消防工程的就業方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇消防工程的就業方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

能力培養是高校工程應用型專業學生培養的首要任務，強化能力培養需要有完善的理論教學體系和實踐教學體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無縫銜接”。

1）課程設置和教學方法要與市場接軌

目前很多高校網絡工程專業的課程體系只注重理論知識的培養，實用技能的訓練相對不足，尤其是課程內容滯后于專業技術的更新與發展，案例教學、項目教學內容極少，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱。在教學方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實踐相結合的授課方法，但對學生職業技能及動手能力的培養相對不足。社會需要的網絡技術人才應具有較高的職業素質、較強的實踐能力，因此，傳統方法的學生難以滿足職業崗位的要求，唯有產學結合，尋求行業的支持，將學生派出去，將工程師請進來。計算機網絡技術的快速發展要求從業人員必須不斷更新自己的知識，因此，必須建立與企業長期、穩定合作的產學研機制，基于崗位技能分析，將課程針對崗位群組織成模塊，讓學生有明確的學習路線圖，能夠按需應變、結合個人興趣進行選擇；實行“點面”結合，重點突出動手能力，按照市場和企業對學生要求的實際技能設置課程，少一點原理溯源、定律推導，多一點具體設計、編碼規范、組網配置、故障排除、網絡攻防、測控方法等實用知識。

2）課程體系要遵循企業主流技術

課程體系指對專業課程結構設置的思路，包括開設的主干課程、課程深度、教學特色、教學安排等；一流大學的網絡工程專業往往利用名牌大學的各方面資源，例如在授課上，請國外專家講學，采用雙語教學等；在課程設置上，根據國際先進技術的發展，動態地調整專業方向和課程設置；實踐上，將充分利用國家級大型實驗室等；同時和一些有實力的大型軟件企業合作建立實踐基地，充分體現其雄厚實力，培養項目經理和架構師等高級人才。但是，對以培養技術應用型為主要任務的一般地方高校而言，強調的是畢業生與企業需求的接軌，應以實用、夠用、管用的思想進行，遵循企業項目開發的技術路線來開設專業課程，擬訂網絡工程專業的教學計劃。

3）專業設置要順應職業招聘趨勢

根據網絡工程專業人才職業崗位需求分析，結合對部分企業人士和畢業生的訪談調查結果，適合地方高校學生學習的計算機網絡應用技能有：嵌入式網絡終端設計、網絡攻防、網絡安全管理、網絡程序設計等。地方高校要服務于地方產業經濟，其專業設置應適應當地經濟發展狀況，根據當地產業結構和畢業生就業面向，設置相關的專業方向[3]，配置不同組別的課程達成各個技能方向的培養目標。

4）基于企業實際環境建設課堂教學環境和實驗實訓環境

為了使學生在畢業時能趨近企業要求，必須盡可能使我們的實驗室軟硬件環境接近或等同企業開發環境，譬如我們采用與企業同樣的網絡實訓環境；讓學生按網絡工程規范進行基于真實項目的模擬實訓。

5）強化項目設計和課程設計

在教學設計上，我們強調在教學中增加案例分析以及以項目設計帶動教學的理念，提高培養效率。例如，強調以學期為單元打通主干專業課程，以一體化思想連接每學期的課程設計，用綜合實訓項目設計取代以前各科分離的課程設計，為每門課程準備來自企業案例的實訓項目，同時，采用多種手法進行互動式教學?，F代企業分工不斷細化，強調團隊合作，為了培養學生的團隊合作精神，感受企業真正的工作流程，我們盡量讓課程項目采用真實企業案例教學，幫助學生在畢業后更快地融入企業工作環境。

6）加強技能型教師隊伍建設

很多高校老師理論水平高，而實踐技能相對薄弱。為提高教師的職業實踐經驗、新技術實踐能力以及案例教學、項目教學、創新教學、互動教學的能力，應該有計劃有步驟地實施教師培訓，鼓勵學校教師與企業網絡工程師溝通研討，加速技能的培養。與此同時，應多渠道充分利用社會資源充實教師隊伍，如聘請計算機網絡相關行業的工程技術人員擔任兼職教師，聘請有經驗的IT企業技術人才舉辦講座、指導學生實踐課程等，實現教師隊伍的多元化。

2就業能力培養的探索與實踐

華南農業大學在探索與實施就業能力培養方案中以學生工程實踐能力培養為重點。對于工程實踐能力培養，我們主要采取4種方式：聘請企業資深工程師為學生授課、深入企業進行實習和實踐、科技創新項目驅動教學方式和學科競賽驅動教學方式。此外，在部分實踐教學環節中，我們將以上4種方式中的2種或3種結合在一起，形成綜合的實踐方式。

2.1聘請企業資深工程師授課

通過和企業共同研究，我們主要以提升學生的潛質和發展后勁為培養目標，但是單純通過學校講授課程很難達到這樣的效果。企業資深工程師擅長網絡工程標準與規范、網絡工程項目管理、網絡工程師職業認證、網絡工程師職業道德與責任等課程，因此，在第二和第三學年，我們聘請具有豐富工程實踐經驗的企業資深工程師為學生授課。該類課程具有很強的工程色彩和實踐特點，有利于提高學生的工程實踐能力。

