人工智能教育教學案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇人工智能教育教學案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：人工智能；案例教學；應用

1引言

作為計算機科學技術的全新領域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術并且不斷壯大，同樣也包含著計算機網絡、數學、信息論各類學科的交叉和邊緣學科。人工智能包含的主要內容有知識表示和推理機制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統和機器學習等；也作為計算機科學各專業重要的基礎課程，國內外各高校都非常重視，都將人工智能作為計算機專業的必修課程。人工智能包含的學科多，知識點雜、理論性強、內容抽象，算法難度高復雜，在此情況下各高校采用傳統的“教師講、學生聽”單一教學模式，學生處于被動學習地位；課堂教學與實際操作、理論與現實應用相脫節；加上理論知識強，案例缺乏，容易使學生感覺空洞；學生易產生厭學情緒，也達不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實踐動手能力。如何讓學生高效的學習一直是教師研究的課題，在大數據和網絡信息時代的大背景下，“互聯網+”已經廣泛應用和存在于生活、工作各個方面，其在教育教學中表現出的創新性、互動性尤為突出，并極具優勢。

2基于案例的教學研究

此方法開始于上世紀20年代左右，最早是由美國哈佛商學院所提倡的，基于當時特殊的商業管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發展和培養學生主動性、積極性和應用能力，開展案例教學后，學生實際解決問題能力有了很大的提高。但此教學研究方法知道到上世紀80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》書中，強烈推薦此方法在實際教學的重要性，并說明今后在教學過程中將其作為一種重要的教學方法應用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學研究及應用

3.1案例精選

此方法第一步是案例選取，案例的好壞是決定案例教學效果關鍵因素。案例的選取需要滿足以下要求：（1）符合現在的教學目標，明確學生需要掌握的知識點、重難點等，能夠運用所學的理論知識應用到實際中，以此提高學生分析、解決問題的能力；（2）案例要有代表性、趣味性，由于人工智能課程內容多、抽象，需要將枯燥乏味的知識點轉化為趣味生動的案例，有利于吸引學生注意力，激發學習興趣和主動性；例如，講到“知識表示”這部分內容中引入“機器人搬積木”、“野人修道士渡河”案例；（3）采用互動的形式，此為人工智能的案例教學研究重要特征，同時也是教學目標得以充分展現的必要條件。能夠調動大家的積極性，學生和學生之間、學生與教師之間的互動，調動學生的主觀能動性。

3.2案例的執行

（1）講授法。基于教學內容具體知識點設計案例；通過教師講解，幫助學生理解抽象的理論知識。案例的呈現有兩種基本形式：一是“案例—理論”,即先給出教學案例，后講解理論知識；二是“理論—案例”,即教師先講解知識，再給出教學案例；案例的呈現方式不同,會直接影響案例的功能，也會影響到學生的學習情緒、學習效果。為了使案例能更好地為教學服務,教師講解案例之前應從創設案例情境開始,通過情境體驗與案例剖析激發學生認知的興趣,引導學生對將要學習的內容產生注意,有利于教師導入新課。（2）互相討論法。大學生課余時間充沛，鑒于此，將班級學生分為若干小組，教師將事先準備好的案例分配給各組，學生采用組內互動討論的形式，設計出此案例的各種解決方法。課堂上，將本小組的解決方法用課件展現給其他小組。講解完成后，學生開始互相討論，對比各自的方法，然后由老師進行分析、對比和總結。以此來增強學生對學科知識點、應用能力的掌握。（3）相互辯證法。課后，采用相互辯證的方法，組織大家相互辯論。選擇一些綜合應用比較強的案例。與簡單的案例相比，綜合應用案例能更加高效地啟發學生全方位地思考和探索問題的解決方法。相互辯證法是一種探索新型的教學形式，學生的自主性強，能夠在辯論中充分表達自己的觀點，充分運用所學的理論知識來維護自己的觀點，還可以促使學生查閱大量資料，拓展知識面。

4結語

通過以上論述，人工智能技術開始應用于教學,與教學現代化有著密切的聯系。其發展必將對現代教育起巨大推動作用。在教學,可以基于人工智能技術建立人類推理模型學習工具等諸多的運用,展示出越來越好的實用性。

參考文獻：

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[2]陳柯蒙，張寧.人工智能的發展探析[J].新西部(理論版)，2012(05).

