德育目的的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育目的的概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    由于控股式收購并不改變B公司的組織形式,其仍具有獨立法人資格,對外獨立承擔法律責任,因此,除法律有特殊規定,B公司對外的所有行為都應當以B公司的名義作出,A公司無權以其本身的名義代替B公司對外作出任何行為,而只能在內部通過其持有的B公司的絕對優勢的股份來行使支配或控制B公司的權利。

    股權收購的目的

    指購買目標公司股份的一種投資方式

    它通過購買目標公司股東的股份,或者收購目標公司發行在外的股份。或向目標公司的股東發行收購方的股份。換取其持有的目標公司股份(又稱吸收合并)二種方式進行;前一種方式的收購使資金流^目標公司的股東賬戶;而后一種方式的收購不產生現金流(還可合理避稅)當收購方購買目標公司一定比例的股權。從而獲得經營控制權,靜之為接受該企業。而來取得經營控制權的收購稱之為投資。報明顯收購的目的是為了獲得控制權而投資的目的則可能是看準了此項投資未來有較高的回報革,也可能是為了加強積方的合作關系或為了令進入某個產業領域作準備,還有可能是為了獲得目標公司的無形資產(商譽、人才、銷售網絡)

    收購股權是購買目標公司的股份

篇2

[關鍵詞]二語界面知識習得；母語概念遷移；二語概念

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0093-02

[作者簡介]韓婷 1988― ，女，山西晉中人，中國海洋大學外國語學院外國語言學及應用語言學專業2013級在讀碩士。

一、引言

近年來，二語習得研究表明，母語的概念遷移會對二語界面習得產生影響，如句法―語義界面處致使結構這一重要論元結構的習得。Wong在早期討論了中國學生習得英語致使結構的研究，她發現中國英語學習者比其他國家的英語學者使用使役動詞make多，探究其因是受漢語“使”字句的影響，漢語學習者在學習英語中發生了被動概念思維的遷移。對母語遷移現象深入研究發現，母語對二語界面習得的影響不僅僅停留在語言的表層上，更深入到概念層面上。根據概念遷移理論，表層的語言形式是由底層的概念組織的，底層的概念是表層語言形式結構存在的基本理論。在句法―語義、語義―語用、句法―語用界面的習得過程中，學習者會受到母語心理概念結構的影響，發生概念遷移。下面本文對母語概念遷移對二語界面習得的影響進行具體闡釋。

二、母語概念遷移對二語界面習得影響的表現

一 母語概念遷移對句法―語義界面習得的影響

句法―語義界面一直是二語習得界面研究的熱點，翻譯是二語學習過程中重要的組成部分，而句子翻譯中限制因素的本質是句法學和語義學界面的問題。研究發現，語義和句法有著緊密的聯系，而且在翻譯過程中語義起更基礎的作用。下面以例子具體闡釋母語的概念遷移對句法―語義界面習得產生的影響。下面是兩個譯本的比較：

那周瑞家的又和智能嘮叨了一回，便往鳳姐處來，穿過了夾道子，從李紈后窗下越過西花墻，出西角門，進鳳姐院中。

楊憲益先生翻譯為：After chatting for a time with the nun，Mrs.Chou went on to His-feng’s quarters.She walked through the passage，past Li Wan’s back window，and skirting the west wall，entered His-feng’s compound by the west side gate.

Hawks翻譯為：After gossiping a bit longer with Sapientia，Zou Rui’s wife made her way to Xi-feng’s quarters.To get there，she had to go down a passage-way between two walls at the back of Li Wan’s apartments，along the foot of an ornamental wall，and through a gateway in the west corner of the compound.

運動是跨語言概念遷移的八個概念域之一，它是討論人們的行動結果和過程的各種方法。在Hawks 的譯本中可以看到go down，under，along，through等詞。邵志洪解釋：“自然物理運動時空是英語句子所看重的，把英語作為母語的學習者通常會用使用途徑等詞語，形成一種化零為整的格局，給我們呈現的是單一的靜態畫面。而漢語句子則非常重視心理時空，母語是漢語的學習者會順時間事理移動，連續使用排列性的動詞性詞組，從而形成一種化整為零的效果。鋪排的動詞也使畫面具有動態性，而這正是和英語是截然不同的，而究其原因是漢語與英語不同的概念思維模式。”分析發現，楊憲益的譯本更接近源語言的風格，而Hawks的譯本更接近于目標語語言風格。兩位語言大師在翻譯時，他們各自的母語深層運動域概念對句法―語義界面這一知識點產生了不可避免的影響。

