社會職業需求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社會職業需求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】社會職業 高職 專業設置 崗位 結構

前言：高職院校的專業設置是人才培育的載體，是高職院校與社會職業需求的結合點，更是高職院校辦學內涵、特色及人才培育的標志。

高職院校的專業設置與劃分，應該以社會職業和社會職業崗位群的實際需要為基礎。高職教育從內分類到專業設置不應按學科分類標準來設置，而應以社會職業需求變化分類為基礎。其實質是社會生產與管理第一線專門人才需求結構變化與細化為原則。以社會職業需求為高職院校專業設置的依據，其目的是，讓高職院校的專業設置與社會職業需求發展相適應，更好的為社會經濟發展服務，也有利于高職院校專業設置從粗放型的量的擴張向集約型的質的提高轉變。

一，社會職業與高職院校的專業設置

1.社會職業的內涵及特征

社會職業是指從業人員為獲取主要生活來源而從事社會性工作的類別。是社會分工體系中勞動者所獲得的一種社會位置和勞動角色。社會職業是一種模式并與專門工作緊密結合，形成穩固的社會關系，它是一種社會性的活動，具有社會性。人們為了生存必須獲得經濟利益，所以職業又具有經濟性。職業意味著專門從事某項事務，它既體現出精神追求。又體現了一種物質追求。 職業發展的過程既是經濟社會發展進步的過程，也是個體精神價值、物質利益不斷實現的過程。在這個過程中使個體獲得更高的價值實現。職業作為一種社會角色，必須與社會工作崗位對接，使得個體在社會工作崗位上的才能、技藝得到自由充分的發揮。只有這樣，才能被社會職業所接納，從而不斷創造出精神、物質財富。職業的內涵表明：其一；職業體現出專業的嚴密分工，演繹出現代意義上的職業門類。職業是社會分工的產物，是隨著社會生產力的發展，人們對規律的認識和追求，使得社會勞動變得專業化，不僅使整個社會被分為多個部門，各部門內多個單位組織也被分為多個職能部門。盡管各個部門組織活動目標與內容千差萬別，卻都可以將它們的職能標準劃分為各種專門職業，從而形成了不同行業部門和不同社會職業。（高職院校專業設置的基礎）。其二；職業體現了一種精神與物質追求。社會效益與經濟利益要求個體對它盡職盡責、無比忠誠。職業門類的增添和削弱使得高職院校的專業出現調整和增設，一些專業隨職業崗位的消失而被淘汰，一些傳統專業被賦予新的內涵，更有一批新興專業相繼產生。社會職業的變更體現了一個國家經濟社會和生產力的發展水平。綜上所述，社會職業具有如下特征：

（1）目的性：既職業以獲得貨幣報酬或實物等報酬為目的，這是個體生存和謀生手段。（經濟利益）。

（2）社會性：職業是從業人員在特定社會生活環境中所從事的一種事務，并與其他社會成員結成相互關聯，相互服務的社會活動，而且具有顧客至上，遵循某種專業標準開展工作的性質。（職業素質）。

（3）穩定性：職業是在一定的歷史階段內形成的，具有較長的生命周期及穩定性（職業的穩定性）。

（4）規范性：首先，社會職業的從業者多數受過專門訓練或掌握一定的專門技術。其次，社會職業符合國家法律和社會道德規范。（職業規范）。

（5）群體性：社會職業必須有一定的從業人數，既社會崗位群。（職業崗位群）。

根據以上分析，我們可以看出：職業是社會分工體系中勞動者所獲得的一種勞動角色，是為了生活而從事的經常性活動，職業具有社會性，社會性是職業的本質屬性，其實質是職業的社會需求，而高職院校的專業設置主要依據是社會職業需求，它是高職院校專業設置的基礎和依據。高職教育是“技術文化類”的高等職業教育。社會職業分類與變化不僅制約高職教育的專業種類和專業結構，也影響著高等職業教育的專業口徑和專業覆蓋面。高職教育從內分類到專業設置，不應按學科分類為標準而設置，而應以社會職業分類為客觀標準，其本質是根據社會生產管理第一線專門人才的需求變化來設置專業。“職業教育的歷史就是人類努力學習如何勞動的歷史”[1]高職教育是給予學生從事某種社會職業或生產勞動所需要的知識和技能 [2]。是為學生將來就業做準備的，所以，高職院校的專業設置必須以社會職業需求為依據，社會需要什么專業，我們就辦什么專業。