2.2深入企業進行實習和實踐

在大學四年的培養計劃中，我們將專業認知與實踐中的部分內容以及專業實習、企業實踐和畢業設計幾個環節安排在企業中進行，讓學生在不同層面和企業進行最直接的接觸，參與企業的活動甚至參與企業的項目開發。第一學年，我們安排學生進入校內外實習基地真實接觸和了解各種不同規模的網絡。第二學年，我們陸續聘請工程技術人員開展一些工程基礎類課程的講授，然后安排專業實習，帶領學生進入企業實習基地全面接觸和了解企業工程項目的設計和施工過程，樹立工程化理念。第三學年，我們聘請工程技術人員指導學生提高工程實踐能力。典型的工程實踐教學包含專業實習、企業實踐和畢業設計3個環節。專業實習從工程的角度加深學生對專業知識的理解和掌握，為后續專業課程和實踐教學環節的開展奠定基礎，該環節安排在第二學年末或第三學年初。企業實踐安排在第三學年末或第四學年初。我們采取以合作企業實踐基地為主，學?；驅W生自選實習單位為輔的方式，學生和實習單位進行雙向選擇，將學生分散到不同的企業進行頂崗實習。在整個企業實踐過程中，通過參與實際工程項目和應用系統開發，學生可以初步具備實際工程項目的分析、設計、實施、管理和維護能力。我們注重將企業實踐與畢業設計相結合，引導和鼓勵學生在進行企業實踐的單位選擇合適的指導教師和合適的畢業設計題目。

2.3科技創新項目驅動教學方式

科技創新項目驅動教學方式將學生的學習活動與實際的創新項目和工程項目相結合，通過教師的激發和引導，讓學生在“做”項目的過程中，有針對性地“學”專業知識和技能，在“做”的過程中主動發現問題并共同分析問題，最終有效地解決問題[5]，因此，應大力鼓勵與培養學生主持和參與科技創新項目。我們選擇具有較強工程實踐背景的專業導師擔任學生的項目指導老師，每人負責3~5個項目組，具體項目來源可以是學院、學校、省和國家立項的科技創新項目，也可以和校內外實習基地一起精選合適的工程項目。為提高學生的創新實踐能力，我們鼓勵學生定期主辦、承辦和參與科技創新活動，這些科技創新活動包括：華南農業大學校園IT文化節、華南農業大學程序設計比賽、華南農業大學嵌入式比賽、華南農業大學科技創新項目、華南農業大學“紅滿堂計劃”項目、華南農業大學“挑戰杯”選拔賽、信息學院軟件學院的優秀畢業設計作品比賽、軟件作品設計比賽等。

2.4學科競賽驅動教學方式

篇2

消防工程專業主要課程

消防工程專業主要課程有：工程力學、化學工程、消防燃燒理論、建筑防火設計原理、滅災對策學、消防技術裝備、消防法規、防火工程、消防監督管理、消防隊伍管理、滅火救援、火災調查、消防專業外語。

核心知識領域：本專業的力學知識領域由工程力學、流體力學等知識單元組成;化學的知識 領域由無機化學、有機化學、化工安全等知識單元組成;工程學基礎知識領域由建筑技術基礎、建 筑結構、建筑耐火設計、工程制圖等知識單元組成;消防知識領域由火災基礎理論、建筑防火、建 筑消防設施、消防監督管理、滅火救援技術、火災調查、工業企業防火等知識單元組成。

消防工程專業就業方向

畢業生主要到公安消防部隊和企事業單位從事消防工程技術與管理和滅火救援指揮方面的工作。

從事行業：

畢業后主要在建筑、房地產、政府等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產;

3 政府/公共事業;

4 新能源;

5 其他行業。

從事崗位：

畢業后主要從事消防工程師、項目經理、消防施工員等工作，大致如下：

1 消防工程師;

2 項目經理;

3 注冊消防工程師;

4 消防項目經理;

5 消防施工員。

拓展閱讀：消防工程專業培養目標

本專業培養具備消防工程技術和滅火救援等方面的知識和能力，能在公安消防部隊和企事業單位從事消防工程技術與管理和滅火救援指揮方面工作的工科學科高級專門人才。

培養要求

篇3

【關鍵詞】 消防工程；應用型本科；教學體系；培養方案；改革

【中圖分類號】TU4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）4-00-02

隨著我國高等教育從精英型教育轉變為大眾型教育，高等教育既面臨著前所未有的大發展的機遇，同時面臨著更加嚴酷的激烈競爭和挑戰[1]。目前，社會對大學生能力素質的要求日益提高，這使得應用能力、實踐能力和創新能力的培養成為高等教育的核心任務。在社會需求變化下，應用型人才已向專科層次向本科甚至更高層次延伸。因此，正確認識應用型本科教育與傳統本科教育之間的差異，研究探索應用型本科人才的培養目標和培養方式將具有十分重要的現實意義。

1 消防工程專業定位

新世紀應用型人才標準不僅僅取決于技能和知識的數量，更取決于知識的創新能力。而傳統的本科教育模式重視學生對知識的掌握，對學生實踐能力和創新能力培養不夠。作為以培養應用型本科人才為主的西南林業大學消防工程專業，在專業建設的過去9年里，一直積極探索符合國情和校情的教學體系改革的新思路，在培養學生實踐能力和創新能力方面從未停止相關的研究和實踐。