二 母語概念遷移對詞匯語義―語用界面習得的影響

詞匯語用學是語用學領域新興的分支學科，它是從語言學的界面接口處探究語用學與語義詞匯學的深層聯系。研究表明，對于二語學習者，隱喻的學習是一個普遍存在的難點，而隱喻的學習也正是語義―語用界面所關注的問題。隱喻是我們日常會話中一種重要的言語表達手段，它反映著我們人類的認知思維活動。以不同語言作母語的人，其認知思維模式也是不同的。母語概念遷移是隱喻語言能力發展中無法避免的現象。下面我們就對英漢諺語、成語中動物隱喻這一語義―語用界面知識點做初步分析。

英漢隱喻學習中，都會學到動物隱喻，下面將以“狗”隱喻為例進行分析。在漢語中關于狗的成語、歇后語有：狗仗人勢、兔死狗烹、肉包子打狗――有去無回等。而英語關于狗的諺語有：Dog does not eat dog. 同類不相殘。 Love me，love my dog. 愛屋及烏。 從上面的例子中可以發現，有不同的文化背景的人，對于同一動物所產生的聯想意義是截然不同。在中西方不同的文化背景之下，人們對同一事物“狗”的釋義和釋義中包含的情感因素是不同的。情感是跨語言影響的八個概念域之一。當二語學習者在學習“狗”這一隱喻知識時，會不可避免地發生情感上的概念遷移。所以教師和學生要正確對待母語概念遷移對語義―語用界面隱喻知識習得產生的影響，在二語教學中重視學習目的語語言文化、概念思維方式。

三 母語概念遷移對句法―語篇界面習得的影響

句法―語篇界面指的是句法和語篇之間的互動。句法―語篇界面是語言的外接口，亦是語言學習的難點。那么母語的概念遷移對二語句法―語篇這一界面又產生了什么影響？研究者對省略這一句法―篇章界面的知識習得進行了深入的研究。呂叔湘先生曾說過，因為漢語中隱藏和省略的成分太多，所以其句法分析比印歐語系更為困難。所以當我們對相同的語義句子進行語篇表達時，英漢母語者會有不同的句法結構。母語是漢語的學習者會很不自覺地把漢語的思維模式和語言概念范疇化方式遷移到英語學習中。下面就英漢主語省略知識的學習做一簡要闡釋。

西方人的客體意識比較濃，但需要時也會以“人”作主語，所以語言表達形成了以客體為主，主客體融合的特點。對于中國人，尤其是早期道家，提倡的是天人合一、人法自然。人們的主體意識較強，語言上表現為多以“人”作為主語，而且也會大量省略主語。英語與漢語相比，主語成分是句子中不可或缺的，因為英語的句子最講究主謂一致，其句子里的謂語動詞單復數和人稱等變化主要由句子的主語決定，如果像漢語一樣省略了主語，句中的謂語動詞的型和態就無法確定，導致句子不成形。而漢語的句子主語與謂語動詞的關系較松散，所以省略主語的句子在漢語中很常見。正是因為母語思維模式和語言的概念范疇化方式遷移的影響，句法―語篇作為二語習得外接口，一直以來是學習的難點。

三、母語概念遷移的影響對外語教學的啟示

通過研究母語概念遷移對界面習得的影響，教師應更加重視母語概念遷移現象，努力重建二語習得的二語概念模式。

第一，在二語教學中，教師要創造良好的語言環境，讓學生更好地了解目的語言文化背景，培養學生目的語的思維方式，盡量克服母語概念負遷移產生的影響。在教學過程中，教師應該對母語和目的語進行兩種語言的對比學習，讓學生了解目的語和母語思維方式的異同，逐步克服母語概念負遷移的影響，學者應用目的語的文化模式進行思考。

第二，在二語教學中，教師應該尤其注重二語界面知識的習得。在過去的外語教學中，教師過多地關注單個語言模塊的學習，而忽視了語言模塊間界面知識的學習。其實語言的各模塊之間既相互聯系又相互影響，內外接口，尤其是外接口會給二語學習者造成了學習障礙。教師在二語教學，要讓學生知道語言的各單元模塊是緊密聯系的，要進行全方位的學習。

