語文學習的思考精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文學習的思考，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學；語文；興趣；培養；學生

現代心理學研究認為，學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向。學生對學習有了濃厚的興趣，就會帶著喜愛的感情去學習、認識、探索、解答疑難，就能提高學習效率。捷克教育家夸美紐斯也曾經指出：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一。”在小學語文教學中，教師要有意識地培養和激發學生對語文學習的興趣。

一、巧妙應用教學導入，激發學生學習語文的興趣

教師在導入新課時，要精心進行設計，讓導入做到“新、奇、異”，使學生感到新穎奇特，從而激發學生的學習興趣。一是教師在導入新課時要注意進行情景渲染。意識是物質的反映，人的思想感情是客觀世界在人的大腦中的反映，學生的學習興趣也總是在一定的情境下被激發和點燃的。教師在導入新課時要善于采用多媒體進行教學，恰當地運用幻燈、錄像、音樂等直觀教具，呈現出生動、情景交融的畫面，借以渲染課堂氣氛，讓學生全身心地融入到課堂氣氛中。另外，視頻和動畫的播放，也能夠進行情景渲染，提高學生學習的興趣。二是導入新課時要做到音色和情感的動人。教師在導入新課時要能夠做到聲情并茂，能夠有效地提高學生的注意力。經驗豐富的語文教師往往能夠用一些簡潔生動的語言去吸引學生，使學生不僅能夠聚精會神地聽課，而且能夠展開豐富的想象。因此，教師在教學過程中要注意表情、動作的結合，要注重語言的豐富性，從而提高學生學習語文的興趣。三是教師在導入新課時要善于設置懸念。所謂“懸念”是指聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知情節的發展變化所持的一種急切期待的心情?！皯夷睢笔俏膶W作品的一種表現技法，是吸引興趣的一種重要的藝術手段。語文教師在課堂上把所學內容用疑問的形式提出來，巧設懸念，讓學生在濃濃的趣味中去尋找答案。這樣問題一提出，學生就會產生急于想知道結果的心理，迫不及待地看書，積極思考，在“疑”中生奇，在“疑”中生趣。設置懸念，使學生的一顆心都處在驚奇之中，這有利于提高學生的學習興趣。

二、增加語文學習的娛樂性，激發學生學習語文的興趣

古代教育家孔子有句治學名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代教育心理學認為，孩子的天性就是玩。興趣與娛樂有密切的聯系。一件事情的娛樂性強，學生就感興趣；反之，就不感興趣。教師在講課時要增加教學內容的娛樂性。怎樣讓學生成為語文學習的“樂之者”？怎樣增加語文教學的娛樂性呢？首先教師應該在活躍課堂氣氛上花一番氣力。教師備課時就要根據學生的實際情況，設計一些難易程度不一、詳略要求有別的問題；在課堂上，根據學生不同的性格，把握機會、創造條件，使學生產生語言表達的欲望，從而激發學生的學習興趣。語文學習增強娛樂性的方式方法有很多，如講故事、猜謎語、課本劇、聯句等，這些方式方法都能夠提高語文課的娛樂性，能夠收到寓教于樂、提高興趣的作用?？傊?，教師要力爭讓學生在學習中能夠得到歡樂，在歡樂中學到語文知識，從而大大提高學生的學習語文興趣。

三、改革課堂教學，提高學生學習語文的興趣

要想提高學生對語文學習的興趣，必須改革課堂教學。傳統的、落后的教學方式，不能提高學生的學習興趣。現代教育心理學研究認為，學生只有在輕松和諧的環境中才能發揮其應有的創造力。要激發學生的學習興趣，必須營造愉悅的學習情境，使學生在最佳的心態下學習。教學過程不單單是教師的教，也不單單是學生的學，而是教師與學生密切合作的過程。教師要善于與學生交朋友，密切二者之間的關系，縮小與學生之間的空間距離，經常不斷地與每個學生進行心靈上的溝通與交流。教師要有民主作風，善于與學生進行平等對話，鼓勵學生提出不同的意見和看法，并尊重學生的意見和建議，不要輕易否定和評價學生的意見。教師要熱愛學生、貼近學生、尊重學生，切不可高高在上，盛氣凌人，疏遠學生。學生是學習的主人，教師要尊重學生的主體地位，對于學生的心理需求，應千方百計地給予關懷和幫助。教師要大膽地鼓勵學生創造性地完成學習任務，并對學生完成的學習任務報以熱情的贊許，表露出對學生的信任態度，從而使學生受到鼓舞，增強學生克服困難的信心，提高學生學習的興趣。