2.高職院校專業設置的內涵與特征

高職教育專業的內涵：根據社會職業分工需要，確定人才培養規格，整合學科知識、技術專業知識，緊密聯系社會實踐，分層次、分類別，進行專門知識的傳授與訓練，通過職業素質、道德規范的學習與實踐，為社會承擔人才培養，滿足從事某種社會職業需要而設置的。高職教育專業的內涵強調的是，首先，適應社會職業需求，為社會培養需要的人才，滿足受教育者就業的愿望。其次，根據社會職業需求，確定人才培養規格和方向，強調社會職業導向，強化教、學、訓、用的實踐性，強調職業訓練，盡量滿足未來社會職業需求。高職院校專業的內涵，體現了高職教育的特征；即職業教育、職業技術教育、職業技術教育的高等階段。教育部制定的《高職高專專業設置指南》文件指出： “高職專業設置要根據地區、行業和社會發展的需要按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要來設置專業。”[3]專業設置強調了以實際需要為主體，以社會職業為依據來設置專業。（強調高職教育專業的職業化、社會化與專業化）根據以上分析，我們可以看到如下特征；

（1）高職院校專業設置的職業需求性

高職院校專業設置是按社會職業需求（服務對象）和技術領域的社會崗位而設置的，從其課程體系按排就有明顯的職業特征“即以該職業崗位所需要的知識和能力為依據設置課程”社會職業的需求變化直接影響高職院校專業設置和調整。隨著產業結構的調整和現代化科學技術的廣泛應用，不僅使社會職業崗位發生變動，而且社會職業內涵也不斷發生變化。這就要求高職院校的專業設置要緊隨社會職業發展變化而進行變更調整。但是，專業不等同于社會職業，卻必須與社會職業緊密結合，既符合社會科技發展方向，又要符合社會產業結構變化；既要符合高職院校專業科技發展方向， 又要與社會職業發展同步。所以高職院校專業設置，必須強調社會職業需求。

（2）高職專業設置穩固性與靈活性

首先：高職院校專業設置應該保持相對的穩定性，這對專業的形成和發展、完善并逐步形成特色專業非常重要。如果專業設置發展過快，變化過于頻繁，缺乏相對穩定性，就不可能逐步發展專業，形成成熟和特色的專業，高職教育的專業設置，必須考慮職業教育的連續性和周期性，保持專業的相對穩定性。社會職業與職業崗位紛繁復雜。隨著經濟社會的發展，它們又都處于不斷變化中，高職院校不可能為每一個社會職業崗位或者每一種職業分別設置相對稱的專業。所以，高職院校專業設置的職業崗位覆蓋面必須寬泛，考慮社會崗位需求因素，教育市場生源因素，院校教育資源因素。任何一個因素的變化都會影響專業設置的穩定性。

其次，高職院校專業設置應該保持靈活性的原則，因為高職院校專業設置具有明顯的職業導向和開放性特征。依據高職教育內涵，為適應社會職業需求，為社會培養需要人才，滿足受教育者的就業愿望。但是隨著經濟社會的發展，新的經濟活動方式和手段不斷變化，新興的社會職業崗位，謀生手段層出不窮，社會上的產業結構也會發生變化，產業結構的變化決定就業結構，就業結構取決于職業教育的專業結構，所以，除了保持專業的穩定性還應根據動態的社會職業需要及時設置調整專業，保持專業的靈活性。做到專業與社會職業相呼應，專業與企業需求相對接，專業與職業崗位相掛鉤。

（3）高職院校專業設置的針對性和適用性

首先，高職教育專業設置必須解決好人才培養的針對性和適用性。作為高等職業教育，它必須針對一定的社會職業范圍，按照社會對人才的需求變化，做好原有專業的更新改造和新專業開發兩方面工作，確定好專業的主要崗位群，有針對性的設置專業。雖然高職院校專業設置與社會職業不可能一一對應，但至少一個專業設置可以覆蓋若干性質相近的專業。讓專業設置始終和社會職業需求緊密結合。這樣就會避免所設專業和社會職業需求脫鉤、設置面過于狹窄、囤積畢業生的現象。美國的社區學院在專業設置方面具有較強的針對性，他們在專業設置方面明確提出以社區經濟發展為目標。美國社區學院在專業設置方面的一個重要特點，就是為所在社區經濟發展提供人才。專業設置緊盯社區經濟發展這一職業范圍。

