國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇國內(nèi)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

從作者對(duì)在線信息素質(zhì)教育研究的發(fā)文量來看，發(fā)文量最多的作者是北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳，兩人均著有5篇論文。其次是中山大學(xué)的朱偉麗和江南大學(xué)的彭奇志，均著有4篇論文。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的張格麗、東北大學(xué)的陳艷梅和天津師范大學(xué)的高潔分別著有3篇文章。由以上數(shù)據(jù)可以看出，北京大學(xué)的李武和武漢大學(xué)的宋琳琳是研究在線信息素質(zhì)教育的核心作者，但從發(fā)文時(shí)間來看，李武的發(fā)文時(shí)間較宋琳琳早，并且研究內(nèi)容較系統(tǒng)。從作者所在單位的分布來看，排在前10名的大學(xué)依次是武漢大學(xué)發(fā)表的論文數(shù)量最多，共有9篇；排名第二的為中山大學(xué)，共6篇；之后依次是北京大學(xué)5篇，江南大學(xué)4篇，青島大學(xué)、東北大學(xué)、天津師范大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)和西北師范大學(xué)均為3篇。以上數(shù)據(jù)說明，武漢大學(xué)不僅有在線信息素質(zhì)教育研究的核心作者，還有一個(gè)該領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)，是在線信息素質(zhì)教育研究的學(xué)術(shù)帶頭單位。其它高校僅為一個(gè)或少數(shù)人對(duì)在線信息數(shù)據(jù)教育進(jìn)行研究，學(xué)術(shù)力量略顯薄弱。這也從另一個(gè)方面說明在線信息素質(zhì)教育研究還處在一個(gè)探索研究的階段。

2我國在線信息素質(zhì)教育的主要研究方式

從檢索出的相關(guān)文獻(xiàn)中，通過對(duì)文獻(xiàn)主要內(nèi)容的整理分析，得到研究者對(duì)在線信息素質(zhì)研究的主要研究方法，主要包括實(shí)例分析研究、不同國家地區(qū)對(duì)比研究、網(wǎng)上和問卷調(diào)查研究、實(shí)踐研究和相關(guān)技術(shù)研究等形式。

2.1國內(nèi)外在線信息素質(zhì)教育（OIL）I研究現(xiàn)狀的對(duì)比研究

李武在對(duì)美國和香港地區(qū)開展在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)站中的用戶指南、課程設(shè)置等調(diào)研的基礎(chǔ)上，總結(jié)了其在線信息素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)。他認(rèn)為將美國和香港地區(qū)大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與國內(nèi)大學(xué)圖書館的實(shí)際情況相結(jié)合后，即可彌補(bǔ)在此領(lǐng)域的不足，也可以促進(jìn)相關(guān)事業(yè)的發(fā)展。并提出了針對(duì)性的建議和意見。向海華在論文中，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷調(diào)查的方式，對(duì)中美大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育形式內(nèi)容特點(diǎn)，以及服務(wù)指南、在線課程的開設(shè)進(jìn)行了對(duì)比研究，找出高校圖書館在線信息素質(zhì)教育方面存在的不足，并提出了解決問題的措施。宋琳琳在文章中對(duì)20所美國大學(xué)圖書館調(diào)查后，總結(jié)出美國大學(xué)圖書館在線信息素質(zhì)教育的特點(diǎn)，并針對(duì)我國高校圖書館在線信息素質(zhì)教育提出了豐富形式、合作共享、增強(qiáng)對(duì)教研活動(dòng)的支持和建立健全信息資源評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面的建議。

2.2在線信息素質(zhì)教育的調(diào)查和實(shí)證研究

劉二穩(wěn)調(diào)查了山東省高校圖書館在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)山東省50所高校圖書館在線信息素質(zhì)教育存在形式和手段單一、教學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容匱乏和缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與管理等不足，并針對(duì)其現(xiàn)狀和存在的問題提出在線信息素質(zhì)教育的建議。王慧利用問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查方式，對(duì)“211工程”高校在線信息素質(zhì)教育形式、內(nèi)容、媒體形式、開放程度、組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了調(diào)查，分析了當(dāng)前"211工程"高校在線信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了制定信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行統(tǒng)籌和規(guī)劃、改進(jìn)教育內(nèi)容、結(jié)合專業(yè)教育、加強(qiáng)與用戶的交流互動(dòng)和注重在線信息素質(zhì)教育的開放性五點(diǎn)策略，用以改進(jìn)高校信息素質(zhì)教育。

2.3在線信息素質(zhì)教育的實(shí)踐操作研究

武漢大學(xué)的黃如花教授結(jié)合所在武漢大學(xué)利用Blackboard建立在線信息素質(zhì)教育平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐，分別從豐富平臺(tái)內(nèi)容、增強(qiáng)平臺(tái)的交流功能、增強(qiáng)平臺(tái)友好性、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和開展更廣泛的合作與交流五個(gè)方面，詳細(xì)的論述了國內(nèi)在引進(jìn)Black-board網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)該注意和完善的內(nèi)容。江波等在《基于開源軟件Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)》一文中，詳細(xì)地分析了Moodle構(gòu)建高校信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可行性，指出了Moodle在構(gòu)建信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)平臺(tái)的課程管理、學(xué)生管理、考試管理、在線交互等功能進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

