醫(yī)學(xué)實驗課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇醫(yī)學(xué)實驗課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.042

摘 要：昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院機能實驗室2011年在2009級臨床醫(yī)學(xué)、腫瘤專業(yè)6個大班612名大二本科生中實施設(shè)計性實驗教學(xué)計劃，通過組織引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，制定實驗計劃，擬定實驗方案，共收到學(xué)生設(shè)計性實驗方案27份；經(jīng)現(xiàn)場多媒體答辯，專家教師評審團(tuán)現(xiàn)場審核、提問、評分，選出其中8份在全年級實施，并以實驗組為單位以論文形式撰寫實驗報告。問卷調(diào)查顯示：87%的學(xué)生在動手能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、與同學(xué)老師的溝通能力及臨床意識等諸多方面有較大的鍛煉和提高。學(xué)生設(shè)計性實驗教學(xué)活動還檢驗和歷練了教師隊伍，對于提高機能學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，深化和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容有積極的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)機能學(xué)實驗課；學(xué)生設(shè)計性實驗；問卷

The investigation of designing experiment by students inmedicine functional experimental lesson

ChenYuan, LiYanan, ZhangLirong, ZhuWeiya, LiWeijiao, WangXiaoqing

(Medicine Functional Laboratory Kunming medical University Haiyuan College )

Abstract:The Functional Laboratory of Kunming Medical University Haiyuan College conducted a pilot program of experimental design from April to August 2011 involving 612 second year students. The students produced 27 original experimental designs, and multimedia presentations of these designs were made to professors and teachers. Of these, 8 designs were selected based on their practical functionality and creativity, and these experiments were conducted by students participating in this pilot program on the Haiyuan college campus. The questionnaire show: 87% students consider that the program of experimental design improved their abilities on practice, applying knowledge, analysis, solution and creativity. And inspected the teachers. It is significance to functional experimental teaching and teaching reform.

Keywords: Functional Experiment; pilot program of experimental design; questionnaire

昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院機能實驗室2011年在2009級臨床醫(yī)學(xué)、腫瘤專業(yè)6個大班612名學(xué)生中實施“學(xué)生設(shè)計性實驗教學(xué)計劃”，前期由帶教老師利用大課及實驗課進(jìn)行宣傳動員，明確學(xué)生設(shè)計性實驗課開設(shè)的目的、意義、要求，介紹海源學(xué)院機能實驗室所能提供的儀器、設(shè)備、藥品、動物等實驗條件和能夠利用的檢測指標(biāo)、檢測方法; 對每個室的學(xué)生提出一個或兩個問題，圍繞問題組織引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，策劃實驗內(nèi)容，擬定實驗方案，做預(yù)實驗，共收到設(shè)計性實驗方案27份。方案簽收后組織學(xué)生以實驗室為單位進(jìn)行現(xiàn)場多媒體答辯，答辯要求闡明實驗?zāi)康囊饬x、實驗動物、手術(shù)路徑、檢測指標(biāo)、分組治療方案、臨床意義等，答辯會聘請專家教授及機能實驗室全體帶教老師進(jìn)行現(xiàn)場提問、審核、評分，按分?jǐn)?shù)高低排序，選出8份水平較高、頗具特色、聯(lián)系臨床實際、有創(chuàng)新性又有可操作性的方案在全年級正式實施。8個方案中有的是針對常規(guī)機能學(xué)實驗中一些懸而未決的問題設(shè)計的，如“氯丙嗪增強小鼠對缺氧耐受達(dá)最佳效果的環(huán)境溫度的實驗研究”，力求尋找的答案是：腹腔注射氯丙嗪后的小鼠處于怎樣范圍的環(huán)境溫度中才能在一個密閉的氧氣有限的空間中達(dá)最長生存時間，同時要明顯地長于常溫同樣實驗條件下腹腔不注射氯丙嗪的小鼠；以保證實驗的陽性率達(dá)90%以上。有的是在原有的實驗基礎(chǔ)上，對某些問題進(jìn)行更加深入廣泛的探討和研究，如“亞硝酸鹽的中毒與解救”增設(shè)了紅細(xì)胞顯微鏡觀察、胃腸道形態(tài)學(xué)觀察，腸系膜微循環(huán)觀察和血壓呼吸同步檢測，和原實驗相比，觀測的視角更深更廣、更貼近臨床。有的實驗則超出了現(xiàn)行教材范圍，如“壓力感受性反射對性低血壓的影響”結(jié)合中老年人群臨床特征，針對壓力感受性反射對血壓短時程調(diào)節(jié)特點，觀察在壓力感受性反射缺失情況下變化造成的低血壓發(fā)生的嚴(yán)重程度和持續(xù)時間，目的在于解釋壓力感受性調(diào)節(jié)功能低下的臨床意義和警示作用。有的實驗設(shè)計雖然由于各種原因沒被選中，但對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對于提高、補充、深化機能學(xué)理論教學(xué)的作用都不容忽視，如“腎臟對血壓長時程調(diào)節(jié)作用的實驗觀察”，腎臟鈉水平衡功能紊亂系臨床高血壓發(fā)病的主要原因之一，腎臟鈉水平衡調(diào)節(jié)對于血壓的長時程穩(wěn)定有著不可或缺的重要作用，目前教科書中對此要求甚少，而主要介紹和要求的是壓力感受性反射對血壓的短時程調(diào)節(jié)作用，本次學(xué)生設(shè)計性實驗中，一大班同學(xué)用結(jié)扎腎動脈，造成腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)亢奮，靜脈注射生理鹽水導(dǎo)致家兔動脈血壓長時程持續(xù)增高的實驗結(jié)果，形象而有力地證明了腎臟在血壓長時程調(diào)節(jié)中的統(tǒng)治性地位，可以作為機能學(xué)實驗教材的重要儲備。又如“抗哮喘藥對哮喘的治療效果比較”“Rh血型鑒定及在大學(xué)生中的分布調(diào)查”等設(shè)計方案，既是機能實驗教學(xué)的重要內(nèi)容又不乏重大的臨床意義和一定程度的創(chuàng)新性，雖然最終因為實驗設(shè)備和經(jīng)費限制沒有實施，但在查閱文獻(xiàn)、制定方案、現(xiàn)場答辯以及預(yù)實驗的過程中，設(shè)計者經(jīng)歷的考驗和歷練毫不遜色。此外在本次教學(xué)活動中同學(xué)們還參與了部分教師碩士研究生課題。