其次：高職院校專業設置必須具有較強的適應性。目前，科技進步和社會產業結構變化迅速，社會職業崗位及其內涵變動非常頻繁，對高職教育及人才的適應性能力要求也是越來越高。因此要注重培養目標的適用性。在進行專業分流時，要使專業具有對社會職業崗位發展適應性，社會職業需求變化的前瞻性，及學生就業的寬口性，使學生有就業彈性，不會因為社會職業的內涵變化失去自身的工作能力，在專業設置時應該使學生具有在本專業可持續發展的基礎。

3.社會職業需求是高職教育專業設置的基礎。

職業是社會分工的產物，具有社會需求性，職業的社會需求性，決定了高職院校的專業設置與社會職業必須協調、適應、互動而共同發展的。所以高職院校專業設置必須以社會職業為基礎，但是高職專業不等同于社會職業卻與社會職業有著最為密切的聯系，社會職業的專門分工又要依據經濟社會的階段性特征。一個專業可能是一組相關社會職業的集合，專業的核心要素要與某種社會職業需求相對應，專業的實踐教學要與社會職業的勞動過程、社會環境相一致。所以從某種角度來看，高職院校專業設置、教育模式、社會職業三位一體。構成了高職教育人才培養的基本要素。社會職業是專業設置的基礎，教育模式是教育的內涵，專業是具體表現形式，三者構成了高職教育培養人才的基本單位。專業設置和教育模式是為社會職業服務的。高職教育最主要的任務是為學生將來就業做準備，所以高職院校的專業設置必須與社會職業需求為基礎。

二.根據社會職業需求變化，調整高職院校專業

1.社會職業分工決定高職院校專業設置總類和專業結構

由于高職教育是根據社會需求培養各種應用型人才的，專業必須依據社會職業的需求來設置，否則職業教育就失去了存在的價值。雖然高職專業不可能與社會職業一一對應，但至少是一個專業設置可以覆蓋若干性質相近的社會職業。發達國家高等職業教育專業設置劃分大多是依據職業分類，一個專業包含幾個職業崗位。應該針對職業崗位設置專業，對于就業相對穩定需求量較大的崗位，可以每個行業崗位設置一個專業，對于變動性大的行業具體崗位，但需求量不大，崗位比較密集的職業崗位群，可以根據崗位群設置專業，有利于畢業生在該崗位群內不同崗位之間選擇或變更崗位。這樣將擴大專業的社會需求面。

2社會職業門類制約高職專業口徑的寬窄

社會職業門類和勞動專門化，是專業存在的前提，而專業口徑寬與窄又是社會職業勞動的復雜程度所決定。人類社會實踐經驗證明，越是先進的社會部門和行業，專業化程度就越高，越是專業化強的職業對從業者的素質要求也越高，不經過系統的專門化職業訓練是難以勝任的，面對這樣的職業要求，其專業面就不能過寬，專業就應窄些，目前開設的一些專業，不論口徑的寬與窄，起決定因素是職業的社會分類及其發展變化程度。

3社會職業門類的變化影響高職專業設置的調整

隨著產業結構的調整和現代化科學技術的廣泛應用，不僅使職業崗位發生變動，而且職業的內涵也不斷發生變化。從我國經濟發展來看，社會職業崗位的演化軌跡顯示是第三產業職業門類不斷變化更新增加，第一產業以及第二產業在緩慢中有增長，許多傳統產業如輕紡、冶煉和保管等行業作用日益減小，而一些新興行業如電子、材料與能源、旅游、營銷等社會職業日趨發展，必然導致社會勞動力資源的重新配置，舊的職業崗位在消失而新的職業崗位在不斷涌現，社會職業崗位及其內涵的變化，對從業人員的技能、知識和素質不斷提出新的要求，對高職專業設置來說，也要適應這一變化，不斷更新和調整專業。

結束語：總之，社會職業需求是高職院校專業設置的基礎。社會職業的發展、演化，要求高職院校專業設置要為適應社會職業的發展而調整，使高職院校的專業設置與社會職業需求相適應。更好的為經濟社會發展提供優質的人力資源。

