高中歷史知識點歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史知識點歸納，期待它們能激發您的靈感。

篇1

讀書不是為了考試，本來考試是一件正確的事情，它是用來檢查我們對學習過的知識是否懂了，懂了多少，下面小編給大家分享一些高中地理會考知識點歸納，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中地理會考知識點1區域聯系與區域發展

1.西氣東輸以新疆天然氣資源為基礎，以長江三角洲作為天然氣的目標市場，建設從塔里木盆地至上海的輸氣管道。

實施西氣東輸的原因(1)我國能源資源生產和消費的地區差異大。(2)調整能源消費結構(污染物：可吸入顆粒物和酸雨)(3)今后，我國油氣資源開發的戰略重點在西部。天然氣分布總體特征西多東少、北多南少四大氣區新疆塔里木盆地、準噶爾盆地;青海柴達木盆地;川渝四川盆地;陜甘寧的鄂爾多斯。油氣發展戰略穩定東部，發展西部

2.產業轉移企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。

影響產業轉移的因素(1)勞動力因素：具有充足、高素質且價格較低廉的勞動力資源的國家或地區，往往成為產業轉移的目的地。(2)內部交易成本因素：發展中國家為了吸引發達國家的投資，首先要改善投資環境以減少企業生產的內部交易成本。(3)市場因素：20世紀90年代以前，西歐、北美是日本農產品的主要消費市場;20世紀末，東亞和東南亞因經濟增長強勁、市場需求大而成為日本產品的主要銷售市場，并成為日本企業主要投資地區。產業轉移對區域發展的影響(1)促進區域產業結構調整(2)促進區域產業分工與合作(3)改變了區域地理環境(4)改變勞動力就業的空間分布如果一個國家產業大量向國外轉移，減少國內的就業機會，常常引起失業人口的增加，如日本;像我國這樣的發展中國家，勞動力豐富，大量吸收國際產業轉移有助于減緩就業壓力。

高中地理會考知識點2區域經濟發展

1.東北地區地理條件(1)氣候條件：氣候是區域農業生產中最難以改造的自然條件。

(2)地形、土壤條件：為農業多種經營提供了條件;黑土、黑鈣土廣泛分布，土層深厚，有機質含量高，有利于農業生產。(3)社會、經濟條件：工業：我國重要的工業基地，農牧興工、共促農牧交通：交通發達，對外聯系方便，發展外向型農業。開發時間較晚，人口密度較低，有利于綠色農業和大農業的發展。三山脈三平原三江平原、松嫩平原、遼河平原小興安嶺、大興安嶺、長白山

農業布局特點耕作農業區：主要分布在三大平原地區。林業和特產區：主要分布在大小興安嶺和長白山區。長白山區是我國主要的鹿茸、人參等珍貴藥材產區，延邊生產蘋果梨。遼東低山丘陵和半島丘陵區是我國最大的柞蠶繭產區。遼南是重要的蘋果產區。畜牧業區：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林區草地，是重要的羊、牛、馬牧畜生產基地。呼倫貝爾市三河地區：三河牛、三河馬;松嫩平原西部：東北紅牛

東北商品糧基地生產特點(1)大規模機械化生產(2)地區專業化生產農業發展方向平原區：發展適應加工需要的優質、專用品種，提高產品質量和競爭力;加快發展農產品加工業，促進糧食轉化，延長產業鏈條;建設綠色食品基地。西部草原區：大力發展生態農業和舍飼畜牧業。山區農業：實現由原料型生產向原料及產品加工并舉的轉變。

2.珠江三角洲工業化和城市化水平提高的條件(1)發達國家和地區的產業結構調整：第二產業所占比重不斷下降，第三產業所占比重不斷上升;