期末我室在2009級臨床腫瘤專業(yè)6個大班范圍內(nèi)，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷含16個問題，80個選項，共收到答卷574份，主要調(diào)研學(xué)生對機能學(xué)實驗教學(xué)和設(shè)計性實驗教學(xué)的意見、批評和建議，問卷要求填寫大班、小班和實驗室，不填姓名，力求放松、真實。其中對機能實驗課很感興趣301人，感興趣253人，不感興趣13人，無所謂6人；認(rèn)為機能實驗課對學(xué)習(xí)和理解大課理論很有幫助287人，有幫助260人，幫助不大32人，沒有幫助1人；認(rèn)為綜合機能實驗對生理、病理生理、藥理三門學(xué)科的相關(guān)知識有融會貫通作用491人，認(rèn)為沒有該作用7人；499名同學(xué)認(rèn)為有必要在本科生中開設(shè)學(xué)生設(shè)計性實驗，32名同學(xué)認(rèn)為沒必要，40名同學(xué)表示無所謂；絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)生設(shè)計性實驗課使自己在動手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力、運用知識的能力、查閱資料的能力、組織能力、與同學(xué)老師的溝通能力、答辯能力以及臨床意識方面有較大鍛煉和提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比學(xué)生設(shè)計性實驗最大的不同在于：

1、它超出了我校現(xiàn)行教材的范圍，指導(dǎo)教師提出的問題，大多根據(jù)現(xiàn)實的臨床需求、聯(lián)系重要的三理知識、在原有實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，要回答這樣的問題，教科書本的知識顯然不夠，必須多渠道查詢相關(guān)資料，本次學(xué)生設(shè)計性實驗查詢各種期刊雜志、中英文五年制、七年制教材上百冊，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生拓寬了視野，活躍了思維、激發(fā)了探索的激情和對未知的好奇心。

2、打破了常規(guī)定制實驗的局限，日常的機能實驗教學(xué)已經(jīng)定制化、標(biāo)準(zhǔn)化，從理論講解、實驗操作、結(jié)果分析到實驗報告幾乎都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但設(shè)計性實驗常常表現(xiàn)出濃重的多樣性和不確定性，同樣的實驗動物、同樣的實驗方法，不一樣的實驗結(jié)果，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎樣從多變的實驗現(xiàn)象中，找出規(guī)律性，合理科學(xué)地解釋實驗現(xiàn)象，是一個運用知識分析問題解釋問題的過程，是一個科研思維方法的構(gòu)建過程。同時在這樣的實驗中針對實驗現(xiàn)象的推理，往往會引發(fā)新的實驗課題，因為推理需要進(jìn)一步的實驗證明。

3、在實驗方案的設(shè)計、答辯、預(yù)實驗、實驗結(jié)果分析、撰寫論文的過程中師生間產(chǎn)生了頻繁的交流，這種交流除了答疑解惑，更多的是探討，是思維方式的傳承，是因材施教，這使彼此間有了更多更深的了解和信任。

4、學(xué)生設(shè)計性實驗的質(zhì)量和效果很大程度上取決于教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、組織作用以及教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度和平日的積淀，教師的不作為和不重視將導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計性實驗教學(xué)活動的迷茫、冷漠甚至拒絕，最終無所收獲。因此學(xué)生設(shè)計性實驗的開設(shè)還檢驗和鍛煉了年輕的教師隊伍，拓展了教師的知識面，培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，是機能學(xué)實驗課的重要組成和補充。