四、積極組織競賽活動，激發學生學習語文的興趣

蘇霍姆林斯基也說過：“興趣的源泉在于運用。”培養和激發學生學習語文的興趣，應給學生更多施展自己才能的機會，在課堂上積極組織學生開展競賽，能夠培養和激發學生的學習興趣。教師在語文教學過程中，應科學地設計和組織“語文學習小組”，可以將學生劃分成若干個“語文學習小組”，把學生讀書、測試、寫作、作業等內容納入學習小組的競賽內容。這種方法能有效提高學生學習語文的興趣，培養學生學習語言文字的能力。教師要引導學生在比賽過程中要互相學習、互相幫助、互相感染，共同提高。在競賽過程中，教師還要對表現突出的學生進行獎勵，從而培養和激發他們的學習興趣。現代心理學研究認為，獎勵具有促進和強化的作用，及時進行獎勵能夠促使學生提高學習動力。獎勵能夠使學生不斷獲得學習成功的滿足感，教師對于學生的進步，那怕是微小的進步和閃光點，也要給予一定的獎勵。獎勵不單單是指物質獎勵，教師在課堂上對學生的三言兩語的表揚，也是一種獎勵，運用得好同樣能夠起到促進學生進步的作用。因此，在教育教學中，教師對學生的進步要科學地進行獎勵，不斷提高學生的學習興趣。

終上所述，興趣是最好的老師，引導學生學好語文，就要提高學生學習語文的興趣。作為當代小學語文教師，一定要在科學發展觀的指導下，解放思想，銳意進取，與時俱進，攻堅克難，不斷調整教學策略，堅持理論聯系實際，培養、體驗、激發學生學好語文的熱情和興趣。教師要經常對學生進行學習動機的教育，保持學生學習興趣的穩定性、持久性，不斷提高語文教學的質量和效率。

參考文獻：

1.王曉旭.如何提高小學語文課堂教學的有效性[J].新課程研究，2011（2）.

2.云秋菊.讓課堂充滿激情的策略[J].新課程研究，2011（2）.

篇2

一、利用開放型教學模式挖掘學生的潛在能力

許多初中語文教師一直按照循規蹈矩的教學方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學生的大腦，導致學生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現狀，培養初中生語文學習的自能發展能力，教師必須投入相當的精力以改變現在“滿堂灌”的錯誤狀態。因為學生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應是設置開放的教學課堂，增加學生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學習于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學之間的情感，更能夠讓學生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關課件的PPT，看相關題材的電影，舉行演講比賽等能激發學生學習興趣的事情，更可以開掘學生在某方面的特長并發展，其實開放型教育也是引導學生自主學習的過程，它對創造性思維發展能力特別有效，也鍛煉了個人修養。語文學習本就與道德素養息息相關，自能發展是提高素養的必備因素。因此作為教師，應時刻注重學生的學習方式，做他們的傾聽者、領導者和參與者，這樣才有助于培養自能發展。

二、開展自主學習環節，提高學生自能發展

傳統的課堂教學模式是以教師講、學生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生很容易喪失學習耐心，導致較低的學習效率，不利于培養學生的思維能力，不利于學生自能發展，不利于培養學生的思維能力。因此，為了提高學生的自能發展，以達到從根本上提高學生的學習成績，教師需要調整傳統的教學模式以提升學生的學習成績。例如：在學習《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學生復雜的文言翻譯的方法，而是讓學生討論一些自己的幼時記趣，讓學生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學生主導課堂，做到真正意義上的學生是課堂的出發點和落腳點，通過這種形式來提高學生的自能發展。由于課堂時間有限，學生的人數較多，教師無法讓每個學生分享自己的趣事，為了節省課堂時間，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生先在小組內部討論，然后每個小組推選出一名同學在全班范圍內分享。這樣既能照顧到了每一位學生，也能增進學生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內向的學生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學生養成預習的好習慣

課前預習是學生自能發展的重要途徑之一，學生課前預習有利于從總體上掌握所學內容的難易點，有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。由于學生對課文還比較陌生，因此在預習的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發展的。例如：在學習《斜塔上的實驗》這一課的時候，學生通過課前預習上網搜索斜塔上的實驗具體內容，這樣更有利于理解課文內容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學習學生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。