工業內部，勞動力和資源密集型產業所占比重不斷下降，技術、知識密集型產業所占比重不斷上升。(2)國家的對外開放政策：給予許多優惠政策，使珠江三角洲地區優先于其他地區吸引外資。(3)良好的區位條件：位于我國南部沿海，毗鄰港澳，靠近東南亞;發揮勞動力豐富、地價低廉的優勢，就近接受港澳產業的擴散，利用港澳貿易渠道，大量出口商品。(4)全國最大的僑鄉之一。工業化城市化推進的階段第一階段：1979—1990年，勞動密集型產業成為這一階段的主導產業。第二階段：1990年以后，高新技術產業逐漸取代勞動密集型產業而成為主導產業。問題與對策(1)產業升級面臨困境——產業結構調整重工業和機械制造業不發達，以產業基礎較好的廣州市為基地。(2)城市建設相對落后——構建大珠江三角洲城市群構建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。(3)生態環境問題日趨嚴重——加強規劃與管理

高中地理會考知識點3區域自然資源綜合開發利用

1.兩類能源

可再生能源：水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能非可再生能源：煤炭、石油、天然氣等礦物能源

2.山西省煤炭資源的開發條件和能源基地建設開采條件(1)煤炭資源豐富，開采條件好‘’儲量豐富、分布范圍廣、煤種齊全、煤質優良;

(2)市場廣闊(3)位置適中，交通比較便利能源基地建設(1)擴大煤炭開采量(2)提高晉煤外運能力(3)加強煤炭的加工轉換：建設坑口電站;發展煉焦業三條產業鏈煤—電—鋁 煤—焦—化煤—鐵—鋼能源綜合利用的結果山西省產業結構由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構，原料工業逐步超過采掘工業而占到主體地位，實現了產業結構的升級。環境的保護與治理(1)提高煤的利用技術;(2)調整產業結構;(3)“三廢”的治理

3.流域的發發——以田納西河為例田納西河位于美國東南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一條流程最長、水量最大的分支;

發源于阿巴拉契亞山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。不同地段的保護山地：河流的發源地，保護好植被生態河谷平原：人類活動比較集中的地區，是生態環境保護的重點。河流：流域中開發利用的主要部分，注意水資源的合理分配和水質的保護。田納西河流域開發的自然背景地形：多山，地形起伏大，蘊藏著豐富的水力資源;陸路交通不便，河流航運作用十分突出。氣候：亞熱帶地區，冬末春初降水多。水系：支流眾多，水量豐富，大部分可通航，并通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區;地形起伏大，河流落差大，受氣候影響，水量很不穩定。礦產資源：非常豐富。流域的早期開發及其后果(1)18世紀下半葉：農業發達，人口較少，對自然環境影響不大。(2)19世紀后期：人口急增，對資源進行掠奪式開發，帶來一系列生態環境與社會問題：土地退化;植被破壞;環境污染。(3)20世紀30年代初：田納西河流域成為美國最貧困的地區之一。流域的綜合開發TVA將河流的梯級開發作為流域開發的核心。防洪、航運、發電、提高水質、旅游、土地利用田納西河兩岸形成“工業走廊”的原因大規模的火電和核電使田納西河流域成為全國最大的電力供應基地;流域內煉鋁、化學等高耗能工業的發展

高中地理會考知識點4地理環境與區域發展

1.區域

(區域劃分，有無明顯界限)

(1)區域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。(2)區域特征：層次性;差異性;整體性;可變性(3)長江三角洲和松嫩平原的異同(以下用長、松替代)同：都是平原地區，并都位于我國的東部季風區異：①地理位置差異：長在我國東部沿海地區的中部，長江的入海口;松在我國東北地區的中部②氣候條件差異：長在亞熱帶季風氣候區，夏季高溫多雨，雨熱同期;松在溫帶季風氣候區，大陸性稍強，降水較少，溫暖季節短，生長期較短，水熱條件的組合不如長。③土地條件差異：長以水稻土為主，耕地多為水田，較為分散，人均耕地面積低于全國平均水平;松黑土分布廣泛，耕地多為旱地，集中連片，人均耕地面積高于全國平均水平。④產資源條件差異：長礦產資源貧乏，松有較豐富的石油等礦產。

2.地理環境對農業和商業的影響對農業：長在良好的水熱條件基礎上，發展水田耕作業，主要種植水稻油菜、棉花等，一年兩熟至三熟;