第三，在二語教學中，要重視母語的遷移作用。遷移理論指出母語對二語的學習有正遷移和負遷移，概念遷移理論強調二語學習者對已有的母語概念重構，建立新的二語概念。

本文在概念遷移和界面假設理論的指導下，嘗試性地探討了母語概念遷移對二語界面習得的影響。通過研究母語概念遷移對句法―語義、語義―語用、句法―語用界面現象，認識到語言界面知識學習和目的語概念思維模式培養的重要性和必要性。同時給以外語教學諸多啟示，在外語學習中學生克服母語概念遷移帶來的負面影響，要對已有的母語概念重構，建立新的二語概念，從而更好地促進二語界面處知識的習得。

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篇3

摘要：在全球化不斷滲透的時代背景下，英語的國際地位日益凸顯，英語作為我國第一大外語，是各個教育階段重點授課的學科。以往英語教育多以掌握基本知識為授課目的，教師關注的是學生聽、說、讀、寫的能力，但是隨著當前就業形勢的嚴峻，英語已經成為提高就業競爭力的有力技能。為了培養學生英語口語交際能力，創新英語學習新思想，許多高校不斷轉變教育理念，從當前國情出發進行大學英語教育改革，希望能為社會培養出新型的理論與實踐技能都豐富的英語人才。

關鍵詞：大學英語；改革目的；改革理念

引言

大學作為高等教育學府，主要是為了培養大學生群體，除掌握專業知識外，還會設置許多公共課程，大學英語作為其中最為重要的課程，深受高校重視。國內高校大學英語教育改革，不僅是為了提高大學英語教學水平，更重要的是培養大學生交際能力，促進大學生可以在社會上使用英語，創造美好未來。

一、改革前大學英語教育存在的問題

大學英語是高校公共課程之一，任何專業學生都要在大學期間參與大學英語課程。然而許多大學生認為高校大學英語教學中存在很多問題，對提高自身英語能力缺乏有效的幫助。一直以來，大學英語作為公共課程一周只有兩節課，在課堂上教師也缺乏針對性的訓練，這使得大學英語的教育價值遠遠低于學生和社會的期待。大學英語教育中存在諸多問題，影響了教學效果和教學目標的實現，以下對此進行分析。首先，大學英語教學中缺乏科學教學理念。從實踐調查中發現，大部分高校大學英語課堂都是“以教師為中心”的教學模式，課堂上教師發揮主體作用，并且始終是按照大綱和教材的節奏進行講解，教師本身采用“一言堂”的教學方法，使得學生們缺乏口語鍛煉，在課堂上被動的學習一些英語結構和單詞，這使得大學生對英語的興趣逐漸降低，甚至有可能出現逃課現象。

長期以往不利于提高學生的英語能力，也不利于培養社會需要的全能型英語人才。其次，大學英語教學的教學重心有所傾斜，一些教師為了提高學生四、六級英語通過率，更傾向于“教”與“學”，對于靈活運用英語、口語交際能力缺乏指導和訓練。當然這與我國國情存在密切聯系，英語四、六級考試可以說是大學生在校期間參加的比較有影響力的考試，這對畢業后的就業、學習都會產生影響，所以高校的學生和教師都非常重視這兩次考試[2]。學生是為了取得四、六級證書，為畢業后的簡歷增添色彩，而教師重視學生的考試通過率與高校將教師職稱評定、評優與學生取得證書掛鉤有直接關系。所以，教師與學生在受到種種原因的影響下會不自覺的傾斜教育重心和學習重心，許多學生采取題海戰術，所以在四、六級筆試中取得了良好的成績，然而在口試環節中學生的缺陷就暴露出來，很多人無法流暢的闡述答案，這就是“學”與“用”之間脫節的表現，偏離了大學英語教學的真正目的。