四、營造積極氛圍，建設文化校園

篇3

（一）筆試（100分）

1.評價內容。依據“堅持課程標準，強調語文素養；立足教學常態，引領課程實施；體現漢語特點，遵循學習規律；關注個性差異，體現時代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張試卷由“積累與運用”、“閱讀與理解”、“思考與表達”、“書寫”等四個版塊組成。各年級的內容及分值各不相同，根據相應要求分別設置。每學期的評價內容由教研室提供樣卷。

2.評價方法。閉卷、紙筆考試。

3.評價標準。根據課程標準及教材要求由教研室提供參考答案及評分標準。

（二）朗讀（10分）

1.評價內容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內容。②從教材以外選擇5篇（段）相應的文章作為考核內容。字數控制：一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

2.評價方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內容，須注明起迄位置。②考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘后當場朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當，一、二年級酌情扣0.3～0.5分；三、四年級酌情扣0.5～1分；五、六年級酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評價內容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標準推薦的古代詩詞和由學?；蛉握n老師推薦的現代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級每學期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級每學期至少背誦20首）

2.評價辦法。①考核前將本學期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學生從兩類題目中各抽一題，準備3分鐘后當場背誦。③兩類內容合并評分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標準。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.3分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.5分；漏背句子，每個扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.3～0.5分；五、六年級酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語交際（20分）

1.評價內容。①平時學習中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動。②期末的考核內容由教研室提供參考題目，由學校選用或者由各單位根據課標及教材要求，自主確定。考核內容應依據教材、貼近學生生活，使人人都有話說。

2.評價方法。①觀察記錄學生平時學習中的口語交際表現。②期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內容，并引導學生做好充分的準備。③考核時，由教師或同學與考核對象圍繞話題形成交際情境?？梢酝瑫r進行多人考核。④考核者適當記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據。

3.評價標準。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級側重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態大方，聲音響亮”。三、四年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思?！蔽濉⒘昙墏戎赜凇皣@話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，一、二年級0.5分鐘左右，三、四年級不少于0.5分鐘，五、六年級不少于1分鐘。不能達到這一最低標準的，酌情扣2～4分。④表達時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項扣2分：偏離話題，經提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；用方言交際，經提醒能用普通話交際的；有不文明現象，經提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評價內容。學生閱讀課外書籍的情況。

2.評價辦法。①主要根據學生的閱讀記錄單和編制的讀書小報進行評價。②針對某一次的閱讀記錄單和讀書小報編制的評價，一、二年級用畫星的辦法進行，得“優”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級用寫“優”、“良”、“合格”的辦法進行。

3.評價標準。①每學期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現，每少一本扣5分。每學期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報不少于1張。②一、二年級每學期累計得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級每學期累計得“優”15次以上，并編制一張良好的讀書小報，得20分；每少3次“優”扣2分；未編制一張讀書小報的，扣2分。

（六）學習習慣（等第）

1.評價內容。 由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成?；緦W習習慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言習慣和認真、及時完成作業習慣。每學期的學習習慣根據教材確定。

2.評價辦法。①平時觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據年級特點而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

3.評價標準。①評價標準參照教材要求。②每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。③一學期累計達到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

（七）相關說明、要求

1.本評價方案的實施以學期為單位。筆試時間由教研室統一規定，其他內容的考核時間由學校自主確定。

2.評價的實施應遵循“基于教學、引領教學”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學校根據上述方案編制。在不違背課標基本精神的前提下，各單位可根據實際情況對方案做適當的調整。

4.評價主體（由誰評價）應主要根據評價內容確定。除筆試外，在學校和任課教師的精心組織下，要積極引導學生本人、同學、家長適度參與。

5.鄉鎮以中心小學為單位，直屬小學以學校為單位成立評價組。組長由分管校長擔任，組員由愛崗敬業、能力較強的老師擔任。

6.評價組在考核過程中應做好下列工作：制定評價計劃；制定評價細則；編制試題；評定成績；總結反思；累積過程資料。

7.建議設立免試制。除筆試以外的評價內容，由任課教師根據學生平時的表現，在進行分項考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學生評議通過；也可以由學生自我申報，由任課教師和全班同學評議通過。獲得免試權的學生在免試項目上得滿分。