5、在學(xué)生設(shè)計性實驗教學(xué)活動中，我們設(shè)計了師生面對面互動的答辯環(huán)節(jié)，代表自己小組發(fā)言的答辯人必須準(zhǔn)確無誤地闡述本組實驗設(shè)計方案的目的原理、方法步驟、預(yù)測并分析實驗結(jié)果，較好地回答評審團(tuán)的提問，才有可能進(jìn)入下一步的實施環(huán)節(jié)；答辯的過程有效地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)變能力、溝通能力；檢驗了教師的工作成效，并可通過專家的提問較好地完善實驗方案，提升實驗設(shè)計水準(zhǔn)。答辯會開放透明，學(xué)生不僅必須參加自己大班的答辯會，還可參與其他大班的答辯會，可以自由對答辯方案甚至教師的發(fā)言提問，答辯會在教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，師生與專家之間，教學(xué)人員與教學(xué)管理者之間搭建了一座信息與心靈相通的橋梁，增進(jìn)彼此的了解，接受彼此的啟發(fā)，對于高效高質(zhì)地運行整個教學(xué)計劃起到了積極地推進(jìn)作用。

也正是在這個過程中很多學(xué)生真切地領(lǐng)悟到知識的力量和科學(xué)的魅力，激發(fā)出創(chuàng)新的渴望，感受著探索的艱辛和失敗的無奈，享受著成功的喜悅和成長的滋味。如果要問此次學(xué)生設(shè)計性實驗的意義，那么大多數(shù)學(xué)生在這一過程中經(jīng)受的鍛煉和某些方面能力的提高就是我們?nèi)w帶教人員的無悔初衷。

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篇2

l對象與方法

1．1對象贛南醫(yī)學(xué)院2010級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生(大一年級)135名，其中男生72名，女生63名。所調(diào)查對象既往無精神病史，入學(xué)時心理測驗各項指標(biāo)未見顯著異常。調(diào)查時正在進(jìn)行(或已完成)《人體解剖學(xué)》的相關(guān)實驗。

1．2研究方法采用自編調(diào)查問卷和個別心理訪談的方法。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)大綱和個別訪談結(jié)果編制調(diào)查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習(xí)課由實驗教師或班級輔導(dǎo)員發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨立完成。對部分感興趣的同學(xué)進(jìn)行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統(tǒng)計方法描述性統(tǒng)計。

2調(diào)查結(jié)果

2．1醫(yī)學(xué)生對解剖實驗課的基本態(tài)度在解剖實驗課的必要性上，91．1的學(xué)生認(rèn)為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學(xué)時分配情況，59．3％的學(xué)生認(rèn)為需要增加實驗課時數(shù)，21．5的學(xué)生認(rèn)為理論課時數(shù)較少，需要適當(dāng)增加，13．3的學(xué)生則認(rèn)為目前的學(xué)時分配較為合理，另有5．9的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)時數(shù)分配無所謂；經(jīng)常逃避解剖實驗課的學(xué)生占8．1，此外有27．4％的學(xué)生會利用課余時間主動到解剖實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學(xué)生占52．6；此外，有60．7的學(xué)生認(rèn)為部分實驗標(biāo)本可用仿制的模型代替。

2．2醫(yī)學(xué)生在解剖實驗課中的困境對尸體標(biāo)本較為恐懼的學(xué)生占9．6％；不忍心對尸體操作的學(xué)生占32．6；怕臟的學(xué)生占14．1％；另有4．4的學(xué)生在解剖課上僅作為旁觀者，從未真正操作過解剖實驗。

2．3醫(yī)學(xué)生在解剖實驗課的心理狀態(tài)在初次接觸解剖實驗課中，感到厭惡的占7．4％，感到恐懼的占17，感到好奇的占56．3截止至本次調(diào)查，認(rèn)為第1次解剖實驗課存在較為明顯的負(fù)性情緒，但現(xiàn)在負(fù)性情緒的程度降低的占32．6％；本次調(diào)查16．3％的學(xué)生表示解剖實驗課對自己目前的生活造成了較為明顯的影響。

2．4醫(yī)學(xué)生認(rèn)為解剖實驗課需要改善之處57．8％的學(xué)生認(rèn)為福爾馬林的氣味是影響解剖實驗課學(xué)習(xí)的首要因素，應(yīng)該盡量削弱福爾馬林的氣味；28．1的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強標(biāo)本質(zhì)量，部分標(biāo)本可以用模型代替；22．2的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改善解剖實驗課的教學(xué)環(huán)境。其中部分訪談的學(xué)生提到解剖實驗室光線較差、衛(wèi)生狀況不好，認(rèn)為在這種環(huán)境下不適宜開展操作性實驗。

3討論

篇3

【基金項目】本文系2015年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗監(jiān)控機制對教學(xué)質(zhì)量影響的研究”（編號：2015GB295）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0038-02

高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程主要包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、藥理學(xué)。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，實驗教學(xué)是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過實驗加強對課程基本理論、基本知識的理解，培養(yǎng)出實事求是的科學(xué)態(tài)度和分析問題解決問題的能力，為臨床專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