[3]陳浩磊，鄒湘軍，陳燕,等.虛擬現實技術的最新發展與展望[J].中國科技論文在線，2011(01).

篇2

關鍵詞：計算機教學；課件；教學案例；智能計算機教學；網絡計算機教學

計算機教學是用計算機幫助和代替教師執行教學任務，向學生傳遞教學信息，傳授知識內容和訓練技能，直接服務于學生的教學方式。計算機教學產生于二十世紀六十年代，它是教育需要和科技方法相結合的產物，計算機教學有利于突出重點、突破難點，有利于增大課堂容量，提高課堂教學效率，有利于訓練學生技能，提高學生素質和自學能力，有利于優化課堂結構，加強指導教材的重要內容。

一、計算機教學的現狀與特點

1、計算機教學目前在教育教學中多以“觀摩課”的形式出現，并沒有真正地把信息技術和學科教學融合在一起。雖然計算機教學是一種很好的媒體教學，但在進行計算機教學過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發，這就需要花費很多的時間和投入很多的精力，是一項投入多而產出少的工作，在教學過程中一般是教學評比和參觀學習的時候才用，具有一定的使用局限性。

2、計算機教學軟件開發方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學軟件，但真正適用于教學、針對性強的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計算機編程人員的編程來開發中小型的教學軟件，很有可能開發出來的教學軟件在實際運行當中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學老師對計算機操作技能不熟而發揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。

3、由于課件是被事先確定設計好的，因此課件不適應變化多端的教學模式。即使再優秀的專家根據科學的理論方法和豐富的實踐經驗開發出來的課件，都是由編制者按一定思路設計而成，有系統性且是前后連貫的軟件，它只適應于某一特定的教學情境，無法適應于多種教學情境變化的計算機教學的需求，根據我國各地的實際情況，每個地區的學校環境、社會因素、師資隊伍、學生對象等各不相同，所以同一課件很難被我們應用到不同的教學情境當中。

4、計算機教學固化了教學的內容和策略，淡化了教師“即興發揮”角色。師生間的交流和影響也越來越少，計算機教學固化了對知識表達的方式和順序，一味模式化地讓學生去學，對教學當中的師生互動有不利的影響，學生積極參與并思考問題的時間很少，而是被新穎的計算機教學模式所吸引，這很容易使現代化的教學模式又陷入“被動灌輸式”的教學模式。

二、計算機教學的前景展析

1、多媒體、虛擬現實技術的進一步發展與應用。多媒體技術在教學中的應用，為計算機在教學領域的應用開辟了一片新天地，虛擬現實技術在教學當中的應用，給學生創建了更加接近真實的學習環境。在計算機教學中如何運用多媒體技術，真正做到以教師為主導、以學生為主體，實現師生教學互動、相互影響，把學生培養成具有運用先進的多媒體手段，能獲得知識能力的未來型人才，是我們計算機教學當中一個現實而又緊迫的問題。虛擬現實技術可以創建與現實社會相類似的環境，能夠解決和學習媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多種信息，雖然虛擬現實技術是二十世紀末興起的一門綜合性信息技術，但它在教育領域內，是繼多媒體、計算機網絡之后有著巨大應用前景的技術，可以使傳統教學產生翻天覆地的變化。

2、智能計算機教學是計算機教學進一步發展的必然趨勢。智能計算機教學以認知學為理論基礎，將人工智能技術應用于計算機教學，可以根據學生的認知模型所提供的信息，通過智能系統的分析和判斷，將教學內容與教學策略分開，生成適合于不同教學的內容要求與策略要求。通過智能診斷機制判斷出學生的學習水平，可向教師提供教學重點、測試重點等建議，向學生提出更改意見，以及進一步提出學習內容的建議，用來激發學生的學習興趣，提高學習效率。因此我們可以看出：智能計算機教學與傳統的計算機教學相比，更加符合教育教學發展的規律，更加切合學生的認知習慣，具有明顯的優越性。

3、計算機教學向網絡計算機教學方向發展。網絡計算機教學是學生和教師通過計算機網絡進行課題內容的學習、講授的方式。主要優點是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發靈活方便，缺點是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網絡技術的發展，Internet已迅速延伸，網絡計算機教學逐漸成為研究的熱點。我國網絡計算機教學正在起步，各類網校進行的各種課內和課外教學活動為學生提供了一種新的教學資源，具有極大的應用空間。

