高效課堂的教學策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效課堂的教學策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、提升閱讀教學效果的有效策略

蘇霍姆林斯基曾得出一個重要的結論，“一個不閱讀的孩子，就是一個學習上潛在的差生。”閱讀是學生汲取知識的途徑，是培養學生素養，拓寬學生思維的助力。為了提升中學生的閱讀能力，提高語文課堂的教學質量，我總結了以下策略。

1.優化初中語文閱讀課堂的教學模式

（1）通過微視頻教學模式激活閱讀課堂學習

語文教師在上閱讀課之前可以根據學生的“最近發展區”和“非智力因素”，綜合社會文化素養的需求以及《語文課程標準》，設計合理的微視頻教學資源，將閱讀教學生動化、形象化。

（2）通過情景化教學模式提高學生閱讀的積極性

將閱讀知識、內容與情景化的社會實踐聯系起來，讓學生在真實豐富的情景中感受語文閱讀中蘊含的深刻哲理，并完成閱讀課堂的學習任務，對閱讀知識的理解能夠持久保持，并能促使學生將從閱讀內容中所感知的哲理知識有效遷移實踐到現實生活中。

（3）通過交互式教學模式創造閱讀課堂的活躍氣氛

交互式閱讀教學課堂是學生與教師的角色扮演互換，以及小組之間的協作學習交流的教學過程。教師應敢于將閱讀課堂放手交給學生，讓他們在閱讀中感受主人公的思想情感，完成精神上的滿足和升華；積極鼓勵和發展學生互動探索的技能，促進學生對閱讀知識的意義探討，同時激發學生的學習動力，活躍課堂氛圍。

（4）通過采用支架式教學手段，強化閱讀課堂的教學效率

支架式教學模式，是教師提前做好課堂規劃，將課堂整體支架搭建好，然后讓學生先以支架為引導，逐漸深入閱讀，教師慢慢的撤走支架，讓學生自己在閱讀中探索。將閱讀教學的支架逐步以教學模板的形式使學生內化成學習閱讀的框架和方法，增強閱讀學習效率。

2.優化初中語文閱讀課堂的教學過程

（1）重視閱讀中的“讀”的基礎學習階段

閱讀是語文學習的重要環節，而讀又是閱讀的前提，在閱讀教學過程中，讀是閱讀中的重頭戲。而閱讀中“讀”的形式多種多樣，中學生能夠把握好讀的方式和能力就是學會閱讀成功的一半。一般閱讀中讀的環節分為五讀，分別為順讀，悟讀，賞讀，美讀，寫讀。順讀也是整體性閱讀，初步體會文章，自由誦讀；悟讀即b別性閱讀，理解誦讀，把握層次結構；賞讀即尋找性閱讀，品味閱讀，賞析閱讀情感內容；美讀即匯報性閱讀，體味蘊含，收獲人生哲理；寫讀即創新性閱讀，背讀課文，創新寫讀。

（2）培養學生對閱讀全文的整體感知、探究質疑以及提煉概括的綜合閱讀能力

在讀的過程中學生應具備三種閱讀能力，即整體感知能力、提煉概括能力和探究質疑能力。整體感知能力是對閱讀的整體把握和理解；提煉概括能力是通過整體感知對文章進行層次劃分，有利于深入閱讀重心，了解閱讀核心；探究質疑能力是對閱讀內容的進一步拓寬和發展，更進一步地掌握閱讀內容，體味閱讀情感，感喟閱讀哲理。

（3）指導學生做好讀書筆記，并積極開展閱讀情感體會交流活動

閱讀的最后一階段也是極其重要的，語文閱讀的學習不僅是收獲閱讀中顯而易見的、課標要求的教學目標知識，也可以豐富一個人的思想意識和行為素養。做閱讀總結筆記是中學生收獲思想上新知的另一種表達方式。以文字的形式記錄所知、所感是學生成長的歷史印記的證明。開展交流活動是學生之間或師生之間思想上的碰撞和完善，是取長補短的絕佳盛宴。