近年來，在醫(yī)學(xué)高職教育改革探索中，有各種不同觀點的提出，如在提倡重視加強醫(yī)學(xué)專業(yè)課實訓(xùn)的同時，忽略了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗的建設(shè)，似乎醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課可有可無，可上可不上，即重專業(yè)實訓(xùn)，輕基礎(chǔ)實驗，此觀點導(dǎo)致基礎(chǔ)課實驗的開展困難多，教師教學(xué)壓力大，教學(xué)效果差。在高職院校熱火朝天的教學(xué)改革中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗逐漸萎縮。在此背景下，提出“高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗監(jiān)控機制對教學(xué)質(zhì)量影響的研究”課題，通過對現(xiàn)狀的調(diào)查，找出差距、分析問題、提出建議，旨在重新重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗，使之回歸到正常的醫(yī)學(xué)教學(xué)規(guī)律中，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課現(xiàn)狀調(diào)查

1. 調(diào)查的課程

人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、免疫與病原生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)。

2. 調(diào)查的對象

選取相應(yīng)課程教學(xué)的15名教師及實驗員作為調(diào)查對象。

3. 調(diào)查的內(nèi)容

硬件：實驗室用房及布局、實驗儀器設(shè)備及經(jīng)費投入等。軟件：實驗室管理、實驗員配備、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、實驗效果及實驗報告等內(nèi)容。

4. 調(diào)查的方法

（1）問卷調(diào)查。設(shè)計“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實驗現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”，調(diào)查對象需對每一項指標(biāo)給出不同級別的選擇，其中問卷最后設(shè)置開放性問題，由調(diào)查者自由填寫。收集后整理統(tǒng)計。

（2）查閱資料。查閱學(xué)院《制度匯編》對有關(guān)實驗實訓(xùn)的規(guī)定及制度，教學(xué)計劃（人才培養(yǎng)方案）相應(yīng)實驗教學(xué)的學(xué)時安排，有無實驗教學(xué)計劃及實驗指導(dǎo)、經(jīng)費投入及設(shè)備器材添置計劃、實驗課教案、實驗報告、實驗記錄、實驗考核等資料，

（3）觀察訪談。到相應(yīng)實驗室觀察實驗室用房、設(shè)施環(huán)境、儀器設(shè)備等硬件條件，與實驗員交談，了解專職實驗員的數(shù)量、穩(wěn)定性、職責(zé)、專業(yè)技能，實驗實施情況和實驗教學(xué)中存在的困難等。

5. 實驗現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果

（1）問卷調(diào)查。發(fā)放問卷15份，回收15份有效問卷，問卷調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1（P39）。

（2）觀察訪談及資料查閱結(jié)果。

①各課實驗室用房及環(huán)境設(shè)施：有實驗教室，但無配套規(guī)范的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗必備的“實驗教材準(zhǔn)備室”，實驗用房及環(huán)境很隨便、簡陋；實驗室基本設(shè)施（墻壁、地面、水、電、實驗工作臺等）沒有達(dá)到教學(xué)或醫(yī)院最基本的要求。

②實驗儀器設(shè)備：大部分實驗儀器設(shè)備現(xiàn)已陳舊老化。儀器設(shè)備添置、更新的較少，無儀器設(shè)備專業(yè)維護(hù)人員；每學(xué)期提交的實驗室建設(shè)及實驗耗材采購計劃難以實現(xiàn)；目前尚無實驗動物房等。

③實驗員：一個實驗員擔(dān)負(fù)多門課程或多個實驗室的工作，有的還擔(dān)任理論課的教學(xué)任務(wù)，實驗員流動性大、不穩(wěn)定。

④實驗課教學(xué)管理監(jiān)控：對是否按教學(xué)計劃完成實驗學(xué)時無基本要求；同一門課程的實驗項目、實驗的目的、內(nèi)容與方法、實驗報告等沒有統(tǒng)一備課，教師各自為政；學(xué)校《制度匯編》中有關(guān)實驗室及實驗教學(xué)的相關(guān)規(guī)定尚待真正落實，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控需要真正實施。

二、思考

1. 相關(guān)制度需要落實

通過查閱學(xué)校《制度匯編》資料，從“實驗實訓(xùn)室工作規(guī)程”到“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)方案”應(yīng)有盡有，各項制度、各種規(guī)程已經(jīng)建立，現(xiàn)在需要的是制度的真正落實，是教學(xué)管理者的觀念需要轉(zhuǎn)變，是對醫(yī)學(xué)教育特殊性的理解。

2. 要支持重點專業(yè)的發(fā)展

目前高職院校醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生最多，如果以為招生好的專業(yè)可以少投入，反正學(xué)生會來的，而重點去扶持無人問津的專業(yè)，達(dá)到所謂專業(yè)“平衡”發(fā)展，如此實則招生相對好的專業(yè)沒有得到發(fā)展，冷落的專業(yè)又發(fā)展不起來。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出：“引導(dǎo)職業(yè)院校科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)。職業(yè)院校要結(jié)合自身優(yōu)勢，科學(xué)準(zhǔn)確定位，緊貼市場、緊貼產(chǎn)業(yè)、緊貼職業(yè)設(shè)置專業(yè)。”

