初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史所有知識(shí)點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 開(kāi)卷考試 初中歷史 教學(xué)誤區(qū) 有效對(duì)策

近年來(lái)，針對(duì)初中歷史考查事項(xiàng)，全國(guó)各地都相繼進(jìn)行了相應(yīng)的改革，其中初中歷史考查方式以開(kāi)卷考試為主。在新形勢(shì)下，學(xué)生的知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅在開(kāi)卷考試中游刃有余，還切實(shí)提高歷史人文素養(yǎng)。

一、開(kāi)卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實(shí)行開(kāi)卷考試形式，淡化知識(shí)的記憶性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢(shì)下，對(duì)于初中歷史的實(shí)踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過(guò)程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開(kāi)卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，常采用臨時(shí)抱佛腳的方式將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后延至考場(chǎng)上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。

2.忽視歷史知識(shí)的實(shí)際掌握

自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開(kāi)卷考試以來(lái)，學(xué)生過(guò)于依賴教材課本的書(shū)面資料，認(rèn)為所有知識(shí)均可以在書(shū)本上查找到，忽視歷史知識(shí)的實(shí)際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，只關(guān)注開(kāi)卷查找答案，忽略重要知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。歷史作為一門(mén)人文性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過(guò)于依賴開(kāi)卷查找，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上連基本的常識(shí)性歷史知識(shí)也需要查閱書(shū)面材料，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。這與開(kāi)卷考試實(shí)行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

3.忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注

對(duì)于開(kāi)卷考試常有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為考試知識(shí)點(diǎn)均能在書(shū)本上查找到，無(wú)需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實(shí)不然，開(kāi)卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開(kāi)卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時(shí)運(yùn)用歷史知識(shí)分析時(shí)事新聞也是一個(gè)重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開(kāi)卷考試的難度，忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識(shí)理解能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。

二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策

1.從意識(shí)層面重視初中歷史教學(xué)的課程價(jià)值

以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，迎接時(shí)代未來(lái)的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強(qiáng)思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策，首先需要從意識(shí)層面上重視歷史學(xué)科的課程價(jià)值，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識(shí)點(diǎn)背誦記憶過(guò)程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時(shí)間里高效掌握歷史教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，在日常點(diǎn)滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開(kāi)卷考試的形勢(shì)下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點(diǎn)，由點(diǎn)及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架。在理解記憶過(guò)程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開(kāi)卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識(shí)能力水平。

3.重視歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)的有效融合

近年來(lái)，各省中考?xì)v史命題更注重時(shí)代性的題目設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)及社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書(shū)面的歷史文化知識(shí)，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，以史為鑒辨古今。在開(kāi)卷考試的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免學(xué)生過(guò)于依賴課本書(shū)面知識(shí)，忽略知識(shí)本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運(yùn)用能力，關(guān)注家事、國(guó)事和天下事，將理論化的歷史知識(shí)規(guī)律運(yùn)用至當(dāng)今時(shí)事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時(shí)事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時(shí)代和未來(lái)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。

在開(kāi)卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對(duì)降低，但同時(shí)題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈云亮.開(kāi)卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012，38：108-109.

篇2

近年來(lái)，隨著新課改的逐步推行，各門(mén)基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)開(kāi)始做出相應(yīng)的調(diào)整，無(wú)論是從教學(xué)理念，還是從教學(xué)方式上，都有了明顯的進(jìn)步和提升，教材設(shè)計(jì)也更加新穎。然而，作為一名初中歷史教師，筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于課堂教學(xué)手段的提升而言，歷史課堂作業(yè)卻成了被忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有發(fā)揮作業(yè)對(duì)于教學(xué)的作用和意義。下面簡(jiǎn)要而綜合的分析一下初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀：

一、初中歷史課堂作業(yè)現(xiàn)狀

1.重視不夠

筆者認(rèn)為，相對(duì)于語(yǔ)數(shù)外老師對(duì)作業(yè)的高度重視，很多初中歷史教師對(duì)課堂作業(yè)的重視程度明顯不夠。不受重視是導(dǎo)致初中歷史作業(yè)改革滯后的根本原因。

