家庭環境概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇家庭環境概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：大學生；行為失范；家庭環境；思想政治教育

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）10-0106-02

當前我國正處于經濟體制與政治體制雙重轉軌的特殊時期，高等教育也步入了大眾化快速發展期，然而在高等教育快速普及的同時，入校學生的素質和言行表現卻越來越良莠不齊，學生行為失范現象在大學校園里屢見不鮮，這一問題也引起了全社會的廣泛關注，研究者分別從社會學、教育學、法學、心理學等不同視角分析了大學生行為失范現象，并嘗試從不同學科角度對大學生行為失范進行概念界定，但至今沒有形成一個被廣大研究者所認同和接受的統一的科學概念[1]。概念界定的多樣性恰恰說明大學生行為失范這一現象的復雜性，也表明對大學生行為失范的防控與管理不能僅僅依靠學校，社會和家庭等都負有一定責任，尤其是作為青少年成長的第一環境（家庭）應當承擔主要教育與防控職責。為了論述的清晰與明了，此處認為大學生行為失范包括一般越軌行為、違法行為和犯罪行為等偏離或與現行教育規范相沖突的行為表現。

本文作者結合前人研究成果及自身工作實際，主要論述的是大學生行為失范現象與其家庭成長環境的關系，著重分析家庭離異與家庭暴力兩種家庭環境對大學生行為失范的影響，以期提升對行為失范大學生的思想政治教育效能。

一、家庭環境對大學生心理健康的影響

大學生所表現出的種種行為失范現象大多與其青少年時期家庭成長環境相關。家庭是青少年成長的第一環境，父母是青少年成長的首位教師，家庭環境對一個人的心理、人格和性格的形成有著重要影響，良好的家庭環境有助于塑造樂觀積極、行為規范的個人；相反如家庭離異、家庭暴力等家庭環境會在孩子的心中根植陰影，這些早期形成的陰影甚至會成為一個人心理上難以逾越的鴻溝或缺陷，這種心理缺陷也往往成為了青少年行為失范的起點。心理學家也認為“心理缺陷”或“挫折”是導致一個人行為失范的原因。家庭離異與家庭暴力是較為突出的兩種非正常家庭環境，這類家庭環境是促使大學生行為失范的重要因素。

（一）家庭離異對大學生心理的影響

家庭離異指的是父母婚姻破裂，婚姻關系解除從而導致家庭解體的社會現象。在轉型期的中國，家庭離異已成為一個較為突出的社會問題。生活在離異家庭中的子女在生活和學習以至心理、人格等方面呈現出了一些突出的問題。許多有關離婚家庭的研究也表明：離婚產生嚴重的壓力會引起家庭成員的機能紊亂和情緒不穩定[2]，離異家庭的家庭成員在身體健康、心理健康等方面和完整家庭之間存在著較大差距。

首先，離異家庭中子女的學習動機與智力水平較低。在離異家庭中，子女成長的部分家庭環境被剝奪。對子女來講，無論其與生父還是生母生活，他們的生活環境都是不完整的。而心理學研究表明父母的期望和管教是影響子女學習動機的重要外部因素。離異家庭中另一個問題就是父母性別角色的殘缺。父母在家庭中扮演兩種不同的社會性別角色，彼此或他人都是無法替代的。因此，父母性別角色的殘缺會導致子女有關社會性別的智力發展不完善。

其次，離異家庭中子女的情緒多表現為易憤怒、恐懼和悲傷等消極情緒，日常情緒波動較大。父母離婚產生的一場情緒通過父母的表情、語言、行為反映出來，造成家庭氣氛的壓抑，加重家庭成員的精神負擔，家庭人際關系也有惡化傾向。在這種環境下子女享受不到父母的親情之愛，且被父母的異常表情、語言和行為浸染從而導致孩子情緒焦慮、精神緊張和反應失常。失和家庭和單親家庭或者再婚家庭在情感的表達上有明顯的缺陷，孩子從小需要的愛并沒有得到滿足，自己感情的表達也受阻，這就直接導致了子女的感情障礙。

最后，離異家庭中子女的社會性發展受到限制。完整家庭子女較之于離異家庭而言被同學接納的機會和程度較高。父母離異對子女心靈的打擊會持續發揮作用，并在逐漸積累中而得到強化。尤其是情緒低落、消沉和自卑感會隨著單親家庭不良環境氣氛的不斷刺激而得到增強，從而無形之中提高了同伴關系建立的遏制阻力。同時家庭離異后父母單獨相處，也大大削弱了對其子女同伴關系建立的指導和幫助，使子女結交同伴、與同伴相處的能力逐漸下降。