3. 要遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律

高職醫(yī)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律，應(yīng)按照教學(xué)計劃完成基本教學(xué)任務(wù)，應(yīng)保障醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的實施和質(zhì)量。無論教學(xué)改革如何創(chuàng)新，信息化教學(xué)多么熱烈，教學(xué)方法和手段怎樣先進(jìn)，都不能取代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗的內(nèi)容和過程。如果用一張圖片代替一個標(biāo)本的觀察，用一個視頻代替學(xué)生的一項操作，不能叫“實驗”。

總之，萎縮的是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗，下降的是醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，影響的是醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)；可行性

近年來，科研儀器設(shè)備突飛猛進(jìn)地發(fā)展，活細(xì)胞成像技術(shù)日趨成熟。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是一套將細(xì)胞成像和微孔板檢測融為一體的設(shè)備，同類產(chǎn)品在多家公司均有生產(chǎn)，目前正面向各大高校和科研院所熱銷。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的誕生是為了滿足科研工作的高要求，但如果能夠用于當(dāng)下的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課，則會使實驗課線上教學(xué)成為可能，并且還能夠大大提高實驗課線上授課的教學(xué)質(zhì)量。2020年伊始，肺炎疫情肆虐全球，國家教育部了《教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》[1-3]，各大高校及中小學(xué)在各級政府的號召下，“停課不停學(xué)”，一律采用線上授課的方式，保證了本學(xué)期教學(xué)任務(wù)的順利開展。但部分特殊學(xué)科的實驗課網(wǎng)絡(luò)授課遇到了障礙，尤其是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課，遇到了諸多問題，目前尚未普遍推行實驗課的網(wǎng)絡(luò)授課[4-7]。有部分高校利用觀看視頻的形式完成實驗課線上教學(xué)，但效果不佳，學(xué)生僅能觀摩實驗過程，對于實驗所要驗證的理論還達(dá)不到“眼見為實”的教學(xué)效果。本文將深入分析傳統(tǒng)方法進(jìn)行實驗課網(wǎng)絡(luò)授課所面臨的困難和局限性，并且結(jié)合以往對細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用，闡述將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)引入實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，為實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的實施提供新思路。

一、實驗課傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)面臨的困難

實驗課教學(xué)是學(xué)生獲取知識不可缺少的一個實踐、驗證的環(huán)節(jié)。通過實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過直接觀察到的現(xiàn)象，更為深刻地理解抽象的理論知識。所以，客觀可靠的實驗結(jié)果是學(xué)生在實驗課中正確理解基礎(chǔ)知識和基本理論最為有利的“證據(jù)”。如果開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，那么實驗技能的學(xué)習(xí)及儀器設(shè)備的操作方法就可通過拍視頻的形式完成線上示教，這時就只有實驗結(jié)果的展現(xiàn)為實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大障礙。以何種形式將實驗結(jié)果展現(xiàn)給學(xué)生，不僅是學(xué)生對實驗結(jié)果認(rèn)可與信任與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實驗課教學(xué)的“靈魂”所在。據(jù)了解，目前開展線上實驗課教學(xué)的高校，實驗結(jié)果也僅僅是以圖片或文字說明等方式展示給學(xué)生，學(xué)生也只好強行接受，失去了傳統(tǒng)實驗課中親眼看到、親手操作得到的實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)。

