交換的場所,而且還是一種運行機制或調節手段,市場的本質體現了各種交換關系的總和。
在培訓活動中是否存在交換關系,培訓活動是否具有產業性質是能否形成培訓市場的關鍵所在。
(一)培訓活動中的交換關系
一個市場的形成,最主要的條件為是否存在著買方和賣方,買方和賣方之間是否存在著交換關系。
從培訓活動的本質上講,它是一個傳授知識與技能的活動,交換存在于這個活動當中。
首先,社會(包括政府、企業)和個人都是培訓領域交換的利益實體,是培訓需求的一方,即買方。培訓機構是辦學實體,是提供培訓的一方,即賣方。在培訓活動中,受訓者必須交納一定數目的培訓費,從而使資金流向培訓機構,同時也使受訓者獲取了參加培訓的權力。經過培訓增長了知識,提高了技能,增加了在社會競爭的能力,這是培訓活動中存在的一種交換關系。
其次,培訓是傳授知識的過程,同時也是教與學的過程,這個過程是通過教育工作者的勞動實現的。在當今社會從某種意義上講,教育工作者的勞動仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗,向學校和學生提供了服務,同時也獲取了相應的報酬,實現了勞動價值的交換。
再次,發展教育事業是國家的基本職能,國家每年都提供大量的教育經費,通過設立培訓機構,提高勞動者的素質,滿足社會需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質的培訓和為達到某種政治目的所開展的培訓。國家通過教育投資,開發了人力資源,提高了綜合國力。國家既是培訓活動的投資者,也是培訓利益的獲得者。
可見在培訓活動中,存在著國家與學校、學校與社會、學校與教師、學校與學生之間的交換關系。其中國家、社會、個人既是教育資源的供給者,又是教育資源的需求者;培訓機構既是教育資源的供給者,又是產品的生產者。在培訓活動中存在著供需交換和價值交換,為完成這種交換必然存在一個市場,通過市場,使社會、教育部門和個人之間實現價值交換和供需交換。
此外,教育交換與物質交換相比,教育交換更為復雜,有其特殊的規律性。首先,教育培訓活動與一般商品活動的目的不同,教育不僅具有經濟功能,同時還有政治功能、社會功能和育人功能。教育不以盈利為目的,而是以為社會培養合格勞動者為目的。第二,教育培訓交換不是完全意義上的交換。因為教育的對象是人,在人才形成的過程中,雖然教育起了巨大的作用,但人才并不是教育的獨立產品,而是多種因素共同作用的結果,培訓者不屬于培訓機構所有,培訓部門也不能把受訓者作為自己的產品拿到勞務市場去出賣。
總之,培訓作為一種社會活動,培訓機構作為一個相對獨立的社會實體,必然與社會其它系統發生交換關系,這種供需和價值交換關系是客觀存在的,培訓市場就是完成這種交換的場所。
(二)教育培訓的產業性質
教育培訓活動的產業性質是由它的資源消耗性,生產性和可經營性所決定的。
1資源的消耗性。
開展培訓活動必須具備一定的條件,包括校舍、教學儀器設備、師資和教育管理者、教育經費、時間與空間等,這些教育資源在培訓活動中都有不同程度的消耗。
2生產性和服務性。
通過培訓可以提高受訓者的素質。經過培訓的人,會導致個人價值的增長,一旦所學知識運用于生產,便會創造價值。在實際生活中經過培訓的人比未受訓的人就業機會更多。
3可經營性。
培訓機構是一個相對獨立的辦學實體,絕大部分辦學機構自負盈虧,自主辦學。培訓機構的生產和經營就是通過對人力、物力、財力的有效結合來創造價值,發展壯大自己。
承認教育培訓活動的產業性質,并不是把學校當企業辦,并不是只強調經濟規律,而不顧教育規律。它的實質在于明確教育部門與社會其它部門的交換關系,社會上的任何部門要想得到教育服務,就必須支付一定的費用。培訓機構要想在社會上發展壯大,就必須接受社會的選擇,培訓機構要有經營意識,要加強管理,提高教育質量,增強在社會上的競爭能力。
教育培訓的產業性質與教育培訓市場緊密聯系,既然教育培訓是產業,就得進入市場。教育要適應社會主義市場經濟的需要,就是要通過市場的調節,來達到教育資源的合理配置。
二、培訓市場的概念界定
市場體系是一個大系統,是由許多專門市場組成的,培訓市場是社會主義統一的大市場體系中的一個組成部分。