1.1“教育需要”的分析

20世紀初，美國實用主義教育家約翰?杜威（Dewey）提出了“教育需要”的概念。他指出，“教育需要”的焦點是學習者，而不是有關學科的教育規劃。通過“需要分析”所分辨出來的需要，應該是專業發展活動，即可以讓有關專業人員得到滿足的需要[2]。對應用型本科人才進行“需要分析”，除了考慮到學習者的需要之外，還要考慮社會和用人單位的需要。西南林業大學消防工程專業培養方案修訂前進行的“教育需要”調研中，主要考慮學習者和用人單位的需要。通過利用本科畢業設計和相關教研項目的支持，對歷屆畢業生就業方向、工作勝任情況、知識技術運用情況進行跟蹤反饋；針對相關用人單位對畢業生能力評價、崗位適應情況和欠缺技能等方面進行回訪；并邀請相關行業一線工作專家對培養方案進行研討，最終確定了以培養“應用型”本科人才為主的專業定位。

1.2培養目標

應用型本科與傳統本科之間在培養目標上存在明顯的區別。傳統本科培養的是基礎知識寬厚、綜合素質較高，并具有良好自學能力的精英型人才。目的是為更高層次教育提供生源的任務，其培養是具有可持續發展的潛力，但其崗位針對性不強；應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，加強基礎理論知識和適當的專業技能教育，著重培養學生的創新精神和實際工作能力。即培養具有一定基礎理論知識，具有較高綜合素質，有較強實踐能力和適應性，具備解決工程實際問題能力的現場工程師[3]。這種創新能力和解決工程實際中的問題能力是區別于應用型專科人才最大的特征。

依據西南林業大學校情，我校消防工程專業人才培養定位上主要著重體現為“應用型”，而非傳統“學術型”或“研究型”。為此，我校消防工程專業人才培養目標是：培養德智體美全面發展，基礎知識扎實，掌握火災科學基本理論、消防政策法規和消防安全技術與方法，能在公安消防部隊、武警森林部隊和企事業單位從事消防技術及工程的設計、施工、管理、評價、檢測、監察、教育和培訓工作的應用型高級專門人才。

2 培養方案改革

培養具有創新能力的高級人才是高等教育的根本任務，教育教學改革是高等學校永恒的主題。本科人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。為進一步深化教育教學改革，不斷提高人才培養質量，我校消防工程專業自2003年以來逐步明確專業定位，著眼于培養“用人單位能用、好用；學習者自身可持續發展”的人才。經歷了2006年和2012年兩次培養方案的修訂，突出了應用型本科人才創新能力和解決實際問題能力的培養過程。

2.1培養方案基本框架

培養方案由“三大教學體系”構成：理論教學體系、實踐教學體系、課外教學體系。消防工程專業總學分定為170學分，其中理論教學環節134.5學分，實踐性教學環節27.5學分，課外教學8學分。培養方案的整體框架見圖1。

2.2培養方案制定思路

（1）以大安全類專業的現狀和發展趨勢為背景，以森林消防、城鎮消防兩條主線為基礎，采用“模塊化”課程設置框架。消防工程專業一級學科為安全工程，這決定了消防工程理論基礎是以安全科學，因此《安全系統工程》作為該專業的學科基礎必修課程。

（2）以“兩條主線（森林消防、城鎮消防）+三大模塊（基礎理論知識、火災預防、火災撲救及善后處理）”為骨架構建培養方案。結合我校校情，林業屬我校優勢學科，如何結合“林業”概念貫穿到消防工程專業中，建立有西部特色的應用型本科專業是在兩次培養方案修訂中一直專注的問題。為此，結合“教育需要”和專業特色并舉，構建了森林消防和城鎮消防兩條專業發展主線，并將森林消防、城鎮消防共性的理論部分從學科角度加以概括，如《消防燃燒學》和《林火原理》兩門課程。

（3）以為地方企業和公安消防部門培養應用型本科人才為總體目標，設置課程和教學內容體系。為滿足地方公安消防部門、鐵路消防部門和消防工程公司等對消防專業人才的需求，通過在培養方案修訂前的歷屆畢業生跟蹤反饋，增加了專業核心課程中城鎮消防的比重，由2003版教學計劃的50%提高到2012版教學計劃的75%。

（4）增加選修課數量、種類和層次，以滿足不同類型學生的需要。應用型本科人才培養以適當拓寬專業面和知識面，實行寬口徑，重實踐。從畢業生就業情況來看，多數學生就業時選擇與消防相關的工作，但將近三成的畢業生選擇自主創業、大學生村官或進一步深造。為滿足這些學生的“教育需要”，培養方案中增加了選修課數量、種類和層次。如公共選修課面向全校進行，旨在擴展學生視野；專業選修課程可以根據擬就業方向進行選擇。

3 實踐教學環節改革

實踐教學水平的高低，直接影響著培養學生的職業道德、創新能力、分析解決問題的能力。消防工程專業是一個理論與實踐緊密結合的工科專業，其實踐性教學環節內容較多，主要包括課程實驗、課程實習、課程設計、畢業實習等環節。通過各種實踐教學活動，學生將課堂學習中所獲得的理論知識進行轉化和拓展，這可以增強學生的社會意識和社會技能，發展學生的創造才能和組織才能，為今后工作打下堅實的基礎。