二、結合優化策略的具體案例分析

以蘇教版八年級教材《我的母親》這篇課文閱讀為例。

在語文閱讀課堂教學之前，教師要根據平時班級整體課堂氛圍、學生學習情況、教學目標設計教學微視頻，微視頻的內容可以是朱自清的《背影》或實際中關于母愛的事例。在微視頻的設計中要將課文中的優美段落配上有感情的朗讀音頻，結合相應的圖文情景，讓學生在情景朗讀中感受閱讀的情感蘊含。微視頻要突出閱讀重點，讓學生能夠領悟閱讀的核心，找到閱讀的技巧。運用微視頻通過對比導入教學內容引出《我的母親》這一閱讀課堂。

在閱讀教學的開始，教師要讓學生有感情的大聲順讀課文內容，把握全文。在悟讀過程中教師適時搭建教學框架，提出問題，使學生有目的的精讀和略讀，理解全文，提煉概括全文段落層次，并解決疑問。賞讀四個感人片段即“我由現在追想到當時伏在……青春的美”，感受母親可愛的形象；“往往講到孤女患難……涌流著”，體會母親同情患難女性的豐富情感；“我自己嗚咽著……哭著”，感悟母親對子女的疼惜之心；“我眼巴巴的……呼吸”，用自己的感官文字襯托母親勞碌的身影。賞讀這四個片段，結合情景化教學模式，讓學生學以致用，將閱讀內容運用到實際，也可以在實際生活中實踐閱讀哲理。在閱讀時設計生活中的實際情景，讓生活走進課堂，用生活中母親的故事形象襯托閱讀中的母親，讓學生感受閱讀中的母親與實際生活中母親的相似之處，讓學生回憶并講述生活中母親的故事。然后運用多媒體播放視頻中的美聲朗誦，讓學生陶醉其情感閱讀中，接著學生可以根據視頻朗讀模仿和創新新的情感美讀。漸漸地老師撤走教學框架，讓學生成為閱讀課堂的主角，讓學生互動相互評價文章中母親的行為事跡，發生思想上的交匯碰撞，共同探討教師交給的問題，產生情感上的共鳴。

當閱讀課堂深入核心，學生要脫離教師的思維航線，敢于提出問題和質疑，例如為什么作者要從這幾個方面刻畫偉大的母愛，他實際上想要傳遞給讀者什么樣的情感哲理？等問題，學生要敢于提出發現問題，然后通過自己的思考和探索去解決問題。課堂上可以采用學生與教師互換角色，充分體現學生的主體作用，讓學生成為閱讀課堂的主人，自主走進閱讀內容，探索閱讀問題并找到解決問題的方案，體驗整個閱讀過程的點滴，這樣可以緩解傳統教學過程學生被動接受教師灌輸知識的現狀，積極與同學相互交流，共同學習進步，學會閱讀，愛上閱讀，從閱讀中感受文章的魅力，收獲豐富的情感素養。

在閱讀課堂結束的后幾分鐘，教師要對《我的母親》整個課堂做一個總結，分配好課后的任務和活動內容，讓閱讀課堂一直延伸到課外。通過課后作業對課堂上未解決的問題進行解答和評價。要求學生寫閱讀筆記，一定要有情感上的收獲和成長，定期進行檢查評價，選出優秀認真的同學給予“閱讀模范”的優秀稱號，頒發獎狀，鼓勵學生積極向上，在閱讀中成長自我，超越自己。

篇2

【關鍵詞】小學課堂;高效教學;實施策略

一、基于校情分析對高效教學的認識

我校地處從化，隨著城鎮化進程的腳步加快，有相當一部分生源是城鄉結合區域的子弟，受家庭環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大。教師在教學中，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，高消耗、重負擔、低效率，投入多，產出少。一句話，落實目標“少、慢、差、”。為此只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，促進學校的內涵發展，真正實現教育的可持續性發展。

