生物學科的學科特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物學科的學科特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、高中生物的學習內容及學科特點

要想學好生物，必須先要對生物學有個很好的認識，俗話說“知己知彼，方能百戰百勝”。高中生物學的學科性質極其特殊，不少同學說高中生物應該算是文科才對，大量的概念、定義、生物學現象都是需要記憶的，而對于學生來說所謂的“記憶”就是“背誦”。殊不知，生物的記憶很大程度上是理解，在理解的基礎上要結合其他學科的知識進來，這個時候結合的知識基本上都是數學、物理、化學的知識。沒有活躍的思維，生物是學不好的。換句話說，那就是背下的東西要融會貫通，知道如何去處理，去綜合。所以準確的說高中生物是具有文科性質的理科綜合學科。

二、生物學習過程中的一些方法

學法一抓好預習-聽課-復習三個基本環節

1、做好課前預習

課前預習是培養自學能力、提高學習效果的有效途徑。首先，要對預習的章節內容有一個初步的認識。帶著問題走入課堂，就能有效增強課堂效果的針對性和實效性。其次，要帶著問題多方獲取相關知識信息，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。

2、提高課堂效率

課堂上認真聽講。此時應注意的關鍵一點是，思路一定要跟著老師走。遇到難理解的問題，應立即做好標記，待老師完全講授完以后，再進行思考。平時學習一定要牢記這一點：抓住課堂，這是學好新課最重要的環節。聽課過程中還要注意記筆記的方法。生物學雖是理科課程，但中學階段所學知識需要識記、背誦的占有很大比例，所以記筆記在這門學科上就顯得更加重要，學生記筆記時，既要避免將筆記記為教師上課的流水賬，也要避免記成教師板書的翻版。教師強調的關鍵詞、分析的重難點要及時記下（或在書上劃下）；教師在解析的題目中所歸納、補充的重要知識要及時記下。

3、及時復習

心理學家艾賓浩斯等人發現，遺忘的進程是先快后慢，在識記后的20分鐘，就差不多遺忘了40％左右；一天以后，遺忘就達到66％.如果過了很長時間，直到考試前才復習，就幾乎等于重新學習了。所以，新課之后一定要注意及時復習。

（1）利用好課內外時間及時復習

課堂上，教師總留有一些時間來及時回憶、復習、反饋新知識，學生不能認為聽懂了就忽視此環節，應按老師的要求積極地投入到這一時間段的復習中。作業前，必須將當天所學新知復習一遍（具體形式可為讀書、整理筆記等），再做作業，即先復習后做作業。若能養成做作業前先復習的良好習慣，不僅可以提高當天做作業的效率，還能在長期的學習中培養自主學習、分析問題、歸納知識體系等諸多能力。

（2）知識周周清、月月清

對于生物學習來說，在做到以上環節的基礎上，要在每周和每月選個恰當的時間來復習鞏固一周和一個月所學的知識，在這一階段復習的過程中，由于往往一個單元已經學完，此時的復習要注意知識樹、知識網絡的構建，復習要全面。

學法二掌握規律，突破難點

1.掌握規律

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

學法三加強歸納總結和規范化練習，強力糾錯

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

抓特點就是抓重點、抓主流，進行歸納總結，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應將次要的東西簡化甚至取消

篇2

1 引言

古生物學是研究地質時期生物的形態、構造、分類、分布、起源及進化的科學,是地質學的一門分支學科,因此,長期以來,“古生物學”課程一般都在地質院校和綜合性大學的地質系設置,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。但古生物學同時也是一門跨生物學和地質學的交叉學科,生物學中的一些系統學問題,如生命的起源與演化、被子植物的起源與演化等問題都有賴于古生物學的研究。本文將介紹生命科學學院生物科學專業開設“古生物學”課程的意義、教學特點以及通過三個學期的教學嘗試所取得的初步成果。

2 生物科學專業開設“古生物學”課程的意義

隨著學科之間的不斷交叉和滲透,古生物學和現代生物學的關系越來越密切。生物學中的一些系統學問題,如被子植物的起源等問題都有賴于古生物學的研究。中國是古生物化石多樣性最豐富的國家之一,長期以來在國際古生物學界的地位舉足輕重,尤其是近十多年來通過古生物學和生物學的交叉研究,相繼在生命起源、鳥類起源及被子植物起源等問題的研究中取得了突破性的進展,令世人矚目。如云南澄江動物群中最早脊索動物的發現、遼西帶羽毛的恐龍—中華龍鳥的發現等等,這些成果相繼在“science”、“nature”上發表數十篇論文。