松受水熱條件的限制，發展旱地耕作業，主要種植玉米、春小麥、大豆等，一年一熟。長河湖水面較廣，水產業較為發達;松西部降水較少，草原分布較廣，適宜發展畜牧業。對商業：長位于我國沿海航線的中樞，長江入海的門戶，對內外聯系方便，商業貿易發達;依托當地發達的農業基礎發展輕工業，從國內外運入礦產資源發展重工業，成為我國重要的綜合性工業基地。松利用當地豐富的石油資源和周圍地區的煤、鐵等資源發展重化工業，成為我國的重化工業基地。

3.區域不同發展階段地理環境的影響早期：長河流、湖泊和沼澤分布較廣，地勢平坦，土質黏重。

受地理環境的限制，耕作農業發展緩慢。農業社會：(1)船作為交通工具被廣泛使用，長稠密的水系為擴大交通聯系提供了天然水道。(2)隨著農業生產工具的改進和生產技術的改良，長多水而質地黏重的土壤不再成為耕作業的限制條件，農業生產得到較快的發展。(3)隨著我國歷史上人口從北方至南方幾次大規模的遷移，長人口越來越稠密。(4)優越的氣候條件還使得長成為我國主要的桑蠶和棉花生產基地。農業社會后期：(1)工商業的發展使長人口、城市密集，耕地面積減小。(2)耕地被分割得很破碎，不利于機械化的推廣，糧食商品率低。(3)今天長作為全國“糧倉”的地位已逐漸讓位于東北平原和華北平原，在全國棉花生產中的地位也比不上新疆南部和華北平原。

高中地理會考知識點5交通運輸方式和布局的變化對聚落和商業網點的影響

1.交通運輸方式和布局的變化對聚落的影響(1)交通運輸與聚落的形成：交通便利的地方有利于開展商貿活動，通常會形成較大的居民點。

(2)交通運輸與聚落空間布局①不同運輸方式對聚落空間布局的影響：南方以水路交通為主，聚落臨水布局②不同環境對聚落空間布局的影響北方地勢平坦開闊，聚落多呈團塊狀，形態比較規則，道路呈棋盤式。南方河流密集的平原地區，聚落沿河流、鐵路、公路分布，布局形態呈帶狀。(3)交通運輸與城鎮分布：河流航運的起點、終點、與其他交通線的交點處常形成城鎮。(4)交通方式和布局的變化對聚落的影響：如運河航運地位的變化與揚州的興衰、城市中心的遷移。

2.交通運輸方式和布局的變化對商業網點的影響(1)交通運輸對商業網點的影響：交通便捷，有利于人流和物流的集散。

篇2

文言文讓許多高中學生頭疼，一看是文言文，就退避三舍；一看是文言文，就感覺無處著手。其實，我們在教授學生文言文時，首先打消學生的難學顧慮，讓學生感覺文言文并不難，原來就是一些實詞和虛詞，實詞的許多意思我們現在還在用，而虛詞就根據具體語境來推測，文言文中的句式無非是賓語前置、狀語后置、定語后置等等，并給學生進行歸納總結，這樣學生就不會再躲著文言文了。下面結合高考和平時的教學，對高中文言文學習中的知識重點進行淺析。

縱觀歷年高考，全國卷II中文言文閱讀占考試內容一大塊，分值一般是19分，無論題型如何變化，從考查的內容上看，總離不開“言”與“文”這兩個方面，所謂“言”，是指文言文的詞匯知識、特殊句式和習慣用法等，所謂“文”，則是指對涉及文段內容的諸要素的理解。

在高中語文的文言文學習中，在“言”中，須重點掌握實詞和虛詞兩大部分。我們可以在平時的教學中，進行拓展延伸歸納，并讓學生掌握。

一、理解常見的文言實詞在文中的含義

對于文言實詞，很多學生感覺學習時非常吃力，覺得無規律可循，其實不然。

首先，正確理解一詞多義。在高中階段，考綱要求重點掌握120個文言實詞，其本義是重點記憶的。掌握了本義，再由本義延伸出引申義或比喻義，這樣就能比較快捷地掌握詞語的含義，以簡馭繁，從而收到了事半功倍的效果。

