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        成人教育研究精選(五篇)

        發(fā)布時(shí)間:2023-09-26 09:35:31

        序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇成人教育研究,期待它們能激發(fā)您的靈感。

        成人教育研究

        篇1

        哲學(xué)中將人的生命分為兩種:一種是自然生命,另一種是文化生命。自然生命來源于天性,文化生命則源于教育。人的自然生命源于生育,人的文化生命源于教育。成人教育學(xué)協(xié)調(diào)著社會(huì)、家庭以及個(gè)人生活的方方面面,給人的文化生命以無限的空間和無窮的力量,使學(xué)習(xí)知識(shí)與豐富自我充盈到個(gè)體的生命里程之中。因此,成人教育學(xué)在學(xué)科理念上秉持著普惠的價(jià)值觀和公平、平等的信念,在這種學(xué)科理念下,成人教育學(xué)在進(jìn)行教育工作的過程中和處理不同的受教者的各種學(xué)習(xí)需求時(shí),能夠有條不紊地協(xié)調(diào)其中的關(guān)系,從而保證成人教育的有序進(jìn)行。普惠是指一種給予普遍的、非歧視的和非互惠的關(guān)注及幫助。每個(gè)人存在于社會(huì)環(huán)境中必然要處理人與自我、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系,秉承普惠的價(jià)值信念,人的內(nèi)心將會(huì)更加柔軟,處理問題時(shí)的心態(tài)也會(huì)更加平和,對待萬物生靈時(shí)也會(huì)在內(nèi)心生出無限的憐愛。普惠是成人教育學(xué)的一種終極追求,成人教育學(xué)希望的教育結(jié)果是每一個(gè)社會(huì)上的人都可以接受到全面的、協(xié)調(diào)的、共享的、持續(xù)的、和諧的教育,讓整個(gè)社會(huì)在知識(shí)的理性下繁榮,在大愛的感召下發(fā)展。平民教育家晏陽初認(rèn)為:“人的人格本來平等,原無上下高低之分;因?yàn)樯鐣?huì)制度不良,一部分的人得有受教育的機(jī)會(huì),一部分的人沒有受教育的機(jī)會(huì)。”面對區(qū)域教育的不平衡、個(gè)體受教育機(jī)會(huì)的不均衡以及教育投資的高成本等教育問題的層出不窮,成人教育學(xué)以其自身的普惠特質(zhì)惠及大眾,極力的解決和改善著教育不公平、機(jī)會(huì)不均衡等現(xiàn)象,盡量能夠給予每個(gè)獨(dú)立的、想要求知的、想要自我完善的個(gè)體一條通往希望的道路,從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧、實(shí)現(xiàn)社會(huì)的共生共榮。“后人本心理學(xué)”的代表人物肯•威爾伯在其《沒有疆界》中將人類的意識(shí)進(jìn)行了一次全新的、淺顯易懂的描繪,他將人類的意識(shí)分為五個(gè)層次,大多數(shù)人處于角色層次、“人首馬身”層次以及生命整體層次,這幾層次的人無法脫離自我,用不同的條框?qū)⒆晕沂`其中。在超個(gè)人層次和一體意識(shí)層次中,人的存在超越其現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)人類所追求的大愛、人與人之間的包容以及人與自然的和諧共生。成人教育學(xué)以其自身的普惠性將普惠的價(jià)值觀深入每個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界,讓受教育者感到社會(huì)的關(guān)愛從而去包容他人,和諧自身,進(jìn)而達(dá)到超個(gè)人層次和一體意識(shí),使得人人能夠?yàn)槿巳恕3扇私逃龑W(xué)學(xué)科理念另一體現(xiàn)是追求教育公平。黨的十報(bào)告指出,“大力促進(jìn)教育公平,合理配置教育資源,重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜,支持特殊教育,提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平,積極推進(jìn)農(nóng)民工子女平等接受教育,讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。”教育公平在其實(shí)施過程中包括了三個(gè)層次,分別是起點(diǎn)的公平、過程的公平和結(jié)果的公平,成人教育學(xué)的教育對象不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等影響都可以接受學(xué)習(xí),保證教育的起點(diǎn)公平。成人教育在教育過程中師生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)方式采用的也是情境再現(xiàn)等民主的形式,保證了教育過程的公平性。成人教育學(xué)對教育結(jié)果也相當(dāng)看重,對教育結(jié)果的檢驗(yàn)及時(shí)有效,保證了教育質(zhì)量平等。此外,成人教育學(xué)將教育從青少年群體擴(kuò)容到社會(huì)的每個(gè)公民之中,從而使得教育在時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸,在時(shí)間上貫穿人的一生的發(fā)展需要,在空間上擴(kuò)展到家庭、單位以及社區(qū)的每一個(gè)角落,在施教范圍上保障了教育公平,對終身教育體系的建立及促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展有著重要的作用。成人教育學(xué)對弱勢群體的關(guān)懷側(cè)重的是包容性。包容是一種大愛,求得人與人、人與自然以及社會(huì)的共生、共惠。包容性的教育是指一種兼收并蓄或的大教育,而與包容性的教育最為接近的教育理念是全納教育,這種教育理念充分關(guān)注人的包容性發(fā)展,滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。全納教育(inclusiveeducation)興起于20世紀(jì)90年代,聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩個(gè)重要文件,在文件中首次正式提出全納教育的核心思想。我國學(xué)者黃志成把全納教育定義為:“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程,即接納所有學(xué)生,反對歧視和排斥,促進(jìn)積極參與,注重集體合作,滿足不同需求。”全納教育追求的是個(gè)體的“包容性發(fā)展”,關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展、轉(zhuǎn)型社會(huì)的發(fā)展以及人與自然和諧的發(fā)展等,讓每個(gè)人擁有自由平等的發(fā)展機(jī)會(huì),讓最大多數(shù)人共享改革發(fā)展的成果。從邏輯結(jié)構(gòu)上分析,“包容性發(fā)展”理論內(nèi)核主要包含了發(fā)展理念的公平性,發(fā)展過程的全民參與性,發(fā)展內(nèi)容的全面協(xié)調(diào)性以及發(fā)展成果的全民共享性幾個(gè)維度。成人教育學(xué)對弱勢群體采取包容的態(tài)度,它將“弱勢群體”從性別、年齡、城鄉(xiāng)差異、體能狀況等方面進(jìn)行分類,劃分出女性弱勢群體、老年弱勢群體、農(nóng)民弱勢群體、殘疾人弱勢群體等,此外,對弱勢群體的關(guān)注視域十分廣泛,將“弱勢群體”的“弱”聚焦于個(gè)體生存環(huán)境、健康、人格、機(jī)會(huì)、法律、財(cái)富、權(quán)利等方面,充分運(yùn)用政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)的理論知識(shí)去惠及群體,通過現(xiàn)實(shí)的可行的舉措去解決和改善弱勢群體的生存與生活。成人教育學(xué)不僅通過自身學(xué)科理念協(xié)調(diào)著不同階層人群的學(xué)習(xí)需求,在個(gè)體的生命進(jìn)程中,成人教育作為終身教育體系的一部分,協(xié)調(diào)著個(gè)人從離開學(xué)校教育后的不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展,為每個(gè)人的自我追求鋪設(shè)道路。成人教育學(xué)以其獨(dú)有的特性使每個(gè)個(gè)體享有公平的、全民的、協(xié)調(diào)的、共享的發(fā)展機(jī)會(huì),將教育與社會(huì)二元結(jié)合起來,既發(fā)揮成人教育的社會(huì)功能,又使社會(huì)對成人教育給予足夠的重視,以極強(qiáng)的包容性保證每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)的需要,從而實(shí)現(xiàn)馬斯諾的需要層次理論的最高層次。德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼認(rèn)為,人是社會(huì)的存在、歷史的存在、傳統(tǒng)的存在,而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源,成人教育學(xué)學(xué)科理念上的協(xié)調(diào)力離不開其對文化的深刻把握,它將成人的學(xué)習(xí)與區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族特色文化緊密銜接,其協(xié)調(diào)的途徑正是通過文化這一渠道去提升人的綜合素質(zhì),特別是人的價(jià)值理念和精神內(nèi)涵的豐富。

