高中化學(xué)大概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中化學(xué)大概念，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；課堂教學(xué)；理念

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0172-01

前言：

化學(xué)是高中的重要課程，課堂教學(xué)是提高教學(xué)效益的主要陣地，而化學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)效果怎樣，除了教師個(gè)人的能力之外，教學(xué)理念也起到了關(guān)鍵作用，其中有教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，教師的自我定位，還有學(xué)生的自我定位、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

1當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題

1.1重目標(biāo)輕過(guò)程。

目前，因?yàn)椤皯?yīng)試教育”的原因，各個(gè)高中更多的關(guān)注分?jǐn)?shù)，化學(xué)教師也對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)更為關(guān)注，但對(duì)具體的過(guò)程及其產(chǎn)生的效果漠不關(guān)心。如在課堂中要求學(xué)生死記硬背考點(diǎn)，將習(xí)題盡可能的模擬高考真題等，而沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)程聯(lián)系學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等過(guò)程。

1.2教師主觀性強(qiáng)。

長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)試教育的窠臼明顯約束了教師的思維方式，信息技術(shù)等新的教學(xué)表現(xiàn)模式往往流于形式主義，校園領(lǐng)導(dǎo)與化學(xué)教師對(duì)新教學(xué)理念的先進(jìn)性與必要性認(rèn)識(shí)不到位，仍然認(rèn)為一本課本、一支粉筆足以進(jìn)行教學(xué)，缺乏相應(yīng)的興趣與能力去海邊教學(xué)理念，造成了新式教學(xué)喊得震天動(dòng)地、傳統(tǒng)教學(xué)搞得扎扎實(shí)實(shí)的局面。要解決好以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再對(duì)化學(xué)教師實(shí)施有效的培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)有效地教學(xué)方法、理解高中學(xué)生的特點(diǎn)，并能夠在實(shí)踐中逐步應(yīng)用。

1.3學(xué)生獨(dú)立性差。

獨(dú)立性差主要表現(xiàn)在思考獨(dú)立性差與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立性差。不少高中生剛開始就未塑造一個(gè)良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，死記硬背化學(xué)共識(shí)、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等，造成做實(shí)驗(yàn)時(shí)難以離開教師，必須有教師在身邊直到陪同，如此一來(lái)，教師和學(xué)生雙方都覺(jué)得累，而且難以長(zhǎng)期堅(jiān)持。因?yàn)檫@十幾年來(lái)高考競(jìng)爭(zhēng)家具的原因，過(guò)于夸大分?jǐn)?shù)的作用，而部分家長(zhǎng)也覺(jué)得在教師的指導(dǎo)下背會(huì)相關(guān)內(nèi)容就可以了。實(shí)際上，在同時(shí)復(fù)習(xí)許多課程的狀況下，由于學(xué)生時(shí)間精力都是有限的，難以關(guān)注到比較瑣碎的化學(xué)內(nèi)容。如果有了獨(dú)立的思考、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢W(xué)生往往會(huì)有機(jī)的思考、聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性較強(qiáng)，效率也相對(duì)較高。

2改善教學(xué)觀念提高課堂效益的策略

2.1重目標(biāo)也重過(guò)程。

目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度，但真正培養(yǎng)高中生能力的往往在于過(guò)程。具體有效的教學(xué)過(guò)程對(duì)化學(xué)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)來(lái)重塑教學(xué)過(guò)程：①使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？②鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？③要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？④要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？⑤使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？⑥要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)過(guò)程中要把這些內(nèi)容定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。在新課程理念下，我們的教學(xué)就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)新過(guò)程，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主體這才是，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。

2.2教師定位地轉(zhuǎn)變。

改善教學(xué)理念對(duì)教師的能力與基本素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。第一，教師首先要有一定的網(wǎng)絡(luò)能力，即化學(xué)自我水平、新式可見(jiàn)制作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，只有能夠利用信息技術(shù)等教學(xué)工具與媒介，才會(huì)在教學(xué)中充分的進(jìn)行運(yùn)用；第二，教師的授課模式必須從“施教”過(guò)渡到“導(dǎo)學(xué)”，能夠營(yíng)造教學(xué)情景，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與改善學(xué)習(xí)習(xí)慣上作出努力；再次，教師必須要跟得上信息時(shí)代所產(chǎn)生的持續(xù)教育的要求，不但要關(guān)注與學(xué)習(xí)化學(xué)的新知識(shí)，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)向與先進(jìn)成果，主動(dòng)觀察與了解學(xué)科教學(xué)的新方法，并用這種繼續(xù)學(xué)習(xí)的姿態(tài)給予學(xué)生以積極影響。