二、大學英語教育改革的目的

（一）培養全能型英語人才

當前，全球化的發展已經涉及到越來越多的層面，英語作為國際通用語已經實現了全球化發展，這表明我國英語教育應該緊跟時代的發展，改革弊端，建立起新的大學英語教學體系，培養出能夠適應社會發展需求的全能型英語人才。從上文分析中可以看到我國高校大學英語教育中存在的問題嚴重制約著教學效果的提升，在傳統的教育體制下大學生們接受的是“灌注式”教育，導致許多高校大學生對英語產生厭惡之情，甚至放棄學習英語，這與我國大學英語教育的目的完全相悖。大學英語課程的設置是與國際形勢、我國社會發展存在直接聯系的，在新的社會背景下，國內就業形勢嚴峻，許多外企進駐國內市場為高校學生提供了數個工作崗位，這是緩解畢業生就業壓力的有效途徑之一。而外企招聘畢業生的一個硬性條件就是要求學生熟練外語，可以用英語流利的進行表達，由此可見大學英語改革是必然趨勢。從這一方面可以看出，當前高校大學英語改革的目的之一是為了培養學生表達能力、口語交際能力，這樣才會在社會上得到認可，具有更強的競爭力。當前全球經濟發展速度不斷加快，許多地方都急需人才儲備，然而在實踐中卻存在著全能型人才的稀缺與普通勞動力剩余的矛盾。在英語人才中也存在著全能型英語人才缺乏的問題，因此，大學英語教育改革的首要目的就是為社會培養出高質量、全能型的英語人才，使他們能夠適應各個工作崗位，發揮自身的主動性，體現英語人才的價值。

（二）突出大學生主體地位需要

我國自改革開放之后，非常重視大學英語教育，寄希望于大學英語培養出更多的英語人才，推動社會發展，提高國內高質量人才的綜合競爭力。不過在應試教育體制下，許多高校無法實現這一教學目的，在教學過程中仍舊忽視學生的主體地位，強調以教師為中心。在這一教育背景下，大學英語教學效果并沒有得到較大的提升，反而造成降低學生學習興趣，將英語作為機械性學習任務的后果。為何近年來我國一直在提倡要進行大學英語改革，并且一直在探索新的改革方式和改革內容，這個問題圍繞在人們的心中，雖然無法全面的概括大學英語改革的原因，但是高校大學生都可以體會到目前進行大學英語教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明確大學英語教學中學生的主體地位。大學英語教學改革是伴隨著素質教育理念而開始的，這與我國社會發展形勢相符合，關系到教育界的整體發展。當代社會下，人才的重要性不言而喻，所以大學英語教學改革目的應該放在培養人才方面，體現大學生的主體地位，促進大學生綜合素質能力的增長，促進大學生成為掌握英語基礎知識和融會貫通英語技能的全能型人才。

三、大學英語教育改革的理念

我國已經成為世界第二大經濟體，當前市場對外開放程度越來越高，使得英語人才有了更多的立足之地。而要想抓住這一機遇，還需要加強大學英語教育改革，創新英語教學理念，從傳統的大學英語教學模式中不斷改革和創新，深化“以學生為中心”的改革理念，致力于提升高校大學生的英語技能，培養大學生綜合素質能力，使當代大學生跟上國際形勢，能夠在社會上占有一席之地。

（一）遵循以學生為中心的改革理念

隨著全球化的不斷深入，英語已經成為了現代社會不可缺少的技能，任何時候都會看到英語的身影，由此可以看出英語教育是十分重要的。大學英語教育作為高等教育中培養英語人才的主要課程，需要不斷融入新的理念，推進改革之路，目前來看，大學英語教育改革要以學生為中心作為基礎改革理念，在實施改革過程中絕不能忽視學生，要全面的服務于大學生，從大學生自身的特點和需求出發。前文提到在當前的社會背景下，就業形勢嚴峻，外企招聘成為解決大學生就業難題的有效途徑，對此高校更應該抓住機會，堅持培養學生英語綜合能力，為學生創造良好的學習環境，提供高質量教學，強化學生個人能力，使本校學生在畢業浪潮下找準自己的位置。

（二）以培養學生綜合素質能力為改革理念

為了促使大學生適應快速變化的社會環境，高校大學英語教育改革還要以發展學生綜合素質能力為改革理念。綜合素質能力不僅包括學習能力，還包括交際能力、組織能力、適應能力等，如果說以“學生為中心”是大學英語教育改革遵循的基礎改革理念，那么培養學生綜合素質能力則是教育改革中主要的實現路徑和方向。