其次，正確理解古今異義。這類古今異義詞并不多，可以歸納記憶，還可以根據詞語本身的含義與上下文的文意來推斷出與現代漢語的異同，如“妻子”，這個詞在文言文中指妻子和兒子，是兩個人，而在現代漢語中指男子的配偶，是一個人。

第三，正確理解通假字。所謂“通假字”，是指古代漢語中用音同或音近字的字代替或假借某個字的現象，比如：“涂有餓菜而不知發”（《寡人之于國也》）中的“涂”通“途”，意為道路，通假字是約定俗成的，不可隨意通假。所以，在平時的學習中應注意歸納。

二、掌握常見的文言虛詞在文中的用法

在文言文中常見的虛詞主要有：“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”等等。學生應結合教材熟記這些虛詞的詞性、意義和用法，有助于在高考中正確解答試題。

首先，看該虛詞的詞性。詞性不同，用法肯定不同，如“君子博學而日參省乎已”中“而”表遞進關系，譯為“并且、而且”。在“縵立遠視，而望幸焉”中“而”表目的，可不譯。

其次，可根據虛詞的不同位置。判斷該詞的意義和用法是否相同，往往處在不同位置上的虛詞，其意義和用法也不相同。如“因賓客至藺相如謝罪”中的介詞“因”，表示方式、手段，譯為“經由、通過”，而在“恩所加，則思無因喜以謬賞”中介詞“因”是表原因，譯為“因為”。

第三，可以利用以前所學。結合上下文，來判斷它們的意義和用法，注重課本注釋，系統性積累，熟悉語境，靈活記憶，這樣可以輕松地解答試題了，面對文言虛詞，有7種常見的推斷方法：①句意分析法。②上下文推斷法。③代入篩選法。④結構推斷法。⑤成語聯想法。⑥標志確認法。⑦句例推斷法。

三、掌握文言句式和語法。

在解決了以上實詞和虛詞的基礎上，還要正確理解文言文與現代漢語不同的句式和用法，在古代漢語中，有一些特殊句式，就是指古代漢語中與現代漢語的句式不同的特殊的語法現象，最常見的有被動句、判斷句、省略句、倒裝句（包括賓語前置、狀語后置、定語后置以及主謂倒裝）和文言固定結構，而這些最好能夠記住一些例句，以便在解讀時對照分析。有助于翻譯文言語義，是翻譯部分必考之一，也是讀懂文言文必不可少的。

常見的文言特殊句式有。被動句。①用“為”或“為……所……”表被動；②用“被”表被動；③用“見”或“見……于……”表被動；④用“于”或“受……于……”表被動。判斷句。①用“者……也”表示判斷；②句末用“者也”表判斷；③用“者”表判斷；④用動詞“為”或判斷詞“是”表判斷；⑤…，….“也”表判斷。賓語前置句。①否定句中代詞作賓語時前置。格式：主+否定詞（不、未、無、莫、毋、弗）+賓（余、吾、爾、自、之、是）+動詞。例：時人莫之許也，古之人不余欺也，②疑問代詞中代詞作賓語前置。例：沛公安在？大王來何操？③陳述句中，介詞賓語前置。例：“亞父南向坐”“沛公北向坐”④用“之”“是”作標志的句子，賓語前置。例：唯利是圖，何罪之有？狀語后置句。①用介詞“于”組成的介賓短語的后置。例：青，取之于藍，而勝于藍。《勸學》②用介詞“乎”組成的介賓短語的后置。例：生乎吾前，其聞道也固先乎吾。《師說》③用介詞“以”組成的介賓短語的后置。例：具告以事。《項羽本紀》定語后置句。①用“之”使定語后置。例：四海之大，有幾個與欠？ 蚯無爪牙之利，筋骨之強。②用“者”的后置。例：馬之千里者，一食或盡粟一石。