8.綜合成績評定應做到定量與定性相結合。定量評價，合計前五項內容的成績，若遇小數，則采用四舍五入的辦法記分。分數與等第的轉換為：總分達144分以上的為“優”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學生平時的學習表現、檔案資料和考核、考試結果來分析，盡力發現學生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學生的進步，同時對學習中的不足提出建議。

我們都知道，理念是行為的先導，缺少先進理念的指引，實踐的道路不可能伸向遠方。但先進的理念只有物化為具體的操作行為才具有實際意義，否則永遠是一紙空文。

篇4

想象力；培養

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

07―0068―01

在多年的教學實踐中，就有關如何提高中學生語文學習中的創新能力，我總結了以下三方面的內容。

一、 培養學生學習語文的興趣

語文知識零碎，系統性不強，需記憶、創新的成分比較多，需具備較強的獲取信息的能力，沒有學習語文的興趣，單憑教師的督促、指導，一味的題海戰術苦練是遠遠不夠的。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，我認為這“漁”既準確地概括了學生學習語文的途徑，又詮釋了學生學習語文的興趣。興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考。使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，依據學生心理特征的認識規律來挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

二、 培養學生的創新能力

在語文教學中，我們應把語文教學與現實結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組織知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創新意識和創新能力”。在教學《松樹》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種小動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文教學中，同樣要注意開發學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只要富有充分的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生敢于想象、敢于創新、敢于打破常規的訓練給予充分的肯定和贊賞，以此來鼓勵他們。而所有的訓練，都必須以現實實踐聯系起來，才能讓學生更容易接受。緊接著再布置一些作文讓學生進行相關的訓練，經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象力，改善了學生的思維空間，實現了認知能力的二次飛躍和突破。同時，教師要重視對富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視和鼓勵。教師肯定性的評價，對學生創新意識、增強創新信心方面，有著不可估量的力量和作用。“你很有見解”、“老師根本沒想到，了不起！”……這一聲聲看似平常而簡單的贊揚和鼓勵，猶如一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到了極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入到下一次的創新活動中去。

三、 培養學生的想象力

篇5

關鍵詞：語文學習；新型方式；構建；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0126-01

1.構建合作型的學習方式

合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，它可以幫助學生通過共同工作來實踐言語技能，學會共同生存。

合作學習有以下幾個要素：積極承擔在完成任務中的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性地互動；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

語文教學，是一項實踐性很強的活動，合作學習在語文教學中更是必不可少的方式。語文教學中，合作學習的一般程序是：獨立思考DD小組討論DD組際交流DD整體評價，其中小組討論是關鍵環節，在這個環節中，教師要鼓勵每個學生說出自己的感受和想法，創造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛，在巡視指導的過程中，注意觀察和傾聽，適時干預和引導，在組際交流的環節中，教師要善于捕捉學生思維的火花，激發不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學生在交流的過程中實現信息共享。學生的語文實踐能力，只有在合作交流中才能得到培養。

2.構建探究型的學習方式

探究學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要方式。自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。

探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和過程。

探究教學的一般操作程序是：提出問題DD形成假設DD擬定計劃DD驗證假設DD總結提高。具體到語文教學中，不一定拘泥于這個固定程序，可將自己的探究性課堂教學思路歸結為：自讀課文，查閱資料DD提出問題，小組討論DD解決部分問題，提出新問題DD深入研究，總結評價DD成果展示，延伸拓展。這種探究性課堂教學突出了探究學習的問題性、實踐性、參與性和開放性，其中既有學生個體的自主學習、獨立研究，也有學生群體的合作交流、討論切磋和師生間的共同探討、教學相長，能充分發揮師生雙方在教學中的主動性、積極性和創造性。

3.構建重于實踐的學習方式

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。而傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。

學生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。

4.構建基于個性發展的學習方式

基于個性發展的學習方式是多層次、多維度的復合體，可概括為以下三個方面：

4.1 學習的自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

4.2 學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞"一刀切"、"標準化"，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規律的，也是愚蠢的。

4.3 學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強"趨異"、"求新"、"自信"、"冒險"、"進取"等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。

5.構建基于網絡的學習方式

基于網絡的學習是學習方式的重大革命，它有助于將日新月異的知識信息及時傳遞到學生的學習內容中來，極大拓展學生的學習視野；有助于構建豐富的、反思性的學習情境，為學生的自由探索創造更多的機會；有助于實現學習資源的合理整合，為學生的學習提供豐富的選擇余地，增強學習的主體性；有助于模擬現實中難以實現的實驗，培養學生實際操作的能力。