注釋：

[1]美國·羅伯茨《職業教育的起源》

篇2

色彩搭配師：“時尚產業家族”新成員

根據勞動保障部中國就業培訓技術指導中心的定義，色彩搭配師是運用色彩專業知識和技能，從事色彩搭配與設計、色彩策劃與營銷、色彩調查與管理、色彩研究與咨詢的人員。

色彩搭配師職業在發達國家已相當成熟。日本有近40萬名色彩搭配設計師；美國、英國的色彩設計公司都擁有一批專門的色彩設計人員，專業色彩搭配設計師活躍在流通、建筑及環境企劃、室內設計、廣告和服裝設計等行業。

中國就業培訓技術指導中心主任劉康介紹說，目前我國從事色彩搭配設計的人員約30萬，但仍供不應求。我國時尚產業很多企業為增加產品附加值、提升市場競爭力，都急需色彩搭配方面的專業人才。設立色彩搭配師這一新職業，可以滿足企業的新需求，促進商業企業的新型營銷，提高城市與建筑的色彩規劃水平。

電子音樂制作師：數字化的音樂制作人

當前，隨著多媒體數字產業的飛速發展，音樂與科技的相互滲透迅速向音像出版業、影視業、娛樂業延伸。社會對集音樂創作、演奏、制作于一身，兼懂音樂和計算機技術的新型人才的需求日益增長。

電子音樂制作師以計算機等相關設備為主要工具，從事電子音樂創作、錄音和制作，可以為廣播、影視、廣告、動漫、游戲等制作音樂。紐約、倫敦、法蘭克福、東京、香港等都將多媒體數字藝術產業作為新興重點產業進行扶持。

目前，我國電子音樂專業人員達十幾萬人，電子音樂人才成為職場上的“新寵”。但從業人員計算機技術和音樂制作水平參差不齊、培訓市場混亂，嚴重制約電子音樂及相關產業的發展。劉康認為，電子音樂制作師這一新職業的設立，有利于培養和造就一批具有創新能力的復合型音樂人才，推動我國電子音樂事業的發展。

勞動關系協調員：促進

勞動關系和諧穩定

勞動關系是重要、復雜的社會關系，由于缺乏成熟的調控機制，我國勞動爭議和違法案件數量近年來持續增長。隨著勞動合同法的即將實施，社會對協調勞動關系的需求將會越來越大，但目前從業人員的數量和素質與之還很不適應。

勞動關系協調員是指從事勞動標準的宣傳和實施管理以及勞動合同管理、集體協商協調、促進勞資溝通、預防與處理勞動爭議等工作的人員。目前，我國專職從事相關工作的人員已達數十萬人。

據劉康分析，勞動關系協調人員是用人單位和員工雙方利益協調機制、訴求表達機制、矛盾調處機制、權益保障機制的最基層承擔者，需要具備勞動關系和勞動保障法律方面的專業知識及嫻熟的溝通與交流技能。設立勞動關系協調員這一新職業，對于增強其解決勞資問題的能力，促進勞動關系和諧穩定具有十分重要的意義。

廚政管理師：促進餐飲業轉向科學管理

廚政管理師是從事餐飲廚房生產與行政管理工作的人員。隨著人民生活水平的提高，我國餐飲業蓬勃發展。2006年餐飲業零售總額超過1萬億元，從業人員近兩千萬人。但目前餐飲業產業化程度不高、市場競爭力不強，這與廚政管理水平較低有密切關系。我國餐飲企業的廚師長、行政總廚約45萬人，大多是從廚師崗位上成長起來的，習慣于經驗型管理，制約了我國餐飲業的發展。

劉康說，設立廚政管理師這一新職業，制定相應的國家職業標準，開展規范化的培訓，目的是為提高廚政管理從業人員的專業水平，促進我國餐飲業從經驗管理轉向科學管理。

品酒師：提高釀酒品質的關鍵之一

品酒師是應用感官品評技術，評價酒體質量，指導釀酒工藝、貯存和勾調，進行酒體設計和新產品開發的人員。

篇3

關鍵詞：職業學校； 體育教學； 社會就業需求； 策略

職業院校教育是我國高等教育的重要組成部分，根本任務是培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才。體育教育是高等教育的重要組成部分，對人才的培養起著其他學科無法替代的特殊作用。職業院校體育教學要“以人為本”，面向全體學生，推進學校體育教育，以增進學生身心健康，提高學生體育文化素養及終身體育能力為目標。目前，職業院校體育教學方法、手段已逐步完善，由單一向多元化轉變，然而，也存在一定的問題，主要是與社會就業需求結合地不夠緊密，這有悖于職業學校開設體育課程的初衷。在健康教育及素質教育思想的指引下，職業院校體育應突出社會就業需求。本文以此為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值。