四、實現大學英語教育改革目的與理念的策略

（一）理論與實踐相結合

當前大學英語教學中出現理論和實踐脫節的情況，學校重視學生基礎知識的學習，卻忽視訓練學生實際運用能力，這與改革的目的是相違背的。只有為學生提供可實踐的平臺，讓學生融入到實踐中，實際運用英語技能，才會讓高校學生體會到自身的不足之處，這樣也會激發學生的潛能，促使學生主動參與到大學課堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平臺，為學生提供實踐平臺，創造優良的實踐環境。這樣可以讓學生提前走出校園，通過2~3周的實踐活動讓學生切身體會到英語應用氛圍，感受到社會壓力，繼而可以促使學生融入到大學英語課堂教學中。

（二）完善考核方式

完善考核方式是輔助大學英語教育改革目標順利實現的有效手段。傳統的應試教育考核方式更加注重學生對英語知識點的掌握，忽視了學生口語表達能力、分析能力以及溝通能力，面對這種情況可以構建以筆試為基礎，以語境考核為重點的考試方式。語境考核中重點考核學生綜合方面的英語技能，教師可以根據學生的表現核定分值。

五、結束語

綜上所述，大學英語教育改革是具有深遠意義的，這一改革舉措需要高校領導、專業教師與學生共同努力，推動其順利完成。未來，高校要堅持大學英語教育改革目的和理念的初衷，為社會培養出更多優質的英語人才，促進我國人才競爭力的提升。

參考文獻

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篇4

近十年來，為更好地促進社會和學前兒童的發展，美國不斷改革學前教育課程目標。2002年初布什政府了《不讓一個兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學生的學業成績，提高學生的英語熟練程度以及通過將閱讀放在首位的方式來提高學生的讀寫能力。2003年，全兒教育協會（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯合會在聯合聲明中指出：早期學習標準是全面的、高質量的幼兒服務體系的一部分，它有助于學生早期學習經驗的獲得和未來的成功。2005年，全兒教育協會在諸多會員、幼兒家長和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認定指標》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學前教育課程標準旨在發展兒童在審美、認知、情感、語言、體能和社會等方面的能力，并通過該標準努力使兒童的學習達到最優。同年，從因“開端計劃”（Head Start）而被重新授權制定的《入學準備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國學前課程的目標注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發展。2008年的布什總統國情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會上所倡導各州制定世界級的課程標準，都極大地推動了美國學前教育事業的發展。2010年美國首部全國《州共同核心課程標準》的出臺，旨在改變各州課程標準混亂的局面，該課程標準面向K-12年級的學生，包括數學和英語兩個學科，主要是因為這兩門學科所培養的技能將為其他學科的學習奠定基礎。2012年初，在《不讓一個兒童落后法案》實施十年后，有26個州紛紛提出在實施該法時需要有一定的自由度，美國教育部門為了讓學校更好地專注于改善辦學質量、縮小學生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。

由民間組織聯合發起的《州共同核心課程標準》中有關英語標準（English language arts standards）與數學標準（Mathematics standards）的課程目標包括：1.連接升學與就業；2.涵蓋嚴密精確的課程內容與高層次的知識應用；3.基于各州現行標準的優點與經驗之上；4.在全球經濟與社會中，確保所有學生能夠開展學習；5.采取證據本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標準》的實施權在各州，但培養“全面發展的幼兒”依舊是美國學前教育課程目標總的發展方向。

由于美國是一個多種族的國家，其中融合了不同的語言和文化，這會導致幼兒各方面能力的差異。2001年美國聯邦教育部提出的《2001-2005年戰略規劃》，反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發展的基本走向。其戰略目標之一是讓所有兒童接受高質量、適宜的學前教育，為進入學校學習做好充分的準備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個兒童落后法案》，該法確定了這樣一個目標：在美國，不能讓一個孩子掉隊，每個孩子都應受到發揮其全部潛能的教育。聯邦政府必須幫助縮小來自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個更為公平的教育環境。2007年1 1月，美國國會通過了一個為期5年的教育法案《2007為入學準備改善“開端計劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無家可歸兒童、流動兒童、身體殘疾兒童及非英語母語兒童參與開端計劃項目提供了機會。布什政府圍繞開端計劃進行的一系列改革最大限度地促進了處境不利兒童的入學準備，真正實現了“不讓一個孩子掉隊”，它對美國社會的穩定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進國民素質的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執政初期，遇到突出的教育問題是有關學前教育公平與質量的，具體表現為中低收入階層與高收入階層學生所接受的學前教育質量與未來所取得的學業成績差距在不斷擴大，這非常不利于整體國民素質的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進教育的公平。