        二、學(xué)科體系上的延展力

        成人教育學(xué)的擴(kuò)容性體現(xiàn)在學(xué)科體系上則具極強(qiáng)的延展力。成人教育學(xué)學(xué)科體系上的延展力是指成人教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學(xué)形式,滿足成人不斷學(xué)習(xí)的需求和熱情。成人教育學(xué)學(xué)科的課程安排與設(shè)置上多元擴(kuò)張,教學(xué)形式和手段上與時(shí)俱進(jìn),知識(shí)體系上呈現(xiàn)發(fā)散式擴(kuò)展。成人教育學(xué)學(xué)科體系的延展力在課程上的體現(xiàn)是其課程突破傳統(tǒng)教育模式,豐富多彩,它有三類組成,其一是核心課程類:成人發(fā)展、成人學(xué)習(xí)、教學(xué)過程與教學(xué)手段、項(xiàng)目開發(fā)與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學(xué)、成人教學(xué)法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎(chǔ)教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外,成人教育研究對象范圍極其豐富,群體極其廣泛,成人教育開設(shè)了關(guān)于工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因?yàn)槟撤N原因無法得到正規(guī)教育的青年、退休或者無勞動(dòng)能力的老年、為家庭獻(xiàn)出自己青春的婦女、社會(huì)上無法得到正規(guī)學(xué)習(xí)的殘疾人,離開部隊(duì)急需學(xué)習(xí)一技之長的退役軍人,為了家庭和生活進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工等等人群打開了一扇通往希望的大門,讓他們有所學(xué)也有所為。成人教育學(xué)這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動(dòng)的、注重生產(chǎn)的、普惠公平的學(xué)科體系,使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程周期短、次數(shù)頻、規(guī)格多、成效快,成人在學(xué)習(xí)中能直接有效地把科學(xué)技術(shù)、知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力,可以把潛在的尚未成熟的勞動(dòng)力培養(yǎng)為現(xiàn)實(shí)的成熟的勞動(dòng)。在課程的實(shí)施上也就是教學(xué)方式上,成人教育走在時(shí)代的前沿,以其強(qiáng)有力地接受新生事物的能力,在利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體上走在各類教育的前面,從而使得成人教育包容度更全面,延展度更深入,成人的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)水平掌控具體的學(xué)習(xí)強(qiáng)度,從而使學(xué)習(xí)更加便捷,知識(shí)掌握更加靈活。此外,成人教育學(xué)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教學(xué)形式上采取情境教學(xué)、對話式教學(xué)、案例教學(xué)等模式,充分體現(xiàn)服務(wù)成人學(xué)生的宗旨。這種結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的延展性的教學(xué)方式讓成人教育的效率大大提升,成人的學(xué)習(xí)熱情也特別的高漲。成人教育學(xué)作為一門學(xué)科,其研究視域既具個(gè)人性又具社會(huì)性,故而在教育知識(shí)體系上成人教育的延展力更為明顯。關(guān)于教育知識(shí)的劃分,劉慶昌教授在《教育知識(shí)論》中將其分為四個(gè)層面,分別為個(gè)人教育知識(shí)和公共教育知識(shí);社會(huì)的教育知識(shí)和理想的教育知識(shí);事實(shí)性的教育知識(shí)、觀念性的教育知識(shí)和方法性的教育知識(shí);教育活動(dòng)的知識(shí)、教育事業(yè)的知識(shí)和教育思想的知識(shí)。成人教育學(xué)學(xué)科的延展性特質(zhì)有效地將教育知識(shí)的這四個(gè)層面都涵蓋其中。從而,成人教育學(xué)的知識(shí)體系包含的不僅是個(gè)人教育知識(shí)還有公共教育知識(shí),不僅是現(xiàn)實(shí)存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育,不僅涉及事實(shí)、觀念還涉及方法與應(yīng)用。成人教育學(xué)延展的知識(shí)體系使得其教育結(jié)果不僅對個(gè)體的發(fā)展起著重要作用,而且對社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響。成人教育學(xué)對社會(huì)生活的影響力度也是極具延展力。在教育實(shí)踐方面,成人教育超越了學(xué)校教育的空間和時(shí)間界限,教學(xué)過程更加靈活,教學(xué)形式豐富多樣,采用微課、反轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式,充分利用了成人原有的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)了成人學(xué)習(xí)的效性和質(zhì)性。例如中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體在成人學(xué)生與教師之間架起了溝通與學(xué)習(xí)的橋梁。在政教聯(lián)合方面,成人教育充分聯(lián)合各種社會(huì)資源,組織機(jī)構(gòu)和政府部門的力量,為自身發(fā)展開道護(hù)航,政策與財(cái)政的支持充分保證了成人學(xué)習(xí)的無障礙和穩(wěn)定性。

        三、學(xué)科建構(gòu)上的創(chuàng)生力

        創(chuàng)生力是成人教育學(xué)擴(kuò)容性研究的重要方面,它給予成人教育學(xué)豐富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”,是從“教育”的母體中孕育而來的,符合進(jìn)化論的邏輯,“在原有存在形態(tài)的基礎(chǔ)上裂變新的具有更大功能,具有更大生存力量的存在物,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要……”,成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構(gòu)能力在教育進(jìn)化中不斷壯大。早期的成人教育學(xué)是單數(shù)形式存在的,其蘊(yùn)涵著關(guān)于成人教育的幾乎所有理論表述及認(rèn)識(shí)成果,如近代以前的哲學(xué)在問世之初是以綜合形態(tài)存在的一樣,成人教育學(xué)最初也是綜合形態(tài)的。之后,伴隨成人教育實(shí)踐以及成人教育學(xué)自身的成熟與開放,單數(shù)形式的成人教育學(xué)逐漸走向分化,孕育出許多成人教育的分支學(xué)科,從而形成現(xiàn)有的成人教育學(xué)科知識(shí)體系。成人教育學(xué)的理論體系、知識(shí)體系以及課程體系構(gòu)成了成人教育學(xué)學(xué)科體系的基本框架,其基本框架的形成、構(gòu)建和完善是成人教育學(xué)不斷創(chuàng)生的過程,形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學(xué)正是其創(chuàng)生力的體現(xiàn)。成人教育學(xué)學(xué)科體系可以分為三類。第一類是由基礎(chǔ)學(xué)科成人教育學(xué)分化出的分支學(xué)科,如成人學(xué)習(xí)、成人教學(xué)論、成人課程論、成人史學(xué)、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態(tài)到分支形態(tài)的演變使得成人教育學(xué)的交叉學(xué)科日漸豐富,從原本的一個(gè)問題點(diǎn)逐漸演變成知識(shí)的線與面,隨著研究的不斷深入,知識(shí)面在橫向與縱向間延伸,最終形成了較為清淅的知識(shí)體系和研究范式,故而第二類是由成人教育學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科,如成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育倫理學(xué)、成人教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)等,這類學(xué)科主要是以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科作為理論分析框架,對這些學(xué)科視閾內(nèi)的那部分成人教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行觀察,視角深入且透徹,未來的擴(kuò)展度相當(dāng)可觀。第三類是由不同教育對象所構(gòu)成的特殊領(lǐng)域,如工人成人教育、軍隊(duì)成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學(xué)的學(xué)科體系的分類體現(xiàn)了目前成人教育學(xué)學(xué)科體系由理論學(xué)科向應(yīng)用學(xué)科、由最初的單數(shù)形式演化而成了復(fù)數(shù)形式的擴(kuò)展。現(xiàn)行的教育學(xué)正在日益走向?qū)W校教育的死胡同,教育愈發(fā)模式化和僵化。這種背景下,成人教育學(xué)突破了其“母體”教育學(xué),從傳統(tǒng)的學(xué)校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來,超越了教育學(xué)的傳統(tǒng)視閾,從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科出發(fā),以其強(qiáng)有力的擴(kuò)容性將繼續(xù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)等教育實(shí)踐納入其中,建立一種民主的、靈活的、以人為本的現(xiàn)代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實(shí)現(xiàn)所采取的各項(xiàng)措施……‘具體事務(wù)’中,成人教育的發(fā)展史首要的,因?yàn)槌扇私逃瓷先ナ钦麄€(gè)終身教育的‘火車頭’。”成人教育學(xué)是構(gòu)建終身教育體系的重心與主體,是終身教育體系發(fā)展蓬勃的關(guān)鍵。成人教育學(xué)可以滿足個(gè)體對知識(shí)無限渴望的需求,對于扁平化社會(huì)的治理以及學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立起著支柱的作用,對于改善社會(huì)分層與調(diào)和社會(huì)流動(dòng)也起著不可或缺的作用。

        四、總結(jié)

        篇2

        【關(guān)鍵詞】成人教育;職業(yè)教育;關(guān)系研究

        一般意義上,我國教育可以劃分為基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育四部分,由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一,四種教育之間存在不同程度的交叉。成人教育是通過提供非傳統(tǒng)的教育活動(dòng),旨在提高公民與勞動(dòng)者素質(zhì)的一種教育形式。作為終身教育的重要組成部分,成人教育是與未成年人全日制學(xué)校教育相對應(yīng)的一種獨(dú)立教育體系。[1]職業(yè)教育從某種程度上可以被看做是一種就業(yè)教育,因?yàn)槁殬I(yè)教育的對象是受過一定教育的人,教育手段是進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練,教育目的在于為其提供從事某種職業(yè)所必需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]由此可知,成人教育和職業(yè)教育無論是在教育對象還是在教育內(nèi)容、教育目的上,都存在不同程度的交叉,但又各有其特殊性。本研究基于已有文獻(xiàn)資料,嘗試對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究情況做一回顧,并在回顧的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)評析,以期厘清二者的交叉點(diǎn)及差異性,并對其未來發(fā)展進(jìn)行趨勢展望。