（二）家庭暴力對大學生心理的影響

家庭暴力會給子女造成嚴重的心理創傷或生理創傷。家庭暴力直接表現為家庭教育缺陷，父母的暴力行為會誘導子女產生行為失范現象，而這種行為失范往往超越了一般的越軌行為，接近于違法行為甚至是犯罪行為。而且研究表明家庭暴力還往往和青少年犯罪存有一定的因果聯系，家庭暴力在一定程度上提高了青少年犯罪幾率[3]。

事實上，家庭暴力容易促使子女形成犯罪心理。父母間的不和、糾紛和暴力行為時刻影響著子女的身心健康，使子女的心靈在一定程度上發生扭曲，并最終形成子女犯罪的導火線。面對父母的不良行為，很多子女感到厭煩，他們對父母之間的暴力感到厭惡，就會想方設法逃離其家庭環境的影響，當子女從主觀上意欲脫離其家庭環境時，其從心理上便瓦解了抵抗社會上不良現象誘導的防線。同時，由于他們心理受到創傷，受到打擊與挫折，存在一定的心理缺陷，缺乏自我防范和控制失范行為的能力，嚴重的越軌行為（違法行為或犯罪行為）便產生了。

二、行為失范大學生的心理特點

第一，認知結構不合理。就行為失范大學生的認知結構而言，他們大都存在知識儲備不完善、人生觀不正確、道德素養不高、紀律觀念不強，缺乏判斷力、自覺性、內省力，面對復雜事物時易顯茫然態度。而從心理學上講，認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。其質量，如知識經驗的準確性、知識經驗間聯系的豐富性和組織性等都影響學生在學習新知識、解決新問題時提取已有知識經驗的速度和準確性。而家庭環境惡劣的學生，其早期在家庭中形成的認知結構不合理，從而導致其在大學時期產生認知沖突或認知障礙，進而導致行為失范。

第二，情緒波動較大。就情感而言，行為失范大學生的情緒易激動，情感不穩定，情感體驗比較原始、低級，更有甚者表現出情感的冷漠。行為失范大學生傾向追求生理和感官的直覺刺激，這是一種原始的、低級的需要。比如一件微不足道的小事也容易促使他們做出過分舉動。行為失范大學生的情緒波動較大，憤怒時冷酷無情，高興時過度興奮。行為失范大學生往往缺乏對他人的尊重和同情，對朋輩間、師生間、親屬間感情的穩定性不信任，缺乏對親情、友情和愛情的正確感知。

第三，意志不堅定。就行為失范學生的意志而言，他們大都意志比較薄弱，易受暗示，但卻不乏探險和冒險精神，且有明顯的兩重性。這類學生的理性是非分辨能力比較弱，很容易接受別人的暗示而盲從。在不良社會風氣的誘使下，甚至會表現出狂妄自負、不聽管教的情況，具體表現為在實現社會化目標方面意志薄弱，在實施的活動方面卻表現出意志的頑強性。

第四，行為失范的無意識動機明顯。就大學生行為失范背后的動機而言，無意識動機比較明顯，動機不穩定，動機產生情景化。行為失范大學生在潛在的本能沖動、社會規范適應及對學校規范的服從與對抗中，主體往往處于迷茫、選擇與孤獨、對抗與妥協等強烈的消極體驗中，但其主體并非時刻對這種沖突和對抗具有清醒的自我認知[4]，這種無意識動機也就成了失范行為的驅動力量。

三、行為失范大學生的思想政治教育

對于行為失范大學生的思想政治教育要有針對性，要深入分析其失范行為產生的心理因素，各方共同協作進行防控與教育。

首先，及時進行心理疏導。對于由于家庭環境造成心理缺陷的學生，我們要及時對其進行心理輔導，必要時借助學校心理咨詢中心或專業心理診療門診對其進行心理治療。心理缺陷或障礙容易導致學生性格怪異，行為失范，而且隨時都有可能導致過激言行的發生，嚴重的時候甚至引發犯罪。因此，學校教育者應善于發現和了解行為失范學生的家庭環境，及時發現問題癥結，避免把心理問題道德化處理，從而錯失最佳防控時機。