2.形式單一

歷史課程由于都是一些固定的知識(shí)點(diǎn)，在內(nèi)容上不像語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科那樣富有變化，這是導(dǎo)致初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)單一的客觀原因。從主觀上來(lái)講，教師們大都沿襲之前的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，側(cè)重通過(guò)作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單強(qiáng)化，對(duì)于“做什么”、“怎么做”學(xué)生是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的，忽視歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化，忽視挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而導(dǎo)致歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)單一、枯燥，激不起學(xué)生的興趣。

3.求同排異

求同排異可以說(shuō)是很多學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的通病，當(dāng)然初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中也普遍存在這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的機(jī)械，不能搞一刀切，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)有的特點(diǎn)和情況，對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度都是不一樣的，他們對(duì)作業(yè)的需求也是不一樣的。但是我們很多教師卻忽視學(xué)生這種差異，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)搞一刀切，求同排異，從而降低了歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和效果。

4.評(píng)價(jià)輕率

筆者發(fā)現(xiàn)，很多初中教師不注重作業(yè)的評(píng)價(jià)，往往只是用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的√和×，代表了自己對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，缺乏文字的交流。

在新課改下，這種單調(diào)枯燥的初中歷史課堂作業(yè)方式必然要做出改變，結(jié)合多年初中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)必須走多元化創(chuàng)新之路。

二、增強(qiáng)初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的做法

1.實(shí)行作業(yè)的分層布置

針對(duì)上文所述初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)求同排異的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，初中歷史教師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層布置。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，學(xué)生存在著差異，針對(duì)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，每一層的學(xué)生的歷史課堂作業(yè)是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況隨時(shí)做出變化。這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有整體的、全面的、動(dòng)態(tài)的把握，這種做法雖然仍然無(wú)法在作業(yè)設(shè)計(jì)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，但比過(guò)去簡(jiǎn)單的求同排異法要有效得多。

其次能力分層要由淺入深。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)，能力的培養(yǎng)無(wú)從談起，但能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。要給學(xué)生選合適的題目，先樹(shù)立信心激發(fā)興趣。在教學(xué)中通過(guò)由淺入深，一層一層的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生逐漸走向知識(shí)的高峰。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合的題目，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能成功。”

2.強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是獲得新知識(shí)的方式，是作業(yè)的前提，而作業(yè)是知識(shí)的鞏固，是學(xué)習(xí)的升華，兩者密不可分，相互關(guān)聯(lián)促進(jìn)人的發(fā)展。作業(yè)是必不可少的，不要抱著應(yīng)付老師的態(tài)度。只求量而不求質(zhì)，而要記住學(xué)習(xí)是自己的事，而學(xué)習(xí)到的永遠(yuǎn)是自己的。不能因?yàn)閷W(xué)科的地位，中考中的分?jǐn)?shù)比例，就忽略這門(mén)學(xué)科，忽略鞏固知識(shí)的重要手段――作業(yè)訓(xùn)練。

3.增強(qiáng)作業(yè)形式的趣味性

教師在進(jìn)行歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，必須求新求異，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，這是新課改的要求之一。如何增強(qiáng)作業(yè)的趣味性呢？筆者認(rèn)為可以將游戲的方法引入作業(yè)設(shè)計(jì)，從而增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。筆者認(rèn)為只要教師肯動(dòng)腦筋，作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有很多，作業(yè)形式的新穎性和趣味性也不是可望不可及的難題。

4.注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

人都喜歡增強(qiáng)自我主動(dòng)權(quán)，不喜歡被動(dòng)接受任務(wù)，對(duì)于初中學(xué)生也是如此。因此，在初中歷史課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，如果對(duì)學(xué)生要求太死、太嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，注重作業(yè)效果，而不必刻意追求作業(yè)形式。

5.提倡學(xué)生之間的協(xié)作性

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往將學(xué)生作為單一的個(gè)體來(lái)考慮，忽視了學(xué)生之間的協(xié)作性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，教師在有效性的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是筆頭的也可以是課堂探究，設(shè)置一些歷史情境問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，相互交流，鍛煉學(xué)生之間的溝通能力和協(xié)作能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的把握和理解。既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)綜合能力，同時(shí)又了解了不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高教學(xué)的針對(duì)性。

6.重視教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)

篇3

 

一、形式上盡可能多樣

 

