初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

新課程要求以學(xué)生為行為主體，學(xué)生是地理課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和構(gòu)建者，而地理教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。“以學(xué)論教”的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念體現(xiàn)了學(xué)生主體觀，也遵從了“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的多維評(píng)價(jià)思維并與發(fā)展性課程評(píng)價(jià)理念互相吻合一致。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐等能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂中的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作以及參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、交流；如何合作、思考；如何獲得結(jié)論及其過程等行為表現(xiàn)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。既是關(guān)注教師的行為，也是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究興趣以評(píng)價(jià)教師課堂行為表現(xiàn)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能，從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和全新的啟示。

二、架構(gòu)初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析和評(píng)價(jià)。地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立需要從組成地理課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程）出發(fā)，遵循教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原理與理論基礎(chǔ)，進(jìn)行架構(gòu)，如表1所示。

三、初中地理課堂教學(xué)實(shí)例評(píng)價(jià)及建議

1.“長江的開發(fā)”課堂實(shí)錄簡述

圖說長江的發(fā)源地、注入海洋、干流流經(jīng)的省區(qū)、主要支流、湖泊，上中下游的劃分。

用數(shù)據(jù)說明長江之大。

學(xué)生話說長江之寶：水能。

提供長江水能資源的數(shù)據(jù)資料、三級(jí)階梯分布圖、中國降水分布圖，學(xué)生討論得到長江水能豐富的原因。

據(jù)圖說明水能的分布及利用。

小組合作學(xué)習(xí)討論長江的航運(yùn)價(jià)值大，洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因及治理。

2.課堂評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇3

【關(guān)鍵詞】 初中地理;課堂教學(xué);有效性

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的第一戰(zhàn)場，課堂直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。一名教師，要真正做到“傳道有術(shù)，授業(yè)有方，解惑有法”，課堂教學(xué)起到著決定性的作用。讓學(xué)生在課堂教學(xué)中高效地掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，將會(huì)有效的提高課堂教學(xué)的效果。怎樣提高初中地理課堂教學(xué)的效率，取得最好的學(xué)習(xí)效果，是值得每一位地理教師思考的一個(gè)重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個(gè)方面著手解決這一問題。

一、重視構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

（一）充分了解學(xué)生。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成地理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)地理知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對(duì)于提高地理課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

（二）營造民主化的師生關(guān)系。和諧的教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有成就感，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會(huì)使用評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體上看，分為師生、生生、生師;從評(píng)價(jià)手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨(dú)特，大家可以來討論一下”。假如學(xué)生提出的問題果真有價(jià)值，老師應(yīng)該馬上肯定：“你的問題很有價(jià)值，老師很重視。”有效的評(píng)價(jià)既能指明優(yōu)缺點(diǎn)，又是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。

二、充分利用直觀的教學(xué)手段

地理研究的內(nèi)容廣而多，單純依賴學(xué)生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時(shí)我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報(bào)刊雜志、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑及時(shí)了解地理時(shí)事新聞，并充分運(yùn)用在地理課堂中，可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。由于時(shí)事新聞具有“內(nèi)容新”、“時(shí)效強(qiáng)”、“事件真”、“跨度廣”等特點(diǎn)，不少新聞還與地理知識(shí)密切相關(guān)，因此地理教師在教學(xué)中充分運(yùn)用既可以在地理課堂各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有益補(bǔ)充，在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)充分運(yùn)用地理新聞時(shí)事的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面易于學(xué)生理解，另一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。既可以作為地理課堂的有益補(bǔ)充，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進(jìn)行教學(xué)。地圖等教具內(nèi)含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學(xué)生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。在地理教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些地理略圖，有利于學(xué)生掌握理解地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在畫地理略圖時(shí)，學(xué)生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉(zhuǎn)移，印象深刻便于記憶。

（三）現(xiàn)在大部分學(xué)校都有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教育教學(xué)中不可缺少的重要的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益有效途徑之一。它能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像。多媒體教學(xué)以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長處和優(yōu)勢顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學(xué)的重要手段。其在教育教學(xué)中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學(xué)工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統(tǒng)教學(xué)中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學(xué)效果。

三、采用多種教學(xué)手段，組織課堂教學(xué)

（一）教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑、多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)變換教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。常用的教學(xué)方法有：講述法、講解法、談話法、自學(xué)導(dǎo)入法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習(xí)法等。此外，還要注意靈活運(yùn)用，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。

（二）把握教材的難易程度，重點(diǎn)抓難點(diǎn)突破，注意新舊知識(shí)的結(jié)合。教材的難易程度要安排妥當(dāng)，防止過難或過易。如教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生百思不得其解，就會(huì)興趣低落，不愿意學(xué)習(xí)，注意力也容易分散;如果教材內(nèi)容過易，學(xué)生不聽已懂，不學(xué)就會(huì)，就會(huì)感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動(dòng)作，從而擾亂課堂教學(xué)秩序。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前構(gòu)思好難易知識(shí)的解決方法。較易的問題，以學(xué)生自學(xué)為主;較難的問題，應(yīng)努力找到突破的方法，化難為易。此外，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)還要聯(lián)系前后知識(shí)，注意新舊知識(shí)的結(jié)合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)能力，鞏固知識(shí)。學(xué)生活動(dòng)溝通了教與學(xué)的渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，開闊視野，豐富知識(shí)。通過活動(dòng)中的問題探究、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”時(shí)，學(xué)生通過拼圖練習(xí)，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計(jì)名稱和輪廓。在之后的填圖練習(xí)時(shí)，很快就能說出各省級(jí)單位名稱和位置。學(xué)生在活動(dòng)中，既學(xué)到了知識(shí)，又體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）善于觀察，啟發(fā)學(xué)生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的情況，多次提問，防止學(xué)生的注意力分散;教師要激活每一位學(xué)生的思維，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)中;教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，從而提高課堂教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，追求高效課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對(duì)于師生猶如戰(zhàn)場對(duì)于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責(zé)任和學(xué)生心往神馳的境界。在教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學(xué)生的好奇心理，關(guān)系到學(xué)生能否有效地進(jìn)行探究活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。例如，在學(xué)習(xí)“人口與人種”的第一小標(biāo)題“世界的人口增長”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā);然后進(jìn)行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進(jìn)行全班交流展示，抓住中心和關(guān)鍵，各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為：人口自然增長率快對(duì)人口零增長或負(fù)增長的國家有好處，人口自然增長率慢對(duì)人口增長過快的國家有好處。有的學(xué)生還提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭而導(dǎo)致大量人員死亡的時(shí)候，人口自然增長率快會(huì)有好處等。這時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)一個(gè)最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對(duì)問題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過生生之間、師生之間的對(duì)話、答辯、爭論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學(xué)效率