其次，抓好道德教育，堅持立德樹人。德育教育是大學教育的核心，道德是調整人與人之間以及個人與社會之間相互關系的行動規范的總和，道德具有調節、認識、教育、導向等功能。而實踐表明，大多行為失范大學生都不同程度地存在道德缺陷，具體表現為對道德規范的無知或藐視。因此，我們要加強對行為失范學生的道德感化與教育，用道德的規范與示范來潛移默化地矯正大學生的失范行為。

最后，抓好紀律教育與法制教育。大學生行為失范現象即偏離或與現行教育規范相沖突的行為。因此，通過加強紀律與法制教育，用制度和法律來防范大學生失范行為是促進大學生社會化的重要途徑。一方面，我們要用制度和法律這種剛性的管理措施，通過預防、懲戒、獎勵等手段來強制性規范大學生的行為；另一方面，最重要的是要讓行為失范大學生最終將社會規范內化為自己的觀念，只有這樣才能從根本上避免大學生發生嚴重的失范行為。

行為失范大學生是大學校園中的一個特殊群體，其產生的原因是復雜多樣的，本文主要探討了家庭環境導致大學生行為失范這一因素。我們認為不能將大學生行為失范全部歸結并依靠于學校，家庭作為子女成長的第一環境，父母作為子女成長的第一責任人，一定要創造良好的家庭環境，并加強與各級學校的溝通，切實為子女的健康成長負責。

參考文獻：

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[2]傅安球，史莉芳.離異家庭子女心理[M].杭州：浙江教育出版社，2001（33）.

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關鍵詞 創造性人格 家庭 教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Family Environment on Children's Creative Personality Study

Abstract Creative personality talent is the hope of the country， the creative factors include family， social， school and their own. Excellent family environment， proper attention and expectations of the parents， a good family atmosphere as well as the right of parents education， these are the favorable impact of the child's creative personality formation. Family education misunderstanding the intergenerational education unfavorable way， the only child of the growth environment and parents neglected education force is the formation of a series of not conducive to the child's creative personality factors formed.

Key words creative personality； family； education

眾所周知，創造性人格培養的關鍵時間段在早期，兒童的早期生活環境是家庭，家庭是孩子的主要活動場所之一，父母是孩子最為密切的關系之一，因此在兒童早期創造性人格培養過程中，應該著重思考家庭環境應該怎樣發揮影響作用的，本文從積極和消極兩方面進行探析，提高人們對孩子對創造性人格培養的重視程度。

1 創造型人格的實質

1.1 創造性人格的涵義

英國的Galton于1869年出版的《遺傳的天才》一書，是國際上最早關于創造性研究的科學文獻，標志著用科學方法研究創造力的開始。盡管對于其概念至今尚無統一的理論界定，但目前普遍認為，創造性人格是人所具有的穩定的對創造活動的順利進行和創造目標的實現產生動力作用和決定作用的各種心理特征的總和。

1.2 影響創造性人格的因素

創造性人格的影響因素通常由自身因素、學校因素、社會文化因素和家庭環境因素等四個方面組成。（1）學生自身方面。高質量地掌握知識有利于學生創造性思維能力的發揮：學生的創造性思維能力與其創造性人格有明顯的正相關。（2）學校教育方面。學校營造的整體學習氛圍和教師對學生的教導方式對學生創造性思維有很重要的作用。寬松的校園環境是學生創造性思維萌芽的基礎，教師對學生正確的引導有利于學生創造性思維和獨立思維能力的提升。讓學生在探求知識的過程中敢于疑問，敢于創新，而不是講思維禁錮在考試和書本范圍。（3）社會文化方面。由于社會上長久以來對有序遵從這一觀念的灌輸，學生往往在進入社會的時候就會被教育謹小慎微，尊重倫理，以集體的價值為主等，這些觀念在一定程度上會對學生的創新性思維能力的發展造成影響。（4）家庭環境方面。通常父母文化較高的，家庭環境寬松的家庭的孩子創造性思維能力較強。

2 家庭教育對孩子創造性人格的影響

家庭是包括家庭物質環境和父母教養方式以及親屬影響的廣義概念。結合已有研究，家庭對創造性人格的影響主要有：家庭環境、父母的文化水平、興趣愛好、教養方式、家庭氛圍和期望目標等。影響創造性人格的家庭環境因素主要有以下幾方面：