長期以來,“古生物學”課程一般在地質院校和綜合性大學的地質系開設,而生命科學學院或生物系很少設置本門課程。由于生命科學學院生物科學專業高年級學生已經掌握了相關的現代生物學知識,因此在生物科學專業開設本課程,將能使本專業的學生更加系統地了解地球生命的起源以及生物界由簡單到復雜、由水生到陸生進化的地質歷程,并及時了解國際古生物學和生物學交叉領域的最新研究成果。因此本課程的開設對開闊生物科學專業學生的視野,啟發他們認識生物學和古生物學交叉領域一些重大科學問題,進而發現并探索一些新的問題等都具有積極的意義。

3 生物科學專業“古生物學”課程的教學特點

地質院校和綜合性大學地質系開設的“古生物學”課程的教學特點,主要是介紹不同地質時期發現的各門類動、植物化石的形態特征,因此主要是形態分類方面的。編寫的“古生物學”教材一般分為兩部分,第一部分通論主要介紹古生物學的基本概念、化石的形成過程、化石類型、生物的演化以及古生物學的任務;第二部分各論主要介紹各門類化石,包括:原生動物門、海綿動物門、古杯動物門、腔腸動物門、苔蘚動物門、軟體動物門、節肢動物門、棘皮動物門以及古植物等各個門類。

但生命科學學院生物科學專業的學生在三年級以前已經系統地學習了動物學和植物學課程,對動、植物的形態解剖特征以及系統分類已經有了比較全面的了解,因此生物科學專業的“古生物學”課程如果還是象地質院系一樣介紹系統分類,勢必會造成很多重復,學生也會感覺枯燥而沒有新意。基于此,生物科學專業的“古生物學”程教學應根據學生已有的知識基礎,在系統介紹地質時期主要化石門類的基礎上,重點介紹與生命科學密切相關的一些科學問題和最新研究進展,以及地質時期生命演化的主要歷程。同時,還要注重理論與實踐相結合,通過野外親自采集化石標本和室內鑒定研究,增加學生的興趣。

生命科學學院生物科學專業“古生物學”課程講授的主要內容包括以下四個方面:地質時期主要的動物和植物化石門類;生命演化的五個主要階段的特征,包括藻類和無脊椎動物時代、裸蕨植物和魚類時代、蕨類植物和兩棲動物時代、裸子植物和爬行動物時代、被子植物和哺乳動物時代;各主要時代生物界的特征以及主要門類動、植物的起源與演化;野外認識地層及化石的產出狀況,采集并鑒定、描述和研究化石。

4 教學效果及今后展望

為了進一步拓展生命科學學院生物科學專業學生的知識面,作為教學改革嘗試,本文作者于2003年提出申請,為中山大學生命科學學院生物科學專業高年級本科生(三年級)開設“古生物學”選修課,同年得到學校批準,并于2005年度第二學期在2003級生物科學專業正式開課,共有33人選修了本課程,成為該學期生物科學專業選修人數最多的課程之一。其后2006和2007年度選修本門課程的人數均達到了50人,從中反映了本門課程在生命科學學院的影響在不斷擴大。

根據上述教學特點,本門課程理論課主要介紹古生物學基本原理、常見化石類型、重要門類生物的起源與演化、地質時期生命演化的主要歷程以及我國古生物學研究在國際上的地位和貢獻等;野外實習主要帶領學生到廣州近郊花都花東鎮認識地層和巖性,了解化石在野外地層中的產出狀況,親自采集動、植物化石標本,初步掌握采集化石的技巧,并能初步判斷哪些地層中可能含有化石;室內實習主要讓學生認識各種常見化石標本,并親自鑒定自己從野外采集回來的動、植物化石,然后進行形態描述和初步的研究。

具體教學方案如圖1:

篇3

關鍵詞：減負增效；有效作業；學科特點

作業既是課堂的延伸，又是知識鞏固的主要途徑。然而在現實中，學生不完成作業或抄襲作業現象屢見不鮮，更有甚者教師幾遍甚至幾十遍罰學生寫作業。難道我們教師不應該反思究竟何因使作業失去了意義？翻開學生作業，我們不難發現作業形式單一、機械重復、缺乏個性、追求量化、脫離生活等弊端暴露無遺。毋庸置疑，教育不是為了淺層次的分數、生存、功利而存在，它是為了讓學生全面發展、提升一代代人的素質而存在的。今天的教育質量，就是明天的國民素質；今天的教育，聯系到千家萬戶，關系到國家的興旺發達。試想一年365天，誰愿意每天都吃一樣的飯菜？蘇霍姆林斯基曾說：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。可見，提高作業的有效性是當前教學研究的重要課題。