二、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的可行性

（一）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)功能。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)特點如下：將全自動數(shù)字顯微鏡和方便靈活的多功能微孔板檢測儀整合于一臺儀器之內(nèi)，非常適合細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)用；為細(xì)胞分析而量身定做；溫度控制可達(dá)45℃，軌道震蕩模式，可控CO2/O2氣體通入，延時分析技術(shù)；雙光路設(shè)計，全波長吸收光檢測和熒光發(fā)光檢測整合。總而言之，該系統(tǒng)能夠呈現(xiàn)出細(xì)胞在一段時間內(nèi)發(fā)生的細(xì)微變化的快進(jìn)視頻資料。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課的實驗項目，小白鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能檢測實驗，通過體內(nèi)吞噬法，檢測小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞的吞噬功能。如果借助于細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們可以將顆粒抗原與小白鼠腹腔中巨噬細(xì)胞混合溫育后，將巨噬細(xì)胞吞噬顆粒抗原的過程以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原之后的形態(tài)學(xué)特點，而且還能夠直觀地觀察到巨噬細(xì)胞吞噬顆粒性抗原的過程。那么實驗課的質(zhì)量將會是翻天覆地的改變，不僅不會影響實驗教學(xué)的質(zhì)量，反而還會產(chǎn)生優(yōu)于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實驗課現(xiàn)場觀察的是最終巨噬細(xì)胞吞噬顆粒抗原結(jié)果的靜態(tài)圖像，而細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能帶給大家整個吞噬過程的視頻資料，這對于實驗課的質(zhì)量無疑是質(zhì)的改變。（二）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)優(yōu)勢。細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是定位于科研水平的比較高端的細(xì)胞形態(tài)學(xué)及細(xì)胞動態(tài)變化觀測系統(tǒng)。該系統(tǒng)的誕生，初衷是服務(wù)于科研工作，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研工作提供了更為科學(xué)可靠可信的實驗數(shù)據(jù)與影像，能夠?qū)⒓?xì)胞在一段時間內(nèi)的細(xì)微變化，以視頻的形式展現(xiàn)給科研工作者。但通過深入思考，結(jié)合以往的實驗教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為如果將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將顯示出該系統(tǒng)不可替代的優(yōu)越性。不僅能夠使實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，而且在一些特殊實驗項目中，更能夠顯示出傳統(tǒng)實驗課所達(dá)不到的意外效果。該系統(tǒng)用于實驗教學(xué)，在醫(yī)學(xué)院校的使用范圍至少包括如下課程：形態(tài)學(xué)實驗、免疫學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、細(xì)胞生物學(xué)實驗等需要對實驗結(jié)果進(jìn)行形態(tài)學(xué)觀察的實驗課。這些課程中，尤其是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)實驗課程，應(yīng)用該系統(tǒng)開展實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最為適合。（三）細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)性價比分析。前文已經(jīng)提過，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)是為科研打造的一款高端細(xì)胞信息采集系統(tǒng)，用于實驗教學(xué)，會不會“大材小用”，埋沒了設(shè)備的使用價值呢？那么，接下來我們來計算一下教學(xué)成本。無論是傳統(tǒng)實驗教學(xué)所采用的普通生物顯微鏡，還是所提到的細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，我們姑且認(rèn)為他們的使用壽命是相同的，那么只需要計算全班實驗課的設(shè)備成本即可。傳統(tǒng)實驗課所使用的生物顯微鏡大約7000元/臺，小班實驗課班型一般為30人，那么，生物顯微鏡的實驗成本約為21萬元。這僅僅是一個班型的基本配置。各個高校招生規(guī)模不同，對于實驗室的需求量也不一樣。以遼寧中醫(yī)藥大學(xué)為例，醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)均開設(shè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗課，而開展免疫學(xué)實驗課至少需要配備3個以上實驗室才能夠使實驗課正常運轉(zhuǎn)起來。而細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，目前市場售價為25～30萬元，根據(jù)配置不同，價格有小范圍浮動。而如果將該系統(tǒng)應(yīng)用至實驗教學(xué)，最低配置也是能夠滿足要求的。也就是說，一套細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)，能夠替代所有生物顯微鏡的功能。平均下來，國家評估系統(tǒng)中的“生均設(shè)備投入”指標(biāo)反而會降低，這就降低了大量的教學(xué)成本，更好地為實驗課教學(xué)服務(wù)。因此，按照“性價比”計算，該系統(tǒng)用于實驗課教學(xué)，也并不是什么“奢侈”的事情，相反，還能夠“增效”。

三、應(yīng)用細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)開展線上實驗教學(xué)的推廣

前文，我們僅探討了細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式比較特殊，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是有其特殊的原因，比如在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能夠很好地解決防控疫情和教學(xué)兩不誤的問題。對于高校來講，還是傳統(tǒng)現(xiàn)場實驗課授課的形式比較普遍。那么對于細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)能否走進(jìn)傳統(tǒng)的現(xiàn)場授課實驗課堂，我們也進(jìn)行了分析。目前，各高校實驗室內(nèi)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)基本上已經(jīng)普及，多媒體教學(xué)系統(tǒng)與細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的有機結(jié)合，就為細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)用于傳統(tǒng)實驗課教學(xué)提供了平臺[8-12]，使該系統(tǒng)用于傳統(tǒng)的現(xiàn)場實驗教學(xué)成為可能。如果開展傳統(tǒng)實驗課教學(xué)，完全可以通過多媒體平臺將細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)中的影像資料展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到比普通生物顯微鏡更佳的教學(xué)效果。因此，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的應(yīng)用不僅能夠大大提高實驗課網(wǎng)絡(luò)授課的可行性，還能夠提高線上實驗課教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，并且，細(xì)胞成像微孔板檢測系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，無論是網(wǎng)絡(luò)授課還是傳統(tǒng)面授，都將使實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平發(fā)生一個質(zhì)的改變。

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篇5

【關(guān)鍵詞】:實用性;教學(xué)優(yōu)化;學(xué)習(xí)興趣;與時俱進(jìn)

在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置中,生物化學(xué)屬于基礎(chǔ)課,主要研究構(gòu)成人體主要物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)的代謝、相互聯(lián)系及其調(diào)控[1].學(xué)好生物化學(xué)不僅可以理解構(gòu)成機體的重要物質(zhì)以及這些物質(zhì)的代謝與聯(lián)系,更為以后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程打好基礎(chǔ).生物化學(xué)實驗課是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,通過實驗課教學(xué)不僅可以使學(xué)生觀察理解理論課所講授的知識,更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力等,如果在此過程中加以適當(dāng)引導(dǎo)還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研精神與協(xié)作意識[2].目前,生物化學(xué)實驗課教學(xué)主要以傳授基本理論、學(xué)習(xí)基本知識為主.學(xué)生往往會覺得生物化學(xué)抽象、難以理解、學(xué)起來費時費力[3],但是實際上生物化學(xué)實驗課具有很強的“實用性”.如果我們能從“實用性”角度出發(fā),改變教學(xué)思維,提高學(xué)生對該門課的學(xué)習(xí)興趣,往往可以取得事半功倍的效果.針對該課程教學(xué)特征及各專業(yè)學(xué)生特點,我們在教學(xué)中進(jìn)行了一系列“實用性”思維改革,使學(xué)生不僅學(xué)到了知識,還培養(yǎng)了良好的實驗習(xí)慣,取得了非常好的教學(xué)效果.