首先，良好的家庭環境對孩子創造性人格的形成有重要的作用。包括優越的物質環境和寬松的家庭氛圍。在物質條件充分滿足的情況下，可以盡可能地滿足孩子的好奇心和探索的欲望，同樣寬松、民主的家庭氛圍是孩子自由表達想法和愿望和基本環境，有父母和家庭成員共同營造的家庭氛圍會幫助孩子形成輕松的心理氛圍，增加創造性思維產生的可能。

其次，父母的期望目標會促進兒童創造望的激發。父母對孩子的期望常常與出生順序相聯系。個體所處的特殊位置引起了父母格外的關注和期望?，F在的中國家庭多為獨生子女的家庭模式，孩子成為家長的唯一關注希望，在獲得更高的關注的同時，是否能將這種關注很好地利用其積極方面，是當代家長和我們所需要研究的話題。

最后，父母的教養方式是孩子創造性人格最終形成的重要因素。父母的教養方式是由父母的智商、情商、社會閱歷、社會地位、成長經歷等許多復雜因素造成的。不同的教養方式對兒童的人格形成有著不同的影響。經研究發現，高創造性的兒童的父母更注重開放式的教養方式，他們重視對生活的親身體驗。開放的教養方式對培養孩子的獨立性和自信心有重要的作用，讓孩子在生活中更加主動去進行可能的創造。

3 創造性人格培養中現存的不利因素

（1）隔代教育抑制兒童創造思維的發展。我國獨特的家庭結構造成留守兒童日益增多，有些家長由于工作的需要，不得不把孩子丟給爺爺奶奶管教。隔代的溺愛導致家長對于孩子的更多關注集中在物質生活上，集中在衣食起居的問題上，而對孩子的心理健康，思維的訓練有所欠缺。六個大人一個孩子的獨生子女家庭更是加劇了這一現象的程度。隔代教育容易讓孩子產生逾越道德規范問題、情感缺失問題、生理教育不足問題以及產生教育不當問題。

（2）獨生子女的特殊成長環境對兒童創造性發展的影響。由于獨生子女相對其它孩子來說的一個最大特點是“獨生”，因此，在他們的身心成長和發展方面有很多特別之處。比如，獨生子女往往具有良好的物質生活環境，父母對孩子的投資不遺余力，在孩子的教育方面也是盡可能地進行培養，這些都會有助于孩子的自信心和智力的發展。但是，由于在社會交往中不可避免的是和人的交往，而獨生子女由于缺少兄弟姐妹，再與人的交往中難免有欠缺的方面，孤僻、自私、自我中心等都是常出現的性格特點，在某種程度上創造性人格的塑造受到了很大程度的制約。

（3）忽視了教育合力的形成。家長要充分利用學校資源，利用現代教育和素質教育的觀點，全面地觀察孩子，尋找到最適合孩子的教育方式方法。與學校的班主任和帶課老師保持緊密的聯系，鼓勵孩子，培養孩子的自信。根據老師的指導家長要學會“賞識教育”，對自己的孩子充滿信心的同時學會表達，讓孩子找到自信。從而能夠勇敢地去探索和嘗試，使得創造性人格得到發展。

參考文獻

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[8] 云南省家庭教育研究會.成功人生第一步[M].昆明：云南教育出版社，2004.

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關鍵詞：家庭環境 創造力 影響

1 引言

創造力在人類社會的進步中發揮著非常重要的作用，這正是許多學者對創造力感興趣的原因。目前，學者對創造力的研究是從不同的視角進行的，比如創造力的認知過程和動機過程、創造性的人格，影響創造力的因素等等。作為一種心理現象，創造力受到內因與外因的共同影響。其中，內因主要體現在創造性的個體因素方面，而外因的影響主要反映在環境方面［1］。其中，環境因素又主要包括家庭環境和學校環境兩個方面。家庭是人類社會最基本的教育機構，也是人類最開始接觸的生活場所，家庭環境的好壞直接影響著創造力的發展。因此，本文主要概括一下國內外關于家庭環境對創造力影響的研究。

2 客觀的家庭環境對創造力的影響

客觀的家庭環境主要是指不以人的意志為轉移的家庭環境［2］，如：家庭社會經濟地位、家庭結構等。以往的研究表明，客觀的家庭環境都直接或者間接地影響著兒童創造力的發展。

