高效學習漢字的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高效學習漢字的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 高效課堂 低年級 識字途徑

漢語是中國母語，是我們生活和工作中必須用到的，也是學習其他科目的基礎。學習漢字的重要性不言而喻。在小學1到2年級的學習中，學生應該掌握1800字左右，是小學漢字認識的一半。因此，小學低年級階段，教師應該建立高效課堂，教學過程中以引導為主，實現低年級識字教學的高效途徑。

一、識字教學原則

1.識字要聯系具體情境。

低年級學生識字的時候，必須遵守識字聯系具體情境的原則，要求識字教學在具體文章中有所體現，把字融合在詞語中，把詞語融合在句子中，這樣的識字方法有利于學生理解字的含義。

2.識字要聯系生活實際。

學生認字的目標是認識字，理解字的含義，能夠當運用字。尤其低年級學生年齡小，教師在識字教學中應該常常聯系生活實際，引起學生的興趣。學生身邊有許多新鮮的漢字，教師可以利用這些引導學生識字。

3.識字要聯系書寫。

識字教學中，教師要把識字和書寫聯系在一起，對學生的書寫做出一定的要求。既可以鍛煉學生的書寫能力，又可以加強學生對字的認識。在書寫中讓學生感受字的結構，加深對字的印象。

二、實現低年級識字高效教學的途徑

1.提高學生識字興趣。

不同年級有著不同年級特征，小學1年級學生剛從幼兒園升到小學，之前學習了一些漢字，還處于注意力不集中階段。教師在這一階段應提高學生對漢字的興趣，讓學生在興趣中學習漢字。

（1）創設教學情境。

低年級學生對新鮮事物有著天然的好奇心，喜歡形象的教學方法。教師在教學中可以創設有趣的教學情境，讓學生在情境中學習新的漢字。比如，學習渴和喝這兩個相似字的時候，教師可以拿出一瓶水，說一個人渴了，就必須喝水。同時做出喝水的動作，之后向同學們解釋，我渴了，就代表缺少水，因此，渴字旁邊三點水，我喝水必須用口，所以喝字左邊是口。這樣的教學情境可以激發學生的興趣，讓學生區分相近的字。

（2）猜字謎，編口訣。

低年級識字教學中，猜字謎和編口訣是比較常見的識字方法，可以增強學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，還可以讓學生加深對漢字的印象。比如，學習廣字的時候，教師可以通過猜字謎的方法教學。讓學生編字謎：一點一橫長，一撇到南洋。學生可以快速記住廣字。又如學習床字的時候，就可以在這個基礎之上改偏字謎：一點一橫長，一撇到南洋，木字藏中央。在教學過程中，把簡單的字變成朗朗上口的口訣，可以幫助學生認識生字。比如：一寫草字頭，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底，這就是燕字。還有草頭黃，一橫長，由字中間站，八字地下藏，就是黃字通過簡單的口訣，讓學生輕松記住一些復雜的生字。

（3）做游戲。

低年級學生活動愛動，教師在識字教學中可以帶領學生做一些簡單的游戲，激發學生興趣，引導學生學習漢字。尤其是一些比賽游戲，還可以增強學生的好勝心，讓學生表現自己。教師可以帶領學生進行漢字拼寫大賽，以小組為單位，讓學生通過過關的方式拼寫漢字，既可以激發學生的興趣，又可以培養學生合作精神，還可以增強學生學好漢字的信心。

2.明確教學方法，有效識字。

中國漢字眾多，但存在一定的規律和相似之處，教師需要根據不同漢字特點，采取不同教學方法，實現高效的低年級識字教學。

（1）分析字形的方法。

漢字分為合體字和單獨字。大部分單獨字非常簡單，教師可以采用變化的教學方式。中國漢字是從古代變化形成的，教師可以在教學單獨字的時候，把字的變化放給學生觀看，加深學生印象，尤其是山、人、日、月這樣的字。學習合體字的時候，教師可以教會學生借助偏旁部首記住漢字。如學習江、河、湖、海這樣的字時，教師可以讓學生記住因為都有水，所以都是水字旁。