篇3

一、在高中歷史教學中運用歷史故事的意義

1.提高學生積極性

歷史知識較為枯燥，教師在講述知識點時難以吸引學生的注意力，難以調動學生的聽課熱情，因為書本知識點缺乏趣味性，許多歷史知識離我們的時間距離較遙遠，在學習時只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學中運用歷史故事，通過對故事的講述能夠激發學生的好奇心，從而集中學生的注意力，根據歷史故事了解歷史知識的背景，也為書本內容的學習打下基礎，能夠有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

2.擴展學生知識面。高中歷史包含了各個時期發生的事件以及人物的故事，每一個歷史時期都有不同的故事，具有每一個時期的特點。并且不同的歷史時期具有一定的聯系，可以通過相關人物、相關事件將多個歷史時期串聯在一起，展現每一個時間段的特點。因此，在歷史教學中運用歷史故事，能夠幫助學生了解古今中外發生的重要事件，了解各個時期的社會環境與背景，使學生對自己生活的社會的歷史背景更加熟悉，擴展自己的知識面和視野。

3.增添教學生動性。在高中歷史教學中運用歷史故事可以增添教學的趣味性，因為教師可以根據學生的興趣點選擇合適的歷史故事來吸引學生，豐富自己的教學內容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時，教師可以利用歷史故事來輔助歷史教學，通過講述與知識點相關的歷史故事，可以幫助學生加深對知識點的理解，提高對課本內容的認知。在教學中穿插歷史故事，使得教學內容更具生動性，能夠提高學生的聽課質量，進而提升高中歷史課堂的教學效率。

二、在高中歷史教學中運用歷史故事的方式

1.運用歷史故事設下懸念。學生都具有較強的好奇心，在高中歷史教學中，教師要把握學生的這一特點，通過激發學生的好奇心來吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學習距離我們這個時代較遙遠的歷史時期的知識點時，教師可以通過講解該時期的歷史故事來為學生留下疑惑，設下懸念，以此來提高學生參與學習的熱情。例如，在學習人民版高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》時，教師可以首先給學生講講古代皇帝的生活，聯系影視劇中皇帝的形象來講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學生的距離感。由于從小就看過許多有關宮廷劇的內容，加上教師講解的有趣歷史故事，學生會對古代政治制度產生好奇，因此愿意主動學習相關的歷史知識，提高聽課效率與聽課質量。通過在教學中利用歷史故事來為課本內容設下懸念，能夠為課堂內容做好鋪墊，同時在最大程度上吸引學生的興趣，以此來提高高中歷史課堂的教學效率。

2.運用歷史故事強化理解。歷史事件的發生都有其特定的政治背景、經濟背景、文化背景和社會背景，歷史知識的綜合性較強，許多知識是十分抽象的。在高中歷史教學中，通過歷史故事，能夠加深學生對知識點的理解，因為教師可以利用歷史故事間述道理，讓學生透過現象看本質，掌握歷史知識的內涵，同時，歷史故事能夠將抽象的歷史知識通俗易懂化，降低學生理解知識點的難度，提高學習效率。例如，在學習三國時期的歷史時，教師可以引用當時的歷史故事，讓學生直觀地了解當時政治、經濟、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動蕩不安的東漢末年時期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權瓦解的必然性。通過在教學中運用歷史故事，能夠讓學生更加清楚地了解社會背景，掌握社會狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識，解決學習中的難點，提高高中歷史課堂的學習效率。

3.歷史故事比賽豐富教學。高中生的表現力和表現欲望較強，教師可以利用學生的這一特點，結合歷史知識，讓學生充分發揮自己的優勢，在表演和比賽中深入學習歷史知識。例如，教師可以舉行故事大賽，讓學生們自己講述歷史故事，選出最生動的歷史故事和最優秀的講解者。比如在學習的相關歷史知識時，教師可以讓學生選擇與、、相關的歷史故事在班上進行講述。學生為了更好地講述歷史故事，會主動查找相關資料，在這個過程中會加深對歷史知識的理解，同時歷史故事比賽會豐富了課堂形式，使沉悶的課堂變得生動，提高了高中歷史教學效率。