美國幼兒教育領域逐漸形成了以兒童為中心、倡導兒童全面發展的教育理念。2002年美國聯邦政府提出了“良好的開端，聰明的成長”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機構的早期讀寫識字、早期數學和語言發展方面標準的制定。各州在制定早期學習標準時以發展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來和整體的發展。在美國，對于大多數兒童來說，只要是沒有受到虐待，身體沒有疾病，那么他們在學校都應該是非常渴望學習，并相信自己今后能夠取得成功的。學前期是整個教育發展的開端，學前期教育目標的實現能為整個教育目標的實現奠定良好的基礎。我們應當保證兒童擁有成功的早期學習經驗，建立終身學習的模式；保證兒童有機會繼續發展他們個人的興趣；保證兒童發展熱愛學習的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學習經驗的獲得和將來的成功。

2002年《不讓一個兒童落后法案》專門就閱讀問題制定了兩項方案，注重從學前班到小學三年級的閱讀教育。如果州政府實施了定位于幼兒園到二年級的科學研究綜合閱讀項目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項目下則可以獲得資助。美國聯邦教育部的《美國教育部2001-2005年戰略規劃》中提出，首要的戰略目標就是要為所有兒童的學習奠定一個堅實的基礎，要讓所有兒童有接受高質量和恰當發展的學前教育的經歷。三年級結束之前，每個兒童都能建立 良好的獨立閱讀習慣；到八年級結束之前，每個兒童都能掌握具有挑戰性的數學技能。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》再次強調確保所有學生達到年級閱讀水平，保證實現《不讓一個兒童落后法案》提出的“到2014年所有學生閱讀與數學技能都能達到年級合格的水平”，這反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發展的基本走向。2009年奧巴馬總統延繼了布什總統的閱讀教育政策，在《美國復蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進一步提高學生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計劃，規定在小學階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，重點提高兒童的口語能力，增加他們的詞匯量。美國早期閱讀委員會提出了“早期兒童閱讀教育目標”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽熟悉的書面語言內容；或者讀自己“寫”的文字內容時，開始認識對應的文字等。

《幼兒教育方案標準和認定指標》中指出，課程要幫助兒童識別自己和他人的情感，并能恰當地表達出來，要讓兒童有機會在交往中發展親社會行為，用一些建設性和創造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問題、想問題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應能參與到社區活動中，讓兒童的社會情感得到充分發展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動，日常安排表注重靜態游戲時間和動態游戲時間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動的平衡，并保障兒童健康和環境安全。2007年，美國科學院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進行為的發展，而且能促進大腦的生長。課程的設置應重視通過兒童游戲開展相關課程內容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學習標準，在語言與文字標準中就做了這樣的規定：通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環境中掌握有關書面材料的基本概念。在數學標準中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學習相關的數學概念。全兒教育協會倡導發展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認為游戲應居于發展適宜性教育的中心。美國教育工作者根據這一思想，建構了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內容、課程實施的重要途徑和課程評價的主要工具。由此我們不難看出，美國幼兒課程目標的設置越來越注重幼兒社會情感和自由游戲的發展。

（一）以幼兒為中心，目標注重參與性

（二）充分考慮幼小銜接，目標體現適宜性

篇5

能源是人類社會賴以生存和發展的最主要的物質基礎。人類社會要想發展，就離不開優質能源的開發和能源技術的改進。現今世界，能源短缺已經成為制約全世界社會與經濟發展的重要問題。以煤、天然氣和石油等為主的傳統化石能源在人類社會的發展中曾起到了非常重要的作用，并仍將是人類在未來一段時間內的主要能源。但是，這類不可再生的傳統能源在未來百余年間將無力支撐人類的生產生活，而且還會造成環境污染。有關能源問題不再僅僅是專家們討論的熱點，已經成為普通百姓關心的話題。

“能源的綜合利用”是具有社會意義的主題，以這樣一個主題作為項目，有利于將學科知識和課程內容進行整合，教學過程中讓學生借助各種探究手段和活動以及與項目相關的各類資源對學科核心知識進行有意義的建構，從而實現學生綜合智能的發展。