3.1實踐教學存在的問題

（1）課程實驗方面。在實驗教學工程中，學生僅依據實驗指導書上的實驗步驟與方法按部就班地進行實驗，缺乏主動性和創造性，無法深入的理解實驗的內涵[4]。在實驗過程中，部分學生缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，實驗報告存在缺乏對結果深入分析等問題。

（2）課程實習（設計）方面。由于各門課程之間相互獨立，每個課程設實習（設計）的目的僅僅是為了滿足本課程的學習目的，沒有從全局性、系統性進行考慮。實習基地比較缺乏，企業從經濟方面、安全方面考慮，不愿接受在校學生來企業實習。多數實習單位沒有同學校建立單位之間的聯系，更多的是靠教師個人聯系，這使得這種合作關系不夠緊密。

（3）畢業設計（論文）方面。畢業設計（論文）選題相對陳舊，涉及的實際問題較少，缺乏學生綜合解決問題能力訓練。期間還需要花費大量時間求職，使得學生對畢業設計（論文）的重視程度、精力投入不足，嚴重影響了畢業設計（論文）的質量。

3.2實踐教學環節的改革探索

（1）改革實驗教學的內容、方法和手段，逐步提高綜合性、設計性實驗項目比重，降低驗證性實驗項目比重。我校2012版消防工程專業培養方案充分發揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識、能力、素質培養的作用，不斷整合優化實踐教學內容。實驗教學方法和手段主要以減少驗證性實驗，增設綜合性研究性實驗為主。如《建筑材料》實驗課程不再以某一實驗方法為教學手段，而是以綜合判定材料性能指標為手段，既依據相應國家標準，又在創造性上開拓檢測材料性能指標的新方法；在第二課堂活動中組織學生開展科技創新活動，如在過去辦學9年中，消防工程專業獲得6項大學生創新基金的資助。在這個過程中，要充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

（2）整合與優化課程實習（設計）內容，變課程實習（設計）為綜合實習（設計）。根據課程的特點及課程之間的關聯程度，整合課程實習（設計）內容，以專業為主線，打破原有課程的界限，注重多學科、多課程知識交叉和集成。如可以將“防排煙工程”課程實習（設計）和“消防給水工程”課程實習（設計）相結合，“火災自動報警與聯動控制”課程實習（設計）和“消防技術裝備”課程實習（設計）相結合。這種結合可以改變單科課程實習（設計）各自為政的現狀，用系統的觀點來認識課程實習（設計）。

（3）探索企業參與實踐教學的新模式，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制。為了使學生能深入了解畢業后的工作，學校積極加強了與社會單位的廣泛聯系，構建“產學研結合，校企結合”的辦學機制[5]。利用我校在技術、人才、科技成果方面的優勢，主動地為地方各級政府和企業開展各類應用型課題研究、技術咨詢、培訓等。在與政府和企業開展技術服務的同時，學校也依托合作單位建立了實踐教學平臺，如最近五年，西南林業大學先后與云南省消防協會、云南森林自然中心、楚雄紫溪山自然保護區、云南華鑠消防培訓學校、云南泰康消防化工集團等單位簽署了消防工程專業共建協議。

（4）改革畢業設計（論文）方式。鑒于應用型本人人才與傳統型本科人才的區別，我校將畢業論文（設計）提交形式分為工程設計方案、科學研究論文、制作的實物三種類型。學生不再專注于論文，而是更多的轉向創造性的設計和動手能力的制作上，是的畢業設計（論文）的質量大大提高。

（5）實施“卓越工程師培養計劃”，鼓勵“雙師型”人才。教師是實踐教學的組織者與指導者，實踐教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證[6]。我校在2012年實施了“卓越工程師培養計劃”，鼓勵專業教師向“雙師型”轉化，并在制度上和經費上給予了保證。目前，我校消防工程專業教師中“雙師型”教師占比42.8%，確保了各項實踐教學取得滿意的教學效果。

4 結束語

人才培養方案是高等學校本科教學工作的重要指導和依據，凝聚了學校的辦學理念和教育思想，對人才培養工作具有重要的導向作用。在西南林業大學2012版消防工程培養方案修訂過程中，修訂組一致認識到消防工程專業培養“應用型本科”人才是適應時展要求，通過培養方案中“三大體系”和“兩條主線”貫穿到教學的全過程，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，提高他們發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而達到培養合格的“應用型”消防工程本科人才培養的目標。

致謝：

本論文得到了西南林業大學消防工程教研室同仁和西南林業大學教育改革和發展研究中心的大力支持和幫助，在此表示衷心的感謝。

參考文獻

[1]韓霜，宋曉明.對高校實踐教學改革的思考[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011（19）：3182-3183

[2]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新[J].實驗室研究與探索，2004（9）：5-8

[3]陳芳，馬天柱.試論應用型本科教育[J].教育學論壇，2011（14）：236-237

[4]劉金龍，李長花，王青，安靜波.土木工程專業實踐教學體系的改革探索[J].合肥學院學報（自然科學版），2010（11）：93-96

篇4

一、建筑安全方向課程設置

1.建筑安全方向課程設置

武漢工程大學安全工程專業于2001年建立，2002年開始招收本科生，專業建設遵循“加強基礎、拓寬口徑、重視實踐、培養能力”的指導方針，近幾年就業率一直為100%。同時根據我校辦學條件，以及社會對人才的需求，我校安全工程專業設立非煤礦山安全、建筑安全、化工安全等三個專業方向，其中建筑安全方向就業人數占畢業生的40%以上。