        一、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究回顧

        作為我國國民教育體系的重要組成部分,成人教育與職業(yè)教育之間互為補(bǔ)充,相互促進(jìn)。二者即相互聯(lián)系,又相互區(qū)別。因此對二者關(guān)系的研究始終是活躍在我國教育領(lǐng)域的重要理論課題。無論是教育實(shí)用主義對成人教育的教育實(shí)用性觀點(diǎn),還是人文主義對職業(yè)教育的人文性關(guān)懷,都推動(dòng)著我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究的新進(jìn)展。不可否認(rèn),兩種理論流派思想之間的博弈,推動(dòng)了成人教育和職業(yè)教育向前發(fā)展。關(guān)于二者的關(guān)系研究,我國學(xué)者的見解具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

        1.成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又相互區(qū)別

        從兩者的概念及構(gòu)成可知,成人教育與職業(yè)教育既相互聯(lián)系又互相區(qū)別。從成人教育的功能出發(fā),成人教育可以分為成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育;從職業(yè)教育的功能出發(fā),可以將職業(yè)教育分為未成年人和成年人的職前職業(yè)教育和成年人的職后職業(yè)教育。基于此可知,成人職業(yè)教育成了兩者的主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。也就是說,成人教育與職業(yè)教育的聯(lián)系體現(xiàn)在成人教育中的職業(yè)教育與職業(yè)教育中的職后成人教育的重疊。[3]另外,二者相對于基礎(chǔ)教育而言,有其共同特征。職業(yè)教育與成人教育屬于不同的教育范疇,現(xiàn)階段職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)屬生計(jì)教育,成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育。二者存在的顯著區(qū)別體現(xiàn)在教育對象、教育境遇、教育目標(biāo)、教育功能、教育過程、教育內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、教與學(xué)的關(guān)系等方面。[4]王瑾認(rèn)為成人教育和職業(yè)教育的差別表現(xiàn)在:成人教育更為強(qiáng)調(diào)教成人性,而職業(yè)教育則相對強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。她分別就教育對象、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育形式、教育時(shí)限五個(gè)方面對兩者做了區(qū)分。[5]黃碧玲從教育對象、教育內(nèi)容的交叉來論析成人教育與職業(yè)教育之間的聯(lián)系。[6]同時(shí)她又指出二者的區(qū)別是:第一,內(nèi)涵不同。相對職業(yè)教育而言,成人教育的內(nèi)涵更為豐富,不僅強(qiáng)調(diào)教育對象的成人性,還涵蓋了成人教育的職業(yè)教育部分,而職業(yè)教育的內(nèi)涵則更有針對性,強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的職業(yè)性。第二,價(jià)值取向有別。成人教育的價(jià)值取向豐富而復(fù)雜,其兼具功利傾向與非功利傾向;職業(yè)教育重在培養(yǎng)受教育者的謀生技能,往往有現(xiàn)實(shí)目的性以及明顯的功利傾向。第三,教育目的不一。成人教育在關(guān)注現(xiàn)實(shí)目的的同時(shí),更追求終極目的,即追求人性的完美和人生真正價(jià)值的實(shí)現(xiàn);職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中急需的專職人才,所以在培養(yǎng)目標(biāo)上對教育者的職業(yè)道德、職業(yè)技能和專門性知識(shí)更為強(qiáng)調(diào)和重視。[7]此外,她還提及在辦學(xué)形式、經(jīng)濟(jì)效益、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科體系和教師選擇等方面二者存在差異。

        2.成人教育與職業(yè)教育雖存在交叉但不能互相取代

        甘立成認(rèn)為,成人教育和職業(yè)教育之分別,除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不同外,還在于兩者的教育特點(diǎn)和教育方式、教育內(nèi)容、教育目的不一。他認(rèn)為兩者是交叉關(guān)系,并從受教育的對象范圍、社會(huì)屬性、教育內(nèi)容、教學(xué)形式、達(dá)到的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)五大層次對這種交叉關(guān)系進(jìn)行分析。[8]葉忠海、王瑾等人均主張:盡管近年來職業(yè)性成人教育與非職業(yè)性成人教育正趨于融合,但這并不能成為職業(yè)教育取代成人教育或者成人教育代替職業(yè)教育的理由。它們在本質(zhì)上為兩種不同教育范疇,如上文所闡述,二者在教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)限、過程、教與學(xué)關(guān)系等方面都有著明顯區(qū)別,沒法互相取代。我國國情決定了中低層次成人教育的任務(wù)還任重道遠(yuǎn),如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗工人再就業(yè)培訓(xùn)等,且成人學(xué)歷教育尚不過時(shí)。而現(xiàn)階段職業(yè)教育主要為社會(huì)輸送大量基層應(yīng)用型人才,其對緩解就業(yè)壓力功不可沒。因此,二者的獨(dú)有功能及社會(huì)地位,決定它們之間只可能逐步走向融合,而不能相互取代。[9]

        3.成人教育與職業(yè)教育雖各有特色卻趨于融合并進(jìn)

        在我國國民教育體系中,成人教育與職業(yè)教育雖然分屬于不同的教育領(lǐng)域范疇,各自發(fā)揮著自己的優(yōu)勢和特色,但是二者都為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和國民素質(zhì)的提升做出了重要貢獻(xiàn)。因此,在未來的發(fā)展中,二者將更多的趨向于互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的融合發(fā)展趨勢,搭建成教與職教間的立交橋,共同為終身教育體系的發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供服務(wù)。陳鵬認(rèn)為,關(guān)于我國成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系研究總體上經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期:成人教育職教化(1986—1995)、成人教育非職教化與職教化之間的論爭(1996—2003)、爭論之后的和諧發(fā)展(2004—2009)。他認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究主要有四種基本學(xué)說:“歷史貢獻(xiàn)”說、“交叉關(guān)系”說、“替代轉(zhuǎn)型”說、“和諧發(fā)展”說。另外,他對不同觀點(diǎn)間的論爭進(jìn)行了歸因分析,認(rèn)為概念形成、歷史生成、社會(huì)發(fā)展、政策導(dǎo)向等均為促成因素。最后,他對二者關(guān)系進(jìn)行前瞻,認(rèn)為它們將在溝通與融合中連為一體,共同為終身教育體系服務(wù);在和諧發(fā)展中各顯特色,分別承擔(dān)不同的任務(wù)職能。[10]唐愛民認(rèn)為成人教育范疇與職業(yè)教育范疇既存在邏輯分殊又存在邏輯耦連。其分殊在于:其一,內(nèi)涵不同。成人教育與職業(yè)教育的不同不僅表現(xiàn)在二者的教育對象在生理、心理、社會(huì)成熟水平上,而且表現(xiàn)在二者的價(jià)值訴求與目標(biāo)指向上的異同。其二,外延差異。從教育對象上看,職業(yè)教育包括成人和非成人,因此其外延大于成人教育,職業(yè)教育是包含成人教育的;從職后教育的角度看,二者的關(guān)系則發(fā)生了顛倒,職業(yè)教育的范疇又會(huì)從屬于成人教育。其三,實(shí)踐特征不同。即在實(shí)踐運(yùn)行過程中二者的運(yùn)行起點(diǎn)、運(yùn)行時(shí)限有別。在此基礎(chǔ)上,他進(jìn)一步指出,范疇劃分標(biāo)準(zhǔn)不一是導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育相互重疊、相互交叉的根本緣由。職業(yè)教育屬于功能性劃分,而成人教育屬于對象性劃分。其耦連表現(xiàn)為:成人教育與職業(yè)教育存在邏輯上的交叉與包含,因此既相互依存又相互促進(jìn)。這也就導(dǎo)致了在具體教育實(shí)踐中難以將二者徹底區(qū)分開來。[11]職業(yè)性的成人教育與面向成人的職業(yè)教育日趨融合,將成為未來成人教育與職業(yè)教育關(guān)系發(fā)展的主流趨向。

        二、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究評析

        通過對以上成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的回顧,可以得到不同學(xué)者的相異性價(jià)值取向,而在這種取向下形成的偏執(zhí)性理論主張表現(xiàn)在:

        1.只見交叉,不顧差異

        忽視職業(yè)教育的個(gè)性特征,將職業(yè)教育劃分為成人教育的一部分顯然不符合二者概念范疇的實(shí)質(zhì)。這種觀點(diǎn)實(shí)際上贊同職業(yè)教育成人化,只看職業(yè)教育與成人教育的共性,卻抹殺了二者的個(gè)性,只注重兩者在教育對象年齡上的相似性,但忽視其在具體實(shí)踐中的差別,即成人教育與職業(yè)教育對受教育者的素質(zhì)和水平有各自的要求;另一部分學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育完全等同。這種觀點(diǎn)的實(shí)質(zhì)誤區(qū)在于其過分看重成人教育與職業(yè)教育的交叉之處,而相對忽視了他們其實(shí)分屬于不同的教育范疇,獨(dú)立承擔(dān)各自的教學(xué)任務(wù)、完成不同的教育目標(biāo)。換句話說,他們片面地認(rèn)為二者在教育的社會(huì)功能及作用上完全一致,一切成人教育活動(dòng)都是在為受教育者的就業(yè)或在職提高做努力,卻忽視了教育對人的發(fā)展功能,并未注意到兩者在直接目標(biāo)和終極目標(biāo)上存在一定差別;當(dāng)然,還有學(xué)者認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育在教學(xué)方法和效果評價(jià)上標(biāo)準(zhǔn)一致。該種觀點(diǎn)模糊了兩者的區(qū)別,從而導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育在教育教學(xué)過程中缺乏針對性。既然成人教育和職業(yè)教育并行存在,本身就說明兩者都有自身的特點(diǎn),不存在“誰代替誰”的問題。他們之間的不同,除了劃分標(biāo)準(zhǔn)不一外,還在于兩者教育目的、教育特點(diǎn)、教育方式及教育內(nèi)容等差別使然。