某學(xué)科作業(yè)在形式上如果一成不變，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。某歷史老師在布置歷史作業(yè)時(shí)候經(jīng)常就是二道題，第一道將本節(jié)課歷史史實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以填空題的形式概括出來(lái)，第二道將本節(jié)課歷史事件相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做出自己的評(píng)價(jià)。從布置作業(yè)的角度來(lái)講，這樣的形式對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，達(dá)到記憶是有一定的效果的，但是每一次作業(yè)都是這樣的形式，學(xué)生只能機(jī)械地按照老師的要求去對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，進(jìn)行評(píng)述和思考，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生心理上的倦怠感就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)老師的作業(yè)形式會(huì)有一定的抵觸情緒，作業(yè)效果也會(huì)大打折扣。因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，作業(yè)形式要盡可能多樣化，可以是總結(jié)類(lèi)的知識(shí)匯總，也可以是反思類(lèi)的事件概述與述評(píng);既可以將橫向的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，也可以就某一個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深挖探究;既可以形成書(shū)面性的作業(yè)，也可以寫(xiě)成篇幅短小內(nèi)容精悍的歷史小論文。除此之外，還有諸如辯論會(huì)、故事會(huì)、辦報(bào)紙、做調(diào)查、動(dòng)手制作模型等等。總之，歷史老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的接受力度，盡可能讓作業(yè)形式多樣化一些，保證作業(yè)設(shè)計(jì)有效，學(xué)生做完之后達(dá)到作業(yè)布置的目的。

 

二、內(nèi)容上盡可能有效

 

歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)重要的是讓學(xué)生做完作業(yè)之后達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與記憶。因此，讓學(xué)生如何完成歷史作業(yè)，完成什么樣的歷史作業(yè)特別重要。每一節(jié)課都有教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、相對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)，歷史老師只有在熟悉教材與考綱的基礎(chǔ)上，才能對(duì)所講授的內(nèi)容和相應(yīng)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)有效的聯(lián)系起來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)候，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)。例如，“”這一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)就在于讓學(xué)生牢牢地把握的重要?dú)v史意義，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟記并能夠有自己的理解，那么在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，這就是關(guān)鍵點(diǎn)。只要圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的作業(yè)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，熟記于心。歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，關(guān)鍵在于教師要全面地熟悉教材，對(duì)初中階段各個(gè)年級(jí)的各冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該爛熟于心，同時(shí)還要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、考試大綱，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)大綱中的具體要求是怎么樣的，在考試大綱中的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的都要心知肚明。

 

三、方法上盡可能實(shí)用

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)在方法上要盡可能實(shí)用，所謂實(shí)用主要是指學(xué)生通過(guò)某種類(lèi)型的作業(yè)達(dá)到了作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，對(duì)老師所要求的記憶、理解、分析、判斷都能夠達(dá)到老師的要求。那么，歷史老師該如何讓作業(yè)設(shè)計(jì)方法更實(shí)用呢?其一，最實(shí)用的方法往往是最直接的方法。例如要求識(shí)記類(lèi)的歷史史實(shí)和歷史事件，無(wú)非是讓學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶，但檢查學(xué)生是否完成了相關(guān)的知識(shí)記憶，最直接的辦法就是讓學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě)。學(xué)生能夠默寫(xiě)出來(lái)，則證明學(xué)生對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的記憶是有效的，這類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)也是有效的，反之，則需要?dú)v史老師考慮再重新決心作業(yè)設(shè)計(jì)。其二，最實(shí)用的方法往往是學(xué)生最容易接受的。例如要對(duì)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和概括，那么教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)候，可以考慮以小組單位，讓學(xué)生四人或六人為一組，對(duì)某一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)出知識(shí)脈絡(luò)圖，形成思維導(dǎo)圖，然后在課堂上通過(guò)小組之間的展示，達(dá)到檢查作業(yè)的目的。更關(guān)鍵的是通過(guò)這種非常實(shí)用的方法，讓學(xué)生非常容易的接受了這種作業(yè)形式，而且還能夠保證學(xué)生有效的完成作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了“作業(yè)設(shè)計(jì)”的目的。其三，最實(shí)用的方法往往最能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。根據(jù)中學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用分組或個(gè)人搶答、抽簽等多種競(jìng)賽形式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在競(jìng)賽結(jié)束后再對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這種形式能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有力地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