什么是高效課堂呢？即通過課堂教學活動學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、構建小學高效課堂教學策略。

隨著教育改革的不斷深入，如何提高小學課堂教學效率成了教師的重要任務。教師要通過做好課前教學設計、關注學生的課堂學習狀態、提高教師個人魅力，運用多媒體輔助教學等策略，努力構建小學高效課堂教學。

（一）充分研究學生

我校學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣，相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。如：學生缺乏課前復習舊知的習慣;課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點;沒有課后馬上復習習慣;我們深知，只有清楚學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，才能真正促進學生發展。

（二）明確教學目標

首先要在教學預設中實現三維目標的整合。即尊重文本，接受文本，確立具有培養學生的學科能力的“知識與技能”目標，實現沒有教不好的學生的教學理念。其次，在課堂教學實踐中實現“三維目標的整合”。知識的、技能的東西是外顯的，我們可以用講授的方法傳授，用動手實踐的方式訓練;而能力和情感態度價值觀的問題則是隱性的，它們都是依附于知識的發生、發展過程之中的。同時又是在探索知識的過程中得以形成和發展的。沒有過程，就沒有體驗和感悟，沒有過程也形成不了技能。因而，落實三維目標，整合三維目標，才能創造充滿生命活力的課堂。

（三）優化教學策略

恰當靈活地運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。

1.激發學習興趣從導入開始

“良好的開端是成功的一半。”精心設計導入可以收到先聲奪人的效果。作為教育先行者應在原有的教學中取其精華棄其糟粕，以新的教學理念來開展教學活動，使一堂課在積極、愉快的氣氛中拉開帷幕。

2.用好教材，拓展空間

我們要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，不但積極主動地選擇教材內的教學資源，還要自主開發教材以外的教學資源。那么，在教學中如何能用好教材呢？

首先是尊重教材。課前“吃”不透教材，課堂上徒留遺憾與尷尬。因此，我們要求教師要從以下5個方面入手研讀教材：了解教材整體結構及前后聯系，明確例題的地位和作用，弄清習題與例題的關系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語和旁注。

其次是理解教材。我們針對本校大部分學生家長輔導孩子作業心有余而力不足的情r，著重在開發習題資源方面進行研究。教師有習題資源的意識，將教材中的習題拓展為一個個值得學生探究的數學問題，利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。

第三是創生教材。要求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現實性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創造性地使用教材，教師首先要成為一部非常生動、豐富和深刻的教科書。

3.關注學生學習方式的轉變

教學方法要體現學習方式的轉變，由單一轉向多樣，由片面學習轉向全面學習，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，讓學生掌握更多的學習方式，讓身體的更多器官參與學習，從而獲得學習的樂趣，綜合素質全面提升，獲得可持續發展的動力。

（四）堅持教學反思和行動研究

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。有鑒于此，我們要求老師寫教學反思從對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思和對教學反饋的反思這五方面的內容來展開。

實現高效的課堂教學是我們長期的追求。但研究的困惑和問題也是必然存在的，從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強;如何解決進一步完善教師成長機制，促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究。

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關鍵詞：高效課堂 教學策略

一、理論依據

高中英語《新課程標準》基本理念（三）告訴我們：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化學習方式，是他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，要有利于學生學會運用多種媒體和信息溝通，拓寬學習渠道，形成具有個性的學習方法和風格。”根據以上論述高中英語教學應該鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究自我發展和主動實踐等學習方式，才能形成具有高中生特點的英語學習過程與方法。做為學生走路的引路人，我們有責任也有義務引導學生找到適合自己的英語學習策略，為他們提供更好的服務，幫助我們的孩子走上坦途，邁向成功。那么，我們怎么做才能勝任這一角色？只有向與我們學生相處時間最多的課堂尋求答案，在高效課堂里獲得真經。