2.4在線信息素質(zhì)教育的相關(guān)技術(shù)研究

陳淑珍在文中指出，將Web2.0技術(shù)引入到在線信息素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)中來，有效的對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有效轉(zhuǎn)變，即Web2.0支持下的在線信息素質(zhì)教育中，在教學(xué)中的角色分工不再明確。學(xué)生能夠參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中來，并能夠由多人參與完成教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行知識(shí)分享。丁青等認(rèn)為，Lib2.0技術(shù)的應(yīng)用使在線素質(zhì)教育形式多樣化，包括：博客、RSS(站點(diǎn)摘要)、網(wǎng)摘、SNS(社會(huì)網(wǎng)絡(luò))、Wiki(百科全書)等。在Lib2.0廣泛應(yīng)用于圖書館在線信息教育活動(dòng)中，就為合作開發(fā)和共享在線信息資源實(shí)現(xiàn)了可能，并通過在線的方式用最快的速度將信息傳遞給讀者。

3中國在線信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)未來的思考

篇2

關(guān)鍵詞: 高校大學(xué)生 文化素質(zhì)教育 研究現(xiàn)狀 研究方法

一、高校人文素質(zhì)教育課程體系的研究現(xiàn)狀

(一)十年來高校人文素質(zhì)教育的總體情況

人文素質(zhì)教育作為高等教育界一個(gè)常說常新的研究領(lǐng)域,目前國內(nèi)對(duì)此問題的研究熱情和實(shí)踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。

1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學(xué)生人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì),之后又在全國32所大學(xué)建立了大學(xué)生人文素質(zhì)教育基地,并在52所高校開展了人文素質(zhì)教育試點(diǎn)工作。十余年中,國內(nèi)各大學(xué)努力構(gòu)建大學(xué)人文素質(zhì)教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質(zhì)量作出了重要貢獻(xiàn)。概括地講研究可分為兩個(gè)階段。第一階段由華中科技大學(xué)牽頭,對(duì)國內(nèi)理工科大學(xué)生文化素質(zhì)狀況、百年來中國理工科院校人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置、社會(huì)對(duì)高等工程人才文化素質(zhì)的要求、國外高校藝術(shù)教育情況等進(jìn)行了專題調(diào)研。在此基礎(chǔ)上,對(duì)人文素質(zhì)教育課程的定位、目標(biāo)、規(guī)格、模式、特點(diǎn)、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質(zhì)教育的理論難題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),分析了人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性地位、人文社會(huì)科學(xué)課程設(shè)置的基本原則、人文素質(zhì)教育的基本功能、人文素質(zhì)教育與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等基礎(chǔ)問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較系統(tǒng)的調(diào)查、分析,對(duì)不同類型高校推進(jìn)人文素質(zhì)教育的途徑、方法、效果與問題進(jìn)行研究,在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)清了人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀和問題,并對(duì)素質(zhì)、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、科學(xué)教育與人文教育的內(nèi)涵進(jìn)行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質(zhì)教育,加深了我們對(duì)高等教育培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí),新的教育思想和觀念的付諸實(shí)踐,為構(gòu)建中國特色的高等教育的人才培養(yǎng)觀念、模式和體系積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。然而,在實(shí)際工作中,高等學(xué)校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育與構(gòu)建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現(xiàn)為:一是唯知識(shí)、唯技術(shù)、唯功利的教育導(dǎo)向過度突出了人文類課程的工具性和實(shí)用性,削弱了其人文性和思想性。二是學(xué)生的“第二課堂活動(dòng)”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業(yè)教育與人文教育分道而行,專業(yè)課程中的人文內(nèi)涵多半被忽略,二者相互促進(jìn)的作用不被重視。四是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)缺乏研究與檢驗(yàn),大多停留在傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式上。人文素質(zhì)教育中認(rèn)識(shí)有待深化,課程體系急需規(guī)范,教師素養(yǎng)亟待提高,發(fā)展還相當(dāng)不平衡等一些問題也逐漸浮現(xiàn)出來,成為下一步工作要重點(diǎn)解決的問題。

(二)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的研究,各高校針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了較多方案。