（2）利用多媒體和字的特點。

中國漢字有一些自己的特點，這些特點如何只通過教師講授沒有多少說服力。教師可以利用多媒體技術和漢字的特點讓學生學習漢字。如教師可以制作課件，給學生展示一個青字，之后放一個太陽的圖片，太陽變成日字，放到青字旁邊，就變成了晴天的晴字。既可以引起學生的興趣，又可以讓學生理解字的含義。接下來可以學習請、情、清、蜻等字。教師還可以通過圖畫的方式讓學生認識字，如學習休息的休字時，可以展示一個人靠在樹旁，慢慢變化為一個人字和一個木字，加在一起就是休字。還可以通過比較學習一些相近的字，如末字和未字。

三、結語

低年級識字教學中，教師要根據學生年齡的發展特點及字的特點，運用多種教學方法，增添學生學習識字的樂趣，擴展識字途徑，提高識字效率，讓學生打下識字基礎，方便以后學習和生活。

參考文獻：

[1]劉文鋒.高校課堂背景下實現低年級識字教學高效的途徑[J].才智，2014-08-25.

[2]張金霞.高效課堂背景下低年級識字教學探究[J].考試周刊，2014-06-18.

篇2

讓識字教學變得更科學

識字教學要遵循學生認知發展規律。在小學階段，空間知覺在漢字的認知中起著重要作用。一是形狀知覺以直觀為主，能幫助學生將抽象的字形和具體的事物之間建立聯系。如學習象形字、會意字時，就可采用這樣的方法。空間知覺的另一方面是方位知覺，小學生能準確分辨上下結構，而左右方位則容易分辨錯誤，通過字形、字義的正確理解，可很好地解決這一問題。

科學解讀漢字。教師要科學地解讀漢字，了解漢字本身所獨具的文化底蘊。漢字是表意文字，“因義構形”，字形和字義之間的聯系非常緊密。漢字還蘊藏著豐富的文化底蘊。如“孝”字，金文的寫法是右邊一個長發的老者，左邊是一個孩子，合起來意為孩子在攙扶著老人，表示兒子盡心侍奉老人方為孝。

科學的識字方法。教師引導學生根據象形、指事、會意、形聲這些造字方法，進行識字。例如：象形字直接找到事物的表征去理解字義，識記漢字。指事字直接根據指事符號理解字義等。

讓學生識字變得更自主

自主識字，就是留出比較充分的識字空間，讓學生根據自己的識字基礎和學習能力，自主選擇所要學的生字進行學習，讓學生體驗識字帶來的樂趣。

首先，學生自主選擇要學習的生字。利用識字課程平臺，在同一單位時間里，自主選擇生字，自主學習，并將自己學到的內容在課堂上與同學分享。

其次，學生自主選擇識字的渠道。漢字存在具體的語言環境之中，生活中有著豐富的學習漢字的資源。我們倡導學生在其他課程中、生活中、閱讀中，甚至在娛樂中識字，提高學生自主識字的意識。

讓識字變得更有趣

產生興趣的前提是需要。學生只要對漢字產生了需要，就會對識字產生興趣。

直觀的教學手段，清楚的漢字構字原理，是激發學生識字興趣的根本，也是提高學生記憶生字效率的手段。識字課程平臺以“樂”為導向，創設趣味、形象的情境，把抽象的識字變得具體、直觀、形象。課堂上，學生只要動一動鼠標，便能輕松地了解生字的音、形、義演變以及該漢字的使用舉例等。這種新穎的學習方式，激發了學生對漢字學習的興趣和愛好。