2.3學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變。

第一，學(xué)生要從受眾的、被動(dòng)的教學(xué)定位往多樣化、能動(dòng)的角色轉(zhuǎn)變，能夠積極探索、與教師互動(dòng)以及進(jìn)行操作；第二，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思考不能只在學(xué)校中、課本里，在教師的安排下進(jìn)行。主動(dòng)學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也要作為重要的內(nèi)容；第三，想要跟得上時(shí)代的發(fā)展步伐，學(xué)生就要掌握化學(xué)研究的新動(dòng)向，如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)等。

學(xué)生定位的轉(zhuǎn)變里，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是做重要與困難的，學(xué)生在應(yīng)試教育中“浸泡”了很長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)形成慣性乃至惰性，一切由教師包辦，按部就班的完成家庭作業(yè)，遵守課堂紀(jì)律、考試中成就優(yōu)秀就是好學(xué)生等。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、思維能力與創(chuàng)新精神漸漸被削弱，對(duì)新的教學(xué)理念帶來(lái)的影響視而不見(jiàn)。

總而言之，教學(xué)理念是高中化學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，與教學(xué)效益是相輔相成的，教學(xué)理念為化學(xué)教學(xué)效益提供保證，課堂效益反過(guò)來(lái)為教學(xué)理念的發(fā)展起到促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化需要教師與學(xué)生的共同努力，完善教學(xué)模式，定準(zhǔn)自我定位，提高教、學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育與高考成績(jī)的雙增長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]谷桂超. 高中化學(xué)教學(xué)開展“兩貼近”研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的個(gè)案研究[D]. 東北師范大學(xué) 2010

[4]Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson.Teaching&learning through Multiple Iintelligences. . 1999

篇2

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高中化學(xué)；過(guò)渡

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-295-01

進(jìn)入高中以后，雖然學(xué)生們?cè)谏矸萆贤昝擂D(zhuǎn)化，但其思想指針還停留在初中學(xué)段，心理還沒(méi)有調(diào)整到作為高中生應(yīng)有的狀態(tài)。作為高中化學(xué)教師，為了能讓學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)，對(duì)初中化學(xué)知識(shí)能系統(tǒng)進(jìn)行回顧，達(dá)到牢固記憶的目的，從而順利開始高中化學(xué)學(xué)習(xí)之旅，在新知識(shí)講授前，有必要安排一定的課時(shí)在初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)力。筆者在高一年級(jí)選定了一批人作為實(shí)驗(yàn)范圍，開展必要的問(wèn)卷調(diào)查和教學(xué)創(chuàng)新式實(shí)踐，時(shí)隔一個(gè)學(xué)期，我對(duì)這個(gè)過(guò)程中的心得體會(huì)細(xì)心做了記錄，希望能與各位同仁分享探討。

高一新生在初步入新的學(xué)校后，對(duì)知識(shí)的渴求很強(qiáng)烈，迫不及待的想盡快開始新課程的學(xué)習(xí)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)保持頭腦清醒，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)，待學(xué)生的激情減退，再道出近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即對(duì)初中化學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，講清復(fù)習(xí)的必要性，讓學(xué)生接受并主動(dòng)配合教師布局教學(xué)。需要指出的是，作為課堂主導(dǎo)的教師，切不可將新課前的舊知識(shí)復(fù)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，要對(duì)初中化學(xué)教材近年來(lái)的變化有所掌握，保障復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。總的說(shuō)來(lái)，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡復(fù)習(xí)，其重要性主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