二、高效課堂教學策略的探討

1.課前準備

首先，是對教學目標的設定與期望。充分備課就是熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度等等；老師在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設定與認識與課堂所取得的效果成正比。我們每節課教學目標的制定，都是在教研組內討論研究后，形成導學案而后實施的。其次，要注意對教學內容的深度與寬度的把握。新課程標準強調對教材的“整合與開發”，其實質是教師在使用教材時的“再次開發”能力，對于教材上的一些材料進行適當的重新組織與整合。因此，在實際中就會出現這樣一個問題，有些教師無限制的擴展教學的內容，不斷增加、擴大知識的深度與廣度。再者，就是有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。在教學I can …時，有位老師讓學生準備籃球、畫筆、跳繩等等。 最后是對學生學習程度與狀況的了解。總之，我們只有做好了充分的課前準備，才能有信心的出色的完成教學任務。

2.教學中的策略

a.語言的有效輸入與輸出。語言首先是通過聽覺來接受與解碼，形成學習者自身的語言編碼。通過聽、說、讀、寫這個由簡單到復雜的過程，對語言的掌握也由低級到高級、從被動輸入到主動輸出。比如語法的學習一直都是英語教學中一個較為困難的問題，我們可以學語法時這樣上：先給學生講一個故事，再從故事中提出where have you been just now？，然后，引導學生在反復、大量練習說這個句型，接下來，就讓學生回憶 和談論where has your father/mother gone when you got home yesterday evening？學生經過大量的交流與談論，能夠非常流利的使用并掌握have been/gone項目，最后讓各組寫出一些相似的句子。

b.生動有趣的課堂與語言的規范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。比如在學習activities時，我們可以利用Nike的一句廣告語：Just do it！而不要good good study， day day up（好好學習，天天向上），語言的規范化，既強調語言結構、語法的規范與恰當，更要強調語言的得體與適用。

c.有效活動的組織與實施。在新課程中提倡讓學生在活動中學習（Learning from doing），從任務出發，來完成一定的語言活動。語言活動的形式有很多種，內容多變。這些內容的實現可以通過組織各種活動。是通過活動來發展學生的語言還是通過語言來完成活動？二者無論在哪一方面都有其理論基礎與合理性。但經常出現的一個問題是：老師往往為開展一個活動而更注重活動的形式而忽略了我們學習語言的目標。學習Clothes時，有一堂課讓學生就不同情境下進行適當的服飾搭配。老師設計了一個活動讓學生進行服飾的搭配，設計服裝時，學生非常興奮與活躍，但其中真正參與到用所學語言或者用英語來完成這一任務的學生卻不多，很多學生甚至根本就沒有使用英語交流！所以有的專家提出我們到底是在上語言課還是手工課的疑問。在這種情況下，不如改為某人為參加某項活動，希望別人提出一些服飾搭配的建議，這樣既可以讓各小組參加，也可以有更多的人參與討論與交流，有效使用語言完成了任務與交際。

d.問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經過多少思考的問題，一些有經驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

e. 對學習者的關注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.

3.課后的教學策略

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【關鍵詞】高效課堂 閱讀教學策略 學生為主體

翻閱近年來的高考試卷，我們會發現對學生的閱讀能力的考查的分數比重越來越大。在NMET試題中，閱讀理解、完形填空和新題型三道和閱讀直接有關的題目占了卷面分數的46.7%。如果再折算成實際得分，分數比例就更大了能達到58.3%。因此，培養和提高學生的閱讀能力是每個英語老師需要花大力氣來解決的一個問題，是教學中心的“重中之重”。此外，通過廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活習俗以及思維習慣，從而培養學生審美情趣和陶冶學生良好情操。

教學現狀

縱觀我們中學的閱讀教學，有如下弊端：（1）重語法、詞匯教學，而忽略交際能力的培養。教師重點講授語言點、句法結構，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結構。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶的教學方法，會使學生變得“只見樹木，不見森林”。（2）缺乏對學生閱讀學習策略的關注與指導，學生需要成為自主學習者，從而來提高閱讀能力。英國著名外語學家M.walst 說過，“外語是學會的，不是教會的。”如果不能從無效或低效教學的深淵走出來，就會造成教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面。