根據“武漢工程大學環境與城市建設學院安全工程專業培養方案”（2009），安全工程專業建筑安全方向課程包括：工程制圖、土木工程概論、工程地質、工程CAD、巖體力學、工業通風、消防工程學、建筑安全、防災減災工程學等理論教學課程；消防工程學、防災減災工程學2門課程設計及6周的創新能力培養計劃，10周的實習環節，建筑安全方向教學過程覆蓋7個教學學期[1]。

2.建筑安全方向配套實踐教學資源

為了提高建筑安全方向教學質量，專業教學中充分利用結構實驗室（和土木工程共建）、專業機房、通風防塵實驗室、消防工程實驗室，開設綜合性、設計性實驗項目；專業擁有可靠的實習基地，與武漢市政、關山消防、安全評價機構、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心等單位簽訂實習協議，保障實習等建筑安全方向實踐教學過程。

二、武漢工程大學大冶校外實踐教學示范中心概況

1.示范中心建設基本情況

武漢工程大學黃石市大冶校外實踐教學示范中心位于湖北省黃石市大冶地區，由武漢工程大學環境與城市建設學院于2005年開始建設，屬于校級實踐教學示范中心，中心實行校、院兩級管理，中心主任負責制。并于2008年成功申報為湖北省高等學校實驗教學示范中心。示范中心主要依托黃石市大冶鐵礦豐富的實踐教學資源為主體，并輔以大冶鐵礦周邊區域相關單位的實踐教學資源，可滿足我校采礦工程、選礦工程、安全工程、土木工程等多個專業學科的各類實踐教學需要。示范中心每次可同時接納實踐教學的學生為60人，通過合理安排各類實踐教學的時間，每年可完成總學時達50000學時。

示范中心現有固定實踐教學管理人員16名，其中正高級職稱占31.3%，副高級職稱占50%；校外兼職實踐教學指導教師26名，其中副高級職稱以上占61.5%。同時根據本學科國內外最新技術的發展狀況，每年對中心內的人員開展培訓工作，以保證該中心工作水平的不斷提高。

2.示范中心實踐教學活動執行情況

大冶校外實踐教學示范中心實踐教學體系是按新世紀我國經濟建設和社會發展對高素質綜合性、創新性人才培養的需求，以專業培養目標和市場需求來編制具有特色的實踐教學計劃，并同理論教學緊密結合，由淺入深、相互交融地合理設置實踐教學項目。按此原則并結合中心實際情況，示范中心設置的主要實踐教學項目內容具體包括相關專業的認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）、課程實習、課程設計以及大學生課外科技活動等，這些實踐教學項目均體現在各專業培養方案之中。通過這些實踐環節的教學，不僅可達到理論知識學習與工程實踐訓練的協調統一，而且可全面培養學生的工程實際應用能力、創新思維能力以及綜合分析和解決實際問題的能力。

示范中心開展的實踐教學項目均以實踐教學單位的實際工程為背景，完全結合工程實際情況。

在實踐教學過程當中，示范中心充分發揮武漢工程大學的人才與科研優勢，大力加強與實踐教學單位的科技合作，近幾年針對生產中的關鍵性技術問題和難點，積極組織師生們進行專題研究，已完成高陡邊坡穩定性分析與安全監測技術、礦山規劃以及工程管理等科研合作項目10余項，研究經費達200余萬元，與實踐教學單位建立了良好的科技協作關系，這些研究成果反過來又極大地豐富了實踐教學中心的教學內容。[2]

三、建筑安全方向實踐教學改革

1.實踐教學環節整體性優化

學生在示范中心內完成10周的實習教學，結合建筑安全方向專業課程，對示范中心內的建筑概況有了基本的認識?？梢詫⒋笠毙Ｍ鈱嵺`教學示范中心的安全設計為一個大的課題，有針對性的開展各個課程的子課題的分步設計。對示范中心內的工業民用建筑按照功能分區進行風險分析和評價，有針對性地提出安全技術對策措施，安全管理對策措施，完成《安全系統工程》、《安全評價》、《安全管理》設計內容；對廠礦的通風除塵系統、防火系統等專項設計，完成《工業通風與除塵》、《消防工程學》課程設計；對露天開采、地下開采、開采復墾等地質災害易發區域進行災害防治專項設計，完成《防災減災工程學課程設計》。

結合示范中心建設，聘請示范中心相關方面的技術專家參與實踐教學的選題、指導和應用工作，一方面解決專業指導教師偏少的問題，另一方面可以檢驗學生設計結果在示范中心應用的可行性并及時提出反饋意見進行修正和完善。合理設計的結果除了完善學生的課程設計環節外，還能以報告的形式提交給其他單位用于指導基地日常的安全管理工作。

2.實踐教學環節時間銜接優化

實踐教學環節在時間上也應具有一定的持續性，在前期的實踐活動中（認識實習和生產實習）有意識的引入課程設計所要的工程資料，讓學生在學習理論知識的時候根據個人興趣進行選題、3~4人自由結合分組，進行設計資料的前期收集工作，并與指導教師進行課程設計可行性分析討論，篩選出適合于本組的課程設計題目。同時后續課程設計中的一些原始數據部分也來自于學生前期課程設計的結果，設計內容也是對前期設計薄弱部分的一種補充和完善（或者整體安全系統設計中某一專項安全設計的展開）。這樣也就充分調動了學生的積極性，形成以教師為指導的前提，充分肯定學生在課程設計中的主體地位[3，4]。