一、職業院校體育教學的現狀

職業院校的體育教學應該有自己的特色，不能與中小學體育教學的內容機械地重復。體育教學是學校教育不可缺少的重要組成部分，對于職業生來說，職業院校的體育教學是接受學校體育的最后階段，職業院校體育教學的成功與否，關系到能否培養學生對體育產生興趣、愛好以及養成自覺鍛煉的習慣。傳統的體育教學雖然是以增強學生體質為名，但在長期的實際教學中，卻花費了相當多的時間傳授運動的技術與技能，沒有考慮培養學生自覺的鍛煉意識，從而使學生處于一種被動的接受狀態。另外，職業院校是以培養高素質技能型人才為主，要以就業為導向來開展課程。然而，職業院校的體育教學還沒有做到這一點，與社會就業需求結合得不夠緊密，基本沒有以學生的個性特點和就業需要為依據來實施教學，這種現狀不利于高職院校體育教學功能的有效發揮！

二、如何實現職業學校體育教學與社會就業需求的有機結合

1. 制定切實有效的校本體育教材，充分體現職業性

職業院校要以學生為本，一切從學生實際需要出發，將學生的可持續發展作為選擇體育教材內容的著眼點，既要加強學生對基本體育知識的學習，又要促進學生的創造學習。教材內容必須在學生的實際生活與社會現實之間建立聯系，教會學生確定文明、健康的生活方式，促使學生通過體育鍛煉提高生活質量和身體素質。另外，職業院校的體育教材還要充分考慮職業生的體育認知水平，結合學生對身體鍛煉需求的個性差異，在選擇教材內容時更加全面地涉及休閑領域和競技領域的體育項目，體現職業特征和本校特征。

2. 將德育融進體育教學中

職業生日后走上工作崗位，沒有職業道德是不行的。相對于普通學校的學生，職業生更需要德育。而體育課是道德教育的重要陣地之一。因為體育課是開放性教學，在職業院校，比起其他課程，體育課比較輕松，學生比較感興趣，體育教師可以將道德教育以潛移默化的方式滲透進體育教學中，培養學生在日后工作崗位上所需要的職業道德，如團結合作，堅韌不拔等精神。

3.引導中職生正確地認識競爭

職業生在畢業后大多直接走上社會，從事的工作基本從最基礎做起，需要邊工作邊學習，這樣就需要良好的人際關系，需要團結合作的精神。所以在體育教學中，體育教師要結合學生職業的特性，在課程中多安排一些競爭類項目，讓學生在競爭中正確認識自己，認識競爭，從而正確地對待競爭，不要在競爭的潮流中迷失自己。同時，體育教師還要安排一些合作類體育項目，鼓勵學生融入集體完成項目，以此培養學生的合作精神。比如，體育教師可以安排學生參加接力跑比賽，讓每個學生都盡自己的努力完成比賽，增進學生的友誼。

4. 為學生搭建個性的舞臺

職業生與普通學校的學生相比，可能文化成績不算優秀，但是他們思維活動，個性突出，所以體育教師可以為職業生搭建個性的舞臺，多安排一些體育項目讓學生自主參加，發揮學生的優勢，增強學生的自信心，讓他們以更好的姿態面對日后的工作！

與普通學校相比，職業院校有自己的教學特色，是為社會輸送大批優秀勞動者的重要陣地。職業院校的體育教學要以學生的就業為導向，與社會就業需求緊密聯系，只有這樣，才能為職業生日后走上工作崗位打下堅實的基礎，使職業生成為社會所需要的人才！

參考文獻：

[1]林桂池.高職院校開展職業實用性體育教學探討[J].山東體育科技.2009年01期

篇4

一、調查方案設計

(一)調查問卷設計本次調查問卷共分兩部分，第一部分是被調查者的基本情況，包括職業、年齡、學歷或學位、工作單位、單位所在地、職務、從事財務會計工作的年限、單位性質等方面；第二部分是社會對會計人才需求及職業能力評價調查，包括四大類問題：對會計人員的需求，對會計人員職業能力評價與要求，對現代大學會計教育的評價與要求，對會計職業后續教育的認識、評價與期望。調查題的設計采取專家論證和小范圍內預調等形式，確保問卷表述清楚，被調查者不存在文字閱讀障礙，且容易回答。

