地理課教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理課教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、全面打好知識基礎的階段

這一階段，主要是將考綱中所要求掌握的內容按章節順序講授一次，力求將各章節的基礎知識和基本技能一一落實 , 全面掌握 . 這是因為目前的考試多采用標準化試題 , 知識覆蓋面廣,得分點分散，所以必須將所考范圍的全部知識熟悉，要全面了解教材內容 , 掌握基礎知識。在教學方法上是依綱〔教學大綱）課本，逐章節講授 , 務求將基本內容講細、講透。在作業的處理上，要求完成課后的問題和練習及填充圖冊的相關內容．要做到單元過關 , 章節過關，每章（單元） - 測練，加強學生的機械性記憶。對課本上出現的主要城市、山脈、河流等地理事物，要通過填圖，強化記憶．

二、掌握知識規律和知識系統化的階段

在經過前一階段的學習后 , 大多數學生對基礎知識巳有一定程度的理解和記憶，但主要還是靠機械性記憶 , 容易遺忘 , 難以讓學生牢固地樹立完整嚴格的知識科學體系。學生感覺到地理知識難學，要死記硬背，復習效率不高。所以這一階段的學習，應突出原理的復習 , 掌握知識結構，形成知識體系。幫助學生將繁雜的地理現象，原理等內容，加以歸納，總結形成一條線，以較少的提綱式的理解記憶代替機械性記憶。在教學方法上，可將課本章節打亂，按知識系統分成專題復習。將有關章節中的內容歸納成帶普遍性的有規律的知識，突出異點。如按照知識系統可分成地圖知識、地球知識、地球上的大氣、地球上的水……等專題復習，每個專題又分為若干個專題，散射到各知識點，形成一個明隙的知識網絡。如生物圈和自然帶的專題，其知識結構體系歸納為：

概念、范圍、核心部分

生物與地理環境

生態系統的概念和組成

食物鏈和食物網

生物系統 生態系統中能量的流動特點

生態系統中所物質循環

概念、標志

生態平衡 特點

認識自然規律 , 保護生態環境

地理環境的整體性和區域分異

陸地的主要自然帶

地帶性

非地帶性

地帶性因素

非地帶笥因素

這樣既便于學生記憶又便于系統復習。通過用文字較少的提綱式來記憶、理解、歸納大量的地理現象，原理，提高記憶效率，也有利于把初、高中所學的地理知識有機地結合起來，培養學生運用基本原理分析問題，評價區域特征和區域差異的能力。

三、充分利用各種地圖，提高學生讀圖能力

地圖多是卒學科的一個特點，也是地理知識的一個重要組成部分。能力的高低主要在讀圖題上體現。地理試題中，圖的考核內容逐年增多，比重增大。所以，地理教學中必須重視地圖教學。在教學和復習中，要教會學生讀圖、用圖，以提高學生的讀圖、填圖能力，培養學生利用地圖綜合分析問題的能力。

地圖的種類很多，諸如課本中出現的地形圖、政區圖，各種地理事物 ( 物產、城市、降水等 ) 分布圖、示意圖，各種等值線圖、柱狀圖、曲線圖等。如何在平時的教學及復習中使學生學會讀圖、 填圖、用圖呢 ？據我在教學過程中的體會主要是通過兩方面進行。 一是文圖轉換，實際上是填圖。將前面兩個階段所記憶的地理事物名稱埂到相應類型的地圖上去，反復練習，使學生從中樹立牢固的準確的空問概念。二是圖轉文，實際上是讀圖分析回答問題這在高考或會考中的試題中普遍出現的。根據題千的要求，從圖中諸多的信息中提取有用的信息，用準確、簡練的文字表述出來。這樣的練習要多次反復，始終貫穿在教學和復習中，在復習中還必須堅持圖文、圖表的結合，使學生養成讀圖、用圖的習慣。由于地圖的圖幅小，信息容量大，表現又具直觀性，如果掌握了正確的讀圖方法，就可以減少許多死記硬背的文字記憶，提高學習和復習效率。