教學策略

教師的教法直接影響著學生的學法，因此，實施有效的教學策略是極其重要的。首先教師一定要轉變教學思想，充分利用所搜集和整理的閱讀材料，創設高效課堂，引領學生進行有目的的閱讀實踐，把閱讀教學真正落實到培養和提高學生的閱讀能力上。在英語教學中，教師與學生的關系應為：教師為主導，學生為主體，學生在教師的指導下積極主動地去學習。在教學中要充分發揮學生的主體作用，使他們建立學習信心，提高學習興趣，改進學習方法。

教師應該借助多媒體等工具為手段，著意創設各種有效情境，進行多樣化的情境教學活動，以激發學生的學習興趣。我在教學實踐中經過不斷的摸索和探討，逐步形成了“PRPFR"的教學模式，其步驟為：導讀（Presentation） 閱讀（Reading） 練習（Practice） 反饋（Feedback）強化（Reinforcement）。

I.導讀（Presentation），這是學生感知材料的階段。高中英語教材的閱讀材料涉及到日常生活、政治經濟、天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作學習、文學藝術、科學技術、體育衛生、新聞報道、廣告等各個領域。體裁有記敘、議論、說明、書信、日記、戲劇、傳記、詩歌等。教師在導讀過程中，應根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，這種有意識地熱身活動會把學生的思路自然而然地引到文章的主旨脈絡上。主要采用的導入方法有：1、故事導入法。如介紹人物，采用介紹生平及成就來引出正文。2、歌曲導入法。如在談到與 Music有關話題時，與學生一起欣賞了多種風格的音樂及樂器。3、圖片視頻導入法等等。

II.閱讀（Reading），這是理解材料的輸入階段。通過個人展示、分角色朗讀、默讀以及頭腦風暴（brainstorming）來發展語言的應用能力，調動學生已有的詞匯知識（如猜測詞義能力、構詞法知識等），表達學生自己對文章內容的觀點的看法，實現知識向能力遷移，加強學生頭腦中的復式知識的構建.“讀”包括略讀，跳讀，尋讀，精讀，研讀等。

III.練習（Practice） ，這是理解材料的輸出階段。要巧妙的設置問題，讓學生有明確的閱讀目的和任務。快速閱讀一遍，回答5～10個YES or NO的問題，再細讀，提一些Who，What，When，Where，Why，How 的形式的問題。或以表格的形式呈現文章脈絡。通過了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。注重“問題”的設置，要由淺入深，由表及里，環環相扣，難易適度，呈現一定的梯度性，能引導學生循序漸進學習，并且使各種水平的學生都有話可談。通過引疑、質疑、答疑的過程，使學生參與到對閱讀材料深層次的解讀和剖析。閱讀提問一般涉及三類問題（Gunter，et al.，1999）：

事實性問題（factual questions）根據課文的內容可以直接回答的問題。

解釋性問題（interpretive questions）不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義。

評價性問題（evaluative questions）關于讀者自己的觀點與作者的觀點是否相符的問題。

IV.反饋（Feedback），這是運用語言的輸出階段。可以通過復述（retelling）來加深對文章的理解，深化學生對新學知識的理解，通過實踐得出：復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。也可以通過其它多元化的活動為學生創造實踐的情景，鼓勵學生大膽用英語交際，將講臺變成舞臺。如看圖說話，情景交談，角色表演，朗誦，講故事等。通過師生互動、生生互動，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。

V.強化（Reinforcement），這是對知識加強和運用的階段。當然僅僅依靠閱讀課的教學那是遠遠不夠的，還要配合大量的課后練習，通過口頭、筆頭練習，有效地開展課外閱讀，來檢測學生對文章的理解，達到鞏固所學的目的。在強化階段，應進行適當的超量學習。章兼中教授（1986）認為“剛剛完整地記憶所學材料后再繼續用50%的時間和精力去重復記憶能獲得最佳效果。”