(二)調查方式問卷調查于2007年2月開始分批進行，調查截止時間為2007年11月30日。考慮到問卷回收的困難，主要采用問卷集中調查方式，共發放調查問卷500份，回收問卷390份，回收率78％，其中有效問卷360份。問卷調查范圍涉及15個省市，但主要集中在湖北(占38.9％)、河南(占12.6％)、深圳(占8.45％)、北京(占15.3％)、上海(占11.2％)等省市；被調查者所在單位性質主要是國有企業(占24％)、會計師事務所(占16％)、國家管理機構(占15％)、外資企業(占20％)，也包括一定數量的民營企業、教育部門；調查行業主要包括電信業、化工業、冶金業、服裝業等制造業；既有內貿企業，也有外貿企業。因此，調查結果具有一定的代表性。

二、調查結果及分析

(一)被調查者基本情況分析本次被調查者年齡主要集中在25～55歲，占被調查者人數的88％以上；明確從事財務工作年限在5年以上的占被調查人數75％以上；被調查者中從事企事業單位會計工作的占60.79％，在會計師事務所工作的占13.51％，從事非財務會計工作的占15.8％，其他占9.9％；被調查者學歷明確在本科以上的占78％；職級為單位中層管理者的占58.6％；職稱在中級以上的占72.6％。表明被調查者工作經驗尤其是財務會計工作經驗比較豐富，閱歷較深、思想較成熟，對實際工作中不同層次的會計人員應具備的職業能力具有切身體會和認識，能夠通過實際工作的感受來反思當前的大學會計教育，對會計后續教育需求分析也比較準確，從而保證了本次問卷調查的效度(調查質量)。

(二)會計人員需求調查分析筆者設計了6個小題調查社會對會計人員需求，具體情況見表1。從表1可以看出，被調查者所在單位會計機構人員設置比較健全，有7人以上會計人員的單位占60.65％。會計人員是會計工作的主要承擔者，應當具備必要的專業知識和專業技能，熟悉國家相關法律和法規，其業務素質狀況和職業道德水平直接影響了會計工作水平和會計信息質量。調查顯示，具有大專以上學歷水平的會計人員占81.94％，但獲得中級以上職稱的會計人員僅占36.14％，這顯然不符合社會經濟發展的實際需要。此外，調查也顯示，社會對會計人員的需求仍有很大空間：急需增加和計劃增加的需求達64.57％，但需求的是高學歷和高職稱的財務人員。可見，在會計人才市場出現財會人才“過剩”多指普通會計人才，高級會計人才則嚴重短缺。

(三)會計人員職業能力評價及要求調查分析隨著知識經濟的發展和會計從業環境的變化，會計人員傳統職業能力已經不能滿足會計職業發展的需要。我國目前的會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士以及專科、中專及職業技術教育五個層次，不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同，但均將“培養符合社會需要的人才”作為培養目標的重要內容。依據國家會計學院對會計人員職業能力認定標準并作必要的補充后，筆者設計了3個調查題，具體情況見表2。從表2可以看出，所有被調查者認為作為會計人員應具備財務會計、成本與管理會計和稅務職業知識；絕大多數被調查者認為會計職業知識應包括信息技術、內部控制和審計；認為會計人員應擁有戰略管理、風險管理與金融知識的占比重較小，表明大部分被調查者認為這些知識在執業過程中不太重要，但也可能是被調查者職務不高，在實際工作中很難遇到類似的知識應用。所有被調查者認為會計人員必須具備的職業技能是人際關系，絕大多數被調查者認為會計人員應具備良好的溝通能力，但對項目管理能力、參與決策能力和生態環境保護能力卻只有少數被調查者認可。所有被受調查者選擇誠實可靠作為會計人員必備的職業品德，另外對優秀卓越、團隊協作、奉獻精神選擇也占很高的比例，表明絕大多數會計人員團隊意識增強，職業責任感加重。但對作為會計人員應關注公眾，為社會公眾服務的意識仍有待加強。