第一，新課教材內(nèi)容的驅(qū)使。反觀初中化學(xué)，其中定性分析的內(nèi)容較多，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)象或結(jié)論的記憶，而高中化學(xué)除了繼續(xù)夯實(shí)這一點(diǎn)外，對(duì)現(xiàn)象原因和參數(shù)多少的求知增多。同時(shí)，初中化學(xué)的形象思維是其最大亮點(diǎn)，一般是從學(xué)生身邊或生活中熟悉的自然現(xiàn)象為切入點(diǎn)，孵化出特定的概念或規(guī)律形式，而高中化學(xué)在進(jìn)一步強(qiáng)化形象思維的前提下，還從抽象的化學(xué)模型入手，學(xué)會(huì)建構(gòu)化學(xué)概念和規(guī)律。此外，初中教材的生動(dòng)性、直觀性表現(xiàn)在大量插圖的運(yùn)用上，表達(dá)形式易于學(xué)生接受，而高中教材就顯得嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)而形象不足，給人刻板難以理解的感覺(jué)。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)特征的需要。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)概念或結(jié)論的記憶，學(xué)生死記硬背學(xué)化學(xué)幾乎成為常態(tài)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入高中學(xué)段后，學(xué)生的理解能力大幅提升，先理解后記憶逐步成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，初中階段的“消化不良”現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)過(guò)程變得順暢多了。這說(shuō)明，學(xué)生對(duì)教師的依賴在逐漸降低，自主探索意識(shí)在增強(qiáng)，積極性和主動(dòng)性漸趨凸顯，自學(xué)能力的發(fā)展變得強(qiáng)勁迅猛，從被動(dòng)依賴向獨(dú)立主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

第三，新生適應(yīng)環(huán)境的心理需要。學(xué)生走進(jìn)新的校園，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，特別是新的教師、同學(xué)對(duì)個(gè)體影響較大，容易形成心理上的波動(dòng)，因此，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖期是十分必要的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生從初中學(xué)校步入高中校園后，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)大概需要二三周的的時(shí)間，其間他們不但要學(xué)著迎合教師的教法、特點(diǎn)，還要盡快的熟悉學(xué)校情況和周圍同學(xué)的情況，新環(huán)境給他們帶來(lái)的陌生感和不適應(yīng)感會(huì)有短暫的無(wú)所適從，教師要從學(xué)生的基本需要出發(fā)， 幫助其做好過(guò)渡期的心理緩沖。

當(dāng)我們對(duì)過(guò)渡的重要性認(rèn)識(shí)到位后，下面就要著手找尋適當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)戰(zhàn)推行了，要想立竿見(jiàn)影，收到良好的效果，就必須有計(jì)劃、分步驟的扎實(shí)推進(jìn)，逐步掃清過(guò)渡過(guò)程中的障礙。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)力：

第一，做好前期調(diào)查分析，盡可能的全面了解學(xué)生實(shí)際

萬(wàn)事開頭難，但知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。所謂“知己”，就是明確自己的工作內(nèi)容，這是基于對(duì)教材的吃透。據(jù)我所知，很多高中學(xué)校采用三年輪回制，教師從高一跟班走，一直到高三，然后再輪回，周而復(fù)始。一些化學(xué)教師由于長(zhǎng)期在高中學(xué)校任教，對(duì)初中化學(xué)教材的屢次更迭竟渾然不知，在帶領(lǐng)高一新生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)教師回顧的內(nèi)容和學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫節(jié)的情況，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也因?yàn)榻處煂?duì)初三化學(xué)教材變化的不了解而導(dǎo)致嚴(yán)重滯后。

第二，以重點(diǎn)問(wèn)題為牛繩，采取多元化的復(fù)習(xí)方式

初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡，不是簡(jiǎn)單的過(guò)程性回顧，而是要以主次分明、重點(diǎn)突出的步調(diào)進(jìn)行。教師根據(jù)所掌握的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式或手段，對(duì)于學(xué)生普遍掌握好的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)可一帶而過(guò)，對(duì)存在問(wèn)題較多，不易學(xué)生消化的問(wèn)題要安排更多的課時(shí)，下大力氣解決。如，在復(fù)習(xí)前的調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)新生對(duì)電解質(zhì)概念及導(dǎo)電性能等方面存在概念上的混淆不清，溶解度的計(jì)算方式模棱兩可的情況，對(duì)于這類問(wèn)題，化學(xué)教師在安排過(guò)渡階段的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要側(cè)重這方面的解析答疑，幫助學(xué)生突破知識(shí)瓶頸。

第三，強(qiáng)化查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬外延

既要對(duì)初中知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的全程梳理，還要對(duì)薄弱或細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行深挖彌補(bǔ)。通過(guò)前期的問(wèn)卷調(diào)查，我總結(jié)羅列出普遍反映強(qiáng)烈的三個(gè)方面亟待“修補(bǔ)”：