四、改進課堂教學和開展課外活動結合

篇2

關鍵詞 地理課堂教學方法探索

中學地理課全面恢復以來，我國的中學地理教育有了長足的發展，教師隊伍日益壯大，教師素質顯著提高，教材建設不斷加強，教學設備漸臻完善，教學改革也逐步深入，這些為教學質量的提高和基礎教育的發展做出了重要貢獻。下面結合自己的教學實踐，對地理教學談一些看法：

一、改革傳統的教學方法

教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授語文知識，而已要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應現行教材的特點．應大刀闊斧地改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學知識解決實際問題。現行教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現行教材編者的用心良苦，突出語文知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；現行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。

二、創設民主氛圍，激發創新思維

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，美國創造力研究專家托蘭斯認為，創造力的發展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習地理的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說不的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。

因此，在組織課堂教學的過程中，教師要充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。

三、結合地理教學內容，加強思想教育

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學地理教學中要善于根據不同學段，緊密結合教學實際，很好地發揮教材的思想地理教育的功能，以激發學生的愛國熱情，培養民族自豪感和責任感，并強化學生的現代觀念和現代意識。在這方面，應進一步搞好以下幾方面的教育：

1、通過中國地理和鄉土地理的教學。如通過能源、資源開發利用的比較，工業、農業、交通運輸業、科學技術成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉人民文化、物質生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現代化建設取得的偉大成就，用事實雄辯地說明只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發展中國的道理。

2、以國情教育為依托，向學生進行愛國主義教育。在地理教學中，既要善于通過展示我國地理國情的優勢，來激發和強化學生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區面積廣大、自然災害多發；許多地區環境嚴重污染，生態條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產品占有量偏少；同世界主要發達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發展中國家等等，使學生在產生必要危機感的基礎上，激發學生難得的緊迫感、責任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

3、通過地理教學，使學生充分認識人口、資源、環境等世界性的重大問題及其產生的原因，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀，強化學生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發意識和創新意識等，從而促使學生思想素質的健全和提高。

四、追求和諧的課堂活動，發揮學生主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的地理課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學生的課堂行為也就相應地被規范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學生的主體性如何能發揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生身體在課堂中有一定的活動空間，創造一個寬松的課內環境和融洽的師生關系。和諧的課堂教學活動應該是讓學生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復地去體驗。在理解教材、領悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

篇3

關鍵詞：物流經濟地理；移動教學；實踐

一、移動教學方法的概述

一直走在思潮和技術前沿的教育界，在日新月異的大數據信息時代積極探索傳統教學模式的改革。將移動教學植入教學的媒介、資源、過程、評價等方方面面，從而使教學地點不再拘泥于課堂，讓教學活動更具多元化、開放性、個性化、自主性與資源的共享性等。移動教學，就是指教師與學生全面或部分借助個人移動終端和移動教學平臺進行教與學的一種教學模式。個人移動終端文中主要有移動智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，移動教學平臺有超星泛雅、藍墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說明。移動教學方法與傳統的教學方法主要區別在于平臺。移動教學方法利用移動教學平臺構建一個以互聯網為基礎的學習與教學的平臺。課前，教師利用移動教學平臺將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺上，同時根據課程內容布置課前預習任務以便學生能夠在課前學習以及完成作業，提高課堂學習效率。課中，移動教學平臺成為老師與學生互動的媒介平臺，同時該移動教學平臺具有任務通知、小組討論、多元評價等功能。課后，移動教學平臺不僅僅是學生完成作業的平臺，更是記錄了學生課前、課中、課后學習行為、學習效果等多方面學習數據，進而幫助教師對教學的各環節進行反思與改進，以此來完善教學方式方法、提高教學效果。諸如超星泛雅此類移動教學平臺很好地實現了以上這些功能，為高職教育教學模式改革助力。

二、物流經濟地理課程移動教學方法的實踐

目前，許多高職學校順應時代需求，在物流經濟地理課程的教學過程中不再局限于傳統的教學模式，不再單一的使用多媒體輔助教學。而是也紛紛利用移動教學平臺建立網絡資源課程，使得教學內容更多樣化，教學方式更豐富生動。但是，在使用推廣移動教學平臺課程的建立過程中，往往只是追求形式，為使用移動教學平臺而用，沒有很大的實質性突破。意識到此問題后，為使學生能更好地學習掌握物流經濟地理相關知識，首先立足物流經濟地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點基礎之上，利用移動教學平臺重新構建了課程知識體系。在物流經濟地理移動網絡平臺課程中構建了課前預習、電子教材、課堂活動、課件、多媒體資源、課后練習等多個模塊。課前，教師根據紙質化的教材設計課前預習任務并通過移動教學平臺給學生，讓學生能夠及時預習并完成相關題目。同時教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯網的情況下可以隨時隨地瀏覽學習，實現碎片化記憶學習。之后，教師利用平臺對學生課前預習任務的完成情況的統計數據分析，設置本課的重難點并有效收集相關各種教學資源、制作課件和微課、設計思考問題，從而利用課堂的有限時間實現突破，幫助學生掌握知識。課中，教師結合重難點，講授知識點的同時利用各種資源，靈活使用移動教學平臺的簽到、問題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學生的學習興趣，讓學生更為主動的參與到課程的學習中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機隨時查閱相關資料來拓寬視野，并到平臺上共享，進而實現全體學生的共同學習與進步。同時，教師也能夠通過平臺及時掌握學生的學習情況，包括課堂活動與作業的完成情況，對本堂課內容的掌握程度，尤其對重難點的理解。課后，教師根據課堂教學反饋設計課后作業并，讓學生及時鞏固知識點。同時收集一些相關的拓展性資料，讓學生課后自行閱讀，進一步拓寬知識面。此外，教師和學生可利用移動教學平臺的統計分析，了解學生在此次課的學習中的學習進度，班級的整體情況，進而為以后舊知的復習與新課的授予提供借鑒意義。移動教學方法在現今物流經濟地理課程的教學中具有極大的作用，但在整個教學應用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關注。

（一）題目類型單一

在設計課前預習題及課堂或者課后鞏固題目時，為實現批閱的簡單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導致教師無法深入地掌握學生對知識點的靈活運用情況。

篇4

關鍵詞：新課標；高中地理；教學方法

在傳統的高中地理教學中經常會遇到學生在學習過程中產生迷茫和抵觸情緒的現象，有些學生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導致學習情緒不高。針對這種情況，為解決當前課堂教學遇到的困惑，新的課程培養方法勢在必行。新的課程標準要求地理的學習應該本著以人為本的理念，讓地理學習服務于學生的實際生活，而地理的教學過程也應該是學生體驗積極情緒和情感的過程。但要產生這一效果，就必須改變當前的教學觀念，轉變教學方法，進行課程的改革。

一、地理學習興趣的培養

1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維

興趣無疑是高效學習的基礎。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發起學生對地理學習的喜愛之情。因此在興趣的培養上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學的“度”。教師可以根據教學任務和內容，先從設置有趣的課堂導言開始，再結合教學素材，引導學生挖掘本質，讓學生在主動發現奧秘中體驗學習的樂趣。另外，新的地理教學目標應該改變過去單純的以文字表達為主的、枯燥的教條式學習，而應增加更多鮮活的、跟生活相關的實例，利用這些實例讓學生養成自主學習的好習慣。對于課本中的鮮活案例，教師應該結合案例內容，深挖其中的內涵，讓學生由淺入深，大膽構想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學習就不僅僅是“教學”，而是培養了學生多方面的綜合能力，學生也在主動學習中找到了興趣。