2.1 家庭社會經濟地位對創造力的影響

家庭經濟社會地位主要反映了家庭的經濟和教育水平，這和創造力的發展是息息相關的。家庭經社會經濟地位（家庭SES）主要是以父母親職業、受教育程度和家庭收入來衡量的。師保國、申繼亮對家庭社會經濟地位（家庭SES）與創造力的關系研究發現：家庭社會經濟地位不僅對創造力有顯著的直接效應，而且還會通過智力對創造力產生間接的影響［3］。但是另一項相關的研究卻發現：創造性傾向與家庭經濟地位的相關并未達到顯著性水平［4］。Getzels 和Jackson (1961)曾對高智商青少年與高創造力青少年的家庭環境進行了比較，結果發現:高智商青少年的父親比高創造力青少年的父母更多的從事于學術或者是教育的職業，而母親更多的是家庭主婦；兩組類型中，父母的受教育程度都高于一般家庭中父母的教育水平［5］，也就是說父母的教育水平越高可能越會培養出更具有創造力的孩子。許多研究發現，家庭經濟狀況的好壞直接影響著個體的發展［6］。家庭經濟社會地位較差的兒童缺少認知刺激和相關經歷，認知刺激的缺少勢必會影響到孩子創造力的發展。

2.2 家庭結構對創造力的影響

家庭結構是指家庭中成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態, 以及由此形成的聯系模式, 包括橫向的組合(同代人之間的聯系模式) , 和縱向的組合(代際之間的聯系模式) , 可以從不同角度進行劃分［7］。

從家庭結構的角度出發，以往的研究分別考察了家庭規模、出生順序、年齡間隔等因素對創造力的影響。

對于家庭規模和出生順序對創造力的研究目前還沒有達成一致的意見。Runco和Bahleda以大量的智力超群和智力一般的兒童為被試，采用發散思維測驗，研究了出生次序和創造力之間的關系，結果中卻出現了相互矛盾的地方，研究發現，在發散思維測驗得分上來看，獨生子女最多，頭生胎兒次之，末生胎兒再次之，出生次序居中的兒童得分最低，但是后三者之間的得分并無顯著差距。此外，研究還發現，家庭中兄弟姐妹的數量也會影響到孩子的創造力，兄弟姐妹多的兒童比只有一個兄弟姐妹的兒童得分要高［8］。

以往的很多研究發現，兄弟姐妹之間的年齡差異可以調節出生順序對創造力的影響［9］。 Baer，Hollingshead和Jacobsohn以359名大學生為被試，采用實驗的方法，研究了出生順序與創造力之間的關系，結果發現，出生順序對創造力的影響受到年齡差距和性別差異的影響［10］。在眾多的兄弟姐妹中，如果頭生胎兒和異性的弟妹之間的年齡越接近的話，那么就會更具有創造力。

Gaynor,Joni, 和Runco對家庭規模、出生順序、年齡間隔和創造力之間的關系研究發現：較大的年齡間隔會導致更高的創造力；年齡間隔與出生順序、家庭規模、年齡之間相互作用［11］。這樣看來，以往的研究對于家庭規模、出生順序、年齡間隔等因素對創造力的研究并沒有一個統一的定論，在以后的研究種這幾個因素對創造力的影響仍然是心理學中需要探討的一個重要內容。

3主觀的家庭環境對創造力的影響

主觀的家庭環境是指人為的家庭環境［12］。主觀的家庭環境包括很多方面：家庭教養方式、父母期望、家庭氣氛、家庭的人際關系等。以往的研究表明，這些主觀的家庭環境因素都與創造力有相關。

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（一）當前國內外復雜形勢的影響從國內看，當前我國正處于全面深化改革攻堅期和深水區，轉型期的中國社會處于刑事犯罪高發期和矛盾凸顯期，推進改革發展的任務更加繁重，從國際上看，全球經濟依然低迷，意識形態領域的較量從未停止，更加復雜，國際西化、分化、分裂中國的陰謀從未停止。從經濟方面來看，市場經濟的趨利動機阻滯了大學生對信仰精神價值的欣賞、領悟與追求。在政治方面，國家治理體系和治理能力的滯后、法律法規的不完善以及部分黨員領導干部的，導致部分大學生對社會主義信仰、信仰產生懷疑，一定程度上虛化了大學生信仰。

（二）學校教育缺失的影響一些學校在信仰教育內容方面出現了泛政治化和教條化、教材化，往往把信仰等同為政治信仰，偏重于社會共同信仰，忽視了個人人生信仰，造成信仰內容的單調和空洞。一些高校片面強調信仰教育的講授和灌輸，出現了信仰教育智育化的傾向，忽視了學生人格的教育和培養。在這種情況下，學生也只將自己看成出成果、得名次的工具，很少想到人生的意義和價值，就更不用說理想和信仰了。