(1)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)課程設(shè)置原則的研究。張豈之認(rèn)為,人文素質(zhì)教育課程與專業(yè)課、專業(yè)選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導(dǎo)性等特點(diǎn),在大學(xué)的課程網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中,人文素質(zhì)教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育課程設(shè)置內(nèi)容與框架或途徑的研究。杜方智等認(rèn)為,整個(gè)人文素質(zhì)教育課程分為四大板塊。一是傳統(tǒng)優(yōu)秀道德課程;二是中外優(yōu)秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎(chǔ)自然科學(xué)課程。梁祝平認(rèn)為,哲學(xué)在人文素質(zhì)教育中具有重要的地位,在開設(shè)人文素質(zhì)教育課程體系中應(yīng)該突出哲學(xué)課的作用。郭春林等認(rèn)為要充分利用活動(dòng)課程對(duì)文化素質(zhì)課堂教學(xué)的延伸作用;要充分重視隱性課程對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質(zhì)教育課程設(shè)置的基本方向。(3)個(gè)案研究。如李惠對(duì)西南農(nóng)大、龍莉等對(duì)中山大學(xué)、劉曉明等對(duì)天津大學(xué)和石家莊鐵道學(xué)院、王靜對(duì)山西省本科院校等個(gè)別院校的大學(xué)生文化素質(zhì)教育情況進(jìn)行了研究,但個(gè)案研究還是較少。(4)對(duì)不同類型的院校人文素質(zhì)教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財(cái)經(jīng)類院校的研究則沒有。王琳琳針對(duì)東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)問題的現(xiàn)狀,從構(gòu)建校園文化、課程設(shè)置等諸方面提出了強(qiáng)化東北師范大學(xué)理科學(xué)生人文素質(zhì)教育的對(duì)策。黃婷婷則對(duì)理工類院校學(xué)生進(jìn)行了研究,認(rèn)為理工科大學(xué)生入學(xué)前后的人文素質(zhì)欠缺問題呈累積性的延續(xù)狀況,提出要科學(xué)地配置學(xué)科課程體系(必選)與活動(dòng)課程體系兩大板塊,再通過教師隊(duì)伍的建設(shè),提高其文化品位、審美情趣、人文素質(zhì)與科學(xué)精神。醫(yī)學(xué)院校建立有針對(duì)性的人文素質(zhì)教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質(zhì)教育課程體系納入教學(xué)計(jì)劃和考核系統(tǒng)的研究與實(shí)踐探索,缺乏可操作性的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。魏來敏等認(rèn)為高職院校人文素質(zhì)教育課程應(yīng)分試點(diǎn)期、適應(yīng)成長期和成熟期來進(jìn)行。

二、高校人文素質(zhì)教育課程體系研究中存在的問題

篇3

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 孕育 中西方 教育思想 比較

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0010-01

當(dāng)前，“減負(fù)”和“素質(zhì)教育”無疑已經(jīng)成了教育行業(yè)的熱門話題，國內(nèi)近年來的出國熱潮也持續(xù)高溫不退，針對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們希望一探其中究竟，將中西方目前的教育模式、教育思想進(jìn)行一番比較。

一、教育之意義及對(duì)當(dāng)前國內(nèi)教育現(xiàn)狀的反思

如果將教育比作一條大河，那么文化便可謂是這條大河的源頭以及源源不斷注入其中的河水。文化給予教育以社會(huì)價(jià)值和存在意義，教育給予文化以生存依據(jù)和生機(jī)活力。《學(xué)記》中有云：“建國君民，教學(xué)為先。”由此可見教育對(duì)于國家社稷大業(yè)之重要。人生來互有不同，教育可以改變?nèi)说乃枷爰吧鏍顟B(tài)，教育對(duì)于人的積極作用從來都是被肯定的。

伴隨著人類社會(huì)的日新月異，教育愈來愈被社會(huì)所關(guān)注。教育不僅僅代表著一個(gè)國家的文明發(fā)展程度，一個(gè)國家的教育現(xiàn)狀也直接決定著這個(gè)國家的未來發(fā)展。在我們國內(nèi)出國熱潮持續(xù)增溫，國人大有一付傾家蕩產(chǎn)擠破頭也要把子女送出國門的背景下，我們是否應(yīng)該深思：難道西方的教育就真是如國人所想象之完美？我國現(xiàn)行的教育思想果真難有可取之處嗎？經(jīng)過筆者的調(diào)查研究分析，對(duì)我國的教育有很多感受和想法，也對(duì)其懷有很大希望。

二、中西方學(xué)校教育上所存在的差異

（一）我國“素質(zhì)教育”尚未能真正得以施行

我國現(xiàn)階段正在大力推廣普及“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是以全面提高公民思想品德，提高科學(xué)文化和身體、心理、勞動(dòng)技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的基礎(chǔ)教育。而在實(shí)行素質(zhì)教育之前，我國歷來施行的基本都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，通俗點(diǎn)說即是“填鴨式”以考試分?jǐn)?shù)為目的的落后教育模式。

表面上看來，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡是一個(gè)極大的質(zhì)的飛躍。但是據(jù)我們的調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)目前所施行的素質(zhì)教育卻并不十分滿意，學(xué)生中普遍認(rèn)為真正的素質(zhì)教育遠(yuǎn)沒有滲透到他們的日常學(xué)習(xí)中。經(jīng)深入分析，造成這種情況的根本原因還是在于我國現(xiàn)行的教育機(jī)制問題。

在部分家長和學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是升學(xué)率，升學(xué)率成為了學(xué)校、學(xué)生、家長乃至整個(gè)社會(huì)唯一看中和追求的目標(biāo)。在這一大環(huán)境下，學(xué)校只能是一味地追求考試分?jǐn)?shù)，老師在日常的課堂教學(xué)中，也只會(huì)著重去講解所謂的考試熱點(diǎn)知識(shí)，不設(shè)計(jì)考試范圍的知識(shí)就會(huì)被忽視甚至干脆從不在課堂上涉及，這樣的做法無疑對(duì)于學(xué)生的知識(shí)面增長毫無裨益，長此以往，又談何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”呢？