古希臘科學家阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球！”此話的確有道理。實踐證明，只要找到最佳契合點——“支點”，我們就可以花最小的力，做最大的功。針對上述存在的問題，我依據“生活即教育”的教育思想，積極探索讓生物作業回歸生活，凸顯做中學和學中做的學科特點，以此激發學生的學習興趣和熱情，從而提高生物作業的有效性。

一、制作鮮花標本，培養學生的動手能力

陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”為此，在學習七年級上冊《開花和結果》后，就可以通過生物作業——制作鮮花標本，讓學生實現手和腦并用，進一步加深對花基本結構的認識。平時家里都養了不少花卉，每年不同季節，這些花卉都會相繼開放，當我們欣賞完了后，該怎樣利用這些材料呢？教師就可以引導學生因地制宜巧利用。具體方法：取A4紙一張，及花一朵（最常見的是杜鵑花、君子蘭花和水仙花等）。按照由下向上，由外到內的順序，用鑷子將花的各個結構依次取下，按自己的設計創意用透明膠紙粘貼在A4紙上，拼出各種圖案，并標注出各部分名稱。然后，在匯報課上交流展示，這樣不僅培養了學生的動手能力，而且還掌握了花的基本結構。

二、發黃豆芽，培養學生的觀察能力

蘋果里面有什么？研究要從好奇、疑惑開始。拓展課堂教學的寬度，明白知識是學生學會的而不是教師教會的時，才發現曾經的努力并沒有讓更多的學生成功，而是讓更多的學生遠離學科學習。蘇霍姆林斯基說：“每個人對奇怪的事物都有一種好奇心，都希望能夠搞清楚其中的緣由，而自己去探究無疑是最好的途徑和方法。”種子萌發的過程需要一定的時間，平時上課學生很難觀察到全過程。為此，在學習七年級上冊《種子的萌發》后，就可以通過生物作業——動手發黃豆芽，來仔細觀察種子萌發過程。具體方法：取黃豆10粒，放到一個凹底盤中，加入適量的水，蓋上濕布放到陽光下或暖氣旁，觀察黃豆的萌發及生長，并每天做好記錄。這樣不僅培養了學生的觀察力，了解種子的萌發過程及無土栽培的知識，而且還為下節課《植株的生長》打下基礎。

三、學做細胞模型，培養學生的想象能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”可見，每種事物都有多個側面，要想把握一種事物，必須從多角度、各層次、全方位去了解。只有這樣才能真正認識、把握事物，獲得認知的自由和創造靈感。為此，在學習七年級上冊《觀察細胞結構》后，就可以通過生物作業——學做細胞模型，進一步強化學生對細胞的理解。通常采用的方法：先把瓊脂和水煮成溶膠狀；取適量瓊脂倒入小塑料袋（其余部分放在溫箱保存）；當塑料袋中的瓊脂即將凝固前，放入一個海棠或山楂果脯，然后再倒入另一部分瓊脂溶膠；將塑料袋口用線扎好，一個動物細胞模型就做好了。著名哲學家黑格爾說：“創造性思維需要有豐富的想象。”所以，上述‘學做細胞模型’的這個方法僅是范例，不是唯一。教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象能力，從身邊出發，根據經濟、環保、實惠的原則，利用各種材料和方法，制造出形狀各異、千姿百態的細胞模型，如拼圖、貼畫、用橡皮泥制作、在面包或饅頭片上用奶酪或果醬作畫等。然后，在課上交流展示，并與同學分享豐盛的“細胞模型大餐”。我想這樣的作業不僅有趣，而且還有助學生想象能力的培養。

四、用小魚苗檢測水質污染，培養學生的創新能力

只有尊重每一個人的自由個性和創造權利，才能首先恢復全民的即大眾主義的創造性，進而從中產生少數“杰出人才”；只有使教學論由“知識傳授論”轉變為“知識創造論”、教學實踐由傳遞別人的知識轉變為創造自己的知識，每一學生的自由個性才可能獲得發展。新課改強調培養學生的創新能力。生物新教材突出人與生物圈的關系，強調保護生態環境人人有責。水是生命的源泉，有了水才有生命的生存和繁衍。然而，由于生活污水、工廠污水的大量排放，使得大海已不堪重負。近幾年來，接連不斷的赤潮便是海水受到污染所發出的信號。為了使大海不再有赤潮，不再受污染，使地球上所有的人生活的更好，教師可以通過研究性學習——組織學生選擇“用小魚苗檢測水質污染”的課題研究。具體方法：用洗衣粉配制不同濃度的水樣做變量；取6只500毫升的燒杯，編成1至6號，分別倒入不同濃度的水樣（必須用露天存放了7天的自來水稀釋），并貼上標簽；1至5號為實驗組，6號為對照組；進行觀察紀錄，實驗重復三次，取平均值，結果統計如下：