示范中心實踐活動中，學生利用實習環節的參觀、跟班檢查等，收集的現場資料作為實習的基本環節也加強了學生的動手能力和綜合能力。在第5學期《安全系統工程》課程設計中，專業學生對示范中心內各個環節的建筑系統安全組織、安全設計等有了初步的分析和認識；第6學期，完成《安全評價》和《安全管理》學年論文，論文結合《安全系統工程》課程設計的初步分析結果，對建筑結構、通風、消防、地質災害防治、應急救援預案、職業衛生防護等提出針對性地安全技術及管理對策措施[5]；第7學期進行的《消防工程學》、《防災減災工程學課程設計》同樣會使用建筑安全評價結果的一些基本參數，這些專項安全設計可以看做建筑安全評價相關章節的一個展開；把前述所有資料進行綜合也可以看做第8學期畢業設計的結果。當然所有的設計工作都是依據系統安全的理論指導。

3.實踐教學環節團隊協作優化

我校安全工程專業教研室和武漢工程大學安全工程專業教學團隊（院級）相結合，進行教學、科研和日常的綜合管理工作，專任教師專業覆蓋礦井通風與安全、巖土工程、安全技術及工程、地質工程、消防工程、遙感技術等。實踐教學活動中充分發揮教學團隊的集體智慧，在設計、實習、實驗等實踐教學環節中群策群力。

我校也開設土木工程、工程管理等建筑安全相近專業，師資力量較強；示范中心內工程技術人員常年在生產第一線，實踐能力很強；此外我校安全工程教研室8位專業專任教師，考取了國家安全評價師職業資格證書，并聯合校外工程實踐單位共同申報了安全評價（甲級）資質，可以充分利用這些資源，對安全工程專業實踐教學進行指導，保證建筑安全方向實踐環節教學的順利實施[3，6]。

篇5

實驗教學改革內容

實驗教學目標改革。我校實驗教學目標是輔助理論教學，對所學理論、方法、現象等進行驗證。驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，實驗教學過程中追求實驗結果的正確性和一致性，忽略實驗方法，忽視研究能力和探索、創新精神的培養。實驗教學是對課堂知識驗證的手段和學生能力培養的載體，除了對已知原理、方法、現象等進行驗證以加深理解外，還應教會學生如何應用所學知識，并對學生進行實驗方法研究的訓練和創造性思維的培養。

實驗教學內容改革。我校實驗教學內容都從屬于理論課，缺乏應有的獨立性。各門課程的實驗內容片面追求自身的系統性、完整性，忽視整體性，各門課程的實驗內容彼此相互銜接不合理，低水平重復，而且實驗內容較陳舊，傳統實驗多，反映高新科技成果、高科技手段的實驗少。根據西南林業大學消防工程專業課程體系設置和人才培養目標，以消防工程實驗室為依托，整理完善消防工程專業實驗課——基礎實驗、防火實驗、消防救援的三部分內容，達到與課程設置體系統一。

實驗教學方式改革。我校實驗教學以教師為主體，學生只要按照實驗指導書上提供的實驗要求、方法、步驟完成實驗，導致學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力薄弱，談不上探索精神和創造力的培養。應將實驗教師包辦實驗準備及部分實驗進程，學生只進行測試結果或觀察現象向完成實驗全部過程轉變；應將傳統實驗設計，固定實驗條件向變化條件或缺失條件轉變，應將單純的操作實驗向操作與多媒體相結合的轉變。

實驗教學考核方式改革。我校實驗教學考核方式單一，缺乏考核的層次性和多樣性，不能充分發揮學生的主動性和創造性，也不能很好地檢測學生的學習質量。應建立科學、合理的實驗教學考核模式，使實驗教學考核在內容、方式、成績劃分等環節上能夠體現整體構思和設計，以利于實驗教學體系的建立。同時考慮綜合性、設計性的實驗考核內容，避免學生按部就班完成實驗任務，發揮學生積極性和主動性，有利于學生綜合能力和創新意識的培養。

科學構建實驗教學體系

實驗教學應保證驗證原理，加深對理論的理解和進行基本技能、方法、能力等訓練的基礎上，對驗證性實驗進行精選、合并，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性和開放性實驗，還必須體現學科的綜合化發展趨勢，將新知識、新技術、新方法引入實驗教學，努力開設具有先進性、典型性、方向性的實驗，以加強培養學生創新能力。構建科學合理的實驗教學體系，完善消防工程實驗課程內容建設，突出西南林業大學特色，開出能激發學生興趣又能培養學生創新能力和實踐能力的實驗課程，提出實驗教學方法的改進措施，建立消防工程專業創新性人才實驗教學體系，培養更多創新拔尖人才，滿足社會經濟不斷發展對消防工程專業創新性人才的需要，有利于西南林業大學培養從事城鄉消防的高級專門人才，為全國特別是為西部地區的防火、滅火提供人才和技術支持，服務于全國的防災、減災事業。

構建實驗課程教學內容體系消防工程專業教學實驗內容依據我校消防工程實驗室的資源，總體上考慮火災科學、消防工程以及西南林業大學消防工程專業特色，開設三部分實驗課程——基礎實驗、防火實驗、消防救援實驗。