 

四、空間上盡可能拓寬

 

初中歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面需要達(dá)到鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能的作用，在作業(yè)內(nèi)容上必須緊扣教科書(shū)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，以求取得抓根固本的效果。鞏固學(xué)生對(duì)基本歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象的識(shí)記和掌握，并能從啟發(fā)思維的角度出發(fā)，使學(xué)生形成對(duì)基本史實(shí)的掌握。另一方面也需要拓寬學(xué)生的視野。學(xué)生的歷史作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)，不應(yīng)拘泥于課本，要盡可能地進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。從學(xué)習(xí)的角度講，任何一個(gè)學(xué)科，其內(nèi)部都是互相關(guān)聯(lián)的，同時(shí)也與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古今歷史、中外歷史等相互影響，相互關(guān)聯(lián)，形成一體。歷史與政治、地理、生物、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目之間關(guān)聯(lián)無(wú)處不在，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，找到不同學(xué)科的共同點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

 

總之，歷史作業(yè)的設(shè)計(jì)需要老師緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，不能脫離學(xué)生的需要。只要?dú)v史老師站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，看待作業(yè)，相信我們的作業(yè)設(shè)計(jì)一定會(huì)達(dá)到目的的。

 

作者：王振香

篇4

筆者認(rèn)為，講評(píng)課的重點(diǎn)有兩個(gè)：一是知識(shí)講解，即針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)問(wèn)題比較多的知識(shí)點(diǎn)加以知識(shí)的補(bǔ)充；二是測(cè)試情況點(diǎn)評(píng)，即針對(duì)學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，教師進(jìn)行考試成績(jī)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。講和評(píng)，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，二者有機(jī)地融合在一起，不能孤立地分開(kāi)。

一、講要透

許多老師認(rèn)為，一節(jié)課只有45分鐘，而一套題的內(nèi)容那么多，在有限的時(shí)間里，就連講完題目都很難做到，又怎么能夠講透呢？我在45分鐘內(nèi)不僅能夠講完一套題目，而且還能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多的知識(shí)板塊進(jìn)行拓展延伸。

1.找準(zhǔn)知識(shí)漏洞，突出重點(diǎn)，確定講解題目和知識(shí)板塊。講評(píng)課有一個(gè)“講什么”的問(wèn)題，有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重、面面俱到，其最終的結(jié)果是“面面俱不到”。教師講評(píng)應(yīng)該突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類(lèi)。

2.精心準(zhǔn)備知識(shí)板塊，進(jìn)行知識(shí)拓展。講評(píng)課不是為講題而講題，而是通過(guò)這些錯(cuò)題反映了我們教與學(xué)中知識(shí)的疏漏，解決這些疏漏，才是講評(píng)之目的。因此，內(nèi)容要以知識(shí)板塊為主，以題目為輔。教師講解的知識(shí)板塊要來(lái)源于課本，但要高于課本。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題比較多，說(shuō)明教師授課時(shí)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)處理得不深透，或者學(xué)生理解不到位，教師要重新整理，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的整理、拓展、提高，或加深認(rèn)識(shí)，或形成網(wǎng)絡(luò)、規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系等等，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生的理解。

二、評(píng)要準(zhǔn)

講評(píng)課是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，因此除了講透之外，務(wù)必進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。

1.進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分類(lèi)整理問(wèn)題。這是講評(píng)課之前教師必須做的一項(xiàng)細(xì)致的工作，數(shù)據(jù)包括整體情況（級(jí)部的、班級(jí)的、學(xué)生個(gè)體的）、分?jǐn)?shù)情況（平均分、最高分、最低分、各分?jǐn)?shù)人數(shù)）、集中出現(xiàn)問(wèn)題的題目等等，要分清類(lèi)別，使點(diǎn)評(píng)有針對(duì)性。

2.分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，并進(jìn)行歸類(lèi)指導(dǎo)。

（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)：就是把試卷上考同一知識(shí)點(diǎn)的題目歸在一起進(jìn)行分析講評(píng)。這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題進(jìn)行分析講評(píng)。

（2）按解題方法歸類(lèi)：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸到一起進(jìn)行分析。