在考試中學生需要在規定時間內完成規定的任務，如果平時對學生做題的時間不加限制的話，就會由于思維太慢，而不能適應考試要求。因此，閱讀時最好采用限時閱讀。同時舉行班內的小型競賽，給與學生積極肯定評價，盡量使每個學生都體會到成功的樂趣。小組活動也能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用英語。最后，教師需要充分調動自己情緒的感染力，給知識和信息插上情感的翅膀，創造輕松、融洽、愉快的課堂氛圍，使學生積極參與討論。

從教育、教學的角度看，Nuttall （1982）提出了外語學習者在閱讀時需要建立一個良性循環的鏈條（如圖所示）

閱讀中的良性循環 真誠地希望通過上述教學策略，能夠達到這種良性循環的態勢。當然教無定法，不同的閱讀材料應采用不同的方法和多方位的訓練，使學生的閱讀理解能力得以提高。這就需要我們一線英語教師不斷地鉆研與探索，以期望達到更佳的教學效果，使學生的閱讀能力有質的飛躍，立于高考英語的不敗之地。

參考文獻

[1]章兼中. 外語教學心理學〔M〕. 合肥：安徽教育出版社，1986.

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【關鍵詞】情境 變式 思維 問題 策略

物理學的本質是以物論理、以理析物。為此，構建“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學策略，是達成知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維課程目標，實現高效物理課堂的重要舉措。

一、以情境為本源

物理情境是“物”的結構化的具體形式，是物理本質的客觀反映，是物理教學的出發點和落腳點。因此，創設物理情境形成物理氛圍，要讓學生在物中悟理、在理中識物。

物理情境包括自然情境、實驗情境、事實情境、模擬情境和想象情境。創設多樣化、新穎性、理性強的物理情境是激發學生興趣、引發學生思維的先導，也是物理課堂教學之本。教學實踐表明，物理情境教學對啟迪學生思維和培養學生思維品質具有極其重要的作用。

二、以變式為手段

變式是指在教學活動中使本質屬性保持恒定而從不同角度，以不同方式變換事物的非本質屬性，以便揭示其本質特征的一種教學方式。因此教師在物理變式教學中要有目的、有計劃地對問題進行合理的改造，要不斷更換問題中的非本質特征，并保留好對象中的本質因素，從而使學生掌握物理對象的本質屬性。物理模型中客體的合理變換、結構的合理組織、問題的合理延伸和拓展、習題教學的一題多變、實驗教學的一法多用等，都是物理變式教學的體現。

三、以思維為中心

理性思維是探索物理規律、認識物理本質的重要心理過程，而物理教學過程就是創設物理情境和培養學生思維品質的過程。因此，在創設物理情境和物理變式教學時，要引導形成以學生思維為中心的課堂教學氛圍。促使師生思維在問題中激活以及師生思維、生生思維在激活中碰撞和凝練。

四、以問題為主線

問題是思維的起點，問題教學是物理課堂教學之魂，這里的問題既有教師的提問又有學生的發問，既有課堂學習的前概念問題又有學習過程中的新發現問題，既有互動中生成的問題又有學習中想象的問題。創設物理情境、展開課堂互動就是為了發現物理問題，構建問題主線的重要教學之舉。

“以情境為本源、以變式為手段、以思維為中心、以問題為主線”的物理課堂教學結構如下框圖所示：

現以“超重、失重”的教學為例，來闡述這一圖示。

（一）情境創設

將底部有多個小孔的飲料瓶中裝滿水并瓶口朝上，當飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔中向下流出，當飲料瓶瓶口向上從一定高度自由下落的過程中，飲料瓶底部小孔中沒有水向下流出。

（二）變式教學

“超重、失重”變式教學是圍繞對超重、失重和完全失重條件強化學生對動力學知識的掌握.擴大學生對動力學規律的應用視野。

變式一：運動過程由單過程變為多過程

超重和失重以及完全失重分析的著力點在于分析物體運動加速度的方向和大小。因此，分析物體的運動過程和運動狀態，準確判斷運動物體加速度的方向和確定其大小，就可迅速判定問題的原因和結果。