（二）我國現(xiàn)行教育模式忽視了學(xué)生的實(shí)踐性操作

我國現(xiàn)行的教育模式往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行“紙上談兵”的理論化訓(xùn)練，卻忽視了理論知識(shí)與實(shí)際生活的運(yùn)用結(jié)合教育，如此一來，學(xué)生往往掌握了大把的理論知識(shí)，卻不懂得如何在生活中去應(yīng)用所掌握的這些理論，更加難以體會(huì)前人是如何得到和積累這些理論知識(shí)的。換言之，我們的學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)操的基本能力，缺乏創(chuàng)造性的思維方式，缺乏科學(xué)鑒別力。這種教育現(xiàn)狀直接導(dǎo)致了我國很多學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生主動(dòng)性差，心理壓力重。子女依賴性強(qiáng)、任性，沒有自己的見解。

（三）我國當(dāng)前教育模式的優(yōu)勢(shì)所在

當(dāng)然，我國現(xiàn)行的教育也并非一無是處。由于我們的教育重視文化基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)知識(shí)比大多數(shù)西方國家的學(xué)生要多，這無疑在某些方面上提高了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭力。而且我國的學(xué)校管理相對(duì)嚴(yán)格，要求學(xué)生在上課的時(shí)候精力集中，洗耳恭聽，對(duì)書本上的東西記得牢固。這種教育方式在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)、掌握知識(shí)、規(guī)范行為等方面，確實(shí)起到了一定作用。

（四）西方國家教育現(xiàn)狀及其優(yōu)勢(shì)

反觀如英美等西方國家，情況則與我國大為不同。學(xué)生一星期只要求做一到兩次的家庭作業(yè)。日常教學(xué)過程中，老師對(duì)學(xué)生也都是以肯定和鼓勵(lì)為主，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，英美國家學(xué)校從來沒有考試排名的做法。學(xué)生因隨家人旅游缺勤這類現(xiàn)象在英美國家的學(xué)校中也是很普遍的，然而這在我國簡直可謂是天方夜譚。此外，英美國家的教育中提倡個(gè)人的生存能力訓(xùn)練，有意培養(yǎng)學(xué)生在特定簡陋甚至是惡劣環(huán)境下的個(gè)人戶外生存能力，其意義就是讓學(xué)生經(jīng)受磨練，訓(xùn)練學(xué)生的體能、冒險(xiǎn)精神和生存能力，然而在我們國家的學(xué)生中間，這幾乎成為僅僅是在電視上才可能出現(xiàn)的事情，多數(shù)學(xué)生畢生難有這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（五）西方國家教育思想的弊端

英美國家的教育對(duì)學(xué)生的管理比較放任于寬松，學(xué)校很少強(qiáng)制學(xué)生去做一些事情，包括上課的狀態(tài)，考試成績，課后的作業(yè)等。這樣一來，往往會(huì)造成學(xué)生的勤奮度降低，缺少上進(jìn)心，有調(diào)查數(shù)據(jù)就表明，西方學(xué)生的勤奮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中國學(xué)生。社會(huì)評(píng)論家認(rèn)為美國居高不下的犯罪率至少部分歸咎于學(xué)校管理不嚴(yán)格。概括地說，西方教育的優(yōu)點(diǎn)是重視學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及思考問題的習(xí)慣和方法，從而為進(jìn)入一個(gè)重視創(chuàng)造性思想的社會(huì)做好準(zhǔn)備。而它的弊端是，學(xué)生基本功不扎實(shí)，性格放任，紀(jì)律渙散。

三、結(jié)束語

有人說：“除非從根本上改變我國現(xiàn)在的考試制度，否則老師和學(xué)生將永遠(yuǎn)是考試的奴隸，素質(zhì)教育的美好愿景也將難以真正得到施行。”這一觀點(diǎn)看起來有些偏激，但卻點(diǎn)出了問題的關(guān)鍵所在。我們認(rèn)為，要改變中國落后教育現(xiàn)狀的最好方式就是改革當(dāng)前的教育體制，從細(xì)節(jié)上點(diǎn)滴改變令它更具科學(xué)性，更加適合學(xué)生的身心成長。在繼承以往優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，取西方教育思想之長，補(bǔ)自己教育模式之短。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周娜.新課程下學(xué)校素質(zhì)教育改革淺談[J]中學(xué)時(shí)代.2012年11期

篇4

[關(guān)鍵詞]嵌入式；信息素養(yǎng)教育；高校圖書館

[中圖分類號(hào)]G258.6[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2013）05-0021-04

1 研究背景

自20世紀(jì)80年代開始，高校圖書館作為高校文獻(xiàn)信息中心和高等教育的重要組成部分，開始承擔(dān)起培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的重要任務(wù)。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國內(nèi)的圖書館人不僅在信息素質(zhì)理論研究方面取得了豐碩的成果，在教育實(shí)踐領(lǐng)域也做出了諸多有益的嘗試。一般而言，目前的信息素質(zhì)教育方式主要包括新生入學(xué)教育、各類資源利用培訓(xùn)講座、制作各種宣傳手冊(cè)、網(wǎng)站宣傳、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)等。但僅僅依靠圖書館員或信息檢索課教師的力量在圖書館或信息檢索課的范圍內(nèi)做文章，往往與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研內(nèi)容脫節(jié)，導(dǎo)致信息素質(zhì)教育的效果不夠理想。