（3）按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型進(jìn)行歸類(lèi)，一般可分為：①基本概念錯(cuò)誤；②基本史實(shí)錯(cuò)誤；③思維方法不當(dāng)；④解題方法不得當(dāng)。

這三種歸類(lèi)方法不能彼此孤立地進(jìn)行，要善于交叉滲透。只要原因找準(zhǔn)了，指導(dǎo)就有了方向。

三、矯正補(bǔ)償，跟蹤練習(xí)

講評(píng)后須根據(jù)講評(píng)課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是講評(píng)課的落腳點(diǎn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生將答錯(cuò)的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題（包括錯(cuò)解）收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說(shuō)明，給出相應(yīng)的正確解答。同時(shí)教師應(yīng)依據(jù)講評(píng)情況，再及時(shí)精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。如此通過(guò)題目、知識(shí)、練習(xí)的反復(fù)、理解、強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解既深且透。

四、尊重學(xué)生，突出主體

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，講評(píng)課亦不例外，不能搞成教師的一言堂。因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生出現(xiàn)的，因此，所有的教學(xué)活動(dòng)必須緊緊圍繞這一主體的原有知識(shí)水平、理解能力和存在的疑惑為中心展開(kāi)；并且，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。

1.講解，可以師生合作。透徹的講解并不是教師的專(zhuān)利，尤其是知識(shí)板塊的講解。教師作為一名指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，共同形成網(wǎng)絡(luò)、尋找規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)體系，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也才能彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。

2.講題，師生可以共贏。教師在講題的過(guò)程中，可以適當(dāng)留白，讓做得好的示范，讓做得差的改正，讓開(kāi)小差的補(bǔ)充。至于找誰(shuí)，那就要看教師對(duì)學(xué)生答題情況的掌握和你的教學(xué)機(jī)智了，用得好，學(xué)生自然佩服：哦，老師這么了解我們，馬虎不得！

篇5

一、利用特，引領(lǐng)學(xué)生思維

初中學(xué)生從心理特點(diǎn)上來(lái)講，具有強(qiáng)烈的好奇心，在思維特點(diǎn)上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發(fā)展階段。在初中歷史教學(xué)中利用特輔助教學(xué)，能給學(xué)生以生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維，會(huì)產(chǎn)生積極作用。

例如：在講《海路大通》一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問(wèn)題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個(gè)人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見(jiàn)解獨(dú)到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實(shí)現(xiàn)了嗎？他的觀點(diǎn)又是怎樣被證實(shí)的呢？我們一起踏入知識(shí)的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點(diǎn)一點(diǎn)從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”。基于學(xué)生已有知識(shí)并愿意展示的特點(diǎn)，教師暫停視頻播放把問(wèn)題拋給學(xué)生，在學(xué)生答案得到共識(shí)的基礎(chǔ)上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學(xué)生更愿意了解當(dāng)時(shí)的歷史。

歷史視頻的選擇要針對(duì)課程設(shè)置有所篩選，不能過(guò)多、通篇滿是，也不要單個(gè)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要選擇對(duì)本課知識(shí)傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長(zhǎng)短、插入點(diǎn)等。在歷史課中利用特可以加強(qiáng)歷史事件的直觀性，刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的求知欲，使學(xué)生上課時(shí)思想高度集中，思維極度活躍。

二、建構(gòu)知識(shí)框架，理清事件線索

框架一詞是閔斯基研究人工智能時(shí)所提出的概念和新創(chuàng)的詞語(yǔ)。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當(dāng)一個(gè)人遇到新情況時(shí)，會(huì)從他腦海中的記憶結(jié)構(gòu)里去搜尋相關(guān)的信息。”在這里所說(shuō)的記憶結(jié)構(gòu)就是“框架”。知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)框架可以把繁雜的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納、整理，使學(xué)生頭腦里雜亂無(wú)章的知識(shí)有序地排列起來(lái)，幫助學(xué)生理清思路、減輕記憶負(fù)擔(dān)。由于歷史課堂內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，尤其是初二世界史部分，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)偏難，他們對(duì)世界史知識(shí)了解甚少。在聽(tīng)課過(guò)程中，難免出現(xiàn)聽(tīng)不懂、不明白、理解不透等現(xiàn)象，嚴(yán)重者甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。多媒體教學(xué)此時(shí)就起到了至關(guān)重要的作用，它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以建構(gòu)色彩鮮明的知識(shí)框架，利用層層遞進(jìn)、步步出現(xiàn)、前后覆蓋理清歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)并能參與其中，享受解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的喜悅。那如何去建構(gòu)歷史知識(shí)框架呢？需要注重三個(gè)方面：第一，針對(duì)授課內(nèi)容繁多，學(xué)生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關(guān)知識(shí)。第三，建構(gòu)一個(gè)色彩簡(jiǎn)單、明了的框架圖表。