4、對計算機教學案例的選擇更合理，更具有科學性。教學過程中所擇取的案例必須是具有明顯教學價值的案例，并不是所有的案例都適應于教學的。這就要求我們在案例教學的過程中，能掌握法學基本知識的實際，選擇難易適中的案例教學，才能達到我們預期的效果。一方面我們選擇的教學案例應當具有典型性。這里所說的典型性， 是指該案例能與所教授的法律知識內容具有較強的切合性，自身存在較多的爭議點， 而不是指案例受到社會關注的程度如何。具有明顯典型性的案例，可以讓學生通過分析討論來強化對基本理論知識的理解和運用，還可以激發學生探索與思考的熱情。另一方面，選擇的案例要難易適中。如果選擇了很容易的教學案例，不僅激發不了學生的學習熱情，也不能起到提高學生學習能力的作用， 但如果選擇了太難的教學案例，則會嚴重影響學生們學習的積極性，因為教學案例過難，超出了學生現有的知識水平和理解能力，使他們對案例無從下手，起不到一點積極的作用。第三方面是教學案例要有一定的時效性，是來源于我們的生活實踐。像我們這樣一個迅速發展的國家，法治進程也非常快， 不同時期的教學案例， 案例背景更為鮮明會，會反映出當時的時代特色。因此，教師在選擇教學案例時，不能選用時間跨度很長的案例，這樣的案例內容過于陳舊，沒有明顯的時代特色，而是要選用時效性強的案例，具有新鮮感，這樣的教學案例才能提高學生的學習興趣，提高 案例教學的質量。

5、網絡計算機教學和智能計算機教學相互取長補短，并相結合形成一個新的教學系統——網絡環境下的智能計算機教學系統。這種系統會按照學生不同的認知水平為其準備不同難度的教學內容，學生則只需要通過使用學生機房或家中的計算機登錄就可完成學習，學生在學習過程中可以隨時與其他在線的學習人員進行溝通與交流，還可以用發電子郵件的方式與教師探討。同時，系統為了能向學生提供下一步學習哪些內容及如何更好學習的建議，會有相適應的測試可以確定學生新的認知水平，并可以作為下一次登錄學習時的依據。教師則可使用自己的計算機在教研室或家中就可登錄，能夠檢查學生的學習情況，學習進度等，并根據實際情況對測試的內容及時更新，有針對性地教學，從而更好提高教學效率。

6、課件開發向積件開發的方向轉變。隨著計算機的普遍應用，計算機技術得到飛快發展，教師掌握計算機技能的水平提高，在教育現代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實踐教學經驗與掌握的計算機技能知識相結合，開始發展教學資源庫和適應一般教師使用制作的工具或編輯平臺的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發展的方式，教師真正做到了利用計算機這一有力工具，自覺運用學習理論和教學設計，自己制作適合各種情境教學的教學軟件，也改變了教學軟件的開發設計與使用相互割裂的局面，能充分展現課件的最大性能。

三、總 結

隨著科技的進步，家庭電腦的普及應用和計算機網絡技術、多媒體、虛擬現實等技術的發展，計算機教學的深度和廣度還在不斷發展，在教學過程中必將發揮出不可估量的作用，它的前景無量。

參考文獻：

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[2]李寶鴻.計算機輔助語言教學現狀與前瞻[J].西安外國語學院學報，2002年.

[3]祝智庭，瞿堃 ：《多媒體CAI課件設計與制作基礎》，北京，電子工業出版社，1998年.

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研究目的：曾幾何時，教育在某種程度上偏離了正常運行軌道，傳統課堂的滿堂灌、填鴨式、“題海戰術”讓學生不堪重負、身心受損，教育已成為沉重而艱難的話題，接受優質教育成了人民群眾的迫切需求。當今經濟全球化、知識大爆炸的現實背景和建設學習型、創新型國家的時代背景都對教育提出了更嚴峻的挑戰。推進課程改革，創新教學模式，提高課堂效率也就成了我們教育工作者的必然選擇。全面提高和改善小學生口語交際水平，使小學英語逐步轉變為口語化，日常化的使用，確保我校英語口語交際教學工作的順利開展，不斷改進教學方法，整體提高小學生英語口語的教學質量，特選定小學英語交際課“導學―自學―互學”模式研究為課題進行長期的事件和總結。意義：我國目前的英語學生一般來說，應試技能極強，關于英語語音、詞匯、語法等方面的語言知識也較出色，但交際技能相對滯后。我們之所以選用此課題，是為了讓學生學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦！從這個意義上說，學好英語，暢通交流的同時，除見聞之娛和表達之樂，更可盡享思無定契的愉快。