（三）家庭環境的影響大學生在大學之前其思想、情感和意志等形成的過程中家庭給予的時間最多，經過時間的積累，已經在意識深處產生根深蒂固的觀念，并且成為他們自己的信念、思想、意志，進而成為其性格的一部分。大學生家庭環境中人們的品德、思想、習慣等直接影響到每一個家庭成員。大學生價值觀、人生觀的確立在于父母的言行以及與親戚鄰舍的交談和接觸中，生活方式和信仰觀念也在下意識狀態下受到家庭環境的熏陶。

（四）大學生自身主觀因素的影響大學生受學識、閱歷所限，導致他們的價值認同感、定位的人生方向難免出現偏差，往往激情有余、理性不足，很難理解實際情況的復雜性，認識問題難以全面，言論觀點難免偏頗。特別是從緊張的有明確奮斗目標的高中生活一下子到沒人管沒人逼的閑散的大學生活，部分大學生一時間找不到自己的出發點和立足點，感到精神空虛、情緒低落、意志消沉，出現了沒有信仰或者即使有信仰卻出現了多元、迷失、功利化、自私化、空想化、片面性、模糊性和膚淺性等偏差信仰。

二、對策建議

（一）構建良好的社會環境社會是大學生信仰教育的大課堂，社會上有形形的因素制約著、影響著信仰教育的效果。社會環境既包括現實環境，也包括網絡虛擬環境。在現實環境方面，應以黨的十八屆三中全會精神為統領，完善社會主義市場經濟，推進政府治理能力和治理體系的現代化，保障和改善民生，大力發展社會主義先進文化，提高文化軟實力，加強黨的建設，為大學生信仰教育提供有力的保障。在網絡虛擬環境方面，完善互聯網方面的法律法規，加強對互聯網的監管，凈化網絡環境，加厚互聯網的文化土層，讓網絡空間的“霧霾天”晴朗起來，營造健康向上的網絡環境，為大學生營造健康向上的信仰氛圍。

（二）優化和諧的教育環境1、優化校園文化環境高校應繼續在優化校園文化環境上下足功夫。校園文化環境既包括校園硬環境，例如，走廊里、道路邊的展板上是傳遞正能量的宣傳畫和勵志文字，又包括校園軟環境，例如教育者的人格魅力和服務態度；既包括現實環境，又包括網絡虛擬環境。高校應把這些硬環境、軟環境、現實環境、網絡虛擬環境中的看似互不關聯的文字、圖片、視頻等具有正能量特質的“符號”有機呈現出來，開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動，在悄然無聲中形成一種內隱性的“文化效應場”，使大學生在這個“場”的作用下接受影響和熏陶。2、豐富教育理念和內容在教育理念上堅持三個結合。一是把信仰教育和深入分析把握學生心理特點、學業特點、戀愛特點和就業特相結合，切實增強信仰教育的主動性和針對性。二是把信仰教育和關心、關注、關愛學生的實際問題相結合，在服務學生的學業發展、服務學生的職業發展、服務學生的身心健康等方面下功夫，積極構建高效暢通的信息溝通渠道，完善學生訴求表達、矛盾化解、利益協調機制，增強信仰教育的吸引力和感染力。三是把信仰教育和全員育人工作相結合，充分調動全校優質教育資源，構建全員育人工作體系，不斷增強信仰教育的凝聚力和實效性。在教育內容的設計上要更為開放，以網絡媒介素養教育來引導信仰教育，使知網用網成為生活方式，以知識教育來扎實信仰教育，使知識轉變為內在理念，以實踐感知來豐富信仰教育，使內在理念轉化為實際行動，以生活體驗來加深信仰教育，使實際行動滲透到生活當中。在話語體系上要與時俱進。多說言之有物、入情入理的“家常話”，少數空話、套話、場面話，不能把大學生信仰教育搞成從理論到理論，從概念到概念，搞成脫離實際的概念堆砌，搞成照本宣科的刻板說教，搞成應付檢查、對付考試的器物。

（三）營造安寧的家庭環境一方面，家長應起到表率作用。家長良好的修養、文明的習慣是一種無形的榜樣力量，會影響大學生的興趣和相似習慣的形成，在一定程度上對大學生信仰的形成起到潛移默化的作用，因此家長要嚴格要求自己，不斷提高自身素質。另一方面，家長可與學校合作，通過學校的培訓或輔導提高自身素質，以加強在教育子女的過程中的示范效應，通過自己的一言一行潛移默化地加強孩子的信仰教育。