1生物化學(xué)實驗課“實用性”教學(xué)優(yōu)化

1．1“生活實用性”優(yōu)化

“生活實用性”即貼近生活.生物化學(xué)實驗貼近生活的典型例子為維生素C的定量測定.該實驗取材為新鮮的蔬菜水果,我們選擇大家熟悉的橘子為實驗原料.在實際實驗中每組只需少量橘子就可以提取足夠量的維生素C,該實驗原料具有很強的生活氣息.選用學(xué)生非常熟悉的實驗原料會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,同時對維生素的來源以及理化性質(zhì)等留下深刻印象.與此類似的是胡蘿卜素柱層析分離實驗,該實驗原料我們選用炒干的紅辣椒,在研磨后提取胡蘿卜素.在該實驗的講解中,要提示胡蘿卜素為脂溶性維生素,因此,炒過的干辣椒要保持干燥研磨,并加入有機溶劑去提取.通過該實驗,學(xué)生加深理解了理論課所講解的維生素A的主要來源為顏色鮮艷的水果蔬菜這一特點.分光光度法與層析法都是生物化學(xué)實驗的基本技術(shù).如果單純講解技術(shù)原理,或者只是重點講解測定方法等都會讓學(xué)生覺得興趣不大.我們通過在實驗中選擇貼近生活的實驗材料,同時在講解中適度引導(dǎo),使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,有利于學(xué)生更好地掌握該實驗.另外,在影響酶活性的因素實驗中,所使用的酶是學(xué)生通過口中含水做咀嚼運動后產(chǎn)生的口腔淀粉酶,學(xué)生測定的是不同因素(如溫度、時間等)對自己的淀粉酶活性的影響;同樣在尿淀粉酶活性測定中,使用的也是學(xué)生自己的尿液樣本;在提取全基因組DNA實驗中,則要求學(xué)生用棉棒取得自己的口腔黏膜細(xì)胞.在這些實驗設(shè)計中,通過使用學(xué)生自己的“原料”,而提高了學(xué)生對該實驗的興趣.

1．2“與時俱進(jìn)實用性”優(yōu)化

社會在發(fā)展進(jìn)步,隨著我國經(jīng)濟(jì)的空前繁榮與人民生活水平的不斷提高,人們的生活方式也在改變,一些與代謝有關(guān)的疾病發(fā)病率也在不斷升高.我們根據(jù)目前我國糖尿病患者日益增多,血糖儀使用逐漸普及的特點,在血糖濃度的測定實驗課教學(xué)中不僅加入尿糖試紙定量檢測,還加入血糖儀的使用.我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對應(yīng)用血糖儀實時檢測血糖興趣非常大.通過親自動手測量血糖,使學(xué)生不僅加深了對糖代謝理論知識的掌握,同時對糖尿病的尿糖定性檢測、血糖監(jiān)測等都有了更深刻的理解[4].而我們對世界糖尿病日的介紹等也使學(xué)生對我國糖尿病的嚴(yán)峻現(xiàn)狀有了更加直觀的感受.

1．3“職業(yè)實用性”優(yōu)化

“職業(yè)實用性”,即該門課程與臨床的密切聯(lián)系.醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校開始,就會不斷從思想上自我加強職業(yè)感.入校后的“醫(yī)學(xué)生誓言”宣誓等具有強烈儀式感的活動更會進(jìn)一步加強學(xué)生的職業(yè)感,這會使醫(yī)學(xué)生對有關(guān)臨床的東西更感興趣.利用醫(yī)學(xué)生的這個心理特征,在生物化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系講解臨床知識會取得良好的教學(xué)效果.例如:我們在血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳實驗中,往往會講解有關(guān)清蛋白與水腫癥狀,清蛋白與肝臟、腎臟疾病的關(guān)系,取得了良好的教學(xué)效果.與此類似的為血清三酰甘油的含量測定,在該實驗中,聯(lián)系目前中國高血脂患者增多,適當(dāng)講解生活方式與肥胖、肥胖與高血脂的關(guān)系,聯(lián)系學(xué)生日常生活往往也會取得良好的教學(xué)效果.在臨床專業(yè)還可以應(yīng)用案例教學(xué)法[5],加入簡單的病例探討,從生物化學(xué)的物質(zhì)代謝角度來認(rèn)識這些疾病,這些都可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更好地掌握該門課程知識.