二、本課題國內外研究的現狀

一個學生可以考出令美國人刮目相看的TOEFL高分，GRE詞匯測試部分的難詞識得多多，英語從句套從句的句法規則也可以分析得頭頭是道，但一到實地交際，常常聽不懂也說不出，成了“聾啞英語”之所以出現以上情況，原因之一是我們傳統的考試觀中有些消極因素作祟，把考試的“指揮棒效應”畸形放大。結果是，從院校領導、學生未來的雇主、教師、家長，直至學生本人，無一不多少受一點“分數崇拜”的影響，過分看重外語學習過程中可以量化的指標，忽略了交際得體和有效與否等無法簡單量化的事實。

三、本課題研究的基本內容

課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創新精神的培養應該首先從課堂教學上予以突破，課堂教學的高效率更是“減負提質”的關鍵。面對現實，在充分調研的基礎上，專門召開了學校教學工作會，反思學校教學工作中諸多與現代教育理念和要求相悖的現象，與全校英語教師共同探討如何實施有效教學的問題，旗幟鮮明地提出：學校要發展，必須走課堂教學改革之路，并明確了改革的目標、方向和途徑。

我們組織英語教師廣泛學習相關教育教學理論文章，學習主體合作互動理論、活動教學理論、交往實踐理論，學習有效教學理論等。認真研究先進學校的課改經驗，熔鑄各家之長，整合八方經驗，注入校本特色。通過理念引領、行動研究、總結反思，逐步形成符合我校英語特點的“導學導練，自學自測，互學互助”校本課堂教學模式，簡稱“自互導”模式。

“導學導練，自學自測，互學互助”英語課堂教學模式倡導學生自主學習、互助學習、探究學習，倡導能學不教、多學少教、先學后教。此模式是在教學過程中，以學生為主體，以學生發展為中心，變教為學，生生互動，師生互動，以切實提高課堂教學效率的一種課堂教學模式。課堂的組織流程為“自、互、導”三個環節。

“自互導”課堂教學模式注重分層要求，力求“人人有所得，人人有提高，人人有發展”。做到學優生：自學自測中得心應手，互學互助中大顯身手，導學導練后個中高手。中等生：自學自測中掌握書本，互學互助中理解基本，導學導練后了解根本。學困生：自學自測中掌握要點，互學互助中明白幾點，導學導練后盡量得點。

我們的主要研究觀點是：在培養和激活學生興趣的前體下，采用“自互導”教學模式，全面提高學生的英語口語日常交際能力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。

我們將在今后的教學中，大膽進行改革和創新。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當的引導，激發學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。

四、本課題研究的創新之處是

1.選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

2.大膽打破傳統的英語教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的英語口語課堂教學與豐富多彩的課外交流教育相結合的形式進行教育教學實踐。

3.方法多樣。利用校園環境和個人交流信息，給學生一個充分自主的交流空間和積極思維的素材，強化培養學生“交流”意識的目的性。

五、本課題的研究思路和方法

1.本課題研究的思路是：建立一個基于交流平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型英語口語教育教學模式。

2.本課題的主要研究方法為文獻索引法、實驗研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

3.研究工作方案和進度計劃：

第一階段（2013.3――2013.4）準備階段（分工：課題組全體成員）收集有關信息資料、學習有關教育理論。

第二階段（2013.5――2013.8）調查研究階段（分工：課題組全體成員）調查英語課堂口語教學現狀，組織課題成員進行培訓。

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關鍵詞：自然辯證法；自然科學技術；計算機信息技術教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0156-01

一、自然辯證法與自然科學技術

自然辯證法是完整學說中的一個組成部分，也是學說中與科學技術聯系最直接的部分。形象地說，自然辯證法是人文文化和科學文化之間的一座橋梁，具有特殊的文化或智識意義。學習和研究自然辯證法，有助于我們搞清科學和哲學的關系，從而更加清楚地認識科學的本質和發展規律，更加全面地觀察思考問題，只有加深了認識，我們才能更好地發揮主觀能動性，迎接新的科學技術的挑戰。自然辯證法為探索科學技術發展的規律性，制定和完善正確的科學技術方針政策提供理論依據，也為我們的實際生活工作中起到指導作用。

