高中地理教學措施和方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中地理教學措施和方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結(jié)合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導(dǎo)致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據(jù)社會的發(fā)展而創(chuàng)新教學理念，依然秉持著傳統(tǒng)的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導(dǎo)致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質(zhì)量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優(yōu)化，導(dǎo)致教學過程非?？菰锖头ξ叮瑢W生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設(shè)計，主要按照教材上的內(nèi)容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內(nèi)容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導(dǎo)致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態(tài)下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創(chuàng)新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應(yīng)該結(jié)合實際的教學情況，進一步創(chuàng)新高中地理教學方法。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學理念，運用現(xiàn)代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創(chuàng)新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導(dǎo)學法、案例分析法、問題引導(dǎo)法、情境教學法等多種現(xiàn)代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優(yōu)化高中地理教學過程。在優(yōu)化高中地理教學過程方面，具體教師應(yīng)做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設(shè)計，結(jié)合實際的教學內(nèi)容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設(shè)計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預(yù)先設(shè)計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優(yōu)化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質(zhì)量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應(yīng)該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設(shè)備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現(xiàn)最佳的地理教學效果。

3.結(jié)束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導(dǎo)致多種教學問題的發(fā)生，教師應(yīng)該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現(xiàn)代化的教學策略解決問題，提高教學的質(zhì)量，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）

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關(guān)鍵詞：高中地理教學 環(huán)境教育 途徑

【中圖分類號】G633.55

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，人們在滿足了物質(zhì)需求和精神需求的同時，對生活中存在的環(huán)境問題也愈發(fā)關(guān)注，如環(huán)境污染和生態(tài)破壞等，而由此產(chǎn)生的環(huán)境危機也影響到了人們的生活。因此，借助高中地理教學的優(yōu)勢開展環(huán)境教育，對促進環(huán)境保護工作的發(fā)展有著積極的意義。

1 高中地理教學與環(huán)境教育之間的關(guān)系

高中地理的綜合性較強，其內(nèi)容不僅包括人們生活的地理環(huán)境和環(huán)境會變化的規(guī)律，而且包括人類發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類維持發(fā)展的道路。在這些涵蓋的內(nèi)容中，因環(huán)境問題出現(xiàn)的水土流失、資源枯竭和能源短缺等問題是高中地理教學的重點。

高中地理教學的目的是分析地理現(xiàn)象和地理事物特征，讓學生了解其發(fā)生的成因、構(gòu)成要素、發(fā)展進程和人類對環(huán)境的影響，從而幫助學生認識到環(huán)境保護的重要性，樹立學生正確的價值觀與發(fā)展觀。環(huán)境教育內(nèi)容主要包括社會進步、資源開發(fā)和經(jīng)濟的發(fā)展，其目的是協(xié)調(diào)環(huán)境保護與經(jīng)濟的和諧發(fā)展關(guān)系，從而讓學生對環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展有全面認識。

在時代的發(fā)展中，高中地理教學已經(jīng)不再局限于地理知識的講解，而是以促進學生持續(xù)發(fā)展為目標，這與環(huán)境教育的理念不謀而合，兩者的相互融合共同構(gòu)成高中地理教育的主題，而彼此之間的關(guān)系也更為緊密。

2 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢及作用

2.1 高中地理教學在環(huán)境教育中的優(yōu)勢。高中地理教學涉及到很多環(huán)境教育的內(nèi)容，例如在“大氣環(huán)境保護”中，涉及了全球變暖、臭氧層破壞和酸雨產(chǎn)生等方面的成因、后果和解決措施；在“城市交通運輸”中，涉及了交通堵塞和城市道路規(guī)劃問題，以及減少汽車尾氣排放和種植花草樹木等解決措施；在“可持續(xù)發(fā)展”中，涉及了可持續(xù)發(fā)展的概念及原則，以及時間可持續(xù)發(fā)展的途徑，如清潔生產(chǎn)、公眾參與和選購環(huán)境標志產(chǎn)品等。通過這些可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教學在開展環(huán)境教育中有著無可比擬的優(yōu)勢，而通過高中地理教學潛移默化的影響，學生環(huán)境保護的意識也會逐漸加強。