首先，初、高中教材的罅隙不斷加深。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)初中化學(xué)教材和高中教材的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材按理來(lái)說(shuō)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣、一脈相承的，可事實(shí)勝于雄辯，兩者間存在嚴(yán)重的脫節(jié)。初中新版的化學(xué)教材刪去的某些知識(shí)正是高一新生開始新教材學(xué)習(xí)的“軟梯”，這在學(xué)生頭腦中是以空白的形式存在的，在這種情況下，初中化學(xué)教材向高中教材的轉(zhuǎn)變難度就加大了，當(dāng)化學(xué)教師講到這部分知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)覺(jué)得突然，甚至匪夷所思、晦澀難懂。因此，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生過(guò)渡時(shí)，應(yīng)注意盤點(diǎn)這方面的知識(shí)，將其合理的安插到過(guò)渡復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)中。

其次，關(guān)于溶液方面的計(jì)算，初中學(xué)段安排較少，一般不作為重點(diǎn)研究，但到了高中學(xué)段后，這卻成了常規(guī)題，對(duì)此內(nèi)容，教師在過(guò)渡復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加深。

再次，對(duì)一些選學(xué)內(nèi)容，最好采用分層教學(xué)法，這樣既符合優(yōu)秀生胃口，又照顧了學(xué)困生。此外，還要巧妙利用初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)一些概念和規(guī)律進(jìn)行適度的延伸，比如燃燒、氧化還原反應(yīng)等。

總之，初中化學(xué)向高中化學(xué)的過(guò)渡時(shí)學(xué)生有效調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的必由之路，只有學(xué)生對(duì)教師、教材、學(xué)法及環(huán)境適應(yīng)了，步入高中后的不適應(yīng)感才會(huì)快速消失，從而激發(fā)其強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，愛(ài)上化學(xué)這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：延遲判斷；高中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現(xiàn)階段，很多高中化學(xué)教師還是選擇灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，盡管這種方式能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是省略了問(wèn)題分析過(guò)程，不符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于學(xué)生充分理解知識(shí)，學(xué)生就無(wú)法靈活應(yīng)用、遷移知識(shí)，教學(xué)效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學(xué)教學(xué)的效果，教師有必要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，適當(dāng)引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與到演繹、推理的過(guò)程中，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

一、“延遲判斷”的應(yīng)用價(jià)值

“延遲判斷”重視學(xué)生的主體地位，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)形成，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的重要性。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中引入該理論，一方面要將直接的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論推理，另一方面要誘導(dǎo)學(xué)生參與到結(jié)論推理的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考和自主分析，加深對(duì)理論知識(shí)的印象和理解，學(xué)會(huì)自主構(gòu)建知識(shí)，提高實(shí)踐能力和思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

1. 有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力

在“延遲判斷”教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)明確自身的引導(dǎo)地位，更加注重學(xué)生的主體性，不再通過(guò)直接灌輸知識(shí)和呈現(xiàn)結(jié)論的方式開展教學(xué)工作，而是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課堂教學(xué)。這樣打破了“教師教”的傳統(tǒng)觀念，有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，樹立主動(dòng)參與意識(shí)，更積極地去探索、體驗(yàn)，進(jìn)而在參與過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 有利于通過(guò)知識(shí)建構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

基于“延遲判斷”教學(xué)理念，教師不再只關(guān)注知識(shí)結(jié)果，更重視教學(xué)過(guò)程，即知識(shí)形成與學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)這兩個(gè)過(guò)程[3]。為此，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到結(jié)論演繹、推導(dǎo)的過(guò)程中去，使學(xué)生能夠自主探索、體驗(yàn)，也就是說(shuō)，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)加工和建構(gòu)的過(guò)程。因此，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)原理、規(guī)律，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)知。

3. 有利于學(xué)生獨(dú)立分析思考問(wèn)題，提升思維能力

“延遲判斷”對(duì)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、思考問(wèn)題的能力有重要作用。在教學(xué)中，教師會(huì)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也會(huì)適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主判斷、分析問(wèn)題，以免學(xué)生走進(jìn)知識(shí)誤區(qū)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在教師引導(dǎo)下，樹立獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，也可以在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“延遲判斷”的應(yīng)用策略