筆者曾于2012年下半年對(duì)廣東省40所高職院校圖書館信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用文獻(xiàn)調(diào)查、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談對(duì)話等方法，對(duì)圖書館網(wǎng)站內(nèi)容和相關(guān)研究學(xué)術(shù)成果進(jìn)行分析，并對(duì)圖書館信息素養(yǎng)教育的教師、館員和讀者進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：文獻(xiàn)檢索課程仍是廣東高職院校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的主要方式，超過70%的圖書館獨(dú)立承擔(dān)和負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)工作，超過90%的文獻(xiàn)檢索課程教師由館員兼任；超過70%的高職院校并未將高職學(xué)生的信息素質(zhì)教育納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃之中，文獻(xiàn)檢索課通常是以公共選修課的形式開展；大部分學(xué)生覺得信息素養(yǎng)教育可有可無，沒有明確而強(qiáng)烈的需求，對(duì)開設(shè)課程的參與度不高。

如何提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正從信息素質(zhì)教育中受益，是信息素質(zhì)教育需要繼續(xù)深入探討的一個(gè)重要問題。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育研究現(xiàn)狀分析

嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型的信息素質(zhì)教育模式，即圖書館館員作為教學(xué)助手嵌入到課堂或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，將信息素養(yǎng)與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，把信息檢索技能、信息意識(shí)和信息道德融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，通過與專業(yè)教師的協(xié)作使學(xué)生掌握專業(yè)課程的基本知識(shí)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力[1]。與傳統(tǒng)的教育模式相比，這種方式能夠深入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和信息能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，有效彌補(bǔ)當(dāng)前信息素質(zhì)教育的諸多不足。

在國外高校圖書館中，以讀者為中心的嵌入式信息素質(zhì)教育已經(jīng)開展多年，在實(shí)踐領(lǐng)域也已進(jìn)行了多層次、多形式的教育模式的嘗試與探索。如波爾州立大學(xué)圖書館與護(hù)理學(xué)院合作開展嵌入式信息素質(zhì)教育，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)象開設(shè)不同層次的課程，包括入門課、研究生課和指標(biāo)性課程，通過循序漸進(jìn)的教育方式，使得學(xué)生的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高[2]80；美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館學(xué)科館員與建筑學(xué)院教師合作構(gòu)建了一門獨(dú)具特色的建筑學(xué)榮譽(yù)課程，該課程在實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還將培養(yǎng)學(xué)生完成課程所需的信息素質(zhì)能力作為其教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束時(shí)設(shè)置專業(yè)課和信息素質(zhì)能力的測(cè)評(píng)，在學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及信息素質(zhì)提升方面均取得了良好的效果[3]；佛蒙特州立大學(xué)圖書館為社區(qū)學(xué)院教師與圖書館館員合作嵌入課程平臺(tái)中。教師在課程平臺(tái)的工具欄中設(shè)置“課程館員”討論板，館員在評(píng)估了課程大綱及作業(yè)后，在討論板中相關(guān)的館藏資源、檢索技巧、學(xué)習(xí)指南或視頻等信息，指導(dǎo)學(xué)生開展研究。同時(shí)利用IP視頻和網(wǎng)絡(luò)會(huì)議有效地提供及時(shí)的培訓(xùn)與指導(dǎo)[4]。

近年來，國內(nèi)圖書館界也開展了諸多關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育、“館員—教師”合作開展信息素質(zhì)教育的研究，其中既包括宏觀層面的理論性探索，也包括微觀層面的一些嘗試，如胡芳等對(duì)美國高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)踐及特點(diǎn)進(jìn)行了分析[2]80；謝守美對(duì)圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)及實(shí)現(xiàn)模式進(jìn)行了論述[5]；王蘋對(duì)“館員—教師”協(xié)作提供信息素質(zhì)教育的三種教學(xué)方式（支持專業(yè)課程教學(xué)的協(xié)作、與專業(yè)課程相關(guān)的協(xié)作、與專業(yè)課程相整合的協(xié)作）進(jìn)行了比較和分析[6]；姜化林對(duì)館員與教師合作開展信息素質(zhì)教育的三種途徑（館員培訓(xùn)教師的信息素質(zhì)、館員與老師合作授課及以學(xué)科項(xiàng)目為紐帶推動(dòng)合作）進(jìn)行了探討[7]。