教育所具有的產業性質和培訓活動中的交換關系的存在體現了市場的特征。只是由于我們沒從本質上去認識它,因而也沒有形成相應的理論。市場是商品交換的場所,又是交換關系的總和,也是一種運行機制,它既可以是有形的,也可以是無形的。因此,我們對培訓市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中,給培訓市場下一個定義確實比較困難。從一般的表面概念上界定它,培訓市場是以與職業相關的知識技能的提供和需要為交換內容的市場。從深層次界定它,是指培訓活動的運行機制或運作形式,是圍繞著培訓所發生的交換關系的總合。
培訓市場本身也是一個小系統,它是由培訓信息市場、培訓教材市場、培訓生源市場、培訓師資市場等構成。
培訓市場既可以作為單獨存在的市場,又可以作為勞務市場、人才市場、科技市場的組成部分,它的形成是人才市場、勞務市場、科技市場成熟與完善的標志。
三、培訓市場的本質
揭示目前業已形成的培訓市場的本質,是我們認識問題的深化和具體化。具體地說,現階段培訓市場本質表現在以下兩個方面:
(一)"商品--市場"層面
精神商品與物質商品一樣,都凝固著人們的一般勞動,都具有價值和使用價值。從使用價值來看,參加培訓活動的目的是為了獲取一定的知識與技能,以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價值,增強競爭能力。從交換方式來看,知識與技能進入市場后,最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進行交換。要想獲得某一方面的知識與技能,就得交費參加某一培訓機構的學習,這些現象的存在充分表明了知識與技能等教育產品已具有"商品貨幣"性質了。
(二)"不完全"--"不成熟"層面
在一般市場中,實行等價交換的原則,但在培訓市場,有時卻不能執行,有些類型培訓的學費并不反映教育成本,也不反映教育價值和效用大小,學費并不完全成為調節教育供需均衡的杠桿。
競爭是市場運行的動力源泉,是市場的最基本特征。然而在培訓活動中,國家為了全社會共同利益對某些培訓項目進行某種程度必要的壟斷和干預;某些行業本身就具有壟斷性,使培訓市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內。
培訓市場從萌芽、發育到完善將是一個長期的過程,我們對培訓市場的認識不能脫離社會主義初級階段的國情。事實證明,現階段的培訓市場不論從性質作用意義上,還是從程度范圍上看,都是不成熟、不完善的。主要表現在培訓市場的界定不明確,發育不平衡、機制不完善、管理不得力,一些培訓機構收費不合理,個別學校教育質量低劣,甚至還有以學經商的現象存在。上述種種原因表明,目前培訓市場仍處于初級階段,雖已初步形成,但是不成熟、不完善。
四、建立培訓市場的可行性分析
培訓市場的形成與發展,并不是偶然的、孤立的,它是在社會主義市場經濟體制形成過程中多種因素促成的結果。市場經濟體制的確立,經濟結構的變革,市場體系的發育,企業勞動用工制度的改革這一系列現實背景,是培訓市場得以啟動和發展的必要條件。
教育是政治經濟的反映,教育體制總是與經濟體制相適應,一旦經濟體制發生變化,教育體制也必須相應地進行改革。黨的十四大明確地提出:"我國經濟體制改革的總目標,是建立社會主義市場經濟"這是對社會主義理論認識上的深化。這一重大變化給社會政治、經濟、文化等領域帶來了深刻變化,也對教育產生了直接的影響。建立與社會主義市場經濟體制相適應的教育體制理所應當地成為教育體制改革的目標與方向。
成人教育是與社會發展和經濟建設聯系最緊的一種教育類型,經濟領域中的一些基本運作方式,同樣適用于成人教育領域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓市場等一批成人教育市場,是成人教育適應市場經濟發展的必然趨勢。只有這樣,才能使成人教育與市場經濟體制接軌,才能使學校面向社會辦學,同時也使社會能夠充分利用教育資源,學校的活力和動力才能得以增強,才能更好地發揮成人教育直接有效地為經濟建設服務的功能,這是培訓市場得以形成的動力與源泉。
其二,勞動人事用工制度的改革為培訓市場的形成提供了可能。
轉換企業經營機制,把企業推向市場是我國企業制度的重大改革。這一變化促進了勞動用工制度的改革,以往那種國家包分配,用工終身制等勞動用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業有權選擇職工,職工也有權選擇企業和工作崗位。需要學習,要求培訓已成為職工獲取新的工作,更好的工作、更高的工資、職務晉升的必要手段和途徑。這種培訓是個人根據自身的需要自覺自愿地參加,在經濟學上稱為"個人人力資本投資",只有當個人經過投資,而獲得了收益成為可能,個人才會到培訓市場尋找培訓信息,參加培訓。所以說,只有職工真正擁有了選擇職業、企業和工作崗位的自時,職工培訓市場才能形成。