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師很容易因?yàn)楣噍斒降姆绞蕉÷曰蚝?jiǎn)化問(wèn)題的分析過(guò)程，在開展化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就很難真正掌握化學(xué)知識(shí)的精髓，這樣既不能滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，也不利于完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，本文將對(duì)化學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“延遲判斷”的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1. 化學(xué)概念教學(xué)：幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)

在化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)概念是基礎(chǔ)性的構(gòu)成要素，學(xué)生是否能夠吃透化學(xué)概念，不僅對(duì)其化學(xué)知識(shí)認(rèn)知水平的高低有著最直接的影響，在其化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和拓展的過(guò)程中也有著至關(guān)重要的作用[4]。所以，學(xué)生要想提高化學(xué)成績(jī)，必須充分理解化學(xué)概念。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師通常是先直接呈現(xiàn)概念，然后對(duì)概念加以講解和剖析，最后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練。此種教學(xué)方式具有“短平快”的特點(diǎn)，雖然在短時(shí)間內(nèi)來(lái)看是有一定成效的，但由于學(xué)生只停留在記住概念的層次，沒(méi)有真正理解知識(shí)點(diǎn)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不能夠幫助學(xué)生有效提高化學(xué)成績(jī)[5]。

所以，為了幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，教師要提供大量感性材料，引導(dǎo)學(xué)生將新的概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中已有的知識(shí)充分聯(lián)系起來(lái)，以便在順應(yīng)、同化過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，加深對(duì)理論概念的理解。在這種教學(xué)方式下，化學(xué)知識(shí)的形成和建構(gòu)過(guò)程就是學(xué)生理性分析的過(guò)程，因而能夠還原思維過(guò)程，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變思維方式，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教授“物質(zhì)的量”相關(guān)概念的過(guò)程中，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中應(yīng)用“延遲判斷”。首先，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：一滴水是由多少個(gè)水分子組成的？然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考交流和聯(lián)想：一滴水大概是由17萬(wàn)億億個(gè)水分子組成的，對(duì)于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對(duì)它進(jìn)行計(jì)量？如果學(xué)生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。試想，我們對(duì)鉛筆進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候通常是用“打”（十二支即一“打”），對(duì)紙張進(jìn)行計(jì)量的時(shí)候用“令”（五百?gòu)埣匆涣睿瑫r(shí)，在化學(xué)領(lǐng)域，原子的質(zhì)量是通過(guò)“相對(duì)原子質(zhì)量”計(jì)量的。此時(shí)，教師就可以通過(guò)遷移來(lái)引出概念：當(dāng)我們需要對(duì)大量的粒子進(jìn)行計(jì)量時(shí)，可以采用“物質(zhì)的量”這一概念，并適時(shí)向?qū)W生介紹阿伏加德羅常數(shù)、摩爾等概念。最后，要對(duì)化學(xué)概念進(jìn)行鞏固：教師要從化學(xué)史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生重溫知識(shí)，對(duì)物質(zhì)的量這一概念的形成過(guò)程進(jìn)行回顧，并通過(guò)比較多個(gè)物理量的單位，加深學(xué)生對(duì)摩爾單位的印象和認(rèn)識(shí)。

從這個(gè)案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師沒(méi)有直接向?qū)W生拋出物質(zhì)的量這一概念，而是通過(guò)提問(wèn)和思考交流，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，同時(shí)，在學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，使學(xué)生意識(shí)到概念對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學(xué)生體會(huì)到集體概念（如物質(zhì)的量）的優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供必要的固著點(diǎn)，同時(shí)，通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量自然而然地實(shí)現(xiàn)遷移，并引入概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)概念，最后有必要對(duì)概念形成過(guò)程進(jìn)行還原、重溫，從而有效鞏固知識(shí)，加深學(xué)生的理解。

2. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：幫助學(xué)生提高科學(xué)探究能力

就化學(xué)這門學(xué)科而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是基礎(chǔ)性的教學(xué)工具和教學(xué)內(nèi)容，還是新課改背景下，改進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)工作之一。因此，如何有效開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)探究的意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方式，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，是高中化學(xué)教師亟待解決的重難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄看實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)和講實(shí)驗(yàn)的做法，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，在為學(xué)生詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)步驟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的交流和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有足夠多的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予引導(dǎo)、幫助，以便學(xué)生能夠在體驗(yàn)探究的過(guò)程中感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高化學(xué)知識(shí)水平、完善化學(xué)知識(shí)體系的作用，并有效提升自身創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。