基礎實驗：差熱分析、熱重分析實驗、開/閉口閃點實驗、氣體分析實驗、導熱系數測定實驗，要求學生掌握差熱分析儀和熱重分析儀的使用，理解閃點與易燃液體危險特性的關系，掌握介質在高溫下的危險性能和導熱性能。

防火實驗建筑防火工程部分：建材發煙量實驗、產煙毒性實驗、發熱量實驗、建材燃燒性能實驗、泡沫塑料燃燒性能實驗、防火涂料阻燃性能實驗、木材阻燃性能實驗、鋪地材料輻射熱通量實驗；要求學生掌握火災過程煙氣成分分析測試方法、常用可燃氣體濃度的測量方法、發煙量的測量方法、材料的燃燒性能耐火等級、產煙毒性實驗和劃分方法，理解燃燒氧指數、質量損失率和有焰燃燒時間等有關火焰燃燒的物理概念；掌握材料在不同條件下的燃燒性能，如水平燃燒、垂直燃燒、45度燃燒等，理解環境對火焰傳播特性的影響；理解燃燒失重、炭化體積以及火焰傳播特性與材料防火涂料性能的關系，通過測量燃燒失重、炭化體積以及火焰傳播特性來評定防火涂料的優劣。理解燃燒質量損失率和有焰燃燒時間對阻燃木材的阻燃性能影響，測量燃燒質量損失率和有焰燃燒時間評價木材阻燃的優劣。理解輻射熱通量對鋪地材料燃燒性能的影響，以臨界輻射熱通量劃分燃燒性能級別，評估其火焰傳播能力。工業防火工程部分：接地電阻測試、紅外測溫儀對異常發熱部位溫度測試，紅外熱像儀對重點電氣線路和設備的發熱部位攝取熱像圖，并經計算機對熱像圖的溫度場分布情況進行分析處理。森林草原防火部分：可燃物的含水率測定實驗、發熱量實驗、燃燒失重實驗、灰分測定實驗、粗脂肪測定實驗、粗纖維測定實驗、發煙量實驗、點火溫度測定實驗、差熱分析實驗、熱重分析實驗。要求學生掌握影響可燃物燃燒性能各因子的測定方法，能對可燃物進行差熱分析、熱重分析，以評價可燃物的燃燒性能，能進行阻燃樹種篩選。

消防救援實驗：水滅火實驗、濕式自動噴水滅火系統實驗、各式滅火器滅火效果分析對比實驗、模擬逃生實驗、消防通訊組網實驗。了解噴水滅火系統的組成和工作原理，不同類型水幕、水霧噴頭、噴射角度、風速等因素對火焰熱輻射、滅火及火災煙氣傳播性能的影響；通過觀察濕式噴水滅火系統的動作，了解系統組成，理解掌握濕式報警閥、閉式噴頭的工作原理。通過各式滅火器滅火性能的比較，加深學生對火災選擇滅火器的理解。通過模擬火災現場疏散逃生演練，掌握火災逃生自救的知識和技能。學會消防通訊的各種設備，能進行組網通訊。整個實驗內容體系圍繞并服務于我校消防工程專業課程，學生通過運用大量的消防工程工具和平臺，強化應用現代消防工程方法和工具的能力，以消防工程實驗增強消防工程專業學生的消防工程背景，各種綜合實驗提高學生從事消防工程系統規劃、設計、優化、控制、評價的能力和素養[2]。

構建實驗教學方式體系構建多樣的實驗教學方法體系可以有效的提高實驗教學質量，激發學生的學習能動性。#p#分頁標題#e#

以學生為中心的自主式實驗教學模式，采用以學生為中心的，自主式、合作式、互動式的實驗形式，采取啟發互動討論、探索研究的方法；實驗教師負責實驗項目設計、協調、監督、控制與評估。學生自主和協作完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析探討。以學生為中心，采用自我式、合作式、互動式的學習形式，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發、討論、互動，變機械式完成實驗過程為研究、探索、合作。

采用多媒體教學模式為學生講解基本的實驗原理，并通過視頻教學直觀的為學生展示實驗步驟與結果，實現教學過程可視化。引進計算機仿真、模擬技術和輔助設計，實現單純的操作實驗向操作、多媒體相結合的轉變。

針對不同實驗類型采用不同教學方式①基礎性實驗教學：教師在課堂上講解和示范，巡視和個別輔導，學生通過認真觀摩和反復訓練，養成嚴格的科學工作作風。②啟發式實驗教學：教師只提出問題，要求學生從計算→選定實驗裝置→制定實驗方案→實驗→數據處理→完成實驗報告→完成多媒體匯報→撰寫論文，獨立完成全過程，使學生得到全面的鍛煉。③實踐式實驗教學：與相關企業共同探討高校與企業的協作教育模式，建立教學實驗參觀基地，為學生提供實踐和研究條件，學生在企業進行現場調研，提出與工程實際相聯系的問題，提出實驗設計方案、制定技術路線、完成研究內容，進行實驗分析總結，解決實際問題。④研究性實驗教學：消防工程教研室許多教師從事和森林消防與工程實驗相關的科研項目，鼓勵學生根據自己興趣和能力選題研究，接觸先進實驗技術和學科前沿研究問題，培養學生的創新精神。⑤開放式實驗教學：實驗室開放為學生自主實驗營造了個性化的學習環境，通過“必做”與“選做”相結合的形式進行實驗內容的開放，較好地克服了開放實驗中“學生放任自流”的偏向。例如，“基本性實驗”安排為“必做”實驗，“綜合設計性實驗”采取“必做”與“選做”相結合，“科研創新性實驗”為“選做”實驗。