        2.只談替代,不論個(gè)性

        成人教育與職業(yè)教育的“替代轉(zhuǎn)型說”認(rèn)為成人教育與職業(yè)教育之間的交叉,為二者之間的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了可能,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與教育體制改革的日趨發(fā)展,成人教育職業(yè)化的現(xiàn)象日益普遍,職業(yè)化特色成為成人教育改革的目標(biāo)之一。從教育功能的角度出發(fā),這一觀點(diǎn)似乎存在一定程度的合理性,但是綜合考慮教育的多維角度可知,這種觀點(diǎn)也存在一定的狹隘性。在新時(shí)期,成人教育為滿足社會(huì)發(fā)展需求而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型本無可厚非,但成人教育的實(shí)質(zhì)為終身發(fā)展教育,故此種轉(zhuǎn)型應(yīng)更加側(cè)重它的“非功利性”及“人文性”;那種主張成人教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的偏執(zhí)想法將最終將成人教育引入歧途。因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育存在某種程度上的教育職責(zé)共擔(dān),但是也存在更大程度上的領(lǐng)域分歧,成人教育中不僅包括職業(yè)教育的任務(wù),還有許多非職業(yè)教育的要求;職業(yè)教育中雖然包含職后成人教育的內(nèi)容,但是還包括非成人職前教育的職責(zé)。因此,那種基于二者之間存在一定交叉就片面地認(rèn)為成人教育職業(yè)化或者職業(yè)教育成人化的“替代轉(zhuǎn)型說”在理論上無法立足,更不存在可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。因此,無論是上述哪種觀點(diǎn),都將導(dǎo)致成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的極端化發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育之間不是完全對立的,兩者之間存在很多內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性,探究二者關(guān)系發(fā)展的內(nèi)在一致性將有利于科學(xué)把握二者的未來發(fā)展的常態(tài)。成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的培訓(xùn),具有鮮明的職業(yè)性;職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的應(yīng)用型人才,具有鮮明的實(shí)用性。基于此可知,成人教育與職業(yè)教育在教育內(nèi)容、教育范圍甚至教育功能方面都存在不同程度的交叉,單純關(guān)注二者共性或者單純關(guān)注二者個(gè)性的觀點(diǎn),都會(huì)顯得有失偏頗。成人教育與職業(yè)教育的溝通與融合,有利于我國教育資源的合理配置與共享,不失為提升我國教育質(zhì)量和效益的必要途徑。

        三、成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究展望

        在不同的歷史發(fā)展時(shí)期,對成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系進(jìn)行審視,會(huì)產(chǎn)生不同的立場和觀點(diǎn)。研究者會(huì)自覺或不自覺地結(jié)合時(shí)展對二者的教育需求,展開二者的關(guān)系研究。歸納這些不同論述或論爭不難預(yù)測,未來成人教育與職業(yè)教育之間關(guān)系的研究將呈現(xiàn)以下基本發(fā)展趨勢:

        1.呈現(xiàn)出和諧共促的發(fā)展態(tài)勢

        如陳鵬所述,成人教育與職業(yè)教育關(guān)系的研究將逐步從爭論轉(zhuǎn)向?qū)υ挕3扇私逃c職業(yè)教育既存在一些交叉之處,但同時(shí)又是本質(zhì)屬性不同的兩種教育范疇與體系。兩者之間這種固有的關(guān)系以及他們所發(fā)揮的獨(dú)有功能便決定其只能走向“和諧共促”。多年來,學(xué)者們已有的研究過程、研究成果也證明了:一者代替另一者將不利于雙方向前發(fā)展;在教育實(shí)踐中,一方從屬于甚至附庸于另一方,將導(dǎo)致雙方自我定位不清、發(fā)展空間受限。換言之,成人教育與職業(yè)教育各有其自身使命,無論從理論上還是從實(shí)踐上講,兩者絕不能互相取代,而只能向著融合、共生的道路上行進(jìn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)兩者均堅(jiān)守陣地,發(fā)展勢頭迅猛之時(shí),才可能是其相互學(xué)習(xí)、借鑒、融合、共促之日。

        2.將長期處于交叉發(fā)展?fàn)顟B(tài)

        之所以出現(xiàn)成人教育與職業(yè)教育關(guān)系認(rèn)識(shí)的不同誤區(qū),根本原因在于沒有充分認(rèn)識(shí)到二者之間是一種交叉發(fā)展的關(guān)系。各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在,容易導(dǎo)致具體教育實(shí)踐中,模糊二者的聯(lián)系與區(qū)別,使教學(xué)內(nèi)容失去針對性。在未來的發(fā)展過程中,二者將長期處于一種交叉發(fā)展的狀態(tài),也就是說二者各有不同,但又存在某種程度的交叉,這是對成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究科學(xué)把握的結(jié)果。一方面,二者具有一定程度的內(nèi)在統(tǒng)一性,存在一定的重疊成分。另一方面,分析兩者的概念可以看出,雖然成人教育與職業(yè)教育的本質(zhì)不同,但二者又存在不容忽視的內(nèi)在聯(lián)系。

        3.共同為終身教育發(fā)展鋪平道路

        正因?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育之間存在交叉與聯(lián)系,才不可避免地提供了它們之間相互借鑒的可能性。二者在這種相互借鑒中發(fā)現(xiàn)各自優(yōu)勢及不足,并得以取長補(bǔ)短、互利共生,最后達(dá)到共同提高的效果。回望過去成人教育與職業(yè)教育的發(fā)展歷程,它們在普及我國中、高等教育以及提高國民素質(zhì)方面均有突出表現(xiàn)。展望未來,二者都有獨(dú)立的發(fā)展機(jī)遇與良好的發(fā)展前景,他們應(yīng)發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢,相互補(bǔ)充、互惠互利、共謀出路。在充分利用成人教育與職業(yè)教育的交叉點(diǎn)健康發(fā)展的同時(shí),盡力堅(jiān)持各自的辦學(xué)特色與獨(dú)有職能,共同為國民教育的革新與發(fā)展創(chuàng)造契機(jī)。21世紀(jì)是終身教育理念更加廣泛地為大眾所接納并逐漸內(nèi)化的新世紀(jì),此時(shí)的成人教育與職業(yè)教育也更趨于融合。他們有可能也有責(zé)任共同為終身教育理念的完善和普及、終身教育實(shí)踐的推進(jìn)和深入,發(fā)揮其不可替代的作用,而二者也將在這種和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)螺旋式上升甚至是跨越式發(fā)展。總之,成人教育與職業(yè)教育關(guān)系復(fù)雜,不能簡單地把二者概括為既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,或者認(rèn)為兩者是相互交叉的關(guān)系,應(yīng)該用辯證的眼光來看待二者未來關(guān)系的發(fā)展。成人教育與職業(yè)教育的融合發(fā)展,將是二者關(guān)系未來發(fā)展的主流趨勢。因此,我國成人教育與職業(yè)教育關(guān)系研究的重心,可以適度向二者的結(jié)合點(diǎn)靠攏,但這也絕不意味著可以忽視他們之間的個(gè)性發(fā)展特征。與職業(yè)教育相比,成人教育還存在發(fā)展歷史較長、涉及范圍更廣、概念內(nèi)涵更為豐富等特點(diǎn),這是在對二者關(guān)系研究中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。從某種意義上說,成人教育又屬于職業(yè)教育的重要組成部分,是對職業(yè)教育內(nèi)容的重要補(bǔ)充、職業(yè)教育實(shí)踐的主要陣地。成人教育的職業(yè)化和職業(yè)教育的成人化,是成人教育與職業(yè)教育融合發(fā)展的重要交叉點(diǎn)。關(guān)于二者在未來將呈現(xiàn)什么樣的發(fā)展趨向,還需要不斷去分析與探討,以不斷完善兩者關(guān)系的相關(guān)理論,促使成人教育與職業(yè)教育的關(guān)系更加科學(xué)合理、更加明朗化。

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        篇3

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;成人教育;自主學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)

        隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展以及人們對學(xué)習(xí)主體的深入理解,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日漸成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。據(jù)考證,翻轉(zhuǎn)課堂最早由美國學(xué)者薩爾曼•可汗提出,并在美國獲得廣泛的普及。其具體做法是將教師的授課內(nèi)容錄制成微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),供學(xué)生在課前自主瀏覽與學(xué)習(xí),并在現(xiàn)實(shí)課堂中進(jìn)行問題答疑、互動(dòng)交流等活動(dòng),從而提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力與問題探索意識(shí),顛覆了知識(shí)灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。成人教育作為面向在職從業(yè)人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修的一種社會(huì)性極強(qiáng)的教育活動(dòng),學(xué)習(xí)者常常存在著工學(xué)矛盾、知識(shí)積累與專業(yè)背景的差異等問題。現(xiàn)有教學(xué)模式無法取得良好的效果,翻轉(zhuǎn)課堂的引入則為成人教學(xué)模式的創(chuàng)新性變革帶來了新的契機(jī)。本文意在借助于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念,探索成人教育的新模式,進(jìn)而破解當(dāng)前成人教育存在的弊端,為推進(jìn)我國成人教育教學(xué)提供一定的參考。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)及對成人教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

        翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“顛倒課堂”,它是通過對傳統(tǒng)教學(xué)中課上“知識(shí)接受”與課下“知識(shí)內(nèi)化”過程的倒置,來改變師生角色并對課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的一種課堂安排。學(xué)生通過觀看微視頻自主學(xué)習(xí)新知識(shí),然后完成在線測試并發(fā)現(xiàn)疑問。課上,同學(xué)之間進(jìn)行交流、討論、分享學(xué)習(xí)心得,教師則針對不同問題進(jìn)行答疑解惑。此種教學(xué)模式具有如下特征:其一,教學(xué)視頻短小、精練,能夠突出核心理論知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)問題,有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)加以掌握;其二,教學(xué)流程倒置,師生角色互換,能夠極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)能力,開拓思維;其三,學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)度更加靈活,學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況自由把握;其四,全程化的數(shù)據(jù)記錄,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具備記錄學(xué)生視頻瀏覽情況、作業(yè)完成情況的功能,教師可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)用于成人教育,一方面,有助于教師針對不同教育背景、不同實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)與知識(shí)重構(gòu),實(shí)現(xiàn)因材施教;另一方面,靈活的學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排為在職人員提供了便利,有助于協(xié)調(diào)工學(xué)矛盾。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂的“自學(xué)———糾正———指導(dǎo)———提高———自學(xué)”的循環(huán)過程,可以不斷強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

        二、當(dāng)前成人教育教學(xué)模式的弊端與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的必要

        (一)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提高

        目前,我國大部分高校的成人教育仍將教師主導(dǎo)的面授教學(xué)作為主要環(huán)節(jié),并安排在成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)及測試考核之前。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師利用短暫的時(shí)間進(jìn)行集中授課,按照教材固有的知識(shí)體系進(jìn)行溫習(xí)已往知識(shí),以應(yīng)試為目的選講部分知識(shí)點(diǎn)。在一定程度上來說,這樣做忽略學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,更無暇解決學(xué)生的不同疑問,因此大大降低了教學(xué)質(zhì)量。另外,部分參與成人教育的學(xué)生出于晉升職稱、獲取文憑的目的,學(xué)習(xí)的積極性不太高漲,而此種流于形式的課堂面授更加削弱了他們的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致替課、替考現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如此一來,成人教育“提升成人專業(yè)技能和知識(shí)素養(yǎng),完善終身教育體系,構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”的理念則難以得到很好的踐行。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位,以微課視頻為主,面授為輔,教師充當(dāng)答疑解惑的角色,彌補(bǔ)視頻教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)的不足,對應(yīng)對成人教育以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式所導(dǎo)致的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)能力弱化的問題,有著積極的代償性功用。

        (二)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用強(qiáng)化視頻教學(xué)中“教與學(xué)”雙方的交互性

        成人教育的非正規(guī)性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更適合一種基于問題的、個(gè)性化的、能夠自我控制的模式。當(dāng)前,部分高校開始將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于成人教育過程中,鼓勵(lì)教師借助微課網(wǎng)站錄制并推送教學(xué)視頻,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。然而,此種教學(xué)視頻很多情況下仍是作為成人教育面授課堂的輔助,成為教師知識(shí)傳遞的工具,而并非學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源。再或是直接將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)上,用視頻替代教師,學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí),師生之間的溝通與交互環(huán)節(jié)被忽略。單向的知識(shí)講解視頻推送無異于灌輸式的面授,無法起到良好的教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,教師充當(dāng)問題交流與信息把關(guān)的調(diào)控者,并充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流、學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)成果檢測等。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐層面可以活化目前成人教育推行的視頻教學(xué)這種單一推送模式,進(jìn)一步強(qiáng)化“教與學(xué)”雙方之間的交互作用,在學(xué)生自學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用。

        (三)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用促進(jìn)成人個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的提升

        從現(xiàn)有情形來看,當(dāng)前國內(nèi)部分高校的成人教育大多采用批量化、同質(zhì)化的教學(xué)方式,傳授課本中固定的、相同的知識(shí)內(nèi)容,并且大多是理論知識(shí)傳授,較少涉及實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等,形式相對單一。對于成人而言,分別來自不同的職業(yè)領(lǐng)域,教育背景、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累存在一定的差異。因此,傳統(tǒng)成人教育同質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容便不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,教育效果不盡如人意,趨于形式化。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)在于學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí),而后教師針對不同學(xué)生的疑問進(jìn)行分析、解答,能夠保證因材施教。在教學(xué)內(nèi)容方面,成人教育主要站在教師角度,追求教育的便捷化,而忽視學(xué)生的個(gè)體差異;翻轉(zhuǎn)課堂則可以利用涉及多專業(yè)、多領(lǐng)域、多媒體化的微學(xué)習(xí)視頻為學(xué)生提供自學(xué)資源,后期進(jìn)行有針對性的答疑,充分考慮學(xué)生的自主性和個(gè)性化思維,同時(shí)也極大地方便了教師的教學(xué)過程。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式與理念在成人教育過程中的運(yùn)用

        (一)基于問題導(dǎo)向重建成人教育的課堂教學(xué)對話

        翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是知識(shí)傳授依托信息技術(shù)實(shí)現(xiàn),課堂成為師生面對面對話和達(dá)成理解的場所,為成人教育在新時(shí)期的實(shí)踐提供了一系列理念上的借鑒。因此,成人教育教師在組織課堂面授的時(shí)候,需要從灌輸、控制的角色中抽離出來,改變過去以知識(shí)講授為主的勾畫重點(diǎn)、復(fù)結(jié)的教學(xué)模式,而是應(yīng)該針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究和課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生通過交流、對話與合作掌握學(xué)科知識(shí)精髓,并學(xué)會(huì)將客觀知識(shí)內(nèi)化為主體技能應(yīng)用于實(shí)踐中。比如,教師可以在課堂中圍繞學(xué)生提出的問題,組織案例情景模擬式、討論宣講式、連鎖反應(yīng)式等多種類型的討論,或以實(shí)驗(yàn)等方式,在輕松的氛圍中解決學(xué)習(xí)疑問。同時(shí),應(yīng)該考慮到,要通過一系列措施來增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)興趣等問題。這種形式在國外的成人教育和職業(yè)教育中頗為重視,如加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院的職業(yè)教育模式中,就體現(xiàn)為教師在課堂中設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,通過辯論、角色扮演、學(xué)生演示等方式發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題,而無需進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)講授,學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程已在課前通過遠(yuǎn)程視頻完成。所以,我國的成人教育課堂若想作出改變的話,就應(yīng)該懂得將教育的重心從知識(shí)傳遞向問題探究與答疑方向進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

        (二)借助新媒體與微課平臺(tái)促進(jìn)師生在線交互

        翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)過程中師生之間的交互作用。這是這種教學(xué)模式的典型特征。當(dāng)前,成人教育中大多存在教學(xué)視頻單向推送的現(xiàn)象,而忽視了“教與學(xué)”雙方的互動(dòng),致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降,成效不顯著。因此,成人教育進(jìn)行革新的第一步,必須注重線上課程的動(dòng)態(tài)化。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí),不僅要基于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)課件及網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播,還要支持教師提問、答疑、組織討論、作業(yè)布置與修改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管、學(xué)生形成性考核等功能。微信、微博、移動(dòng)客戶端等新媒體平臺(tái)的興起以及網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的發(fā)展,為成人教育的遠(yuǎn)程在線教學(xué)提供了交流、溝通的渠道。教師可以利用微信公眾號建立學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行問題討論和答疑解惑;還可以通過微課直播,與學(xué)生實(shí)時(shí)交互,進(jìn)行提問和學(xué)習(xí)過程監(jiān)管等。此外,也可以發(fā)揮移動(dòng)終端應(yīng)用程序便捷化的優(yōu)勢,加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)就把翻轉(zhuǎn)課堂引入課堂,作為課堂的主要形式來展開,采用基于iPad的數(shù)字化互動(dòng)教材,融合了文本、圖片、3D動(dòng)畫與視頻等多媒體學(xué)習(xí)材料,進(jìn)行師生交流和分享功能,強(qiáng)化了師生、生生之間的互動(dòng)性。