初中地理教師永遠(yuǎn)的目標(biāo)，是高效地上好每節(jié)課。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都積極參與到地理課堂學(xué)習(xí)中。小組合作探究是實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、認(rèn)識(shí)小組合作探究的重要性，經(jīng)常給他們布置一些任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都會(huì)在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉(zhuǎn)這節(jié)課就可以小組合作探究活動(dòng)形式完成，教師作為引導(dǎo)者，在適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個(gè)大小相等的地球儀和中間的一臺(tái)簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學(xué)生坐在圓桌的右面、左面和后面。學(xué)生按照教師提前布置好的任務(wù)，認(rèn)真閱讀活動(dòng)題，每個(gè)小組派兩名代表出來演示地球公轉(zhuǎn)并進(jìn)行講解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結(jié)束后，教師先讓各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，我相信這節(jié)課學(xué)生都很快樂地掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

案例二，在講認(rèn)識(shí)七大洲的輪廓時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好六份紙質(zhì)的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經(jīng)緯線，讓學(xué)生先進(jìn)行小組合作探究，然后這六組分別派代表進(jìn)行展示，各小組其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，為各小組加分，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中掌握了該知識(shí)點(diǎn)。

作為教師，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予肯定，尤其是對(duì)學(xué)困生要多加表揚(yáng)，提高其自信心，這樣才能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。我覺得這樣的一節(jié)課，通過小組合作探究加分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，并且都有機(jī)會(huì)展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適時(shí)機(jī)，采用小組合作探究方式開展學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果及參與狀態(tài)進(jìn)行正確有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

總之，教師要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，想法設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能實(shí)實(shí)在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐秀芳，文.如何在地理課堂中進(jìn)行有效性教學(xué)[J]

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關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；高效；有效措施

隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學(xué)科教學(xué)遇到了極大的挑戰(zhàn)。初中生所學(xué)的課程越來越多，地理的學(xué)習(xí)時(shí)間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高。《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的地理綜合能力，這就要求教師必須構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。下面，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出構(gòu)建初中地理高效課堂的幾點(diǎn)有效措施。

一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

有一位名人說過，教師人格的感召力，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成以及興趣的培養(yǎng)，都起著極為重要的作用。所以，構(gòu)建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業(yè)，既要有腳踏實(shí)地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣，向?qū)W生傳播正能量，從而使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。地理教師還應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)既包括地理學(xué)學(xué)科知識(shí)，也包括進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)所必需的教育科學(xué)知識(shí)。初中地理教師應(yīng)透徹理解地理學(xué)的完整體系，能正確熟練地掌握地理學(xué)中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學(xué)科相關(guān)的背景、知識(shí)及地理學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、親切、生動(dòng)。教師還必須學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師要擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新和充實(shí)學(xué)科體系，提高教育理論水平。

二、做好課前準(zhǔn)備

一堂地理課的成功與否，除了地理教師對(duì)教材內(nèi)容是否能運(yùn)用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備工作密不可分。做好課前準(zhǔn)備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要做好初中地理課前準(zhǔn)備，就要結(jié)合初中地理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)《教學(xué)大綱》的具體要求，選擇適合的教學(xué)方法，選擇合適的導(dǎo)學(xué)案。地理教師要在課前多查閱資料，對(duì)有參考價(jià)值的資料取其精華。還要寫好教案，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調(diào)節(jié)好自身的情緒，暗示學(xué)生開始上課。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍

“興趣是最好的老師。”構(gòu)建初中地理高效課堂，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個(gè)可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建初中地理高效課堂的關(guān)鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度地消除學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)的教學(xué)效果也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍需要設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂。并且，教師要和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡該教師所教授的學(xué)科，并培養(yǎng)了對(duì)該學(xué)科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能樂于接受老師的指導(dǎo)，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機(jī)勃發(fā)、充滿活力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、積極開展教學(xué)評(píng)價(jià)和課后反思，實(shí)現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師尤其要重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用地理知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握程度，更要關(guān)注他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展，還要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及獨(dú)立思考能力的變化和發(fā)展。教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給不同層次的學(xué)生以充分地肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。課堂教學(xué)反思是一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)過程，也是構(gòu)建地理高效課堂、教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進(jìn)行教學(xué)反思，并且要經(jīng)常與學(xué)生和其他教研人員探討在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思。與此同時(shí)，增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力，改進(jìn)教學(xué)手段，然后再回到實(shí)踐中去探索，使自身教育教學(xué)質(zhì)量得到更大的提高。

篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 初中地理

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快’’仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表揚(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。

四、充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。