1．4“后續(xù)實用性”優(yōu)化

“后續(xù)實用性”,即科研思維、科研習(xí)慣以及協(xié)作精神等的養(yǎng)成.醫(yī)學(xué)本科教育不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床醫(yī)療人才,也是醫(yī)學(xué)科研人才培養(yǎng)的第一階段[6].那么,科研思維、科研習(xí)慣的培養(yǎng)就必須貫穿始終.科研習(xí)慣與科研思維的養(yǎng)成需要從點點滴滴積累,在潛移默化中養(yǎng)成.我們要把每次實驗課都當(dāng)成是一次科研習(xí)慣培養(yǎng)的好機會.例如:在第一次實驗課中,在講到實驗室規(guī)則中的實驗課必須穿白大褂這個簡單要求時,往往會將實驗室分級、實驗室污染區(qū)、半污染區(qū)等概念,甚至實驗的無菌操作等做簡單介紹,讓學(xué)生認(rèn)識到實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性,能夠嚴(yán)肅認(rèn)真對待自己的每次實驗,同時對生物污染與安全有足夠的警覺意識;而我們在微量移液器的使用講解中,往往會系統(tǒng)介紹微量移液器的類型及適用范圍,槍頭的選用規(guī)則等,都為學(xué)生在研究生階段的科研奠定了良好基礎(chǔ).實驗課重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計、實施實驗的能力.盡管實驗室開放日、大學(xué)生實驗基金等為部分學(xué)生提供了熟悉、了解實驗設(shè)計以及獨立設(shè)計實驗的機會[7],我們依然會要求在每次實驗課前預(yù)習(xí)[8],體會該實驗設(shè)計的優(yōu)缺點,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實驗設(shè)計的重要性,有意識培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計實驗的能力,同時在實驗中以具體實例給學(xué)生講明實驗設(shè)計的基本原則,如每個實驗設(shè)計中必須設(shè)置對照等;而在實驗課中則給予學(xué)生獨立操作的機會,在講明實驗基本原理與儀器使用規(guī)則后,要求學(xué)生獨立完成實驗實施,發(fā)現(xiàn)問題后也要求學(xué)生先自己解決;實驗課中和課后,通過檢查實驗記錄督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗記錄習(xí)慣[9].所有這些良好的實驗習(xí)慣都將使學(xué)生受益終身,要養(yǎng)成這些良好的習(xí)慣,既需要學(xué)生的自我努力,也需要教師有計劃、有意識、有選擇的恰當(dāng)引導(dǎo).另外,要強調(diào)協(xié)作精神與集體意識的養(yǎng)成.當(dāng)今社會知識信息量極其龐大,每個人都難以掌握所有知識與技能.在這種情況下,協(xié)作變得越來越重要,現(xiàn)代社會每一項重大的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)都離不開良好的協(xié)作.而無論個人之間、團(tuán)隊之間的協(xié)作,都需要有集體意識,共贏意識.我們在生物化學(xué)實驗課中的小組內(nèi)合作、小組間協(xié)作對于培養(yǎng)學(xué)生的這些能力都是很重要的.作為教師,要學(xué)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力,引導(dǎo)大家養(yǎng)成集體意識。

2教學(xué)效果

2．1“實用性”教學(xué)優(yōu)化效果調(diào)查

我們將該文所提出的“實用性”教學(xué)優(yōu)化應(yīng)用于生物化學(xué)實驗課教學(xué),并于2016年9月到2017年1月隨機抽取臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)上過該實驗課的學(xué)生共230人進(jìn)行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷230份,當(dāng)堂回收230份,有效回收率為100％.問卷共設(shè)計8個問題,其中第一二個問題主要考查通過該教學(xué)優(yōu)化,學(xué)生對該門課的興趣是否增加;第三四五個問題主要考查該優(yōu)化措施是否有助于學(xué)生更好地理解生物化學(xué)理論課知識,同時考察學(xué)生對該課的主觀評價;第六七八個問題則主要考查該優(yōu)化措施是否有助于培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與科研思維.問題答案采取5級記分:1分為完全不符合,2分為基本不符合,3分為不確定,4分為基本符合,5分為完全符合[10].所有結(jié)果采用Excel表錄入,并采用GraphPdPism6ar軟件分析.

2．2“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果

“實用性”教學(xué)優(yōu)化調(diào)查結(jié)果如表1所示.由我們的調(diào)查問卷設(shè)計可知,得分越高說明該“實用性”優(yōu)化措施效果越好.第一二項得分均超過3分,說明該“實用性”優(yōu)化措施實施后,學(xué)生對該實驗課的興趣比較濃厚;第三四五個問題中第三與第五個問題得分均高于3分,說明“實用性”優(yōu)化措施的應(yīng)用可以更好地達(dá)到生物化學(xué)實驗課教學(xué)目的,第四個問題得分為2．37,說明學(xué)生依然覺得生物化學(xué)比較抽象難懂;第六七八個問題得分均高于3分,說明通過在生物化學(xué)實驗課中應(yīng)用“實用性”教學(xué)優(yōu)化措施,初步培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維,提高了學(xué)生的科研興趣.

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