例如，在開展“過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。在開始正式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師可以進(jìn)行一個(gè)引入實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)盛放可樂(lè)的燒杯中分別放入一小團(tuán)脫脂棉和伴有一定量固體過(guò)氧化鈉的脫脂棉，發(fā)現(xiàn)前者無(wú)特殊反應(yīng)，后者脫脂棉出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象。然后，教師可以借此提問(wèn)：脫脂棉為什么出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象？過(guò)氧化鈉可能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出兩種猜想假設(shè)：一是過(guò)氧化鈉有可能和水或二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，二是脫脂棉燃燒提示在這個(gè)過(guò)程中有放熱，并生成了氧氣。此時(shí)，就可以正式開始實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)一用來(lái)證明過(guò)氧化鈉和水的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)二用來(lái)解釋過(guò)氧化鈉和二氧化碳的反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當(dāng)溶液先變紅再褪色時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生溶液為什么會(huì)褪色，并讓學(xué)生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過(guò)氧化氫導(dǎo)致溶液褪色；然后，再進(jìn)行3個(gè)小實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過(guò)氧化氫會(huì)對(duì)酚酞的顏色產(chǎn)生什么影響；對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋：溶液出現(xiàn)變紅、褪色現(xiàn)象的原因以及過(guò)氧化鈉和水會(huì)發(fā)生反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)二和實(shí)驗(yàn)一的步驟基本相似，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：過(guò)氧化鈉和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)的過(guò)程中都會(huì)放熱，而且都會(huì)有氧氣生成，正因?yàn)檫@樣脫脂棉才會(huì)燃燒。最后，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

由此不難發(fā)現(xiàn)，引入“延遲判斷”展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，還有利于學(xué)生積極思考，大膽提出自己的猜想假設(shè)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，從而得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚地感知知識(shí)形成的過(guò)程，還有利于學(xué)生提高科學(xué)探究能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)存在一定不足，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，忽略問(wèn)題分析的重要性，在概念教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不能很好地吃透化學(xué)概念和規(guī)律，為了提高教學(xué)效果，教師有必要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引入“延遲判斷”，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，充分感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平，進(jìn)而推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵字：初高中化學(xué)銜接 學(xué)習(xí)障礙 解決途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)遇到有學(xué)生反映他們?cè)诔踔谢瘜W(xué)成績(jī)很理想，可是步入高中，成績(jī)一落千丈，甚至出現(xiàn)了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)困難，而且近幾年的學(xué)情調(diào)查也反映出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中畏難情緒。目前對(duì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的研究有很多，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)障礙來(lái)自以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)生初中掌握的知識(shí)不牢固，只是應(yīng)付考試。為了在一年以內(nèi)（實(shí)際時(shí)間更少）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，掌握基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)中考，大部分初中老師在實(shí)際教學(xué)中都會(huì)或多或少的省略一些知識(shí)，甚至是很重要但中考要求較低的內(nèi)容，比如實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，課本所安排的典型實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的養(yǎng)成有很大的幫助，但中考大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求很低，甚至規(guī)定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時(shí)采取惡補(bǔ)的方式進(jìn)行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學(xué)生掌握的知識(shí)很分散，還沒(méi)有建立起來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本框架，對(duì)于掌握的大部分知識(shí)都是模棱兩可的，只能說(shuō)出來(lái)個(gè)大概，這就成為學(xué)習(xí)新知識(shí)中的障礙。

其次是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，學(xué)生一時(shí)還難以改變。初中化學(xué)學(xué)習(xí)主要以記憶為主，一個(gè)概念只要記住基本上就能解決相關(guān)題目，理解部分相對(duì)較少。大部分的初中生認(rèn)為"聽"、"記"、"練"是化學(xué)學(xué)習(xí)的"三部曲"，只是將簡(jiǎn)單的知識(shí)一再重復(fù)，但學(xué)生在這種簡(jiǎn)單、死板的方法學(xué)習(xí)下，逐漸失去了思考的能力，只會(huì)死記硬背，根本體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感，對(duì)化學(xué)的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學(xué)內(nèi)容多、難度大、理論性強(qiáng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的死記硬背已經(jīng)難以適應(yīng)本學(xué)科的特點(diǎn)，比如電解質(zhì)的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學(xué)好的。