變式二：加速度由豎直方向變為傾斜方向

由于傾斜方向的加速度可以分解為豎直方向的加速度和水平方向的加速度，所以，只要豎直方向的分加速度方向是向下的物體就處于失重狀態，反之物體就處于超重狀態，豎直方向的分加速度方向向下且大小等于重力加速度物體就處于完全失重狀態。例如，質量為M的斜面體始終靜止于水平地面上，試比較質量為m的滑塊沿斜面體的斜面勻速、加速、減速下滑時，地面受到的壓力與斜面體和滑塊的總重力（M+m）g的大小。

變式三：研究對象由分立體變為連續體

研究對象的選取既可以是重心位置確定的分立物體，也可以是重心可以變化的連續體，對后者要能從其重心連續變化的特點和規律，并結合超重和失重以及完全失重的條件快速判定問題的結果。例如，一根細線一端固定在容器的底部，另一端系一木球，木球浸沒在水中，整個裝置放在臺秤上，現將細線割斷，在木球上浮的過程中（不計水的阻力），臺秤讀數將怎樣變化？

變式四：研究方法由隔離法變為整體法

研究對象的選取既可以是重心確定的單一物體，也可以是由幾個重心各自確定但整體重心變化的系統。對系統而言，既可以選取系統中的部分為研究對象，這就是所謂的隔離法，也可以選取系統的整體為研究對象，這就是所謂的整體法。對物體系統來說，選取物體系統整體為研究對象即整體法，用超重、失重或完全失重的條件分析問題簡捷、準確、高效。例如，變式三中的木球上浮水面下降。再譬如，如圖l所示，滑輪的質量不計。已知三個物體的質量關系是m1=m2+m3，這時彈簧秤的讀數為F。若把物體m3，從右邊移到左邊的物體m1上，彈簧秤的讀數F將怎樣變化？

（三）理性思維

首先，引導學生用比較思維的方法進行理性思考。其一是比較飲料瓶靜止不動時水從飲料瓶底部小孔向下流出和飲料瓶在空中自由下落過程中水不從飲料瓶底部小孔流出的原因；其二是比較飲料瓶在手中靜止不動時和在空中自由下落時瓶中水的受力情況；其三是比較飲料瓶在手中靜止不動和在空中自由下落時瓶中水的加速度。其次，引導學生根據飲料瓶中水的受力情況用動力學知識對飲料瓶在空中靜止和自由下落過程中水對飲料瓶底的壓力大小進行理性思考。第三，引導學生用動力學規律對飲料瓶向上加速運動時飲料瓶中水對飲料瓶底的壓力與飲料瓶中水的重力大小比較進行理性思考。第四，由學生對超重、失重以及完全失重的條件進行理性思考。

同時，貫穿于課堂教學的問題主線也是引發學生思考、促進學生思維的重要教學要素。讓學生以情境問題、變式問題為主線，圍繞思維這個中心展開課堂問題的思考與討論，以此增強課堂互動力度，提高問題思維質量。

（四）問題建構

情境問題：為什么飲料瓶在空中自由下落時水不從飲料瓶底部小孔流出？是飲料瓶在空中自由下落時水不受重力嗎？是水對飲料瓶底部沒有壓力嗎？。為什么水對飲料瓶底部沒有壓力？研究運動和力關系的物理規律是什么？怎樣研究飲料瓶在空中自由下落時瓶中水的受力和運動的關系？

變式問題：研究量的變式問題研究對象的變式問題研究過程的變式問題研究方法的變式問題。

圍繞以上的問題主線，采用教師提問與學生提問相結合、師生互動與生生互動相結合、課堂討論與學生質疑相結合的問題建構形式，形成物理問題鏈、擴展物理問題域，在學生發現問題、提出問題、解決問題的問題教學活動中，改善學生認知結構，培養學生思維品質，提高其綜合能力。