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[關鍵詞]大學生；邊緣型人格障礙；家庭環境；宗教道德觀

1　引言

邊緣型人格障礙(簡稱BPD)患者，處于精神病及精神官能癥的邊緣地帶，其情緒行為、與他人之間的關系或自我形象十分不穩定。邊緣型人格障礙是目前精神醫學界和臨床心理學界都相當關注的一個課題，但對于BPD的家庭環境的研究卻很少，相對國外的研究較多，主要是兩種模式，一是醫學模式，集中在流行病學、病因學和評估、診斷、治療上，二是精神分析模式，集中在防御機制和早年的客體關系、依戀模式上。但對于BPD的父母教養方式和家庭環境的研究更是寥寥可數。隨著社會競爭的加大和高校擴招人數的急劇增多，近些年來，大學生的心理健康問題和人格問題顯得越來越突出。自殺、自殘和傷害他人的惡性事件頻繁發生。人們在覺得惋惜和不可思議背后，往往只看到學校教育問題，卻忽略了他們可能早已存在的人格缺陷或障礙問題，以及這些問題背后的家庭環境的問題。所以，對于邊緣型人格父母家庭環境的研究不僅具有理論研究的價值和意義，而且是我們高校學生工作者的工作需要，同時也具有非常重要的實踐意義。國外對BPD的研究進展和成果主要集中在對邊緣型人格障礙和家庭環境兩個方面。

邊緣型人格障礙(BPD)在當今的心理學中是最有爭議的診斷。自從它首次被引入DSM，心理學家和精神病學家們就一直試圖在BPD具體形式的背后給出一些有點無形的概念。最為大家熟知的是Kernberg闡釋了他稱之為“邊緣人格組織”的東西，而Gunderson，雖然是一個心理分析學者，卻被大家認為是用最科學的方式定義BPD，DIB(The Diagnostm In－tervmw for Borderhnes，邊緣診斷會談)和DIB―R就是從Gunderson，Kolb and Zanarmi的研究中發展而來的。最后就是DSM－IV中的正式的定義。

一些研究者，如Judtth Herman相信BPD是對TPSD的特殊表現給出的一個名稱，在《創傷和恢復》一書中，她建立了這樣的理論：當PTSD表現出非常強調認同和人際困擾時，就可以稱之為BPD，當強調軀體因素時，就叫癔病，當關注意識的分離／變形時，就叫做DID／MPD。其他人認為“邊緣人格”的術語已經被如此多的誤解和誤用，以至于再怎么提煉也是無意義的，不如用簡單的零碎的術語來替代。

家庭是孩子生活和接受教育的第一個“課堂”，父母是他們的第一任老師，父母對孩子的身心健康負有不可推卸的責任，家庭影響在人的一生中起著奠基的作用。孩子能否健康成長，關系著國家與民族的前途和命運。聯合國《兒童權利宣言》曾提出：“人類應將其最寶貴的賦予兒童!”我想；父母應賦予孩子一個良好的家庭環境，這個良好的家庭環境不只是物質上的重要的是一個使孩子賴以健康成長的學習、生活環境。學校教育不能替代家庭教育，父母應努力給孩子營造一個良好的家庭環境，與學校、社會共同承擔起教育孩子的責任。

有關專家大量調查發現。絕大多數成績不好的兒童。不是因為智力不行，而是因為家庭環境的不良影響所造成的。不良家庭環境帶給孩子的影響，不僅是生活、健康、學習方面，更嚴重的是對情感、個性、品德的惡劣影響，往往會傷害幼小的心靈，甚至影響其終身。

2　對象與方法

2.1　研究對象在我校03級和05級學生中抽取級10個班的學生。將PDO－4＋問卷發給學生填寫，完成后馬上回收。根據PDQ－4＋的邊緣型得分篩查得到的105名被試，高分組53人，低分組52人。