部分高校圖書館在學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也逐步加強(qiáng)與各院系的合作，嘗試將信息素養(yǎng)教育融入各專業(yè)學(xué)科的日常教學(xué)和實(shí)踐。如北京大學(xué)圖書館采取物理嵌入、虛擬嵌入及互相融合的模式，由相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科館員通過參與課程設(shè)計(jì)、聯(lián)合授課、建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)科導(dǎo)引類工具等方式與授課教師合作教學(xué)[8]；華南理工大學(xué)圖書館與航海專業(yè)方向課程教師合作，以《船舶結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》導(dǎo)論課程為主體課程進(jìn)行了嵌入式教學(xué)實(shí)踐[9]；上海交通大學(xué)圖書館在推進(jìn)IC2創(chuàng)新學(xué)科服務(wù)過程中，嵌入媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院的《傳媒市場(chǎng)調(diào)查與分析》和《英文報(bào)刊導(dǎo)讀》兩門課程，分別對(duì)全程跟蹤式和一次介入式的嵌入課程式信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探索和嘗試[10]44；江西農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院在茶藝專業(yè)《中國茶史》課程教學(xué)過程中，以“文獻(xiàn)閱讀與知識(shí)體會(huì)”的形式進(jìn)行了完全式嵌入信息素質(zhì)教育的嘗試[11]；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館在生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)《食品營養(yǎng)學(xué)》的課程教學(xué)過程中與專業(yè)教師進(jìn)行合作，進(jìn)行了信息素養(yǎng)與專業(yè)課程的整合[12]。

就目前而言，國內(nèi)高校開展的嵌入式信息素質(zhì)教育雖然在理論研究與實(shí)踐探索上都取得了一定的成果，但也有不少問題值得深思：1）國內(nèi)關(guān)于嵌入式信息素質(zhì)教育的理論研究大多是關(guān)于國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及研究成果的介紹，但我國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育的體制、模式等均和國外存在很大差異，既未建立起終身性的信息素質(zhì)培養(yǎng)體系，也無權(quán)威的和可操作的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。圖書館館員在信息素質(zhì)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)、嵌入模塊的選擇以及課程目標(biāo)的設(shè)定上都帶有很大的隨意性。單純移植國外方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，勢(shì)必要結(jié)合國內(nèi)教育的實(shí)際情況開展本土化及可行性研究[13]。2）國內(nèi)開展的嵌入式信息素質(zhì)教育還處于探索和起步階段，只有少數(shù)圖書館進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，而這些實(shí)踐是結(jié)合特定的館情與具體課程設(shè)置開展的，尚未形成具有普適性的教育模式，可推廣性較低。3）嵌入式信息素質(zhì)教育是一種新型教育模式，但它并不能取代其他信息素質(zhì)教育形式，而是應(yīng)與文獻(xiàn)檢索課等其他多種教學(xué)方式共同發(fā)展，形成互相借鑒同時(shí)有所側(cè)重的發(fā)展局面。

3 高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

3.1尋求教師支持合作

嵌入式信息素質(zhì)教育展需要嵌入到院系的專業(yè)課程中才能開展，所以獲得專業(yè)課程教師的認(rèn)同和支持非常重要。首先，館員應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與教師保持聯(lián)系，努力融入院系教學(xué)環(huán)境。如積極參加院系教學(xué)會(huì)議、新教師入校講座等活動(dòng)；走訪教師，了解教師和課程；在了解教師的科研課題與項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，主動(dòng)為其查找提供學(xué)術(shù)資料等。其次，館員應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教師開展信息素養(yǎng)教育方面的培訓(xùn)。館員可通過為教師開設(shè)數(shù)據(jù)庫檢索技能等信息素質(zhì)知識(shí)方面的講座，發(fā)放一些有關(guān)信息素養(yǎng)教育、技能及評(píng)價(jià)方面的小冊(cè)子，逐步使教師認(rèn)識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性，獲得教師的信任和支持。如美國華盛頓州立大學(xué)圖書館制定了專門的“教師合作行動(dòng)計(jì)劃”，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括信息素質(zhì)教育和評(píng)估的基本概念、信息素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)狀以及信息素質(zhì)教育的Big6模型，以引導(dǎo)并協(xié)助教師將信息素養(yǎng)的理念融入到課程教學(xué)中[2]81。

3.2 有效整合教育內(nèi)容

嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)包括信息意識(shí)、信息能力、信息道德教育幾個(gè)方面的內(nèi)容，不僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)資源的檢索能力、信息處理和利用能力以及批判性思維的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生的信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)。國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)容往往集中于信息檢索技巧的培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生獲取信息后的篩選、分析、評(píng)估方面的內(nèi)容，教學(xué)過程中也常常缺乏信息道德培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確有效的信息篩選、分析與評(píng)估，將獲取到的信息融入學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行論文寫作或相關(guān)研究。同時(shí)，還應(yīng)向?qū)W生傳授信息獲取和利用的過程中涉及的知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問題，提高學(xué)生的信息道德水平。

3.3 探索新型教學(xué)模式

嵌入式課程式信息素質(zhì)教育方式主要有兩種：一種是相關(guān)方式，指信息素養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)課或是專業(yè)課教師對(duì)信息素養(yǎng)教學(xué)的部分或局部介入；另一種是完全方式，即信息素養(yǎng)教師對(duì)專業(yè)課和學(xué)科的全面參與，包括教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃的確定、研究性任務(wù)的設(shè)計(jì)、相關(guān)成績的評(píng)定等自始至終的過程[10]44。在我國目前的教學(xué)體制下，完全方式比較難以實(shí)踐和操作，國內(nèi)高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育大多采取的是館員局部介入學(xué)科課程教學(xué)的方式。這種方式通常只能在專業(yè)課中嵌入3—4課時(shí)的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，而在這樣有限的課時(shí)內(nèi)不可能細(xì)致、深入地開展較為系統(tǒng)的信息素質(zhì)教學(xué)，更談不上訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息分析能力。圖書館也可嘗試在保留信息檢索課程獨(dú)立授課的模式，主動(dòng)結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，在局部內(nèi)尋求專業(yè)教師的協(xié)作，在信息檢索課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種問題導(dǎo)向式的專業(yè)學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)學(xué)生探究與自身學(xué)科課程或?qū)I(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)或科研課題的方式組織教學(xué)，這種整合模式不僅能夠更廣泛地吸引專業(yè)課教師參與合作，避免了對(duì)專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃的干擾，也能夠通過完整的科研體驗(yàn)，有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、專業(yè)信息素質(zhì)和科學(xué)研究素質(zhì)[14]。