(四)現代大學會計教育評價的調查分析對該項的調查設計了6個小題，具體見表3。從表3可以看出，有66.11％被調查者認為現代大學會計專業教育中所開設的課程能滿足會計職業能力的要求，但有少數被調查者認為，當前大學會計教育開設的課程比較陳舊，難以滿足新經濟發展的要求。另外21.67％的被調查者認為實踐性教學應占總教學量的50％，45.83％的被調查者認為實踐性教學應占總教學量的30％，可見，大多數被調查者認為財會專業實踐性教學環節比較重要，學校應加大對實踐性教學環節的投入。同時被調查者認為最佳的實習方式仍是校外實習，并且希望由學校來安排實習。此外，社會對新進財會人員實際動手能力基本滿意度僅占42.98％，特別是社會普遍認為應屆畢業生欠缺的不是專業知識，而是專業技能、責任感與敬業精神、團隊精神。這也應引起教育工作者重視，積極采取相應措施不斷完善現代會計教育改革。

(五)會計職業后續教育需求調查分析會計后續教育關系到會計從業人員職業生命力的延續和會計從業人員的持續合格與否，會計人員在其職業的不同階段都需要不斷地接受持續教育。有關社會對會計職業后續教育的需求情況設計了9個調查題，具體見表4。從表4可以看出，大多數(73％)會計人員認為后續教育重要，對會計人員后續教育的需求也較高(76％)，但普遍認為會計人員后續教育的機會不多，且高質量、高水平的后續教育機會更少。年輕的會計人員普遍認為，單位很少給予其后續教育的機會，即使有機會也沒有時間參加。大多數會計人員獲取新財會知識的途徑主要是職稱考試(58.89％)，自學、學歷進修占34.36％，而社會提供的培訓僅占11.72％。對我國2006年頒布的新會計審計準則，有48.4％的人聽說過，有19.7％的人還不知道，而認真學習過的僅占5％，可見對新準則的培訓和執行還任重而道遠。對會計后續教育的期望，主要是給會計人員提供更多的培訓機會與時間，要求會計人員后續教育的內容更加多樣化，同時相關部門也要切實加強對后續教育的管理。大多數(63.6％)會計人員認為后續教育的內容應有針對性，主要是最新的會計法規與其他會計知識，也有相當數量的會計人員要求對熱點案例進行剖析。對后續教育的教學方法仍認為課堂的理論學習很重要(43.6％)，選擇對熱點問題的交流與案例互動各占24.3％與12.4％，這也從某種程度上表明會計人員對后續教育的內在需求較強烈。

三、調查后的思考

(一)會計人成才是一個動態的過程任何一個會計人要成為高級人才都會經歷一個由低級到高級的持續發展過程，只有將學校所學的專業知識與專業技能，在實際工作中熟練運用并加以改進，才能不斷提高自身專業素質與專業能力，逐漸成為高級會計人才。時代在變化，知識在更新，一個會計人如不能持續不斷地學習，將最終被會計職業所淘汰。可見職稱與學歷的評定也應是一個動態的過程，而不能一評而定終身。

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關鍵詞：汽車電路；職業教育；教學；社會需求

一、前言

高等職業教育與本科教育最大的不同之處便是著重于動手能的培養，因為是要培養技術型人才，所以在教學的過程中需要采用理論與實踐相結合的方式。目前，我國多數高等職業技術學校招生都是在其他本科院校招生之后，生源與師資都較弱，但是職業教育卻是我國工業發展的強大后備力量。

因此，職業技術的教育一定要注重教學質量。在汽車電路的教育中，一定要采用正確的教育方式，使學生對汽車電路有充分的了解，培養學生分析汽車電路的能力。

二、汽車電路職業教育現狀

隨著科技的發展，汽車的功能也越來越先進。為了完善汽車的功能，在汽車的設計過程中，應用了許多的高科技技術，對汽車生產的工人要求更高了一些。在高等職業技術的教育中，由于汽車的整體電路比較復雜，電路原理又是比較抽象的，老師在理論的教學中，雖說老師認真負責，每堂課都準備的很充分，但學生們在理解上還是存在一定的困難的，這就需要學生通過親自實踐去了解。

但是，在我國的職業教育的實訓中，由于高等職業教育的年限比較短，加上對教學資源的投入不夠，實訓的成果往往達不到預期的效果。久而久之，很多學校對這門課程的教育也失去了信心，學生們的學習熱情也大大降低，汽車電路的課程教育也逐漸成為一門學生們不愿意學習的科目。因此，對汽車電路的教學進行改革，使其適應社會進步的需求是很有必要的。