        (三)通過設(shè)置多樣化的課程進(jìn)行成人個(gè)性化的輔導(dǎo)

        從課程設(shè)置重點(diǎn)來看,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂教育模式更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,鼓勵(lì)教師制作并推送多樣化課程內(nèi)容,并針對不同學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的課程指導(dǎo)。這一教學(xué)模式也為我國成人教育個(gè)性化的實(shí)施提供了一種新的選擇。因此,高校可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,來制定不同的課程資源,對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中涵蓋多專業(yè)、多領(lǐng)域的課程資源,比如借助“五分鐘課程”微課網(wǎng)站,生活休閑、經(jīng)濟(jì)管理、教育體育、科學(xué)技術(shù)、歷史文化等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程視頻,滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),在課程內(nèi)容形式表達(dá)方面,可以以課件、視頻、圖像、動(dòng)畫等多種形式進(jìn)行展示和講述,使得課程內(nèi)容更加生動(dòng)形象、通俗易懂,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并且,成人教育類高校要注重開拓專業(yè)課中的個(gè)性化實(shí)訓(xùn)課程,利用實(shí)驗(yàn)室場景教學(xué)、校企聯(lián)合實(shí)操培訓(xùn),滿足各種職業(yè)背景學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐需求。在個(gè)性化輔導(dǎo)方面,美國成人教育類院校或社區(qū)學(xué)院的做法是相對突出的,很早就已經(jīng)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之類的模式進(jìn)行教學(xué)了。教師會(huì)在設(shè)置課程內(nèi)容之前,對學(xué)生的職業(yè)、個(gè)人生活、興趣、知識(shí)和技能需求進(jìn)行調(diào)查,然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求建設(shè)多元化課程體系、制作在線課程資源與展示方式,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)。顯然,對于目前成人教育而言,引用翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化授課理念,對于豐富成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式甚至在線課程格局與形式,都有著積極的推動(dòng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種極具現(xiàn)代化和人性化的教學(xué)模式,它將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行倒置,以學(xué)生課前教學(xué)視頻自學(xué)為主,并完成在線測試,課堂面授時(shí)針對自學(xué)中遇到的問題與考核結(jié)果有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、答疑解惑,教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)、師生互動(dòng)頻繁、教學(xué)目的明確,對于解決當(dāng)前成人教育中存在的學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力薄弱、教育同質(zhì)化、師生缺乏溝通等問題,改革成人教育模式,提高成人教育質(zhì)量具有獨(dú)特的優(yōu)勢。然而,如何將翻轉(zhuǎn)課堂與成人教育進(jìn)行更加深層次的融合,仍值得探索。未來成人教育須深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的特征,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,努力開發(fā)和研制多元化的教學(xué)視頻,不斷完善網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái),使得翻轉(zhuǎn)課堂模式在成人教育中起到事半功倍的作用。

        作者:顧冠男 單位:泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

        參考文獻(xiàn):

        [1]葉紅英.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教學(xué)模式研究[J].中國成人教育,2014,(20).

        [2]杜燕紅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的成人教育中的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)[J].中國成人教育,2016,(3).

        篇4

        改革開放以來,出國潮的興起催生了外語教育市場的迅猛發(fā)展,也造就了一大批具有代表性的外語教育機(jī)構(gòu)。隨著校園外語教學(xué)和社會(huì)化成人英語教育的差異日漸縮小,人們深刻感受到外語教育不僅僅是一門課程,更是學(xué)習(xí)者走向世界的必由通道。在高速發(fā)展的信息時(shí)代,人們需要通過終身學(xué)習(xí)提升自己的適應(yīng)能力,而外語學(xué)習(xí)始終是終身學(xué)習(xí)體系的一個(gè)重要組成部分。以本書所開展的理論探討作為審視外語終身教育問題的出發(fā)點(diǎn),不僅能夠提升成人外語學(xué)習(xí)的理論深度,對于進(jìn)一步形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方法都將產(chǎn)生極大的幫助。齊偉鈞先生的《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書從中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求出發(fā),結(jié)合作者多年來扎根教育一線積累的豐富經(jīng)驗(yàn),在突出外語學(xué)習(xí)的終身性特征的同時(shí),在書中大量列舉了成人教育不同歷史階段的生動(dòng)事例。尤其是作者以進(jìn)步、開放的學(xué)術(shù)視野正視網(wǎng)絡(luò)手段對于外語終身學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的積極作用,重點(diǎn)針對“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的社會(huì)性存在和認(rèn)知性存在”進(jìn)行深入探討,使得一度被忽視的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)性存在”開始進(jìn)入到學(xué)術(shù)研究視野。作為一名深諳教學(xué)規(guī)律的學(xué)者,齊偉鈞先生并沒有將自己的視線局限于狹小的空間中,而是針對近三十年來在成人外語教學(xué)中所使用的教材進(jìn)行了深入的研究。他針對《許國璋英語》和《新概念英語》之間的相似性、差異性進(jìn)行認(rèn)真的比對,也對進(jìn)入“百家爭鳴”時(shí)代的外語教學(xué)提出了自己的看法,而且某些觀點(diǎn)頗有新意。齊偉鈞先生站在終身教育的高度撰寫《終身教育框架下成人教育與成人外語教學(xué)研究》一書,不僅提升了本書的學(xué)術(shù)水平,還深化全書的理論深度。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)涉及語言學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識(shí),需要根據(jù)教學(xué)對象的差異深入研究教學(xué)方法與實(shí)踐這一成人二(外)語習(xí)得的重要手段,應(yīng)大力提倡以交際為目的、以口譯為主要教學(xué)手段的綜合翻譯教學(xué)法。通過理論上的論證和實(shí)踐上的應(yīng)用表明,綜合翻譯教學(xué)法是最適合國內(nèi)成人外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法之一。

        2對于不是以某一種語言作為母語的學(xué)習(xí)者而言,最佳的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然在特定的語言環(huán)境中去獲得語言的熏染。

        但當(dāng)這種條件無法得到滿足時(shí),就需要采取其他的方式豐富自己獲得的語言信息。針對這一問題,齊偉鈞先生重點(diǎn)闡述了自己的觀點(diǎn)———閱讀。這也是很多語言專家的看法。在我國當(dāng)下的教育結(jié)構(gòu)中,成人外語教學(xué)從學(xué)理層面進(jìn)行劃分并歸屬于“二語習(xí)得”的范疇,學(xué)術(shù)界曾針對這一問題展開廣泛而深入的討論,一致的結(jié)論在于大量的閱讀,作者在書中先后列舉了方重、周玨良、葛傳椝、陸佩弦等人的觀點(diǎn)作為自己在本書中闡述自己觀點(diǎn)的補(bǔ)充證據(jù)。

        3結(jié)語

        篇5

        一、建立培訓(xùn)市場的理論依據(jù)

        聯(lián)合國教科文組織把培訓(xùn)定義為:為達(dá)到某一種或某一類特定工作或任務(wù)所需要的熟練程度,而計(jì)劃傳授所需的有關(guān)知識(shí),技能和態(tài)度的訓(xùn)練。

        市場是商品經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物,市場的概念是隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展起來的,今天我們所說的市場,不僅是商品交換的場所,而且還是一種運(yùn)行機(jī)制或調(diào)節(jié)手段,市場的本質(zhì)體現(xiàn)了各種交換關(guān)系的總和。

        在培訓(xùn)活動(dòng)中是否存在交換關(guān)系,培訓(xùn)活動(dòng)是否具有產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是能否形成培訓(xùn)市場的關(guān)鍵所在。

        (一)培訓(xùn)活動(dòng)中的交換關(guān)系

        一個(gè)市場的形成,最主要的條件為是否存在著買方和賣方,買方和賣方之間是否存在著交換關(guān)系。

        從培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)上講,它是一個(gè)傳授知識(shí)與技能的活動(dòng),交換存在于這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中。

        首先,社會(huì)(包括政府、企業(yè))和個(gè)人都是培訓(xùn)領(lǐng)域交換的利益實(shí)體,是培訓(xùn)需求的一方,即買方。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是辦學(xué)實(shí)體,是提供培訓(xùn)的一方,即賣方。在培訓(xùn)活動(dòng)中,受訓(xùn)者必須交納一定數(shù)目的培訓(xùn)費(fèi),從而使資金流向培訓(xùn)機(jī)構(gòu),同時(shí)也使受訓(xùn)者獲取了參加培訓(xùn)的權(quán)力。經(jīng)過培訓(xùn)增長了知識(shí),提高了技能,增加了在社會(huì)競爭的能力,這是培訓(xùn)活動(dòng)中存在的一種交換關(guān)系。

        其次,培訓(xùn)是傳授知識(shí)的過程,同時(shí)也是教與學(xué)的過程,這個(gè)過程是通過教育工作者的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)今社會(huì)從某種意義上講,教育工作者的勞動(dòng)仍然是一種謀生的手段。教師通過自己智能和體能的消耗,向?qū)W校和學(xué)生提供了服務(wù),同時(shí)也獲取了相應(yīng)的報(bào)酬,實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)價(jià)值的交換。