2.2　研究方法

2.2.1　PDQ－4＋人格障礙診斷問卷最新修訂版中文版本。PDQ是美國Hyler博士根據DSM－Ⅱ編制的用于篩查人格障礙的自陳式問卷，PDQ－4＋DSM－Ⅳ對PDQ所做的進一步修改。包括107個項目，歸為12個領域，分別用于評估DSM－Ⅳ中12中人格障礙。該問卷經過楊堅博士翻譯并修訂，對不適合中國文化的條目做了調整，重測信度在0.5～0.8之間，并具有較好的效度，適合作為篩查量表使用。依據家庭環境量表中文版(FES－CV)。家庭環境量表是MosS等于1981年編制，共設90條是非題，分為10個分量表，分別評價10個不同的家庭社會和環境特征。FES所評價的家庭特征包括：①親密度，即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度；②情感表達，即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達其情感的程度；⑨矛盾性，也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度；④獨立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度；⑤成功性。是指將一般性活動變為成就性或競爭性活動的程度；⑥知識性，即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大??；⑦娛樂性，即參與社交和娛樂活動的程度；⑧道德宗教觀，即對倫理、宗教和價值的重視程度；⑨組織性，即指安排家庭活動和責任時有明確的組織和結構的程度；⑩控制性，即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度。

2.2.2　本研究篩選得到邊緣型得分7分以上者共52人，為實驗組；篩出1分以下者共53人，為參照組。兩組共105名被試，其中男生68名。女生37名。

2.2.3　對高分組和低分組同時施測家庭環境量表(FES-CV)。評出此份問卷的原始分數和各個分項目的得分。

2.3　統計方法 應用t檢驗推斷高分組和低分組在家庭環境量表(FES－CV)中的差異及高分組的家庭環境中各因子得分在性別上的差異，在統計學中意義。雙側統計學差異計算所有的變量a=0.05。若P＜0.05被認為有統計學差異。所有的統計學處理過程均由SPSS(verston 11.01)統計軟件包完成。

3　結果

從P130－4＋問卷的邊緣型一項的得分中，篩選出高分組(7分以上包括7分)和低分組(1分和1分以下)，分布情況見表1。

3.1　高分組和低分組在家庭環境量表(FES－CV)中的差異情況通過t檢驗(見表2)，得出以下結果：高分組在矛盾性的得分上顯著高于低分組的得分，P＜0.01，高分組在知識性上的得分顯著低于低分組，P＜0.05;高分組在道德宗教性的

得分上顯著低于低分組的得分，P＜0.05；高分組在親密度得分上低于低分組，差異不顯著；情感表達、獨立性、成功性、娛樂性、組織性、控制性上的得分兩組沒有顯著差異?？梢?，在家庭環境量表中，原生家庭環境的矛盾性對邊緣型人格障礙的形成有很大影響，同時，家庭環境的宗教道德性也是邊緣型人格障礙的形成的重要因素。此外，家庭環境中的親密度因素也是一個影響邊緣人格形成的原因。情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性等與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分上不存在顯著差異，即家庭環境中的這七個因素對邊緣型人格障礙的形成的影響不大。

3.2　PDQ－4＋問卷中的邊緣型與家庭環境中各因子的相關情況 由表3所示，在家庭環境量表中，矛盾性與邊緣型人格障礙有顯著相關，即原生家庭環境的矛盾性對邊緣型人格障礙的形成有很大影響，同時，家庭環境的宗教道德性與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分存在顯著負相關，也就是說，家庭環境的宗教道德性也是邊緣型人格障礙的形成的重要因素。而邊緣得分與家庭環境中的親密度、知識性兩個因素也存在一定相關，有可能對邊緣人格的形成有重要的意義。其他因子，包括情感表達、獨立性、成功性、娛樂性、組織性、控制性與PDQ－4＋問卷中的邊緣型得分不存在顯著相關，即家庭環境中的這6個因素對邊緣型人格障礙的形成的影響較小。

表3　家庭環境各因子與邊緣得分的相關結果(n=105)

3.3　高分組的家庭環境中各因子得分在性別上的差異 經過t檢驗，結果見表4，女生組在情感表達、矛盾性上的得分高于男生組的得分，差異不顯著；男生組在組織性上的得分高于女生組得分，差異不顯著；男生組在控制性上的得分高于女生組得分，差異顯著。女生組在親密度、娛樂性上的得分高于男生組。女生組在獨立性上的得分低于男生組。差異不顯著。此外，兩組在成功性、知識性、宗教道德上的得分沒有顯著差異。

4　討論

從BPD與家庭環境的實證研究中可得出以下結論：邊緣型高分組的家庭環境的矛盾性要顯著高于低分組；邊緣型高分組的知識性與宗教道德得分要顯著低于低分組；邊緣型高分組中男性與女性在親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性因素上均無顯著差異，在控制性(即使用固定家規和程序來安排家庭生活的程度)因素上，男性得分顯著高于女性。