漢字本身也能使學生產生學習的興趣。首先是漢字的形象性。每一個漢字都是一幅畫，都是形象的，尤其是獨體字，通過識字平臺直觀呈現，自然能引起學生學習的興趣。另外，漢字的可解釋性和可聯系性也可增加學生學習的興趣。如在教“貴、賤、購”等字時，教師歸納出“貝”字，用古代以“貝”作為貨幣的歷史來解釋它們從“貝”的原因。學生既了解了漢字背后隱藏的文化，又增加了學習漢字的興趣。

讓識字變得高效

通過對100名學生的 “語文期末試卷第一題看拼音寫詞語”進行統計，學生書寫的正確率明顯提高。

學生識字能力提高。課堂上，學生能自覺地運用字族識字方法，并將“字族識字”與漢字字源相結合、與字形字義相結合、與生活識字相結合，提高了自主識字的能力，擴大了識字量，為自我閱讀掃除了障礙。

學生用字能力提高。校本教材《漢字天地》把生字呈現在不同的環境中，將每個漢字的學習分成了“我能用、我能背、我能畫、我能寫”幾個板塊，讓學生加以運用，提高了學生拓展用字的能力，促進了語文綜合素養的提升。

篇3

關鍵詞：初中語文；漢字教學；漢字水平；有效策略

小學階段被認為是學生識字的最佳時期，學生一生中所識字的很大一部分均來自小學，但這并不意味著全部。鑒于此，在初中階段，學生識字能力需要在原有水平上得到進一步提高，因此，初中語文教師需不斷強化語文漢字教學，循序漸進提升學生的漢字水平。

一、重視漢字教學一般原則，以原則促教學

初中漢字教學與小學不同，小學的漢字教學針對性、系統性較強，教師需花費大量時間進行專門的教學和指導，幫助學生理解漢字、記憶漢字和運用漢字。但初中階段，漢字教學明顯退居幕后，這需要教師忙里偷閑、循序漸進地滲透，幫助學生進一步掌握更多漢字。具體來說，初中語文漢字教學應遵循以下基本原則：第一，“隨文學習”的原則。初中階段，語文漢字教學已然不必要刻意追求漢字知識的系統與完整性，而更強調“隨文性”。當然，這里所說的“隨文”不僅僅是指初中語文教材中所收錄的各題材的文章，還包括學生在初中語文學習中所遇到的其他文章。例如，書籍、報刊文章、網絡文章等。從另一個角度講，教師如果讓學生刻意去記憶大量、系統的漢字，學生不僅不會提高效率，反而會日漸松懈與厭煩，不利于整體漢字教學質量的提升。第二，規律性原則。即在漢字教學中，除了引導學生進行隨文學習，還要引導其進行規律性學習與記憶漢字。這里所說的“規律”，主要是指借助漢字理論、構詞方法等展開的漢字學習。自古以來，漢字構成便有一套豐富的體系，漢字的“六書”備受人們推崇，教會學生基于此進行漢字學習更有效率。

二、妙用漢字教學靈巧方法，豐富教學內涵

近年來，初中語文漢字教學愈加備受重視，與此同時，一些靈巧、科學、高效的語文漢字教學法應運而生，極大豐富了漢字教學內涵，提升了漢字教學效率。簡單來說，這些方法主要有以下幾種：第一，從漢字結構特點突破識字。漢字是一種表意文字，除了本身的表意功能之外，其Y構特點也值得鉆研。每一個表意文字均有其獨特的漢字結構特點，教師在教學中可以通過分析漢字的結構特點，讓學生找到漢字音、形、意之間的某種潛在聯系。第二，挖掘漢字所蘊含的文化或者寓意特征。例如，人教版八年級上冊第五單元《大道之行也》中有一句是這樣的：“鰥、寡、孤、獨、廢疾者皆有所養”。這句文言文中的“鰥”相對于學生來說是較為陌生的詞匯，“鰥”的結構是左右結構，屬于形聲字，魚為形，o為聲，鰥本來是一種大魚，這種魚的特點是喜歡孤獨，于是，“鰥”本身也有孤獨之意，后來人們就將“無妻或者喪妻的人”叫做“鰥”。可見，根據漢字本身的文化、寓意是可以很好記憶漢字的。第三，巧用先進的漢字理論。會意、形聲、指事、轉注、假借等是重要的構詞法，在教學中巧用這些構詞法能起到事半功倍之效。