二、項目設計

本項目立足于能源的綜合利用，將高中化學必修2化學反應與能量的內容進行整合，設計了四個專題：“認識能源”“燃料篇”“電能篇”“化工原料篇”。首先讓學生對能源有一個整體的認識，然后在探索化石燃料作為生活中穩定能量來源原因的任務驅動下，先從宏觀角度認識化石燃料的燃燒性質，建立能量觀、發展變化觀，再深入微觀本質認識化學反應――燃燒反應提供能量的本質原因，最后定量認識燃料燃燒釋放能量的能力大小；之后分析火力發電的原理及弊端，通過探索氫氧燃料電池能否實現化學能與電能之間的直接轉化，建構原電池認識模型，從而發展學生的利用模型解決生活實際問題的能力，并培養學生變化守恒的科學素養；通過對化石燃料為原料直接或間接轉化成的基礎化工原料甲烷、乙烯、乙醇、乙酸及苯的組成、結構、性質及化工方面用途的探討，幫助學生理解綜合利用傳統能源的方法，形成對能源可持續發展的意識，培養學生綠色應用的科學素養；最后讓學生查閱資料了解新能源對解決能源問題及對能源發展的作用和價值，引導學生對能源有全面的認識和發展的眼光。

項目具體方案設計如圖1所示。

三、項目教學中的關鍵問題

1.項目教學內容分析時，要確認教學內容的基本觀念，建立項目中事實性問題、核心概念知識及核心觀念之間的聯系。

新課標對這兩部分內容的教學要求：（1）理解化學鍵的斷裂與形成是化學反應能量變化的主要原因，建立從微觀結構的變化看化學反應與能量觀。（2） 認識化學鍵的涵義，知道離子鍵和共價鍵的形成。

本專題以“研究化石能源作為燃料的本質原因”為中軸線，輻射到化學反應的本質的探討，為核心概念知識的落實提供了較為豐富的事實性問題。本專題根據解決實際問題時涉及的核心概念知識及這些概念對學生核心觀念的建構的作用來安排教學順序。其具體聯系可用圖2來表示。

2.以觀念為核心分析學生在主題知識內容與基本觀念方面的發展程度。

從學生學習的角度看，“放熱反應和吸熱反應”的教學價值主要體現在以下幾個方面：第一，認識化學反應的視角由關注物質變化轉向關注能量變化，拓展了學生認識化學反應的角度。第二，由學生已有的化學反應伴隨著能量變化的感性認識，去探索化學反應中能量變化的宏觀原因；認識化學反應中能量轉化的途徑和形式，如化學能與熱能的相互轉化。第三，通過實驗，定性地感受化學反應中能量的變化。

“化學鍵”的教學價值主要體現在以下幾個方面：第一，發展學生從物質結構角度認識分子再分、原子重新組合的原因。第二，由學生已有的化學反應伴隨著能量變化的定性認識，去探索化學反應中能量變化的微觀原因；認識化學反應中能量轉化的途徑和形式。第三，通過計算，定量地認識化學反應中能量的變化。

總之，從整個專題看，要求學生的認識方式從宏觀到微觀、從定性到定量，并且發展和完善學生的微粒觀、變化觀和能量觀。

3.教學中要想學生對相關教學內容有整體把握，必需理清事實、概念及觀念之間的關系，抓住關鍵性內容，教給學生有組織的知識體系，而不是將孤立零碎的、毫無聯系的知識教給學生。

化學反應過程中不僅有物質變化，而且伴隨著能量變化。從能量角度認識化學反應是高中化學教學的重要內容，也是學生“能量觀”“變化觀”建構的重要方面。

4.教學過程中，以核心概念為橋梁，發展和完善學生的核心觀念。

本專題以“化學鍵”為橋梁發展和完善學生的微粒觀、變化觀和能量觀。學生核心觀念的形成與發展是以相關具體概念性知識的學習為基礎的。本專題通過化學鍵概念的建立，幫助學生認識到微粒之間的相互作用，從結構的角度認識物質的組成，發展學生從原子、分子水平認識物質的構成和化學反應；同時，化學鍵的概念幫助學生認識物質變化的實質是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過程，這也是解釋化學反應有能量變化的原因。

5.教學中需要立足學科的整體高度，利用學生多次認識化學能與熱能的機會，在化學事實和相關概念學習的基礎上，引導學生通過理性思維不斷拓展和深化能量觀。

整個專題一圍繞“化學反應伴隨著能量變化”這一學科基本問題引導和啟發學生思維，幫助學生逐步形成相應的認識思路和方法，進而轉化為學生從能量角度分析和解釋相關問題的經驗和能力。

四、項目教學在概念原理學習中的價值