這樣不僅培養了學生的創新能力，而且還喚起了強烈的環保意識和高度的社會責任感，有助于學生養成良好的文明行為習慣。

五、捕捉生活疑點，培養學生的合作意識

水本無華，相蕩而成漣漪。美國著名的成功學大師戴爾·卡耐基認為：成功人士之所以能取得令人矚目的成績，15%靠的是其精湛的專業知識，而另外85%則是因為其人際關系和處世技巧高人一籌。而這種人際關系和處世技巧實際上就是與人合作的意識和技能。眾所周知，酸奶開胃助消化。那么酸奶是變質的牛奶嗎？為此，在學習八年級上冊《人類對細菌和真菌的利用》后，就可以通過生物作業——制作酸奶，讓學生運用所學知識，小組分工合作，動手做酸奶。具體方法：準備鮮奶一升，150G的酸奶一杯（最好選高鈣低脂這樣健康），放在室溫下。用沸水將玻璃瓶、攪拌棒沖洗干凈。將鮮奶用熱水泡熱，到30-40度（因為這個溫度最適合乳酸菌的繁殖）。然后，把溫熱的牛奶倒入消毒好的玻璃瓶中，再將150G的酸奶倒入，并攪拌均勻。用保鮮膜蓋上。放入烤箱，溫度大概為30-40度左右（太高或者太低都不適合乳酸菌的生長），六小時后取出即可。這樣做，學生不僅可以交流品嘗自制的酸奶，而且還能培養學生的合作意識，了解酵母菌的作用和酸奶的制作過程。

蘇霍母林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學生在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”可見，只要我們在作業設計上多下功夫，根據學生的年齡特點、認知規律、個體差異，增加作業的趣味性、可操作性和實效性，體現分層次和互助合作，學生就會在作業中，體驗成功、品味快樂、探奇覽勝。

篇4

關鍵詞: 新課改初中生物教學新特點

新課改已進行多年,初中生物的教學模式發生了巨大的改變,這主要是由于課程理念的革新所引起的。本次課程改革的核心理念是“為了每個孩子的發展,為了中華民族的振興”。具體到初中生物教學,主要體現在四個方面:提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。

為了更好地達到以上的課程理念,初中生物教學具有如下三個新特點。

一、新的師生關系

在傳統的教學中,教師是以權威者和知識占有者的身份出現的,學生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學生,總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此,學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣,這就扼殺了學生的個性和學習主動性。

在新的課堂教學模式下,師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體,而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學生引導,帶領學生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發與組織的作用,而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。

葉圣陶曾經指出:教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程,使學生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學中的職責主要不在于“教”,而在于指導學生的“學”;不僅要滿足于學生“學會”,更要指導學生“會學”,激勵思維,變“教”為“導”,以此培養學生的學習能力。

在全新的初中生物課堂教學中,學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員,而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同,那他也只是這個團隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學習方式

探究是學生認識生命世界,學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展,探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。

在現代生物課堂教學中,由于多媒體技術的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌――蘑菇”一節教學為例,在原本的教學條件下,城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題,引導學生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。

此外,實驗也是生物課堂教學的重要手段,是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容,學生通過開展實驗,在教師的引導下帶著問題觀察,注重實驗結果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。

總體來說,探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比,更注重培養學生的探究意識和興趣,促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質,完善研究方式和方法,讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性,使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高,為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、新的評價方式

評價作為教學過程中的必要環節,是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出:教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績,更在于了解學生的學習情況,發現教學中的缺陷,為改進教學提供依據。在具體的評價過程中,教師要以增強學生學習的自信心,提高學習生物學的興趣,激發學習動力為目標。

在新課改下的初中生物教學中,學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化,教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如,評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。

在評價方法上,以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變,注重終結性評價和形成性評價相結合,特別重視形成性評價。例如,對于學生所做的實驗,不僅看重其結果,更看重其過程。

篇5

關鍵詞： 物理學科 學生厭學 創新能力

近年來，教學第一線存在的最嚴重問題就是學生不學習，老師僅憑一個人的微薄力量是不能解決根本問題的。學生的厭學原因有很多，老師不是不管而是望而卻步，受到當今的輿論壓力，不敢管，那么作為一名有責任心的老師，要想對得起自己的良心，我們不能不作為，因此我從物理學優勢特點出發，挖掘一種行之有效的方法，實際教學中我嘗試地做了一下，發現還真能起到一定的作用，最起碼那些厭學的學生能參與課堂中，愿意主動獲取知識，這種方法讓學生自覺不自覺地學到很多科學探究方法，大大培養學生創新能力。