再次是化學(xué)用語(yǔ)的抽象程度突然增加。一方面是高中化學(xué)中物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)、化學(xué)平衡等概念不容易理解，學(xué)生覺(jué)得離生活太遠(yuǎn)，與初中的化學(xué)用語(yǔ)也存在很顯著的差異，學(xué)生接受起來(lái)有一定難度。初中化學(xué)主要以形象通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)，并且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也有較多的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)。而高中化學(xué)一下子就接觸到物質(zhì)的量、氧化還原、離子反應(yīng)等抽象性語(yǔ)言，學(xué)生的抽象思維能力一下子還不能達(dá)到要求。另一方面還與初中的化學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣有關(guān)系，大部分老師都不太強(qiáng)調(diào)平時(shí)的化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性，所以，一到高中學(xué)生就特別不能適應(yīng)規(guī)范的化學(xué)用語(yǔ)，他們甚至區(qū)別不了化學(xué)式、元素符號(hào)、元素名稱等基本的化學(xué)用語(yǔ)。

最后是高中化學(xué)的課容量大，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)安排緊。一方面知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增，但初高中教材部分知識(shí)點(diǎn)卻未對(duì)接，致使初中老師認(rèn)為沒(méi)用，高中老師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，但真正的學(xué)習(xí)主體卻根本沒(méi)有這樣的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面是課程難度徒然上升，學(xué)生理性思維的程度跟不上。在單位時(shí)間內(nèi)要求接受的知識(shí)量增加了許多，相對(duì)而言輔導(dǎo)練習(xí)消化的課時(shí)較少，學(xué)生來(lái)不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學(xué)方程式、離子方程式有近兩百個(gè)，按照課時(shí)安排需要學(xué)生在兩個(gè)月左右的時(shí)間里完全掌握，而整個(gè)初三一年學(xué)生接觸的化學(xué)方程式才四十個(gè)左右，如此之大的變化確實(shí)是給學(xué)生和高中老師出了個(gè)不小的難題。

針對(duì)這幾點(diǎn)學(xué)習(xí)障礙，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑來(lái)解決：

第一、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在授課時(shí)，不要總想著將課本上知識(shí)點(diǎn)趕緊教給學(xué)生，而應(yīng)多采用啟發(fā)引導(dǎo)式的授課方式，教會(huì)學(xué)生自主思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于知識(shí)的總結(jié)可以在開始階段大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行。高中化學(xué)的知識(shí)相對(duì)于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現(xiàn)象"到"本質(zhì)"，一切知識(shí)更加系統(tǒng)富有深度。這就要求學(xué)生具有一定的科學(xué)歸納能力。像各種官能團(tuán)的典型反應(yīng)：雙鍵的加成反應(yīng)，醛基的銀鏡反應(yīng)，羧基的酯化反應(yīng)等等。總之要指導(dǎo)學(xué)生利用各種線索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，而不是越俎代庖的給學(xué)生什么都弄好，盡管這樣做在短期內(nèi)會(huì)見(jiàn)成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有什么好處。

第二、適時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)。緊扣高中化學(xué)教學(xué)大綱，采用"集中復(fù)習(xí)"、"穿插復(fù)習(xí)"和"專題復(fù)習(xí)"相結(jié)合的方法，做好知識(shí)的查漏補(bǔ)缺工作，如化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)分類、金屬活動(dòng)順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識(shí)、元素化合物知識(shí)等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容穿插在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以補(bǔ)充，使初中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)融入到新知識(shí)框架之中，將舊知識(shí)升華到一個(gè)新的高度。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。

第三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)"興趣"是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)信息密切相關(guān)。1..運(yùn)用化學(xué)史比如原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)過(guò)程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2.運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擯棄以前滿堂灌的教學(xué)方法，給學(xué)生以思考的空間和時(shí)間，允許學(xué)生犯錯(cuò)；4.加大情感投入，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；5.利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，利用比語(yǔ)言更為形象直接的圖畫或動(dòng)畫來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知并激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學(xué)水平（平易近人、博學(xué)多才、教法靈活、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；7.在課本的基礎(chǔ)上從生活實(shí)際中多找實(shí)例，比如鹽類水解在生活中的應(yīng)用就很有樂(lè)趣，多用這樣的實(shí)例肯定可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以上只是筆者的一點(diǎn)拙見(jiàn)，如有不同見(jiàn)解敬請(qǐng)指摘。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