自然辯證法對自然科學技術研究是有很大的指導作用的。比如對應于“機器能不能思維”這個問題，科學層次上研究人工智能，如果說自然辯證法已經明白了機器和人腦思維的差異，那么對于人工智能的研究方向就具有指導意義。自然辯證法研究的很多問題是認識研究自然世界、科學技術不可回避的問題，很多著名的科學家，同時也是哲學家。

“信息技術教學”是一個包括理論、技術和教育實踐的綜合系統工程。是一個隨著技術進步和社會發展不斷提出新目標向前發展的工程[1]。如同任何一種學科，計算機具體其科學性和發展規律，依托于科學技術。因此，自然辯證法與計算機信息技術教學相互作用，相互促進，共同發展。譬如當一個計算機專家去研究分析一個計算機問題的時候，不可避免的要思考它哲學層次的問題，同時依據哲學的思維方式去解決問題；哲學層次問題的解決，也需要從計算機科學的研究中去總結、歸納，同時很多自然辯證法的問題，在計算機信息技術教學研究中得到了解決[2]。

二、學習自然辯證法在計算機信息技術教學中的意義

世界上諸多國家之所以紛紛提出自己的信息化戰略，爭先恐后地建設本國信息高速公路，不遺余力地發展和推廣應用計算機信息技術，根本原因在于信息化可以對本國經濟與社會的發展產生巨大的功效，可有助于提高國民的生活質量。很多計算機信息技術的研究課題和研究方向都是在自然辯證法的指導下的。而對于高職校這類主要培養職業類實踐操作人才的學校，計算機信息技術這一基礎學科，無論是對于計算機專業還是非計算機專業學生來說，都是極其重要的。可以說當今世界計算機操作能力已經和英語成為了現代社會人才必備的兩大技能，誰缺少計算機技術，誰將會被社會所淘汰。

在計算機信息技術教學中，我們可以用到很多自然辯證法的理論，例如：

（一）教與學：在教學過程中，教師的“教”與學生的“學”，是兩個矛盾統一體，如何使學生可以學習到知識，掌握實踐技能，提高教學效率，需要教師協調好“教與學”。教師可以通過講授法、任務驅動法，情景模擬法，游戲教學等教學方式來提高學生的學習興趣；通過教學測試，模擬實訓操作等及時得到學生學習效果反饋，不斷改進教學方式，修改講課速度和教學案例等。職校的學生學習興趣較低，學習能力較差，很多所謂的“乖孩子”又僅僅只能學會書本的知識，無法在實際工作中活學活用，掌握實踐技能。因此在教學中，不能只一味的灌輸給學生知識和技能，還需要很好的處理學生“學”的一方面，了解學生的需求、特點。根據職校學生的性格特點，多用有趣的，貼合生活的案例來教學，多以鼓勵為主，多增加綜合實訓等。因為“教與學”，“教師與學生”不僅僅是矛盾體，更是一個統一體。處理好教與學的矛盾統一關系，對教學會起到事半功倍的效果。

（二）系統分析法：系統分析法是為確定系統的組成、結構、功能、效用，而對系統的各種要素、過程和關系進行考察的方法[3]。計算機信息技術課程是一門實踐操作性非常強的科目，因此在實際的教學中，為防止理論脫離實際的傾向，需要掌握系統分析法。在教學中，我們就可以運用系統分析法，來講比較龐大的實訓案例，轉化為子系統來設計，讓學生在學習中掌握這個科學方法，更好的得到實踐效果。比如，計算機信息技術教學中有要求學生在模擬情景下進行“某公司業務表單操作”綜合實訓練習，這實際上是讓學生將課程中所學的理論知識轉化為自己知識的過程，在這種模擬環境下，學生需要分析各個表格的數據，分析它們的相互關系，最后運用這些信息對某公司的業務進行匯總操作，完成各類表單制作。這樣運用系統分析法所做的綜合實訓設計，可以更好的讓學生學會實踐操作，學會轉化知識。