2.2 高中地理教學開展環(huán)境教育的作用。首先，高中地理教學中開展環(huán)境教育讓學生了解到自然資源是有限的，人們對自然資源的無休止索取，只會阻礙人類的可持續(xù)發(fā)展，而在索取的過程中所形成的環(huán)境破壞和環(huán)境污染會使這種阻礙進一步加劇，從而喚醒學生保護自然環(huán)境的意識。其次，高中地理教學中開展環(huán)境教育可以讓學生了解和掌握地理環(huán)境的基礎(chǔ)知識，學會保護環(huán)境和趨利避害的方法，認識到環(huán)境保護和人類發(fā)展之間密不可分的關(guān)系，從而在生活中養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣。最后，高中地理教學中開展環(huán)境教育，可以讓學生以正確的發(fā)展觀和價值觀看待環(huán)境保護問題，增強學生的愛國情懷和對社會責任的使命感，幫助學生樹立良好的環(huán)境觀、人口關(guān)和資源觀。

3 高中地理教學中開展環(huán)境教育的途徑

3.1 豐富教學方式，提高學生環(huán)保能力。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”方式，采用多種教學方法，在激發(fā)學生學習興趣的同時，發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生的環(huán)保能力，真正樹立學生環(huán)境保護的意識。例如高中地理教師在講解“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，可以采用比較法法，將長江三角洲和松嫩平原的年平均氣溫、年降水量分布、土地條件和河網(wǎng)密度等方面的差異以表格形式進行比較分析，這樣既簡單直觀，有利于學生記憶和掌握，又可以鍛煉學生的總結(jié)歸納能力。又如高中地理教師在講解“旅游開發(fā)與保護”時，可以采取辯論教學的方法，將學生分成兩組，圍繞旅游開發(fā)和環(huán)境保護的利弊進行辯論，在辯論的過程中使學生認識到環(huán)境保護在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性。這樣既可以活躍課堂教學氛圍，又可以豐富地理課堂教學形式，讓學生感受到地理教學的趣味性與生動性。

3.2 開展課外活動，提高學生環(huán)保意識。課堂教學的時間有限，而地理教學和環(huán)境教育的內(nèi)容包羅萬象，因此高中地理教師需要積極開展課外活動，讓學生在親身參與課外活動的同時，提高學生的環(huán)保意識。例如高中地理教師可以圍社會關(guān)注的“霧霾問題”，一方面邀請專業(yè)人士進行專題講座，向?qū)W生講解霧霾的成因、危害和解決途徑，讓學生對霧霾知識有深入的了解和把握，另一方面可以組織學生開展實踐活動，如每日觀測記錄大氣的能見度、污染狀況和污染源，以及對消除霧霾途徑的思考建議等，從而身體力行為環(huán)境保護作出應(yīng)有的貢獻。又如高中地理教師可以借助環(huán)境日，如世界人口日、世界水日和世界環(huán)境日等，組織學生宣傳環(huán)境保護的重要性，喚醒公眾對環(huán)境保護的關(guān)注。通過課外實踐活動的開展，不但可以增強學生的環(huán)保意識，而且可以提高學生的社會責任感，自覺形成保護環(huán)境的良好習慣。

4 結(jié)束語

總之，高中地理教學和環(huán)境教育之間的關(guān)系息息相關(guān)，高中地理教學在環(huán)境教育中有著其他學科無可比擬的優(yōu)勢。高中地理教師只有豐富課堂教學形式，積極開展課外實踐活動，才能提高地理課堂教學的趣味性，幫助學生樹立正確的發(fā)展觀和價值觀，增強學生的環(huán)境保護意識。

參考文獻：

[1]欒晶. 新課程背景下高中地理教學中實施環(huán)境教育的研究[D].遼寧師范大學，2011.

[2]劉娜娜. 高中地理教學中環(huán)境教育的滲透與整合策略[D].東北師范大學，2011.