關(guān)鍵詞 多媒體 化學(xué) 問(wèn)題 途徑

【分類號(hào)】G633.8

第一段

一、化學(xué)教學(xué)中利用多媒體設(shè)備的意義

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)多媒體通過(guò)各種表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入一個(gè)嶄新的世界，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)多媒體設(shè)備還可以將抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，為他們認(rèn)識(shí)概念的形成奠定基礎(chǔ)。多媒體設(shè)備還可以增加課堂容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。因此，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效果。

二、 高中化學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備利用存在的問(wèn)題

1、多媒體教學(xué)設(shè)備形同擺設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)重視程度逐漸提高，國(guó)家投入了大量人力財(cái)力改善教學(xué)環(huán)境，完善學(xué)校的各種設(shè)施。國(guó)家化巨資為很多高中的教室都配備了多媒體設(shè)備，但是有些教師在日常教學(xué)活動(dòng)中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講，學(xué)生聽，教師說(shuō)慨念、說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背概念，聽實(shí)驗(yàn)，這使得多媒體設(shè)備成了一種擺設(shè)，不但浪費(fèi)教學(xué)資源，還讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

2 、機(jī)械式的多媒體播放，缺乏互動(dòng)

一些化學(xué)教師知道多媒體教學(xué)的便利和好處，所以在平常化學(xué)教學(xué)過(guò)程中能利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)。但是他們只是一味地進(jìn)行多媒體播放，缺乏互動(dòng)及創(chuàng)新。一些高中化學(xué)老師利用PPT 給學(xué)生上課，但是他們的PPT 每張都是滿滿的文字，并且他們上課只是從頭到尾念PPT，語(yǔ)氣單調(diào)，面無(wú)表情，沒(méi)有對(duì)PPT 上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，整個(gè)課堂死氣沉沉。老師們上課也沒(méi)有跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否了解，學(xué)生只是被動(dòng)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。在這種機(jī)械式教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生疲勞，注意力難以集中，對(duì)概念，原理一知半解，不利于課堂教學(xué)。

3、 利用多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)操作

由于多媒體技術(shù)能使微觀世界直觀形象地展示出來(lái)，利用一些動(dòng)畫，視頻等可以剖析某種化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)規(guī)律。一些老師為了節(jié)省時(shí)間，節(jié)省藥品設(shè)備，他們就只是用多媒體技術(shù)讓學(xué)生大概了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然而實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，不容忽視。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，更加深刻認(rèn)識(shí)某個(gè)化學(xué)反應(yīng)，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生只是理解書面知識(shí)，那他們就只能停留在理論方面，動(dòng)手能力差，不利于以后在社會(huì)上生活。

三、 化學(xué)課堂教學(xué)中利用多媒體的途徑

1、利用多媒體技術(shù)將微觀世界形象化

高中化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且比較零散。一些概念比較抽象，比如：電子云，氫鍵，離子鍵，鍵能等，這些概念比較抽象，學(xué)生很難理解。教師在上課時(shí)，可利用多媒體技術(shù)將這些概念形象化，用三維動(dòng)畫將粒子結(jié)合以及直接的作用力形象生動(dòng)的體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于一些肉眼看不到的微觀世界，比如離子，原子，分子等，可利用動(dòng)畫視頻等將粒子放大，分析粒子內(nèi)部結(jié)構(gòu)，播放粒子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

2、 利用多媒體技術(shù)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師在上每節(jié)課都要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則講課就會(huì)漫無(wú)目的，侃侃而談，學(xué)生們不能抓住重點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們忽視重點(diǎn)。教師可利用多媒體技術(shù)，用flash 動(dòng)畫，視頻等解析重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生印象更加深刻，更能理解透徹。

3、 利用多媒體技術(shù)將理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，開闊視野

在化學(xué)課堂上講的一些知識(shí)，涉及化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)，然而社會(huì)上，很多行業(yè)都涉及。教師們可以利用多媒體技術(shù)將一些化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程通過(guò)視頻的形式展出出來(lái)，比如煉鋼煉鐵，海水曬鹽，自然水消毒，塑料聚合等，這些化學(xué)生產(chǎn)涉及到課本的一些反應(yīng)，如置換反應(yīng)，聚合反應(yīng)等。通過(guò)將課本上的理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使同學(xué)們視野開闊，而不是僅僅停留在課本知識(shí)上。