3.4 不斷引入新技術(shù)，豐富教學(xué)形式

在開展嵌入式信息素質(zhì)教育的過程中可采取更加靈活豐富的教育方式，不斷引入新技術(shù)，利用新型信息軟件與工具，最大限度地吸引信息用戶，以實(shí)現(xiàn)喚醒用戶的信息意識(shí)、強(qiáng)化信息能力、規(guī)范信息行為的教育目的。1）將面向新生開展的入館教育嵌入圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個(gè)方面，如香港浸會(huì)大學(xué)建設(shè)的library online tutorial。這種教育方式給予了新生更大的自由性和可選擇性，也取得了良好的效果。2）依托在線信息平臺(tái)開展嵌入式信息素質(zhì)教育，當(dāng)前建設(shè)比較有影響力的平臺(tái)有Blackboard、WebCT、Cose、Moodle等。這種教育方式具有時(shí)空開放性、資源豐富性以及利用交互性等特點(diǎn)，不僅有利于促進(jìn)館員與專業(yè)教師的合作，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3）將信息素質(zhì)教育嵌入掌上移動(dòng)設(shè)備。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、iPAD、MP4等掌上移動(dòng)設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動(dòng)圖書館。這種移動(dòng)服務(wù)更加便利、靈活、互動(dòng)性強(qiáng)，可以縮短學(xué)生與圖書館之間時(shí)空的距離，也有利于擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)的范圍[15]。

4 結(jié) 語

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素質(zhì)已成為人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。作為信息素質(zhì)教育基地的高校圖書館， 要充分發(fā)揮教育職能， 大力培養(yǎng)大學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德， 以信息素質(zhì)教育作為新的立足點(diǎn)與重要的發(fā)展方向。嵌入式信息素質(zhì)教育正是傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育尋求變革的一種新途徑，它能夠有效地加強(qiáng)圖書館與專業(yè)教師學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高信息素質(zhì)水平，它的推廣和應(yīng)用有待于國內(nèi)圖書館同行的進(jìn)一步實(shí)踐和發(fā)展。

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[收稿日期]2013-06-15

篇5

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 素質(zhì)教育 語文 實(shí)踐

在全國都在深入開展素質(zhì)教育的今天,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為教育的重要任務(wù)。實(shí)施素質(zhì)教育的根本目的是全面貫徹黨的教育方針,是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需要。那么在這個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)代,職業(yè)院校的學(xué)生現(xiàn)狀如何呢?本文結(jié)合自身課堂實(shí)踐來論述職業(yè)院校素質(zhì)教育的重要地位和有效途徑。

一、 職業(yè)院校教育面臨的現(xiàn)狀與實(shí)施素質(zhì)教育的必要性

1.生源素質(zhì)良莠不齊

職業(yè)院校生源大多來自農(nóng)村,且多數(shù)為初中畢業(yè),由于農(nóng)村地區(qū)間教育質(zhì)量存在很大差異,學(xué)生素質(zhì)良莠不齊。所以必須狠抓學(xué)生思想教育,提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。如果教師不能及時(shí)為他們進(jìn)行思想品德和人生觀的培養(yǎng)教育,只教他們專業(yè)技能,一些學(xué)生就很容易自暴自棄,更有甚者會(huì)中途選擇輟學(xué)。另外,對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生而言,大部分是第一次進(jìn)城市學(xué)習(xí)和生活,面對(duì)許多新鮮的事物及各種誘惑,很難辨別是非曲直。如果不加以正確引導(dǎo)和教育,很可能走上歧途,甚至犯罪。在生活習(xí)慣上城市與農(nóng)村有著很大的區(qū)別,如果不能在教授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)及職業(yè)道德習(xí)慣,他們畢業(yè)進(jìn)入社會(huì),也很難適應(yīng)各種工作環(huán)境。