三、強化搜集、總結與積累，提高識字能力

強化搜集、總結與積累，同樣是提高學生識字能力的一種有效教學途徑。具體來說，初中語文教師應做到以下幾點：第一，指引學生收集試卷，并總結出試卷中自己常見的錯別字。在初中語文學習中，大大小小的考試不計其數，但無論是哪次考試，總有學生出錯的字詞。因此，教師要引導和鼓勵學生好好搜集并歸納出每一套卷子中常見的錯字，增加知識積累。必要時，學生可以準備一個專門的本子用以總結積累。第二，對單元過后、學期過后進行系統總結。每一單元后，教師均有必要提醒學生進行漢字總結，將課文出現的生字、生詞等進行歸納積累，以不斷提升識字與用字水平。當然，必要時教師也可以開展聽寫字詞、辨析字詞大賽，激勵學生提高漢字識記效率。第三，推薦給學生豐富多元的課外書籍，通過閱讀積累漢字。教師可以讓學生將在課外書籍中見到的生僻字詞進行系統歸納，并記錄在專門的練習本上。為了督促學生完成閱讀生詞積累，語文教師可以定期對學生所積累字詞進行抽查，并對任務完成情況好的學生予以精神或者物質嘉獎，這樣，學生的興趣與積極性便大大增強。久而久之，語文漢字水平必然能得到提高。

綜上所述，學生較高的漢字水平不僅意味著高水平的溝通與交流，學生能更深刻、全面、系統而順利地了解中華優秀文化。因此，提高初中語文漢字教學水平十分重要。漢字教學是初中語文教學不可推卸的教學任務，教師應充分發揮其課堂組織和引導作用，不斷優化教學策略實現高效的漢字教學。筆者認為，把握漢字教學原則、巧用漢字教學方法、重視積累總結等途徑能促進漢字教學高效課堂構建，最終使學生掌握更多漢字，并學以致用。

參考文獻：

[1].初中語文漢字教學研究[D].新疆師范大學，2013.

篇4

對于學生來說，識字與寫字是學習語文學科以及其他學科的基礎，是提升學生文學素養的必備技能。而識字與寫字的過程也是學生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學習能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學也屬于小學語文教學中的重點與難點。只有按照一定的原則，采取科學有效的策略，才能保證識字與寫字的教學質量。

一、部編版小學語文低年級識字寫字教材的編寫特點分析

（一）使用隨文練字的方法部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫，推薦使用隨文練字的教學方法，來幫助學生進行認知與記憶。另外，部編版小學語文低年級教材中識字寫字內容的編寫還增加了一般筆畫順序的規律，目的在于幫助學生在識字的基礎上加強書寫技能的訓練與掌握。

（二）符合書寫規則部編版小學語文低年級教材中識字與寫字內容的編寫，強調學生使用鉛筆進行漢字的書寫，由易到難，循序漸進。而識字與寫字內容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨體字到合體字，非常符合漢字的結構特點，符合由簡單到復雜的特點。

二、部編版小學語文低年級識字寫字教學的常見問題

（一）識字任務過重現階段，小學生識字任務過重的問題比較突出。小學生的識字任務越重，對于學生的學習要求就越高。而過重的識字任務要求學生不僅要認識生字，掌握生字的發音方法，還要學會寫字，掌握規范寫法。在這種情況下，部編版小學低年級識字寫字教學效率就不那么理想，學生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。

（二）學習難度大現階段，部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，小學生學習難度大也是一個不容忽視的問題。因為漢字本身的難度就比較大，不僅有著復雜的漢字結構，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學生來說，不僅學習難度大，需要記憶的內容還非常多，學生把握起來存在一定的難度。長時間的高難度的學習生字，很容易激發學生的厭煩心理，降低小學生對語文的學習興趣。這是影響部編版小學語文低年級識字寫字教學效果的主要原因。