篇4

雖然現代教育技術的發展對各種歷史教學水平的提高起到了巨大的推動作用，但任何科技成果的應用過程又是漫長的歷史過程，多媒體教學也同樣如此。影響多媒體教學手段在教學實踐中的應用因素主要有以下幾方面：一是受經濟發展水平的制約，蘇北地區百分之九十的學校多媒體沒有普及，每個學校只有一個或者幾個多媒體教室，多媒體教室只是用于信息技術課教學和平時開設公開課所用；二是學校的領導普遍缺乏重視多媒體教學，只規定年青教師一學期只開設一堂多媒體公開課就可以了；三是教師的教學觀念陳舊，認為多媒體教學只是搞搞花架子，一支粉筆一本書的傳統教學模式才是實實在在的；四是學生無法適應多媒體教學模式，學生基礎差，自覺性更差，平時傳統教學模式授課時老師告訴學生問題是什么？為什么？怎么做？說明了什么？自覺的學生還能在課本上記一記、畫一畫，不自覺的同學一堂課結束課本筆記一筆不寫，上多媒體課更是象看電影一樣只看熱鬧不做任何記錄，這種情況使教師對多媒體教學的鉆研也失去興趣，教師精心準備一節多媒體課花費大量心血和時間，而學生卻漫不經心，教師覺得不值得；五是教師與教師之間教學研究缺乏統籌規劃和管理，張店鑼鼓各打各，誰要上多媒體公開課，誰就到網上去找課件，而不是互相幫助，統一安排，張三負責必修一，李四負責必修二，王五負責必修三，趙六負責選修1、4，還有專人負責第一輪總復習，第二輪、第三輪總復習，綜合模擬測試等等。

從以上幾方面的因素可以看出目前現代教育技術在高中歷史教學中的應用，還沒有被學校領導、教師重視，這種狀況嚴重地影響了高中歷史教學水平的提高和教師的教學創新能力和學生的創新實踐能力的培養和提高，制約了學生主觀能動性的充分發揮。

現代教育技術的手段對高中歷史教學的作用比其它任何一門學科都來得重要，以具體的教學案例來說明：在講解選修一的維新變法時，如果用傳統的教學模式來講解，無論如何也完不成教學任務，一單元用兩課時都緊緊張張，用多媒體教學，用一節課就可以完成這一單元的教學任務，而且效果非常顯著，用傳統的教學模式講授這一單元不但浪費時間，而且教學效果不明顯，用兩節課時間還講的不深不透，學生糊里糊涂，用多媒體教學，先用幾組圖片展示分析維新變法的歷史背景中的民族危機清政府統治危機的加深，再用幾幅表格展示維新變法的經濟基礎和階級基礎，以及康有為、梁啟超、譚嗣同、嚴復等人的政治思想主張，這樣學生對維新變法的歷史背景就有了深刻的理解，此時可以讓學生思考討論后再進行歸納，從四個方面歸納維新變法的歷史背景即民族危機，清政府統治危機，經濟基礎、階級基礎、思想理論基礎，在此基礎上教師再用多媒體展示一下歸納好的維新變法歷史背景，再讓學生查漏補缺，比較自己歸納的歷史背景和老師展示的歷史背景，這樣既加深了學生對所學的歷史知識的印象，進一步深刻理解和掌握這一知識點，而且在歸納過程中學生的分析理解能力語言表達能力、歸納綜合能力、實踐創新能力都能得到大大提高；在分析康有為、梁啟超等人的思想主張及特點時，教師可通過多媒體展示列舉大量材料著作等，然后再通過多媒體展示精選的試題。

現代教育技術對高中歷史教學將產生重要的影響，在實際操作過程中必須注意以下幾方面的問題：一是使用現代教育技術手段教學必須避免象記流水賬，有的老師在教學時象放映電影，從頭到尾只是把上課放映程序敘述一遍，這樣學生就會學無所獲；第二是避免濫用課件，圖片展示，表格材料的展示都要適當，不能濫用，使用的時間要恰當，每一段圖片或表格展示都要能說明課本涉及到的知識點，應把資料展示變成突出重難點的手段；第三是使用課件一定要精心篩選，學生不易理解的材料可以刪除，應做到少而精；第四，學生討論交流問題時可以關掉電腦，這既可以節約資源，更重要的是可使學生集中注意力討論問題，再打開電腦時又可以讓學生有一種耳目一新的感覺，這樣才能發揮出多媒體教學的直觀、有吸引力的作用，第五，每個教學流程的更換速度不能過快，尤其是經過學生討論后老師展示問題的參考答案時，應留有讓學生再思考再完善的時間，不能把答案一現而過。第六，用過的課件要保存下來，以后再用時要認真進行修改和補充，使課件不斷完善。