2.素質(zhì)教育與職業(yè)院校發(fā)展密不可分

從目前的教育現(xiàn)狀來看,職業(yè)教育有只重視職業(yè)技能培訓(xùn)的傾向,素質(zhì)教育難以落實(shí)。職業(yè)教育素質(zhì)化,是我國建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必然要求,所以在職業(yè)教育中學(xué)生素質(zhì)教育比專業(yè)技能培養(yǎng)更重要。國內(nèi)和國外許多企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生著變化,尤其是對(duì)生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)工人的要求,他們?cè)谡衅讣夹g(shù)工人時(shí)不再把專業(yè)技能放在首位,而是把職業(yè)道德素質(zhì)、個(gè)人道德修養(yǎng)放在首位。國內(nèi)一家公司招聘時(shí),在筆試中就有:請(qǐng)問你所在原公司的“成功秘訣”是什么?的問題。多數(shù)人都在奮筆疾書寫答案,只有一個(gè)人早早交卷,最后只有這個(gè)人被錄用。因?yàn)樗拇鸢甘?這涉及到原公司的商業(yè)機(jī)密,將其泄露違背我的職業(yè)道德。很多企業(yè)在招聘員工時(shí),就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人品德修養(yǎng)及日常生活習(xí)慣,而把專業(yè)技能放在了第二位。三星電子某部門主管曾表示,學(xué)生的專業(yè)技能在進(jìn)入企業(yè)后可以繼續(xù)培養(yǎng),但學(xué)生的思想品德修養(yǎng)則是在企業(yè)無法培養(yǎng)的。職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重要途徑之一。提高職業(yè)教育質(zhì)量,對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,使學(xué)生能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,已是大勢(shì)所趨。

二、實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑――語文教學(xué)

語文素質(zhì)則是人的綜合素質(zhì)中最基本要素。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。在語文課文中,就應(yīng)該潛移默化地提高學(xué)生的道德素質(zhì)修養(yǎng)。

堅(jiān)持我國科教興國戰(zhàn)略,為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧＿@就要求教師在語文教學(xué)中,不是單純地從事語文知識(shí)的傳授,而是必須加強(qiáng)語文綜合素質(zhì)培養(yǎng),充分發(fā)揮其形成學(xué)生健康心理的作用,發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。因而還要求語文課堂教學(xué)要富有新穎性、啟發(fā)性、直觀性、創(chuàng)造性和興趣性,滲透和體現(xiàn)素質(zhì)教育。

1.職業(yè)院校語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提

樹立正確教學(xué)觀與提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提保障:

(1)轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立現(xiàn)代教育思想

現(xiàn)代教育思想是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展需要的教育指導(dǎo)思想和教育觀念的總稱。素質(zhì)教育著眼于發(fā)展,培養(yǎng)能力教育。它以學(xué)生為主體,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。因此,這就要求我們,認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,并在平時(shí)的語文教學(xué)中勇于實(shí)踐。

(2)提高語文教師素質(zhì)

素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵還在于教師。“師者,所以傳道受業(yè)解惑也。”古人尚且懂得將傳道作為教師的第一要任,身為當(dāng)今語文教師,更要有超前的意識(shí),樹立正確的教師觀和學(xué)生觀,加強(qiáng)個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)等方面的培養(yǎng),尊重學(xué)生,善于引導(dǎo),要有高度的責(zé)任感。語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育任重而道遠(yuǎn),并非一朝一夕的事情,但只要我們把握了正確的方向,便可讓它成為現(xiàn)實(shí)。

2.職業(yè)院校語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑

(1)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫作能力

在信息時(shí)代,實(shí)用文體寫作能力越來越受到社會(huì)廣泛重視,職業(yè)院校學(xué)生有必要提高這方面能力,以適應(yīng)時(shí)代的需要。為此,語文教學(xué)有強(qiáng)化學(xué)生實(shí)用寫作能力培養(yǎng)。如文秘專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用文寫作,財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文寫作等。只有這樣,才能在未來就業(yè)中學(xué)以致用。

(2)加大語言教學(xué)力度,培養(yǎng)交流溝通能力

在提高學(xué)生普通話水平的同時(shí),應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力。例如,在《南州六月荔枝丹》的拓展訓(xùn)練中,結(jié)合說明方法的應(yīng)用,開展課堂的語言實(shí)踐。這樣的“說話”訓(xùn)練,既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力,更能增加學(xué)生發(fā)言的自信和勇氣。我們?cè)谡Z文教學(xué)中如果抓住了語言訓(xùn)練的最終目標(biāo),也就提高了學(xué)生的交流溝通能力。

(3)注重課堂細(xì)節(jié)教學(xué),提高學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)

個(gè)性心理素質(zhì),即個(gè)人的心理面貌。職業(yè)院校語文教學(xué)可以利用細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)。例如,在《假如給我三天光明》的教學(xué)中,通過閱讀海倫•凱勒憑借豐富想象所寫下的光明世界,去感受精神的愉悅。讓學(xué)生體會(huì)即使身處逆境也要樂觀堅(jiān)定,珍惜眼前的幸福生活。同時(shí)還可利用鼓勵(lì)表揚(yáng)等激發(fā)學(xué)生奮進(jìn),從而培養(yǎng)出心理健康,人格健全的合格人才。

總之,在語文教學(xué)要多讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極參與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生敢于實(shí)踐的良好個(gè)性,把語文素質(zhì)教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。如在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、概括歸納以及聯(lián)想能力;在寫作教學(xué)中,訓(xùn)練學(xué)生觀察想象的能力,在聽說訓(xùn)練中,培養(yǎng)學(xué)生能言善辯的個(gè)性。只有這樣,才能有效實(shí)施語文素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育的主體是學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的成長和社會(huì)的需要傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識(shí)和技能,致力于開發(fā)學(xué)生的潛能。要在語文教學(xué)中注入能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境教育,使之成為整體性素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分和催化劑,進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn):