中小學學科德育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學學科德育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

     學科德育特點及其實施 

    (1)學科德育有共同特點又有各自學科的特點

     學科德育的共同特點：一是以知識為載體。愛國主義教育是德育的核心，各學科進行愛國主義教育都是同 本門學科的知識緊密結合在一起的。語文學科同熱愛祖國的語言文字、同文質兼美的愛國篇章的學習相結合； 歷史學科以祖國五千年的文明發展史實為載體，尤其是通過近代落后挨打的史實、中國人民前赴后繼反侵略斗 爭和無數仁人志士探索救國救民之路的事跡對學生進行愛國主義教育；地理學科通過祖國的地理環境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會主義建設的偉大成就進行熱愛祖國的教育；數學、物理、化學、生物等學科運用我國 燦爛的科技文明史，我國歷代科學家熱愛祖國和創造發明的事跡，解放后我國在這些領域所取得的科技成就對 學生進行愛國主義教育等等，以上這些事實充分說明，德育以知識為載體具有巨大的說服力和感染力，能夠給 予學生深刻的影響，形成強大的內化力量。

     現代教育的重要標志就在于更加重視知識載體的作用，而任何知識、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯系的。學科德育以知識為載體，體現了知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一。

     二是面廣量大時間長。僅以必修課來說，小學有10門學科，初中有13門學科，高中有12門學科。這些學科 遍布所有知識領域，其延續時間，短的一年兩年，長的貫串12年。授課的時數，義務教育九年，23門學科7792 課時，高中三年，12門學科2513課時，普通教育12年35門學科共10305課時。各門學科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強大的。 

    三是有切實保證。學科德育有固定的課程、相對穩定的教材、排進課表的課時、專職的教師和評價考核的 制度，而學生在校的大部分時間和精力都在學科的學習上。這些條件切實保證了各學科能夠有目的有計劃地在 教學中實施德育。 

    四是細水長流、潛移默化。人的思想政治素質，從品德行為的養成、基本觀點的確立到世界觀、人生觀、 價值觀的形成，是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在這個過程中，豐富的感性認識和知識經驗的積累是基 礎，對教育內容的領會、接受、內化是關鍵，實踐、認識不斷反復由量變到質變是過程。各學科教學給學生提 供大量的感性知識經驗，學科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸的方式，不少又是采取滲透的方式，使 學生在接受各科知識的同時受到感染和熏陶，潛移默化，符合學生身心發展特點，有利于學生吸納，并在學習 運用和實踐活動中逐步深化。 

    學科德育又有各自學科的特點。這次課題研究中，我們分析了中小學所有必修課20門學科德育滲透的主要 內容和特點（詳見《學科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔負著比較全面和 比較系統地對學生進行思想品德和思想政治教育的任務，既是學科德育一個組成部分，又是學校德育體系中的 一條主線，在學校德育工作中具有特殊重要的作用。  

   文科類，包括語文、英語、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會”，具有廣泛的德育內容和很強的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。  

   理科類，包括數學、自然、物理、化學、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結合自然科學知識進行辯 證唯物主義觀點的教育最具特色，說服力強，效果一般都比較好。

     技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂、美術、生活與勞動、勞動技術、職業導向和計算機，這些學科的 德育都同一定的知識和技能訓練結合在一起，其德育內除共同進行愛國主義社會主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。 

    (2)學科德育的實施 

    課程改革方案是學科德育實施的依據。

     課程改革方案明確提出了加強德育的指導思想；在總的培養目標中，規定了提高學生“良好的思想品德素 質”，“適應社會主義事業需要”的目標，并相應地規定了思想品德素質在小學、初中、高中的分階段、有層 次的目標；設計了顯性與隱性結合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學科、各 個領域都要滲透在貫穿德育工作，落實到各科課程標準和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發揮各自的積極作用，寓德育于各科教學和各項活動之中。     學科課程標準和教材編寫有明確的德育要求和內容。 

    學科課程標準是教材編寫和教學的依據，這次我們分析了中小學20個學科的課程標準和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強德育的指導思想和目標要求得到了貫徹和實施，各學科的課程目標、教 材編寫要求、實驗操作和練習、教學評估，都有相應的學科德育要求。各學科課程教材德育滲透的主要內容， 我們在《學科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數學的課程標準為例作為說明。     學科德育滲透在教師的教學中逐步得到體現。

     課程改革方案、學科課程標準和教材、所有關于加強德育、進行學科德育滲透的要求，都必須通過各學科 教師的教學來實施，而對教師是否在教學中進行德育，最有發言權的則是學生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學（一師附小、二師附小、虹口區三中心、復興東路第三小學、長寧區實驗小學、江寧路小學、青浦縣 實驗小學、金山縣實驗小學、控江路第二小學、曲陽路第四小學）作了1000份學生問卷調查；在11所中學（大 同中學、育才中學、曹楊二中、向明中學、松江二中、梅隴中學、婁山中學、尚文中學、羅店中學、青浦中學 、下沙中學）作了1006份學生問卷調查，了解中小學各項德育內容在各科教學中的體現。調查問卷顯示，在小 學各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學生認為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學社會 學科、小學語文學科，而學科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調查中得到進一步了解。中學學 科德育的問卷調查則比較清楚地反映了各學科德育的特點和實際。詳細請見《中學學科德育調查問卷》匯總表 。從調查問卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛社會主義祖國”占到90%，顯示出思想政治課是學校德育的主渠道，并為學生所公認。（二） 語文和歷史是學生所接受德育內容最廣泛的學科，地理相對次之。（三）音樂、美術學科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學科在愛集體、團結互助和頑強意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學探索精神的培養，尊重事實以及一絲不茍的態度等四個方面以及辯證唯物主義觀點、 歷史唯物主義觀點教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業導向、中學社會、綜合理科等三門課 程，由于試點的學校不多，尚不能充分反映實際和說明問題。調查結果清楚地表明：課改方案中加強德育的指 導思想，課程教材在實施學科德育任務方面的要求，在各學科教師的教學中已得到了不同程度的落實；而學科 德育滲透所具有不同的學科個性和側重，已為廣大教師所認識。

     實施學科德育滲透的成效

     一、不少學校的領導重視并組織教師進行學科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區教育局總 結了該校學科德育滲透的三條經驗：一是具體內容的直接滲透；二是思想方法和觀點的滲透；三是結合課堂和 學生實際的隨機滲透。南市區尚文中學。對初中各門學科的教材，逐課排出了德育點，并印發給全體教師，使 學科德育扎扎實實地進行。青浦縣青浦中學組織各科教師研究在學科教學中發揮新教材德育功能的做法，各科 都總結出各具特色的經驗。

篇2

各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：

把社會主義核心價值體系融入中小學教育全過程，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，是培養中國特色社會主義建設者和接班人的重要任務。為深入貫徹黨的十七屆六中全會精神，引導各地各校把社會主義核心價值體系融入中小學教育的各個環節和各個方面，教育部將組織開展全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作（具體方案附后）。

各地教育部門要高度重視，把全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作作為今年中小學德育工作的有力抓手，使征集工作過程成為推動德育深化的過程，要做好活動的宣傳發動工作，組織廣大學校積極參與，并按要求及時高質地報送相關材料。

各省份組織開展全國中小學“學科德育精品課程”和“育人精彩瞬間”征集評選工作的有關情況，請以總結報告的形式與參評材料一起報送我司。

教育部基礎教育一司

二一二年四月十三日

（詳見）

附件1：“學科德育精品課程”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）參評對象為體現學科德育、社會主義核心價值體系融入課堂教學理念的一節課。由教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》和《普通高中課程方案（實驗）》中所列課程均可申報參評。

（二）參評的課堂要能夠實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面目標的有機整合。要能夠準確把握課程標準要求，結合教材內容，較好地完成課堂教學任務，并恰當處理文化知識和德育融入的關系。要充分挖掘教學內容所蘊涵的德育資源，把育人目標有機滲透到教學過程之中，同時要注重教學方式的創新，貼近學生、貼近實際，充分調動學生的積極性。

（三）申報時應提供教學設計、教學實錄和教學視頻光盤。教學設計以文字（含開發的PPT或課件）形式呈現；教學實錄主要記錄課堂教學實施過程，以文字形式呈現；教學視頻光盤應包括現場教學錄像和專家或同行點評錄像，其中現場教學錄像可以是多機位拍攝視頻綜合剪輯而成，但應完整記錄該堂課的實施情況（小學40分鐘，初高中45分鐘），點評專家或同行不超過兩人（時長一共不超過10分鐘）。

（四）為保護教師和學生的合法權益，學校須事先告知參與視頻課拍攝的教師和學生有關課程視頻有可能網上公開等事宜。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織學科德育精品課程的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦申報，每門課程每個學段（小學、初中、高中）推薦不多于3節課，其中綜合實踐活動、地方和學校課程總計不超過5節課。

（二）報送材料應包括以下內容：

1.學科德育精品課程推薦匯總表

2.學科德育精品課程申報表

3.教學設計（每節課一份）

4.教學實錄（每節課一份）

5.教學視頻光盤（每節課一份）

請將以上材料紙質版和視頻光盤報送教育部基礎教育課程教材發展中心，同時將精品課程推薦匯總表、學科德育精品課程申報表、教案電子版打包發送到郵箱lishuiping@ncct.省略。教學視頻光盤表面打印或粘貼標簽注明學科、年級、執教教師姓名、省份等信息。

有關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選組織及程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評的課堂進行評審。評審通過的課堂，教育部將其納入“全國中小學學科德育精品課程”，頒發榮譽證書，并在教育部網站和中國教育電視臺果實網上向社會免費開放，交流展示。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海陳文濤010-6609227566096369

教育部基礎教育課程教材發展中心聯系人：李水平010-58556767

材料寄送地址：北京市朝陽區惠新東街4號富盛大廈1座11層教育部基礎教育課程教材發展中心 （郵編：100029）

電子郵箱：lishuiping@ncct.省略

中國教育電視臺（果實網省略）

技術支持：楊楊010-58611815

附件2：“育人精彩瞬間”征集評選方案

一、目標和任務（略）

二、參評對象及要求

（一）學校在校園文化、社會實踐、學校管理、班主任工作等方面的成功經驗、典型做法、感人事例、精彩過程，均可以視頻、照片或短文的形式報送參評。

（二）報送材料應真實記錄中小學教育相關內容，符合素質教育理念，充分挖掘“瞬間”背后的育人內涵，體現科學的教育方法，反映學校在日常教育工作細節中能精心設計，把握教育契機，達到較高育人水平，實現良好教育效果。

（三）視頻應反映連續的教育過程，可以是一個相對獨立的教育故事、教育活動或者常年堅持做的教育項目，如一次國旗下的講話、一次班團隊活動等，不能是學校各種教育活動的簡單拼接。視頻長度不超過8分鐘。片頭、片尾時長一共不超過10秒，應包括學校名稱、視頻標題、錄制時間等信息。

（四）照片應同時提供紙質版和數字版，并附不超過150字的文字說明。紙質版照片大小不超過10英寸，數字版照片大小規格控制在2-3M。

（五）短文應如實描述一件真實的教育故事，須同時提供紙質版和電子版，正文采用宋體四號字，篇幅不超過1000字。

（六）為保護教師、學生及其他相關人員的合法權益，學校須事先告知有關資料有可能網上公開等事宜。文字描述內容如涉及個人隱私及其他敏感問題允許使用化名。

三、報送程序及要求

（一）各省級教育行政部門要認真組織“育人精彩瞬間”的推薦和評選工作，確保質量，擇優申報。請于2012年10月15日前向我司推薦報送，視頻不超過20部，照片不超過50張，短文不超過50篇。

（二）報送的材料應包括以下內容：

1.“育人精彩瞬間”推薦匯總表

2.“育人精彩瞬間”申報表

3.省略。

相關電子表格可在教育部網站基礎教育一司主頁下載。

四、評選程序

教育部基礎教育一司組織專家對參評材料進行評審，優秀者將在教育部網站和中國教育電視臺果實網上集中展示，并頒發榮譽證書。

五、聯系方式

教育部基礎教育一司聯系人：劉長海 陳文濤010-6609227566096369

中國教育科學研究院中國德育雜志社聯系人：劉燁010-62003990

寄送地址：北京市北三環中路46號中國教科院中國德育雜志社（郵編：100088）

篇3

一、如何在小學科學教學中進行德育

在小學科學教學中進行德育要遵循科學教學的基本規律，結合課堂常規進行思想品德的教育，要根據不同的內容、不同時期的具體情況，有針對性地進行道德教育和素質培養，以引導學生樹立正確的社會觀、價值觀、思想觀、道德觀以及形成良好的行為習慣。（1）將教材內容與思品教育相結合。在小學教育中，每一門學科相互獨立又相互聯系，教師在教學中要找到這種聯系點，并有針對性放大，特別是對于科學這一門人文學科而言，帶有明顯的德育內容和德育意識，要求教師將二者進行融合教育時善于劃分重點，突出主題，挖掘其深刻的內涵，提升學生的關注點和注意力。（2）結合不同的教法進行思品教育。每一位學生都有自己的個性、思想，其行為和道德水平都是不同的，但總體而言，小學階段學生的身心發展特點是有共性的，因此教師在教學中抓住學生發展的共性，選擇科學、合理的教學方法，發揮每一位學生的優勢，激發學生更好地學習。（3）在偶發事件處理上進行思品教育。教學過程中難免發生一些偶發事件，通過這些事件教師要善于觀察學生的表現和行為，它們作為思想政治教育的依據，對于教師教學內容的拓展和教學方法的改善都起到重要的作用。適當給予學生肯定和表揚，同時針對學生中錯誤的思想和行為習慣，也要給予糾正和批評，既考慮學生的心理、情緒，也要實質性幫助學生有所進步和提高。以此作為衡量學生行為是否準確的一個標桿，更容易引發學生思想的共鳴，提高學生判斷能力和處理問題的能力，以達到教育的目的。（4）教師要發揮自身榜樣的作用。小學階段學生思想處于一個活躍時期，情緒化嚴重，學習能力和模仿能力強，思想具有不確定性，容易受到干擾和影響。特別是對于教師而言，作為學生學習的引導者，教師的言傳身教對學生行為、思想都起重要的作用，因此教師要善于用詞，注重自身言行舉止，給學生做好榜樣。

二、在小學科學課教學中滲透德育的方法

篇4

【關鍵詞】小學科學課；小組合作；意義；教學策略

小學科學課具有不同于其它課程的特點，要想取得較好的教學效果，需要盡量采取適合這門課程特點的方法，而小組合作學習是在新課程改革背景下出現的一種新型學習方法，將其應用于小學科學課程中是非常有必要的。在對小學科學課中小組合作學習的意義以及小學科學課中小組合作學習的教學策略這兩個問題進行分析之前，我們先來了解一下合作學習的概念。

一、合作學習概述

合作學習是一種以促進學生在異質小組互助合作，從而達到共同的學習目標的一種教學策略體系，由于合作學習又總是以小組的總體成績為獎勵的依據與參考，所以又被稱為小組合作學習。合作學習是在新課程改革的背景下產生和出現的，符合我國現階段所倡導的素質教育的要求，目前已經在很多領域都得到了應用。

二、小學科學課中小組合作學習的意義

科學課是小學階段非常重要的一門課程，隨著近年來人們對小學生受教育問題的重視與關注，如何才能保證小學科學課取得較好的教學效果就成為一個非常重要的課題。從總體上來看，將小組合作學習的方法應用于小學科學課中所具有的意義與價值基本上體現在以下幾個方面。

其一，學生“合作學習”意識的增強。通過在教學過程中對學生進行分組等方式，注重其在掌握科學知識的基礎上，形成良好的團結合作的意識。實踐結果已經表明，通過在小學科學課程中開展小組合作學習，組員的集體榮譽感和責任心都得到了非常顯著的提升，特別是形成了比較和諧的組員關系。

其二，教師主導作用的充分發揮。在整個教學過程中，教師始終發揮著非常重要的指導與主導作用，比如引導學生正確地開展學習合作，對其學習過程中產生的問題提供幫助等，實現了既保持學生獨立又推進教師主導的狀態。

其三，教學效果的明顯改善。教學效果的改善是建立在學生對科學課程產生濃厚興趣的基礎之上的，事實上，通過小組合作學習方法的推進與運用，良好的教學效果的取得也就不言而喻了，這也是在小學科學課程中運用小組合作學習方法的最主要目的。

三、小學科學課中小組合作學習的教學策略

鑒于小組合作學習所具有的優勢與效用，如何才能更好的將其應用于小學科學課中，并保證其取得較好的效果呢？為了理解與闡述的方便，我們可以將應對策略歸結為以下幾個方面：

其一，合理建立小組。在具體運用小組合作學習方法的過程中，需要根據不同學生的不同特點來對其進行科學分組，比如男生女生搭配、學習好與學習困難學生搭配、性格外向與性格內向學生搭配等，只有這樣，才能取得較好的教學效果。

其二，明確任務分工。對于任務的分工也必須盡量結合每個學生的特點來進行，比如口齒清楚的可以擔當匯報員、管理能力較強的可以擔任小組長、字寫得較好的可以擔當記錄員等，只有進行明確分工，充分發揮每組成員的優勢，才能更好的保證本小組取得較好的學習效果與成績。

其三，建立科學的評價機制。學生合作效果的好壞與否也和評級機制存在著非常密切的關系，所以，要想保證小組合作學習的各項活動能夠正常有序的開展，首先必須建立合理科學的評價機制。在建立評價機制的過程中，需要特別注意以下幾點：第一，將個人評價與小組集體評價結合起來，以更好的促進組員之間的互幫互助；第二，將學習過程的評價與學習結果的評價結合起來，以更加全面、客觀地對小學生學習科學課程的情況進行評價。

為了更好的應對新課程改革，小學科學課程也需要在教學方法上作出一些改變。小組合作學習是在新課程改革的背景下產生和出現的，將其應用于小學科學課中，必將具有非常重要的意義與價值。本文從合作學習概述、小學科學課中小組合作學習的意義以及小學科學課中小組合作學習的教學策略等幾個方面進行了分析與闡述，希望可以為以后的相關研究與實踐提供某些有價值的參考與借鑒。在具體進行闡述的過程中，可能由于各種各樣的原因，還存在著這樣那樣的問題，在以后的研究與實踐中要加以規避。

參考文獻：

[1]徐連壽.淺談小學科學課中小組合作學習[J].新課程：教師，2011，18（3）：50-50

篇5

【關 鍵 詞】 環境教育；科學課；小學；教學

當今世界，科技迅猛發展，給人們的生產、生活帶來了很多方便，但同時，日益嚴峻的環境問題也向人們提出了挑戰。溫室效應、臭氧層破壞、土地沙化、森林植被的大面積破壞、酸雨、赤潮和沙塵暴的泛濫……因此，保護環境和合理利用自然資源，是實現人類社會可持續發展的前提和關鍵。環境和發展研究成當今世界的重要課題。學校是傳播人類精神財富，培養青少年環境意識和參與能力的重要場所，而在學校加強環保教育，提高環境素養，可使學生在今后的生活和學習中更加重視對環境的保護。環境教育不僅能使學生的環境素養得以提高，學校環境得以改善，還能通過學生帶動家庭，通過家庭帶動社會，使更多的人參與到保護環境的行動中來。本文淺論了在初中物理教學中如何進行環境教育的問題。

一、挖掘教材中的環保素材，實現環境教育目標

在現行科學教材中，有許多章節都有環境教育的內容。如教材中噪聲污染、臭氧層的破壞、廢舊電池對環境的污染、空氣污染、溫室效應、熱島效應、核泄漏、能源消耗對環境的影響等內容，都是進行環境教育的好材料。在課堂教學中，我們應根據教學內容，有目的地運用科學知識和科學方法揭示科學與環境的關系。如通過學習湘教版六年級科學上冊第一單元“生物與壞境”的探究，使學生認識到作為生物圈一分子的人類，對生態壞境的影響力目前已超過自然力量，而且主要是負面影響，已成為破壞事宜平衡的主要因素。

新科學課程《標準》規定：“通過科學課的學習，學生要親近自然，欣賞自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的發展。”指導學生認識人類與地球環境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理，以及人類對自然界的利用、保護、改造和探索的一些情況，從而培養學生保護生態環境的行為習慣。

二、結合生活中的典型實例，增強環保意識

環境對人而言主要指人類的生存環境。環境的好壞直接影響人類的生存和發展。環境教育主要是借教育手段使人們認識環境，了解環境問題并獲得治理環境污染和防止產生新的環境問題的知識和技能，使人們在與環境的關系上樹立正確的態度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環境。

在我們身邊，經常會有環境問題發生，在科學課教學中，我們可以抓住一些生活中的熱點問題，對學生進行環境教育，這樣能增強教育的效果。

如1998年我國發生百年罕見特大洪災，從松花江到長江，再到珠江，全國幾大主要流域紛紛出現險情，數以億計的居民處在洪水威脅之中；2007年7月17日，璧山縣遭受了百年不遇的特大暴雨襲擊等等，都對國民經濟及人民生活產生重大影響。這些洪災發生的一個重要原因就是環境惡化、森林植被大面積減少、水土流失嚴重，使蓄洪防洪能力下降。通過學習，使學生進一步認識綠色植被和環境保護的重要性。

三、教師以身作則，潛移默化培養學生的環保意識

老師在學生面前應該做保護環境的榜樣。在教室里不吸煙，不隨地吐痰，粉筆頭和廢紙不亂丟，講桌上實驗器材、教具擺放整齊，辦公室清潔干凈，辦公桌上整潔清爽。在公共場所嚴于律己愛護環境，隨身帶一個塑料袋，把自己用過的食品袋、廢紙、果皮等裝入塑料袋內，然后投放到垃圾桶內而不亂扔，做學生的表率。外出旅游也要愛護景區環境，不亂寫亂畫。

四、要求學生從身邊小事做起愛護環境

充分利用“4·22”世界地球日和“6·5”世界環境日，組織開展形式多樣的環境知識講座、報告會，開展壞境知識競賽，引導學生積極投入2012年璧山縣創建“重慶市環境保護模范縣”活動中。

1. 要求學生不亂扔、亂倒垃圾，條件允許時可將垃圾分類放入垃圾桶內，以便回收利用，廢舊電池不亂扔在普通垃圾桶里，而應交環保部門統一處理。

2. 鼓勵學生少用一次性筷子、塑料餐具、塑料袋，多用環保用品。利用身邊的廢舊物品做科學實驗，如用廢舊易拉罐制作小孔成像裝置，用礦泉水瓶制作量筒，用廢玻璃瓶做聲學實驗。這樣既利用了廢物，減少了環境污染，又激發了學生學習物理的興趣。

3. 要求學生在公共場合不高聲喧嘩，在上課時要遵守紀律，不成為影響同學學習的噪聲聲源。在家里，別人休息時不要把音響設備的音調量開得太大。

4. 要求學生做清潔時要先灑水且掃地時掃帚不要揚起，避免灰塵彌漫污染環境。

5. 調查當地環境污染的情況和已采取的防治措施，提出治理污染的建議。積極參加每年的植樹造林活動。因為森林植被既可凈化空氣、美化環境，又可保持水土、吸收噪聲，防風擋沙。

6. 選擇自行車、步行、公交車等綠色出行方式。

人類要生存、要發展，不能以破壞環境為代價，必須走可持續發展的道路。要實現這一目標，教育承擔著重要的任務，作為一名科學教師，要在精通教材內容的基礎上，努力學習國家有關可持續發展和環境問題的政策法規，關心和了解國內外環境問題的動態，加強自身的環境修養，以高度的責任感和使命感，根據客觀條件，因地制宜地開展多種形式的環境教育，為提高青少年一代的環境素養而努力。

【參考文獻】

[1] 鄒謹向. 小學科學教學中環境教育滲透的思考[J]. 中國教育改革與教學研究，2011（1）.