現代教育技術與高中歷史教學密切相關，現代教育技術對當今高中歷史教學水平的提高非常重要，又十分必要。因此改革傳統的教學模式，更新教學理念，充分發揮現代教育技術在高中歷史教育中的作用，充分發揮教師在高中歷史教學中的主導作用，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生的綜合實踐和創新能力，是高中歷史教學的一個十分重要又非常緊迫的任務。作為教育的主管部門應加大資金投入力度，為多媒體教學的普及創造物質條件。

篇5

方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

08―0061―01

隨著新課改以及素質教育的深入推進，傳統高中歷史課堂教學的不足愈發明顯，很難滿足新課程理念以及學生的需求。這就要求高中歷史老師在領會新課程理念和目標的基礎上，認真反思歷史教學的現狀，把課程目標轉化為老師的日常課堂教學行為，突出歷史教學的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學的質量。

一、樹立全新的歷史教學理念

在傳統教學理念下，大部分歷史教學就是向學生講授歷史知識，因而日常課堂教學中學生只是在被動地接受知識，導致學生不喜歡上歷史課，教學效果很不理想。新課改以來，素質教育、以人為本逐漸成為教學的共識并擺在了最重要的位置。筆者認為，在新形勢下，高中歷史教師應當樹立全新的歷史教學理念，著眼于學生的全面發展，從課堂教學抓起，從一點一滴做起。

首先，教師應積極轉變自己的歷史教學觀念。教師要在對歷史知識和歷史教材內容深入理解和把握的基礎上，能夠駕輕就熟地運用教材，使歷史教學成為一個體系。在教學中應樹立全新的歷史教學觀，讓課堂成為學生為主角和主體的課堂，尊重學生的主體地位，最大程度發揮學生的主觀能動性，在此基礎上教師起到一定的引導和組織作用，創設一種和諧、輕松、愉悅的教學環境。

其次，在歷史教學中，教師要以身作則，學會用新的觀點、新的角度、新的理念來看待、分析、評價歷史問題，發揮學生的思維想象能力，調動學生的參與性。比如，對于如何看待斯大林“放棄”新經濟政策的問題，教師要引導學生不僅從現在的角度來做出“利用行政手段管理經濟，排除市場經濟存在”所導致的經濟滑坡的不合理性的評價，更要讓學生放在當時的歷史條件下去評價，來進一步看到“放棄”的合理性。

二、創新歷史教學方法

高中歷史課程的教學目標主要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個類別。實現這三個維度的目標，尤其需要教師從這些目標出發，轉變、創新歷史教學的方法。高中歷史教學方法十分多元化，可以運用情景教學法、問題教學法、系統歸納教學法、圖片信息教學法、討論式教學法，等等。比如，在講“”的時候，教師可以將收集的相關圖片、歷史記錄片等進行播放，讓課堂教學情景化，不僅有助于知識的教授，而且還有助于深化學生的情感體驗。

高中歷史教學知識點十分龐雜，這就要求教師要幫助學生理清知識點之間的聯系，系統歸納進行教和學。比如，教材中關于“新航路影響體現”的總結十分教條和籠統，教師可以引導學生從世界市場的聯系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴張和掠奪四個方面來歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強，便于學生理解和記憶。

再者，知識的傳授只是培養能力的手段，通過搭建問題教學模式來鍛煉學生的思維能力和想象能力，可以促進學生養成主動思考和探索的習慣。比如，在教授“運動”這一課時，可以設置這樣的問題：“你認為如果不發生天津運動會失敗嗎？”讓學生們紛紛各抒己見，在這個過程中，學生的知識和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善歷史教學評價體系