（三）與漢字學規律不相符與漢字學規律不相符也影響著小學低年級識字寫字教學效率與教學質量的提升。在識字寫字教學過程中，漢字學具有理論指導的作用和價值。如果只通過死記硬背的方式來進行漢字的學習，那么不僅學習難度大，學習過程枯燥，學生也無法體會到漢字的作用與價值。也就是說，與漢字學規律不相符，使得識字寫字教學難度增大，識字寫字教學活動的順利實施受到影響[1]。

三、部編版小學語文低年級識字寫字教學遵循的原則

（一）主動性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循主動性原則，激發學生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學生掌握一定識字寫字技能的同時，提升學生的學習能力。而且，只有學生有了一定的學習積極性與主動性，才會產生探索新知識的欲望與沖動。所以，學生的自主性越強，學習效率就越高，勤思考、多動腦的學習習慣就越容易養成，學生的學習能力以及綜合能力就越容易提升。

（二）探究性原則在部編版小學語文低年級識字寫字教學過程中，需要遵循探究性原則。這也是學生學好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學生才會充分體驗到學習的快樂，才會享受學習與思考的樂趣，才能夠在自主學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性。

（三）趣味性原則因為小學生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強的事物都有著強烈的好奇心。教師可以進行傳統教學模式的創新，在識字寫字教學的過程中，根據學生的情感認知、價值觀以及學習狀態，及時調整教學方法，按照學生的發展規律，將教學方法與教學過程融為一體，從而讓學生愉悅地學習，沉浸在學習的快樂當中，保證學生識字寫字的學習效率。

四、部編版小學語文低年級識字寫字教學質量的強化策略

（一）激發學生對識字寫字的學習興趣只有學生對識字寫字有著濃厚的學習興趣，才能夠高效、愉悅地展開學習活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強網絡資源的合理利用。通過網絡資源展開學習教學，借助網絡資源的趣味性來激發學生對識字寫字的積極性與主動性，讓學生積極參與到識字寫字教學過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強多媒體教學設備的運用。多媒體教學設備的應用特點就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學過程中運用多媒體可以有效提升教學過程的趣味性，保證學生識字寫字的學習興趣與學習效果。而且，加強多媒體教學設備的運用，還可以利用圖片與漢字相結合的形式，給學生以視覺刺激，不僅可以有效激發學生對識字寫字的學習興趣，還可以加深學生對生字的記憶與理解[2]。

（二）教會學生識字寫字的學習方法要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要教會學生識字寫字的學習方法。這是保證識字寫字教學活動順利實施，提升識字寫字教學質量的關鍵。而要想教會學生識字寫字的學習方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學生漢字記憶方法。學生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學習方式進行漢字的記憶，提升識字寫字的學習質量。第二，豐富教師的教學手段和學生的學習方法。在小學語文低年級識字寫字教學過程中，只有利用各種教學手段，引導學生主動進行識字寫字的學習，引導學生通過多種學習方法來進行識字寫字的學習，學生才能夠感受到識字寫字的學習樂趣。甚至，學生還可以通過自主學習來找到適合自己的學習方法，提升自身的學習能力[3]。

（三）加強游戲教學法的應用要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要加強游戲教學法的應用。通過游戲教學法來激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學習。而游戲教學的應用需要注意以下兩方面。第一，要優先選擇趣味性較強的游戲活動。即教師要先分析學生的學習特點，有針對性地選擇學生喜愛的游戲來進行識字寫字教學活動設計，從而保證游戲教學的順利實施，引導學生在掌握漢字的認識與書寫之后，養成良好的學習習慣。第二，要優先選擇可行性較強的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發揮游戲教學法的優勢，保證識字寫字的教學質量。