除以上幾個例子，自然辯證法對于計算機信息技術教學有著更多不容忽視的指導意義。正確了解自然辯證法與計算機信息技術教學之間的關系，有助于更好地透過表面的自然現象，從本質上深層次地理解并發掘自然規律，提高教學效率，這就是學習自然辯證法的根本意義所在。

三、結束語

做到“有教無類，因材施教”對于一名老師來說十分重要。因為人，尤其是孩子，更是一個矛盾的結合體，他們身上有著一些未被磨滅的特質和天性，而且每個人都不盡相同。因此要在平時的學習和生活中，多些耐心，細心觀察，總結經驗，反思過程，針對他們的性格特點，善于發掘并培養這些特長，并幫助他們克服自身的缺點，用很善巧的方法去成就學生，讓他們真正實現自我價值，便成了因材施教的首要任務，這也是我們今后的重要課題，而這一切都離不開自然辯證法思想的指導。

總之，作為哲學的自然辯證法是聯系哲學與科學技術的紐帶，它和科學技術，包括計算機信息技術的關系密不可分。以自然辯證法的觀點來看待教學，有助于我們更加深入地將教育教學進一步深化。

參考文獻：

[1]葉蓮.將自然辯證法融入到信息技術教學中[J].科技信息，2011，15：327.

篇5

一、通過教師的教學過程進行反思

教師在教學過程中起引導者、激發者、合作者的作用，教學反思要先從教師的活動這方面來進行。

1.通過案例分析

教師把教學實踐中遇到的典型的、生動的、對自己有所觸動的教育事件、教學現象進行收集，以案例的形式反復地分析與研究，可以不斷提升自己的實踐經驗和理論素養。如：某教師在教學八年級信息技術課《在多媒體作品中插入動畫》中，該教師先是以欣賞帶有動畫及配樂的古詩詞的動畫畫面導入，使學生沉浸在美文、美景、美樂的情境中，而后由學生進行動畫創作，有的小組創作動畫美文、有的創作動畫美景、有的創作動畫圖片、有的創作動畫影集等，而有的小組更是討論熱烈，更有甚者則趁著熱鬧鉆空子，在教室里到處走動。這堂課看似熱鬧，學生活躍到教室的每個角落，體現了新課標的要求，但本節課明顯存在不足之處，課堂顯得太凌亂。課后教師做了認真的反思，寫成了教學案例，以期在以后的教學中改進，求得更好的教學效果。

2.觀摩他人的教學

“他山之石，可以攻玉。”觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從而提升自己。

3.觀看自己的教學錄像

通過再現自己的教學過程，以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學活動，以達到“旁觀者清”的效果。將成功的方面、不足的方面寫成教學反思，讓自己今后的教學更精彩、更生動、更完美。例如，某位教師公開課，在講授完“用智能工具處理信息”這一節內容后，觀看了幾遍教學錄像，對自己的教學進行了如下的反思：第一，構建情境引入新知是本節課成功的關鍵因素。殘疾女孩田甜的故事觸動學生，她用嘴咬著綁有手寫筆的筷子操作電腦的方式更能震撼學生的心靈，使學生自然過渡到體驗手寫板輸入的探究活動中。第二，認識、過程、情感三者有機結合，設計了三個智能工具的探究活動，每一個活動完成后，都及時與新知識聯系，為完成總的目標——激發學生學習探索人工智能技術的熱情打下了基礎。第三，教學中的不足：教學中師生互動設計不夠到位，問題可操作性不強，沒有充分調動起學生的積極性。這一反思是教師在今后的教學活動過程中的一面“鏡子”，是今后教學過程中的參照物，會幫助教師使其教學過程多一些精彩、多一些閃光的亮點。

4.聽取他人的點評

在學校組織的教研活動中，常以教研組為單位進行的說課、備課、講課、評課，為我們進行教學反思提供了重要的信息。俗話說：“三人行，必有我師。”在別人聽完自己所執教的某一節課后，可以虛心向別人請教，尤其是向有經驗的教師請教，聽取別人的意見、建議，是我們教師改進自身教學活動的最好機會。

二、通過學生的學習過程進行反思

學生是我們教師在教學過程中的服務對象，在教學中，以學生為主體，教師為主導，以提高學生的信息素養和綜合素養為基礎，以培養學生的創新能力為目標，架設學生成長的橋梁，是我們教育工作者應該做的，更是我們信息技術教師義不容辭的責任，尤其在新課程改革的今天更是如此。