例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內(nèi)容：從法蘭克王國(guó)到查理曼帝國(guó)、羅馬教會(huì)、城市的重新興起和拜占庭帝國(guó)的興衰。即便在授課過(guò)程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國(guó)到查理曼帝國(guó)來(lái)說(shuō)，國(guó)家的更替就要講清建立者、建立原因等內(nèi)容，還要體現(xiàn)出統(tǒng)治者與教會(huì)之間的關(guān)系，為后面羅馬教會(huì)的講解進(jìn)行鋪墊。而學(xué)生知識(shí)面相對(duì)較窄，會(huì)有很多不明白、不理解的問(wèn)題：法蘭克王國(guó)在哪？建立者是誰(shuí)？為什么會(huì)有查理曼帝國(guó)？又是誰(shuí)建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開(kāi)的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識(shí)點(diǎn)繁雜，因此建構(gòu)的知識(shí)框架如圖1所示。

以政權(quán)更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進(jìn)行歸類(lèi)。建構(gòu)知識(shí)框架，使抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，復(fù)雜的知識(shí)系統(tǒng)化、明了化，做到了重點(diǎn)突出，調(diào)理清楚，層次分明，啟發(fā)性強(qiáng)，便于學(xué)生理解、記憶、掌握。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上才能解決問(wèn)題，才能享受解題的快樂(lè)，才能愛(ài)學(xué)歷史。

三、巧用選號(hào)提問(wèn)，提高學(xué)習(xí)興趣

巧用選號(hào)提問(wèn)就是利用學(xué)生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生興趣，以體現(xiàn)參與的廣度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提問(wèn)是知識(shí)信息反饋的重要手段。教師提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要使所有學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才會(huì)獲得正確的反饋。農(nóng)村學(xué)生，由于各種原因，課堂上大部分學(xué)生往往不善于發(fā)言，盲目聽(tīng)信教師，缺少個(gè)性，缺乏探究問(wèn)題、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。課堂上容易題往往舉手的學(xué)生一片，但是難題就寥寥無(wú)幾，有的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，不敢舉手；有的愛(ài)面子、怕錯(cuò)，“舉而不舉”；針對(duì)這種情況，筆者利用多媒體技術(shù)制作了選號(hào)提問(wèn)課件，并結(jié)合男女對(duì)抗積分的方式，一是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，二是保障回答問(wèn)題的廣度。興趣一旦被激起，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)個(gè)優(yōu)勝，采用選號(hào)提問(wèn)課件保障了公正性，每個(gè)號(hào)碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學(xué)生根據(jù)所選到的資料說(shuō)出相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，最少5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每位學(xué)生為了各自榮譽(yù)都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、課前復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取所向披靡。雖然我校是地處郊區(qū)的農(nóng)村校，但由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村初中學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的知識(shí)比以往要豐富得多，教師不應(yīng)只要求學(xué)生掌握課本的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生有廣闊的視野。制作選號(hào)提問(wèn)課件可以讓學(xué)生通過(guò)選號(hào)說(shuō)出由此資料能想到的相關(guān)歷史知識(shí)，例如：初一下學(xué)期期末考試復(fù)習(xí)題(如圖2所示)。

這種方法既鼓勵(lì)學(xué)生多看又可通過(guò)教師的指點(diǎn)、同學(xué)的點(diǎn)撥給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生掌握從網(wǎng)絡(luò)篩選資料的方法和其需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)清晰、準(zhǔn)確的歷史知識(shí)框架。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學(xué)容量大大增加，還能更多、更好地展現(xiàn)多方面、立體的歷史。擴(kuò)大了學(xué)生視野，有效地提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體教學(xué)，就要在教學(xué)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這樣有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力和提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)