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關(guān)鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質(zhì)量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內(nèi)容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內(nèi)容的側(cè)重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調(diào)發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學的基本思想。高中地理教學側(cè)重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應(yīng)用多媒體進行直觀教學，并通過反復(fù)的強化訓練使學生掌握地理基礎(chǔ)知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內(nèi)容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學生都是死記硬背或反復(fù)練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現(xiàn)初高中地理教學銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調(diào)查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎(chǔ)知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學的有關(guān)內(nèi)容，制定實施相應(yīng)的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導(dǎo)，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內(nèi)容的有機結(jié)合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎(chǔ)，教學內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內(nèi)容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內(nèi)容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復(fù)一遍，必須是有機的結(jié)合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復(fù)習初中地理知識顯然不可行。借助導(dǎo)學案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設(shè)計銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學案相結(jié)合，以自主預(yù)習的方式呈現(xiàn)，學生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復(fù)習舊知識，又可以為學習新知識鋪設(shè)一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識點，設(shè)計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學案中的自主預(yù)習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數(shù)初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標準，認識到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

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關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學法；知識；能力

在新課改實踐過程中促進學生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進的教學方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學的方法。活動教學法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學中推廣起來，但是在實施活動教學法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學法的概念

在活動教學法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學生學習的活動情境，促使學生獲取高效學習的方法或能力，這便是活動教學法。高中地理教師在教學實踐中用好活動教學法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進學生發(fā)展學習的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學生的參與能力和合作思維。

二、活動教學法在高中地理教學實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學法的實施中很多學校和教師不能根據(jù)地理教學材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學生在課前預(yù)習。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學不平衡，學生發(fā)展受阻。（3）學生習慣不良，組織紀律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學中加強活動教學法應(yīng)用的措施

1.以活動目標的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學利用活動教學法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標準理解有誤區(qū)，在活動教學法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標建設(shè)為中心。在活動教學法實施前學校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標；用明確的校級目標促進教學學科的目標建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學目標促進學生的學習。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學生，這樣使學生學習到的地理知識是很有限的。活動教學法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學生通過教學的活動、實驗等探究活動，學生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學生學習的態(tài)度等因素的影響，學生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學中教師還要嚴格從學生的學情進行活動教學，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教W法實施中加強教師的引導(dǎo)

高中地理教學開展活動教學法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導(dǎo)功能，切實做好新課改時期引導(dǎo)者的工作，用細致的語言和符合實際的動作等引導(dǎo)學生的學習思路。然后指導(dǎo)學生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導(dǎo)學生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學生在活動中有方向，有目標，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學目標和新課改時期的課程標準融合在教學活動中。

4.教學中把握活動的適時、適度

在高中地理課上，教師的活動教學法不可能全程開展活動，只能在適當?shù)臅r機和適當?shù)臅r間段使用才能取得理想的效果。因為高中地理課堂的時間都是有限的，教學不可能整堂課地灌輸式教學，因此，想要在有限的時間里盡可能多地傳遞地理知識，促進學生掌握地理知識和規(guī)律，需要教師在教學過程中結(jié)合教學的實際內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動的開展，留足學生練習的時間和反饋糾錯等時間，這樣才能讓學生進行高效的學習探究活動。

總之，在新時期，高中地理教學需要有新教學法做支撐，活動教學法是有很多優(yōu)勢的，利用它既能實現(xiàn)教學改革的目標，又能使教師和學生更加輕松。但也需要在一定的措施中才能發(fā)揮最好的效果。

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關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 有效性教學

當今社會是知識信息大爆炸的時代，面對激烈的社會競爭形勢，深化教育體制改革，推進基礎(chǔ)教育課程改革工作，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，是我國目前教育工作亟待解決的課題。隨著新一輪課改工作的展開，高中教育也進行了一系列的改革和創(chuàng)新。本文以高中地理教學為例，就如何在新課改的背景下提高高中地理教學有效性的問題進行分析和探討，以便推動我國高中地理教育的改革創(chuàng)新和建設(shè)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中地理教學存在的問題

隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的推進，暴露出了我國高中地理教學中存在的許多問題。

1、學生在學習方法上習慣于單方面的接受，對于教師教授的知識不懂得自己思考，使得對于所學知識不能靈活運用，遇到教師未講過的題型時不知道變通。在課前預(yù)習和課后復(fù)習的學習中，通常只是將書本上的知識進行機械單調(diào)的背誦，不能深入的進行理解學習和變通聯(lián)系。在完成課后少量的書面作業(yè)后就不知道該做什么，地理課程的自主學習能力差。