構建實驗層次教學體系進行實驗前，要求學生充分掌握實驗所涉及的理論框架、擬解決的問題、實驗設備和儀器的準備調試、材料的處理等內容，教師講授、示范后由學生重復、模仿并反復練習，達到熟練掌握的程度。根據不同階段的教學目的，將整個實驗教學分為4個層次。

基礎性實驗。這類實驗主要包括：①認知性或演示性實驗。用于學生對該實驗所涉及專業知識的全面理解。②驗證性或模擬性實驗。通過實驗對理論教學中的理論、方法、現象等進行驗證以加深對原理的系統理解和掌握，是向綜合性、設計性實驗發展的一個必要階段。

綜合型與應用型實驗。這類實驗可以完成知識上的綜合、建立現象之間的本質聯系，達到思維中的具體。學生要學會原理和實驗方法的基礎上綜合完成由認識性思維向探索性思維的轉變，完成驗證性實驗向設計性實驗的過渡。

設計型與研究型實驗。這類實驗是對理論性、應用性問題的設計和解決，旨在引導學生針對具體問題進行全面的思考，訓練學生思維的嚴密性、靈活性與深刻性，培養學生的實踐能力。要求學生具備一定知識底蘊和實驗技能的基礎上充分進行調研和查閱文獻，提出一定的理論深度和現實意義的擬解決問題，并設計出原理正確、實踐上可行的實驗方案，征得實驗教師同意后實施。實驗完成后，要對整個實驗的思路、過程和結果進行評價。在整個設計性實驗過程中，教師給予學生不同程度的指導，學生在模仿、重復的基礎上，不斷探索實驗的新條件、新方法、新手段，調動學生探索新方法的積極性，學科間的相互交叉和滲透也會自覺融匯于設計性實驗過程中，學生思維的開拓性就能得到訓練，實踐能力也將不斷提高。

創新型實驗。作為實驗教學的高級層次，創新型實驗旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創新實踐的能力。通過開展實施創新性實驗，帶動廣大的學生得到科學研究與發明創造的訓練，改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，動手能力不強的現狀，改變灌輸式的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。

構建實驗教學科技創新體系西南林業大學有省級和校級科技創新項目，以及省級重點實驗室開放項目，鼓勵學生積極參加科研和創新活動，參與教師科研課題。學生在教師的幫助下，自主選題，填寫大學生創新基金申請書，學校組織專家對申請報告的內容進行評審。學生在導師的指導下，從購買實驗材料開始，通過自主創新實驗，直到獲得實驗結果，撰寫科研論文，接受系統的科學研究訓練。對于來自教師科研項目轉化的科研創新實驗，學生根據自己的基礎和興趣選定實驗項目后，指導教師根據項目內容、報名學生的情況安排實驗。學生在教師的指導下，從文獻查閱、實驗方案設計開始，到實驗過程、實驗數據處理、撰寫科研報告和論文答辯全過程都自己獨立完成。這種開放實驗教育模式，從實驗空間、實驗時間、實驗內容直實驗管理均向學生提供自主學習的條件，培養學生創新能力和科研能力。

構建實驗教學考核體系實驗教學考核是實驗教學改革的重要環節，是對學生實踐能力的綜合考核特別是創新能力的考察，應在實驗教學中啟發學生獨立自主地發現和提出問題、分析和解決問題能力的培養，必須建立一套有利于培養學生創新能力等綜合能力的實驗教學考核模式[3]。構建科學合理的實驗教學考核體系有利于全面、客觀、合理考核學生實驗操作，有利于提高實驗教學質量。采用行程性與終結性相結合的方法，即結合課程特點與教學要求，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照的綜合考評體系，注重考評方式的多樣化和考評指標的規范化，以保持對學生學習成績和教師教學效果檢驗的客觀公正性[4]。針對不同的實驗，采用理論考核、操作考核、實驗分析報告等相結合的方式，力求做到理論知識考核和運用理論知識綜合解決實際問題的能力考核相結合，學習結果考核與學習過程考核相結合，將定量考核與定性考核結合起來，以確保考核的科學性和準確性。為規范和統一實驗課考試方法及標準，更科學、全面地評定實驗課教學質量和學生的實驗動手能力，實驗課成績由平時成績、期終操作成績和課外實踐成績等部分組成?；A性實驗和專業特色的綜合性實驗主要從考勤、實驗過程檢查和實驗報告三個方面綜合考核并確定成績。創新性與設計性實驗一般單獨考試和記分，采用對申請優秀的實驗小組以現場展示、提問、學生作簡單答辯的方法考核后再確定最終成績。①平時考核：由實驗教師根據每學期的實驗開設進度，對學生進行考核。考核內容包括：實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗報告等，得出平時成績。②期終考試：學期末進行理論和操作能力的考試。③課外實踐或創新性與設計性實驗：由學生根據自己的興趣至少選擇一個與課程相關的課外實驗，并撰寫實驗設計和相關報告。④實驗考核成績組成：實驗成績=平時成績×20％+理論考核成績×20%+操作成績×50%＋課外實踐或選做實驗成績×10%。#p#分頁標題#e#