2.課外延伸，創造情境

相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學習之外，教師還應該多創造些外在的條件，幫助學生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學習中，教師應該注意善于捕捉跟學生日常生活相關的經驗和生活實際，創造條件，設置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉變為大家熟知并能容易理解的道理，并引導學生進行探究式學習，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學生多參加地理問題的討論，通過開設“地理角”給大家提供討論的場所，讓學生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設備，通過圖文并茂的形式幫助學生更好地理解復雜的地理問題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學習不應該是死氣沉沉的教條式學習，而應是能真正為學生生活實際服務的，能培養學生綜合能力和分析能力的學習。

二、學習方式的轉變

1.地理學習觀念的改變

在很多中學生看來，相比于語、數、外等主要科目，地理學習是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態度。這種心底上的不重視，使得地理學習停滯不前，而多數地理教師也過于強調邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導致課堂的積極性不高。地理教學的目的在于培養學生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當前的教學觀念迫在眉睫，教師和學生只有樹立起正確的學習態度和目標，才能使地理學習產生巨大的推動力，才能使地理課程的教學活動變得行之有效。

2.教學方式的創新

無疑，傳統的教學模式就是教師傳授知識，學生接受知識的過程，教師通常過分強調學生對知識的牢記而忽略學生對知識的理解，這種“填鴨式”教學也許能在短時間內起到一定的效果，但對學生的長遠發展沒有益處。新的地理學習目標應當著眼于通過教師的引導，讓學生體驗自主學習、探究學習、合作學習的樂趣，讓學生在學習中開發智力，健全身心，培養多方面的地理技能。而教師也應改變同學生的關系，在學習上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學良好互動的場景。

3.地理思維的培養

由于地理學科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經濟、文化等各要素，因此它對學生的綜合分析能力要求很高。新課標下，教師不僅要關注學生對基礎知識的掌握，還應關注學生對基本規律的發掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養，掌握基本的地理規律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標對地理課程培養目標的要求。而培養分析和判斷能力，則能使所學知識更好地服務于生活實際，讓地理課成為一門實用的學科。

4.實踐教學的引進

和其他課程的創新目標一致，新課標也要求高中地理教學走出課堂，強調讓學生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學生理論知識，另一方面要注重引導學生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進的教學設備，模擬教學，讓學生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學生進行實地勘察、查閱相關資料等方式進行簡單的地理調查，比如，可以有計劃地組織學生對當地的博物館進行參觀、調查當地居民區的遷移狀況、對當地的水污染情況進行勘察等，還可以組織學生進行簡易的地理模型制作，如地貌、景區、建筑等。這不僅培養了學生的動手能力，也便于學生更好地記憶和理解知識。

三、結語

總之，在新的課程標準下，地理教學要想獲得長足發展，必須克服傳統學習和教學的弊病，在以教師為主導的前提下，充分發揮學生的自主性和創造性，調動學生學習的積極性，讓學生主動思考問題，探索問題，進而解決問題。在這個過程中，學生的智力和行為能力都能有所提升。教師應該適時轉變教學理念，運用多種有效的課堂創新方法，引導學生學會學習，激發學生學習的興趣，給予學生主動發言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學才能真正達到預期的目標。

參考文獻：

1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

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一、科學方法教育的界定及功能

1.科學方法的界定

什么是科學方法？不同研究者界定科學方法的角度雖不盡相同，但均認為科學方法是學習者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調手段的有效性。周光召院士認為科學方法是在嚴格的科學條件限制下，通過嚴謹的觀察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內部各部分以及事物與外部環境的相互關系中相互作用，確定有相互作用產生的結構，運動變化和因果關系，形成規律認識。

2.科學方法的功能

教育家杜威重視科學方法教育，認為科學本身是不斷發展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現有的知識，而應主要培養學生掌握科學方法。