三、汽車電路教育職業教育出現的問題

1、教學模式過于陳舊

如今的高等職業技術學校的教育仍然沿用傳統式的教學方式，即課堂上以教師為中心，老師講授知識，學生記錄知識，課后復習知識點。這樣的教學模式，只注重講授教材上的理論知識，卻忽略了學生的主動性與積極性的培養，使學生們缺乏創造性。在這樣的教育模式下，多數學生都逐漸失去了創造性。汽車電路是需要創新變通能力的，一旦遇到有變化的電路，需要及時做出處理。失去了創造能力的學生，在以后的工作中，很難適應。

2、師資力量及水平不夠

職業教育的學生多半是高考中成績較差的，因此高等職業技術學校的教師的配備多數也較本科學校差一些。師資水平達不到標準體現在兩個方面。一方面是教師的自身能力不足，專業知識差，不能很好的領導學生們學習；另一方面是教師的數量上不夠，一個教師帶多個學生，這樣在實踐的教育中，不能很好的照顧到每個學生，不能逐個對學生進行知道，只能進行全體的教育，不利于因材施教。

3、課間實踐不夠

我國高等職業教育說起來是有三年的教育時間，但是多數學校都只安排了兩年或者一年半的在校課程學習，就轉入社會工作了。這樣一來，學校的課程上的安排就出現了很多缺陷，由于我們國家教育部設置了幾門高等教育的公共課，使得理論教學任務顯得很重，教學實踐緊迫。因此，很多學校在教學任務上的安排都將實踐教學的課程比例降低，導致學生的課間實踐不夠，不能做到理論實踐相結合，達不到教學的效果。

4、理論考試過于單一

高等學校的考核主要是理論知識的測試，多數是平時成績加上期末考試成績，都是以卷子的形式對學生進行考核。為了總體考核成績，學生們只專心于理論考試，忽視了動手操作的學習，這樣的做法實際上是對學生實際動手能力的弱化，使學生的整體能力得不到提高。即便是高成績畢業，也并不一定具備合格的汽車工業從業人員應有的素質。

四、加強汽車電路職業教育的幾點心得

1、教學注意師生互動

為了使學生們在課堂上能夠學習到真正的知識，提高學生分析汽車電路的能力，應該在每一堂課的末尾后，都讓學生們到講臺上來對當堂學習的電路進行分析，對所學的內容進行總結，然后再由老師加以點評或者是糾正同學們所犯的問題，記錄課堂成績。在整個課程的教育過程中，應該使每一個學生都至少到講臺上來分析一次，在課堂總結過程中，有錯誤的同學對錯誤進行改正，其他同學也可以得到借鑒。這樣的開放式課堂不僅可以充分調動學生們的課堂積極性，還能提高學生們的創造性。

2、提高師資力量

首先要擴大學校的教師隊伍，增加學校教師的數量，合理安排每個老師的教學任務，使得每個學生都能得到老師的正確指導，在老師的幫助下得到提高。另外，在教師的招聘過程中，一定要嚴把質量關，一定要聘用自身素質高而且有責任心的教師，提高學校整體教師隊伍的教學水平。

3、加強實踐教學

加強實踐教學要從兩個方面抓起，一個是教學的基地，一個是教學的時間。首先要加大投入資金建設實訓基地，使實訓設施滿足職業教育要求。加強與校內實訓基地和校外企業聯系，安排學生們在課間到工廠見習和頂崗實習，把課堂教學擴展到實際的工作中，讓學生們對自身的學習有充分的了解。另一方面是合理安排實訓時間，汽車電路是一門很復雜的課程，學生們需要多次的實踐才能真正領悟。因此要全方位的加強實踐教學。

4、考核方式改革

考核方式的改革主要改變考核成績的結構，將期中和期末成績的比重進行調整，加上實訓考核這部分內容和課堂電路分析內容的成績，可以參考期中成績20%，期末成績占40%，課堂和實訓也各占20%的成績考核模式。從多方面考核學生的能力，調動他們課堂學習的極積性和提高實際動手能力培養的極積性，不拘泥于理論知識的學習。

五、結束語

汽車電路的課程教學改革工作是必須要認真落實的，這樣才能適應社會發展需要，培養出合格的汽車工業型人才。在改革的過程中，一定要注重教育資源的投入，師資水平的提高，進行理論與實踐相結合，讓學生們具備獨立分析汽車電路的能力，適應社會發展的需要。（作者單位：江西現代技師學院）

參考文獻：

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