學生厭學原因有很多，來自社會的、家庭的、學校的。中國有句古話叫“嚴師出高徒”，沒有嚴厲的方法教育，沒有適度體罰，學生就不會有板有眼地學習。在幾個教師大罵學生案例的片面宣傳下，我們的教育走向另一個極端，老師可以不作為，但絕不能嚴厲地管教學生，否則家長告你，輿論譴責你，上級找你談話，等等。現在怎么樣了，學生干脆為所欲為，想怎么樣就怎么樣。

作為老師，我不能就這樣放棄，雖然不能從根本上解決這一難題，但要從我教的物理學科特點出發最大限度地改變學生厭學現狀，充分利用物理貼近生活，以實驗為主的特點，課堂上盡量調動學生參與意識，先不談他們能不能用心學習的問題，只要他們能跟著我參與到課堂教學中，這就成功了一半。俗話說萬事開頭難，首先我把一些演示實驗改成學生實驗，讓學生在做實驗的過程中培養學習物理的興趣，至于物理知識可以先不用考慮。如我在講《流體壓強和流速的關系》的時候，就設計了很多學生實驗，學生可以利用手邊的學習用具做這些實驗。我先讓所有學生把兩張紙平行放置，然后讓學生向中間吹氣，觀察看到的現象。讓平時不學習的學生回答看到了什么現象，這些學生非常高興地回答兩張紙沒有分開，反而向中間靠攏。這時要及時給予鼓勵，讓他們充滿成功感和成就感，并嘗試回答其中的原理是什么。老師可以加以引導：中間的空氣流速快壓強會有什么變化？這些學生雖然在老師的引導下不能完全正確地回答。但至少讓他們體驗到了實驗的成功，讓他們感覺物理很有興趣。為了更好地激發厭學學生的學習動力，接下來把準備好的漏斗和乒乓球的實驗做一下。可先讓兩個學生一個吹氣另一個吸氣，讓學生猜想乒乓球會怎么樣，當學生看到無論吹氣還是吸氣乒乓球并沒有掉下來時，他們的好奇心被極大地調動起來。這時不用你組織，他們會立即把手邊的漏斗和乒乓球拿出來做這個實驗，親身體驗這個看上去不可思議的實驗，這時學生的胃口被吊起來，自然會想到到底是怎么回事。這時如果讓他們中的一員說出答案，將收到意想不到的效果。再舉一個例子，我在講浮力這一節時，充分利用學校器材讓每一個學生都能親身體驗物理的魅力。如為了研究浮力到底和什么因素有關，我讓每位學生都準備一個可樂瓶子，然后讓學生將可樂瓶子慢慢地壓入水，讓學生親自感受到浮力的存在，并且明白浮力是與物體的浸入深度有關還是與物體排開液體的體積有關。學生有了親身體驗，迫不及待地想知道浮力的相關知識，這時老師及時給學生布置下一個要解決的問題，如一個不規則石頭的體積怎樣用浮力知識求出它的體積大小。厭學的學生即使沒有思路也沒有問題，我們可以進一步降低難度，讓學生分兩步做實驗。第一，可以引導他們先測出石頭的重力大小，這個對所有學生都沒有問題。第二，可以讓學生把石頭放到水里，再觀察測力計的讀數，發現測力計的讀數變小了，這時老師就要發揮作用了，可以把石頭在水里的受力分析給學生，讓學生明白到底怎么回事。

所以讓學生參與到實驗中，讓他們在實驗中找到學習的樂趣，樂學而不是被迫學習，發自內心地學習而不是帶著包袱學習，這樣學生就不會在課堂上感到乏味，讓那些厭學的學生情不自禁地參與到學習中。

“親其師，信其道”。這句話不是紙上談兵，而是親身體驗，是通過實踐總結出來的真理，是能用事實檢驗的，是經得起考驗的一句話。尤其現在學生個性比較強，要想讓他們真正信服你，就要和他們交朋友，多參與到他們的活動中。尤其班里淘氣的孩子，別看他們不學習但在班級里很有人緣。作為老師，我們要利用他們這個特點，他們愿意玩球，我們就要抽出時間和他們玩球;他們愿意玩網絡游戲，我們就要在周末陪他們玩網游，培養師生感情，讓他們在課堂上不得不聽你的。