（四）確保識字寫字教學符合漢字學規律要想有效提升小學語文低年級識字寫字教學質量，必須要確保識字寫字教學符合漢字學規律。只有這樣，才能夠保證學生熟練地掌握漢字的結構、特點以及規律，這樣的教學針對性更強，教學效率更高。而要想確保識字寫字教學符合漢字學規律，需要注意以下兩方面。第一，運用象形字教學，這也是部編版小學語文低年級識字寫字教學的主要內容，屬于小學語文教學中的重點與難點。在符合漢字學規律的條件下進行象形字教學，可以確保識字寫字教學活動的順利實施，保證教學質量。第二，運用會意字教學，這需要在學生已經掌握了一定的象形字的前提下實施。而且會意字教學的運用可以有效提升學生的分析觀察能力，保證教學質量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學方法。只有在識字寫字教學符合漢字學規律的條件下開展教學活動，才能夠保證教學效果。

（五）合理應用隨文識字教學方法隨文識字指的是在特殊的語言環境中，經過教師的引導，學生可以高效地讀準字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進行自然的結合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創設與課文相融合的識字情境來進行識字教學，從而充分發揮語言環境的優勢，讓學生在學文的同時，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結合識字法，即按照學生的識字規律進行看圖識字，具有形象、直觀的特點，可以幫助學生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構字規律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學生的實際生活進行緊密的聯系，讓學生在日常生活中進行字音、字形以及字義的學習，更加深刻地理解漢字的構字規律。

篇5

多音字教學是義務教育小學階段重要的教學內容之一，但由于漢字具有多音多意的特點，再加上小學生理解能力偏低，上述因素導致小學多音字教學成為一個難點。本文基于這一認識，將小學階段所需學習的多音字做一個整理和歸納，期望找到更加高效的教學方法。

《義務教育語文課程標準》中列出了小學生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據漢字讀音將這些漢字進一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個；具有三項及以上讀音的漢字68個。據此發現小學階段所學習的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學中對該類漢字需要有所側重。

就多音字的音節來看，主要有兩種類型：一種是音節形式相同僅聲調不同的漢字；一種是音節形式不同的漢字。此處所說的音節形式，指的就是音節中的聲韻結構。

在428個多音字中，音節形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn；“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構成多音的唯一區別是聲調不同。

按照音節形式不同的標準，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。如“埋”①mái②mán；“薄”①bò②báo③bó等字。

二、淺議多音字的教學方法

（一）識記典型例詞教學法

具有相同音節形式的多音字，其主要區別體現在聲調的變化上，若學生對聲調變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學生學習的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導學生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項，從而達到理想的學習效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大，如“胖大海”“胖頭魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學生在學習過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學法

對于音節形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進行教學。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內容，如這一姓氏的產生和發展，這一地方的風土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學，而是以識字為切入點和載體，向學生展示豐富多彩的大千世界的教學。這種教學法既增加了教學內容的趣味性，也提高了學生學習的效率。

（三）創設交流語境教學法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創設交流語境的教學方法，讓學生在學習的過程中，結合多音字的具體使用要求，自主為漢字創設交流使用的相應語境，學生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現實應用語境。如“啊”這個語氣詞①ā表驚訝或贊嘆②á表追問③ǎ表驚疑④à表應諾，可以讓學生之間通過對話，創設出每一個音節所適用的語境，通過這種教學方法，既可以檢驗學生對知識掌握的程度，也實現了活學活用的教學目標，是一種切實有效的教學方法。輕聲詞教學相對比較簡單，教師只需指導學生掌握常見的結構助詞“的、地、得”，動態助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學生自己創設對話情景并進行實踐練習，這是對以上兩種教學方法的補充。

（四）辨別詞性教學法

這種教學方法主要針對那些有詞類活用現象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統治者；首領，頭目；②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對這類多音字，教師可以從詞性展開教學，當讀音為wáng時，在使用過程中以名詞性為主；當讀音為wàng時，通常用作動詞。結合這類多音字教學，為學生引入“詞類活用”的概念。學生通過循序漸進地學習，定能為日后文言文的學習打下堅實的基礎。