        再次,發(fā)展教育事業(yè)是國家的基本職能,國家每年都提供大量的教育經(jīng)費(fèi),通過設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu),提高勞動(dòng)者的素質(zhì),滿足社會(huì)需求。國家及地方政府也投入大量資金推行或舉辦大量帶有公益性質(zhì)的培訓(xùn)和為達(dá)到某種政治目的所開展的培訓(xùn)。國家通過教育投資,開發(fā)了人力資源,提高了綜合國力。國家既是培訓(xùn)活動(dòng)的投資者,也是培訓(xùn)利益的獲得者。

        可見在培訓(xùn)活動(dòng)中,存在著國家與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、學(xué)校與教師、學(xué)校與學(xué)生之間的交換關(guān)系。其中國家、社會(huì)、個(gè)人既是教育資源的供給者,又是教育資源的需求者;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既是教育資源的供給者,又是產(chǎn)品的生產(chǎn)者。在培訓(xùn)活動(dòng)中存在著供需交換和價(jià)值交換,為完成這種交換必然存在一個(gè)市場,通過市場,使社會(huì)、教育部門和個(gè)人之間實(shí)現(xiàn)價(jià)值交換和供需交換。

        此外,教育交換與物質(zhì)交換相比,教育交換更為復(fù)雜,有其特殊的規(guī)律性。首先,教育培訓(xùn)活動(dòng)與一般商品活動(dòng)的目的不同,教育不僅具有經(jīng)濟(jì)功能,同時(shí)還有政治功能、社會(huì)功能和育人功能。教育不以盈利為目的,而是以為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者為目的。第二,教育培訓(xùn)交換不是完全意義上的交換。因?yàn)榻逃膶ο笫侨耍谌瞬判纬傻倪^程中,雖然教育起了巨大的作用,但人才并不是教育的獨(dú)立產(chǎn)品,而是多種因素共同作用的結(jié)果,培訓(xùn)者不屬于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所有,培訓(xùn)部門也不能把受訓(xùn)者作為自己的產(chǎn)品拿到勞務(wù)市場去出賣。

        總之,培訓(xùn)作為一種社會(huì)活動(dòng),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為一個(gè)相對獨(dú)立的社會(huì)實(shí)體,必然與社會(huì)其它系統(tǒng)發(fā)生交換關(guān)系,這種供需和價(jià)值交換關(guān)系是客觀存在的,培訓(xùn)市場就是完成這種交換的場所。

        (二)教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)

        教育培訓(xùn)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)是由它的資源消耗性,生產(chǎn)性和可經(jīng)營性所決定的。

        1資源的消耗性。

        開展培訓(xùn)活動(dòng)必須具備一定的條件,包括校舍、教學(xué)儀器設(shè)備、師資和教育管理者、教育經(jīng)費(fèi)、時(shí)間與空間等,這些教育資源在培訓(xùn)活動(dòng)中都有不同程度的消耗。

        2生產(chǎn)性和服務(wù)性。

        通過培訓(xùn)可以提高受訓(xùn)者的素質(zhì)。經(jīng)過培訓(xùn)的人,會(huì)導(dǎo)致個(gè)人價(jià)值的增長,一旦所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn),便會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)際生活中經(jīng)過培訓(xùn)的人比未受訓(xùn)的人就業(yè)機(jī)會(huì)更多。

        3可經(jīng)營性。

        培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一個(gè)相對獨(dú)立的辦學(xué)實(shí)體,絕大部分辦學(xué)機(jī)構(gòu)自負(fù)盈虧,自主辦學(xué)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生產(chǎn)和經(jīng)營就是通過對人力、物力、財(cái)力的有效結(jié)合來創(chuàng)造價(jià)值,發(fā)展壯大自己。

        承認(rèn)教育培訓(xùn)活動(dòng)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì),并不是把學(xué)校當(dāng)企業(yè)辦,并不是只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)規(guī)律,而不顧教育規(guī)律。它的實(shí)質(zhì)在于明確教育部門與社會(huì)其它部門的交換關(guān)系,社會(huì)上的任何部門要想得到教育服務(wù),就必須支付一定的費(fèi)用。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想在社會(huì)上發(fā)展壯大,就必須接受社會(huì)的選擇,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有經(jīng)營意識(shí),要加強(qiáng)管理,提高教育質(zhì)量,增強(qiáng)在社會(huì)上的競爭能力。

        教育培訓(xùn)的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)與教育培訓(xùn)市場緊密聯(lián)系,既然教育培訓(xùn)是產(chǎn)業(yè),就得進(jìn)入市場。教育要適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要,就是要通過市場的調(diào)節(jié),來達(dá)到教育資源的合理配置。

        二、培訓(xùn)市場的概念界定

        市場體系是一個(gè)大系統(tǒng),是由許多專門市場組成的,培訓(xùn)市場是社會(huì)主義統(tǒng)一的大市場體系中的一個(gè)組成部分。

        教育所具有的產(chǎn)業(yè)性質(zhì)和培訓(xùn)活動(dòng)中的交換關(guān)系的存在體現(xiàn)了市場的特征。只是由于我們沒從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)它,因而也沒有形成相應(yīng)的理論。市場是商品交換的場所,又是交換關(guān)系的總和,也是一種運(yùn)行機(jī)制,它既可以是有形的,也可以是無形的。因此,我們對培訓(xùn)市場的理解也不能過于狹窄。目前很多問題正在爭議之中,給培訓(xùn)市場下一個(gè)定義確實(shí)比較困難。從一般的表面概念上界定它,培訓(xùn)市場是以與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能的提供和需要為交換內(nèi)容的市場。從深層次界定它,是指培訓(xùn)活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制或運(yùn)作形式,是圍繞著培訓(xùn)所發(fā)生的交換關(guān)系的總合。

        培訓(xùn)市場本身也是一個(gè)小系統(tǒng),它是由培訓(xùn)信息市場、培訓(xùn)教材市場、培訓(xùn)生源市場、培訓(xùn)師資市場等構(gòu)成。

        培訓(xùn)市場既可以作為單獨(dú)存在的市場,又可以作為勞務(wù)市場、人才市場、科技市場的組成部分,它的形成是人才市場、勞務(wù)市場、科技市場成熟與完善的標(biāo)志。

        三、培訓(xùn)市場的本質(zhì)

        揭示目前業(yè)已形成的培訓(xùn)市場的本質(zhì),是我們認(rèn)識(shí)問題的深化和具體化。具體地說,現(xiàn)階段培訓(xùn)市場本質(zhì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

        (一)"商品--市場"層面

        精神商品與物質(zhì)商品一樣,都凝固著人們的一般勞動(dòng),都具有價(jià)值和使用價(jià)值。從使用價(jià)值來看,參加培訓(xùn)活動(dòng)的目的是為了獲取一定的知識(shí)與技能,以使自己在激烈的市場競爭中提高自身的價(jià)值,增強(qiáng)競爭能力。從交換方式來看,知識(shí)與技能進(jìn)入市場后,最簡便易行的方式是以"貨幣"為手段進(jìn)行交換。要想獲得某一方面的知識(shí)與技能,就得交費(fèi)參加某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí),這些現(xiàn)象的存在充分表明了知識(shí)與技能等教育產(chǎn)品已具有"商品貨幣"性質(zhì)了。

        (二)"不完全"--"不成熟"層面

        在一般市場中,實(shí)行等價(jià)交換的原則,但在培訓(xùn)市場,有時(shí)卻不能執(zhí)行,有些類型培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)并不反映教育成本,也不反映教育價(jià)值和效用大小,學(xué)費(fèi)并不完全成為調(diào)節(jié)教育供需均衡的杠桿。

        競爭是市場運(yùn)行的動(dòng)力源泉,是市場的最基本特征。然而在培訓(xùn)活動(dòng)中,國家為了全社會(huì)共同利益對某些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行某種程度必要的壟斷和干預(yù);某些行業(yè)本身就具有壟斷性,使培訓(xùn)市場中的競爭局限在一定的范圍和一定的程度內(nèi)。

        培訓(xùn)市場從萌芽、發(fā)育到完善將是一個(gè)長期的過程,我們對培訓(xùn)市場的認(rèn)識(shí)不能脫離社會(huì)主義初級階段的國情。事實(shí)證明,現(xiàn)階段的培訓(xùn)市場不論從性質(zhì)作用意義上,還是從程度范圍上看,都是不成熟、不完善的。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)市場的界定不明確,發(fā)育不平衡、機(jī)制不完善、管理不得力,一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)不合理,個(gè)別學(xué)校教育質(zhì)量低劣,甚至還有以學(xué)經(jīng)商的現(xiàn)象存在。上述種種原因表明,目前培訓(xùn)市場仍處于初級階段,雖已初步形成,但是不成熟、不完善。