其三,建立培訓市場是成人教育體制改革的必然趨勢
在計劃經濟體制下形成和發展起來的成人教育體制,存在許多弊端,學校缺乏辦學自、奉命辦學、教育資源得不到充分地利用和發揮。隨著社會主義市場經濟體制的確立,按照市場經濟體制的需要來規劃和設計成人教育,已成為成人教育體制改革的出發點和歸宿。轉變行政管理職能,下放權力,使學校真正成為辦學的實體,建立以競爭為手段,以提高效益,優化結果為目的的運行機制(市場體制),已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下,培訓市場的形成與發展成為必然,它的出現可以使成人教育按市場的需求辦學,使市場調節成為管理成人教育的重要手段。
五、北京市培訓市場的現狀分析
(一)北京市培訓市場的主客體
據統計,北京市目前有獨立設置的成人高校84所,成人中專校142所,各類民辦教育機構2136所,此外還有近3000所鄉鎮成人學校、村辦文化技術學校和培訓中心。已初步形成多層次、多規格、多形式、多渠道的辦學培訓體系。每年有數以百萬計的人在各類成人培訓機構中接受培訓。可見北京市存在著一個龐大的賣方市場和一個潛力很大的買方市場。對于這個客觀現實,我們只有正視它,承認存在,研究規律,因勢利導,促使其不斷發育和完善。
(二)北京市培訓市場的專業設置
目前北京市成人教育培訓市場所開設的課程大體分為四類,即文化補習類、外語類、藝術類、職業技術類。
文化補習類的主要對象是準備參加各類考試的人,如高考補習班,成人高考補習班,自學考試輔導班等;外語類主要以英語、日語為主;藝術類主要包括書法美術繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美;職業技術類主要以美容美發、烹飪、服裝剪裁、裝璜設計、計算機操作、家政、家電維修、財會和汽車駕駛等。
當前,北京市培訓的市場化趨向明顯加強,除文化補習仍保持相當的熱度外,職業培訓越來越面向勞動力市場需要,面向經濟體制改革和產業結構變革的需要。培訓方向明顯呈現以下特征:
(1)職業培訓的專業多為實用性和操作性強的專業;
(2)辦班方式靈活多樣、講究速成,見效快。
六、關于促進北京市培訓市場成熟與完善的幾點設想
(一)做好建立培訓市場的基礎工作
1認真搞好辦學體制改革,這是建立培訓市場的前提。必須切實地轉變傳統的教育觀念,改變政府對教育事業包攬過多的狀況,按照《中國教育改革和發展綱要》的精神,"職業教育和成人教育應在政府管理下,主要依靠行業、企事業單位、社會團體舉辦,或由社會各方面和公民個人聯合舉辦"的精神,積極鼓勵、大力支持、正確引導社會力量辦學,歡迎港、澳、臺同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學或單獨辦學。
2落實培訓機構的法人地位,保證培訓機構的辦學自,這是建立培訓市場的內在基礎。
教育行政管理部門應為培訓機構的發展創造一個較為適宜的外部環境,促使其成為一個真正的辦學實體,使其在教育行政部門的宏觀指導下自主辦學。就目前而言,培訓機構應享有招生自、設置專業自、制定收費標準的自、用人自和對外交流權。
(二)建立和完善培訓市場體系
1加快籌建我市培訓信息市場。目前北京市培訓市場體系還不十分健全,其中培訓信息市場是較為薄弱的一環,應加緊籌辦,發揮其培訓中介機構的作用。以市成人教育培訓中心為中介,建立全市成人教育培訓信息網,把企事業用人單位、各類成人教育培訓機構、普通教育培訓機構納入信息網,開展各級各類教育的信息咨詢服務,使之逐步完善。
2逐步擴大市場調節范圍。培訓市場開放的范圍,目前首先應開放政府計劃調節之外的培訓領域--即社會培訓領域。其次是系統內、企業內部培訓,逐步擴大市場調節范圍,逐步使中小企業內部培訓的任務由社會培訓機構承擔。
3在培訓市場的組織方式上。組織與籌建培訓市場時,要堅持有形市場與無形市場相結合,以無形市場為主的原則。在交換過程中應由目前的相互依附關系轉向契約關系,使在培訓市場中各方的利益都受到法律保護。
(三)加強對培訓市場的宏觀管理與調控
1各級政府和教育行政管理部門都應當轉變職能,由傳統的行政指令性管理轉為制定政策,運用行政、法律、經濟手段并行的調控體制,進行宏觀管理和指導。
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