(1)科學方法促進學科的發展

從物理學的發展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學理論化首先要做的就是提高人們對于地理學方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學中帶動自然地理學的發展。

(2)科學方法構建獲得科學知識的橋梁

知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發展的產物。較早關注科學方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發，強調感覺和經驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學習科學知識的最重要的方法。

(3)科學方法培養創新

現代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學方法。在教學中靈活恰當地運用類比、模型法、假說法，可以培養學生的創新能力。英國科學教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學方法的訓練”。

(4).科學方法培養科學的世界觀和辯證唯物主義觀

科學方法是聯結哲學和自然科學的紐帶，哲學對自然科學的指導作用是通過科學方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調：“科學方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向學生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學方法這條紐帶來實施。

二、我國中學地理科學方法教育的現狀

我國地理科學方法教育的研究起步較晚。使得目前關于科學方法教育的目標及內容還沒有系統的理論。但就目前的教學實際，我們不難發現我國的科學方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：

1.地理學科科學方法知識的缺乏

很多地理教師把科學方法等同于學習方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學科特殊科學方法了解較少，如區域比較和區域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉變

由于受“高考指揮棒”的指導， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學知識、科學方法、科學精神和科學態度割裂，缺乏對科學教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學知識中運用的科學方法，科學方法教育在不同程度上得不到體現。

3.科學方法教育目標難把握

美國著名的認知派教育心理學家奧蘇伯爾認為教學的組織不能只考慮學科知識的邏輯，也要考慮學生的生理特點和心理發展特點。美國國家地理程標準根據k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學生所應知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學方法目標過于抽象、籠統。b.不同年齡段的學生其思維和心理發展特點都不相同，選擇適合學生思維和心理發展特點的科學方法進行地理科學方法教育，更有利于學生理解教材認、識地理特點及專門科學方法。

4.科學方法教育的內容不明確

地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學三個目標之一，但地理科學方法教育培養什么；教育應達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規定和要求。在實踐上也遠沒有像科學知識教學那樣，教學內容具體、明確。在教學實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學方法教育的內容，因而科學方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態。

三、中學地理科學方法教育的重點領域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調聯系生活實際，學習生活中有用的地理，讓學生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現。如湘教版地理I中第一章第三節地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學校所在地的經度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關知識計算得出該學校大概的經度；通過地理觀察，使學生對地理知識和地理現象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學生的學習動機，同時也鍛煉了學生觀察能力和思維理解能力。

2.區域分析綜合法

在地理學中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據該地區的相關要素的特征，綜合分析該區域的特征。區域分析綜合法可以培養學生的邏輯思維能力，培養學生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經典的區域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內部。

3.地理實驗法

地理學科的知識及體系本身是人類實踐的結果，實驗教學是現代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質量地掌握地理科學理論體系的基礎知識和基礎技能，與現代教育追求的在教育教學中調動學生的多種感官，高效率地完成教學任務是一致的。實驗在設計時應該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發性。如湘教版地理I中第三章第二節自然環境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學生自己設計方法（紙片、樹葉、麥稈）當無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發學生求知欲及動手能力，能有效地促進創新教育。

四．地理科學方法教育的模式

在進行地理科學方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學方法教育是指在教學明確要進行科學方法及具體的方法，在進行教學前告訴學生關于該方法的知識，在教學中應用該科學方法，并告訴學生應用該方法的步驟。隱性科學方法教育模式主要是指在教學未明確要進行科學方法教育，但是教學中，運用科學思維及科學方法引導學生思考，從而讓學生了解該方法的使用。

參考文獻：

1． 馬藹乃．思維科學與地理思維研究[J] ．地理學報．2001，（3）．

2．金姝蘭，毛尚俊，毛漢玉．中學地理實驗課的開設對中學地理教學目標的影響[J]．上饒師范學院學報．2006，（6）．

3．張郁．淺談地理空間定位能力的培養[J] ．學科教學．2005，（10）．