2、教學模式和環(huán)境的滯后。目前，我國的許多高中在地理教學時，仍然是一支粉筆一本書的模式，缺乏現(xiàn)代化的多媒體教學形式，學生只能單調(diào)、被動的面對老師的板書，課堂教學環(huán)境刻板、枯燥，嚴重影響到了學生對地理學習的興趣和掌握，造成教學效率的低下。

3、地理師資力量不足。教師是教育教學中的最重要的資源。目前，許多高中都缺乏專業(yè)素質(zhì)高的地理教師，在職教師自身的地理專業(yè)知識儲備不足，地理教師隊伍的教學經(jīng)驗不足，教學的能力、水平不高，直接影響到教學的效率和質(zhì)量。

二、加強新課改下高中地理教學有效性的措施

學校在進行高中地理教育新課改時，應(yīng)該采取以下幾個方面的措施，提高高中地理課程教學的有效性。

1、建立合作式的高中地理教學新模式。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，建立開放互動的、尊重學生自身發(fā)展、以學生為教學主體的合作式新型高中地理教學模式。要本著課堂形式多樣性、學生評價綜合性以及理論聯(lián)系實際的原則開展高中地理教學活動，積極培養(yǎng)學生的地理綜合素質(zhì)，提高學生的地理運用能力，激發(fā)他們分析、研究、解決問題的興趣和能力，使學生做到地理知識的活學活用，從而提高高中地理教學的效果。

2、培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的自信心。在實際的教學過程中，地理教學要做到有的放矢、因材施教，教師要培養(yǎng)和幫助學生進行自主學習和探究，提高學生的自信心。具體表現(xiàn)為：

1）理論聯(lián)系實際。教師要鼓勵和引導(dǎo)學生在地理學習過程中聯(lián)系實際生活，將當下關(guān)注的一些有關(guān)地理方面的時政熱點問題引入到高中地理教學當中，并組織學生進行討論，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生參與學習和探索地理知識的興趣。

2）關(guān)注學生實際學習情況，引導(dǎo)和幫助學生完成教學任務(wù)。教師要關(guān)注每一個學生在實際地理學習過程中的情況，了解學生的學習進度，聽取學生的教學意見，根據(jù)學生的學習情況編制教學內(nèi)容和進度，引導(dǎo)和幫助學生解決教學過程中遇到的問題和困難。

3）鼓勵學生進行主動的質(zhì)疑和探究問題。疑問是思維的開始，有疑問才會去思考和探究。教師要鼓勵和營造學生在地理學習中的質(zhì)疑興趣和環(huán)境，引導(dǎo)學生對所質(zhì)疑的問題進行自主的探索和研究，調(diào)動學生的學習思考的主動性和積極性。

3、教師在設(shè)計問題時要注意其價值性和難易性。教師在進行討論問題的設(shè)計時，要根據(jù)教學的實際需要科學合理的選擇有探究價值的、難易程度適中的問題作為課堂討論的主題。其問題一定要具有明確性、生活性、趣味性、層次性和情境性，緊扣課程教學的要求和標準，要能夠促進學生的思維開發(fā)能力和分析探究能力，使學生能夠主動的去探究地理知識，提高學生對于地理學習的興趣。

4、要將合作學習同集體教學結(jié)合起來，做到教學任務(wù)和目標的統(tǒng)一。在高中地理的教學過程中，教師一定要把學生的讀書同自身的精講結(jié)合起來；學生的置疑同教師的提問結(jié)合起來；教給方法同教授知識結(jié)合起來。將精講作為學生合作學習的知識基礎(chǔ)，鼓勵和引導(dǎo)學生先獨立的解決所提出的問題，然后再有針對性的進行小組合作學習。另外，教授再講授知識時一定要注意簡要清晰，講解的形式要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，以便學生能夠更好的開展小組合作學習。

結(jié)語：

在高中地理的新課改過程中，教師一定要明確合作學習模式的內(nèi)容和作用，科學合理的選擇課堂教學的主題和討論的話題，明確自身的教學定位，以便能充分發(fā)揮新課改在高中地理教學中的意義和作用，達到提高地理教學有效性的目的。

參考文獻：

[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設(shè)計[J]