        四、建立培訓(xùn)市場的可行性分析

        培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展,并不是偶然的、孤立的,它是在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制形成過程中多種因素促成的結(jié)果。市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革,市場體系的發(fā)育,企業(yè)勞動(dòng)用工制度的改革這一系列現(xiàn)實(shí)背景,是培訓(xùn)市場得以啟動(dòng)和發(fā)展的必要條件。

        教育是政治經(jīng)濟(jì)的反映,教育體制總是與經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng),一旦經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生變化,教育體制也必須相應(yīng)地進(jìn)行改革。黨的十四大明確地提出:"我國經(jīng)濟(jì)體制改革的總目標(biāo),是建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)"這是對社會(huì)主義理論認(rèn)識(shí)上的深化。這一重大變化給社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域帶來了深刻變化,也對教育產(chǎn)生了直接的影響。建立與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的教育體制理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榻逃w制改革的目標(biāo)與方向。

        成人教育是與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最緊的一種教育類型,經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些基本運(yùn)作方式,同樣適用于成人教育領(lǐng)域。其中建立成人教育科技市場、成人教育生源市場、成人教育人才市場、成人教育培訓(xùn)市場等一批成人教育市場,是成人教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢。只有這樣,才能使成人教育與市場經(jīng)濟(jì)體制接軌,才能使學(xué)校面向社會(huì)辦學(xué),同時(shí)也使社會(huì)能夠充分利用教育資源,學(xué)校的活力和動(dòng)力才能得以增強(qiáng),才能更好地發(fā)揮成人教育直接有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能,這是培訓(xùn)市場得以形成的動(dòng)力與源泉。

        其二,勞動(dòng)人事用工制度的改革為培訓(xùn)市場的形成提供了可能。

        轉(zhuǎn)換企業(yè)經(jīng)營機(jī)制,把企業(yè)推向市場是我國企業(yè)制度的重大改革。這一變化促進(jìn)了勞動(dòng)用工制度的改革,以往那種國家包分配,用工終身制等勞動(dòng)用工制度必將被聘任制、合同制所代替。企業(yè)有權(quán)選擇職工,職工也有權(quán)選擇企業(yè)和工作崗位。需要學(xué)習(xí),要求培訓(xùn)已成為職工獲取新的工作,更好的工作、更高的工資、職務(wù)晉升的必要手段和途徑。這種培訓(xùn)是個(gè)人根據(jù)自身的需要自覺自愿地參加,在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱為"個(gè)人人力資本投資",只有當(dāng)個(gè)人經(jīng)過投資,而獲得了收益成為可能,個(gè)人才會(huì)到培訓(xùn)市場尋找培訓(xùn)信息,參加培訓(xùn)。所以說,只有職工真正擁有了選擇職業(yè)、企業(yè)和工作崗位的自時(shí),職工培訓(xùn)市場才能形成。

        其三,建立培訓(xùn)市場是成人教育體制改革的必然趨勢

        在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成和發(fā)展起來的成人教育體制,存在許多弊端,學(xué)校缺乏辦學(xué)自、奉命辦學(xué)、教育資源得不到充分地利用和發(fā)揮。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,按照市場經(jīng)濟(jì)體制的需要來規(guī)劃和設(shè)計(jì)成人教育,已成為成人教育體制改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。轉(zhuǎn)變行政管理職能,下放權(quán)力,使學(xué)校真正成為辦學(xué)的實(shí)體,建立以競爭為手段,以提高效益,優(yōu)化結(jié)果為目的的運(yùn)行機(jī)制(市場體制),已成為成人教育體制改革的重大決策。在這種背景下,培訓(xùn)市場的形成與發(fā)展成為必然,它的出現(xiàn)可以使成人教育按市場的需求辦學(xué),使市場調(diào)節(jié)成為管理成人教育的重要手段。

        五、北京市培訓(xùn)市場的現(xiàn)狀分析

        (一)北京市培訓(xùn)市場的主客體

        據(jù)統(tǒng)計(jì),北京市目前有獨(dú)立設(shè)置的成人高校84所,成人中專校142所,各類民辦教育機(jī)構(gòu)2136所,此外還有近3000所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、村辦文化技術(shù)學(xué)校和培訓(xùn)中心。已初步形成多層次、多規(guī)格、多形式、多渠道的辦學(xué)培訓(xùn)體系。每年有數(shù)以百萬計(jì)的人在各類成人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)。可見北京市存在著一個(gè)龐大的賣方市場和一個(gè)潛力很大的買方市場。對于這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí),我們只有正視它,承認(rèn)存在,研究規(guī)律,因勢利導(dǎo),促使其不斷發(fā)育和完善。

        (二)北京市培訓(xùn)市場的專業(yè)設(shè)置

        目前北京市成人教育培訓(xùn)市場所開設(shè)的課程大體分為四類,即文化補(bǔ)習(xí)類、外語類、藝術(shù)類、職業(yè)技術(shù)類。

        文化補(bǔ)習(xí)類的主要對象是準(zhǔn)備參加各類考試的人,如高考補(bǔ)習(xí)班,成人高考補(bǔ)習(xí)班,自學(xué)考試輔導(dǎo)班等;外語類主要以英語、日語為主;藝術(shù)類主要包括書法美術(shù)繪畫、器樂聲樂、舞蹈體操健美;職業(yè)技術(shù)類主要以美容美發(fā)、烹飪、服裝剪裁、裝璜設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)操作、家政、家電維修、財(cái)會(huì)和汽車駕駛等。

        當(dāng)前,北京市培訓(xùn)的市場化趨向明顯加強(qiáng),除文化補(bǔ)習(xí)仍保持相當(dāng)?shù)臒岫韧猓殬I(yè)培訓(xùn)越來越面向勞動(dòng)力市場需要,面向經(jīng)濟(jì)體制改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革的需要。培訓(xùn)方向明顯呈現(xiàn)以下特征:

        (1)職業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)多為實(shí)用性和操作性強(qiáng)的專業(yè);

        (2)辦班方式靈活多樣、講究速成,見效快。

        六、關(guān)于促進(jìn)北京市培訓(xùn)市場成熟與完善的幾點(diǎn)設(shè)想

        (一)做好建立培訓(xùn)市場的基礎(chǔ)工作

        1認(rèn)真搞好辦學(xué)體制改革,這是建立培訓(xùn)市場的前提。必須切實(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變政府對教育事業(yè)包攬過多的狀況,按照《中國教育改革和發(fā)展綱要》的精神,"職業(yè)教育和成人教育應(yīng)在政府管理下,主要依靠行業(yè)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體舉辦,或由社會(huì)各方面和公民個(gè)人聯(lián)合舉辦"的精神,積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué),歡迎港、澳、臺(tái)同胞、海外僑胞和國外友好人士來華合作辦學(xué)或單獨(dú)辦學(xué)。

        2落實(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的法人地位,保證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)自,這是建立培訓(xùn)市場的內(nèi)在基礎(chǔ)。

        教育行政管理部門應(yīng)為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)較為適宜的外部環(huán)境,促使其成為一個(gè)真正的辦學(xué)實(shí)體,使其在教育行政部門的宏觀指導(dǎo)下自主辦學(xué)。就目前而言,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)享有招生自、設(shè)置專業(yè)自、制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的自、用人自和對外交流權(quán)。

        (二)建立和完善培訓(xùn)市場體系

        1加快籌建我市培訓(xùn)信息市場。目前北京市培訓(xùn)市場體系還不十分健全,其中培訓(xùn)信息市場是較為薄弱的一環(huán),應(yīng)加緊籌辦,發(fā)揮其培訓(xùn)中介機(jī)構(gòu)的作用。以市成人教育培訓(xùn)中心為中介,建立全市成人教育培訓(xùn)信息網(wǎng),把企事業(yè)用人單位、各類成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、普通教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入信息網(wǎng),開展各級各類教育的信息咨詢服務(wù),使之逐步完善。

        2逐步擴(kuò)大市場調(diào)節(jié)范圍。培訓(xùn)市場開放的范圍,目前首先應(yīng)開放政府計(jì)劃調(diào)節(jié)之外的培訓(xùn)領(lǐng)域--即社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域。其次是系統(tǒng)內(nèi)、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn),逐步擴(kuò)大市場調(diào)節(jié)范圍,逐步使中小企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的任務(wù)由社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)。

        3在培訓(xùn)市場的組織方式上。組織與籌建培訓(xùn)市場時(shí),要堅(jiān)持有形市場與無形市場相結(jié)合,以無形市場為主的原則。在交換過程中應(yīng)由目前的相互依附關(guān)系轉(zhuǎn)向契約關(guān)系,使在培訓(xùn)市場中各方的利益都受到法律保護(hù)。

        (三)加強(qiáng)對培訓(xùn)市場的宏觀管理與調(diào)控

        1各級政府和教育行政管理部門都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變職能,由傳統(tǒng)的行政指令性管理轉(zhuǎn)為制定政策,運(yùn)用行政、法律、經(jīng)濟(jì)手段并行的調(diào)控體制,進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)。

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