地理學科教學知識與能力精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇地理學科教學知識與能力，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發(fā)展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。

1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述

地理基礎教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學專業(yè)師范教育卻未能與之適應，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學能力與基礎教育事業(yè)要求嚴重不符。故應該對地理科學專業(yè)師范生培訓機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究

2.1 地理科學專業(yè)師范生調研對象基本情況

本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學校培養(yǎng)機制調研

此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據(jù)實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調查。

2.2.1 地理科學專業(yè)師范生課外教學實踐情況調研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發(fā)展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學專業(yè)師范生教學能力調研

通過對基本現(xiàn)狀的調查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學能力自我認同度最低，經過系統(tǒng)的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠。

2.2.3 課程體系調研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學時數(shù)較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學能力發(fā)展。

該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。

2.2.5 調研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學能力培訓對策研究

3.1 地理師范教學實踐模式改革

學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學習地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。

3.3 地理師范學位體制改革

在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應有兩個環(huán)節(jié)構成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓規(guī)劃指導機構，為培養(yǎng)模式的改革提供相應的指導。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態(tài)評估、實時反饋教學問題到最優(yōu)培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續(xù)動力，應不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發(fā)展，自我調節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

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篇2

2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。

二、山東考試說明（與課標要求一致）

1.認識醇的典型代表物的組成和結構特點，知道醇與醛、羧酸之間的轉化關系。

2.結合生產、生活實際了解烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產生的影響，關注有機化合物的安全使用問題。

三、課標解讀（教學目標）

1.通過【知識重溫】回顧已學乙醇的化學反應，從而總結乙醇的部分化學性質。

2.通過分析醇的結構，結合前面的復習知道其化學反應主要涉及分子中碳氧鍵、氫氧鍵和碳氫鍵的斷裂，根據(jù)醇的結構特點分析并總結乙醇的化學性質并能夠熟練寫出相關方程式和反應類型。

3.結合前面的學習，能夠寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物之間的轉化關系。

4.結合甲醇、乙醇在生產、生活實際中的應用，體會醇對環(huán)境和健康可能造成的影響，體現(xiàn)知識的重要性，從而激發(fā)學生學習的積極性。

四、教學評價

（一）課標評價

根據(jù)課標要求設計出4個教學任務，可以看出本節(jié)課的重點是醇的化學性質，教師在教學設計時要側重醇的化學性質的探討，設計足夠的時間給學生理解醇反應的斷鍵規(guī)律，并加強對應練習，充分體現(xiàn)本節(jié)課的重難點。

（二）歷年考試試題評價

幾乎每年的學業(yè)水平考試和高考都體現(xiàn)了乙醇的知識，重點考察乙醇的化學性質：取代反應（與金屬鈉、與羧酸的酯化反應、醇分子間的脫水反應）、消去反應、催化氧化。具體體現(xiàn)學業(yè)水平考試試題：

2010（山東?。?/p>

22.（8分）現(xiàn)有下列四種有機物：

分析：考察消去反應。

2008（山東?。?/p>

6.下列物質中加入金屬鈉不產生氫氣的是

A.乙醇B.乙酸

C.水D.苯

分析：考察與金屬鈉的反應

23.（9分）乳酸是酸奶的成分之一，乳酸可以用化學方法合成，也可以由淀粉通過生物發(fā)酵法制備，利用乳酸可以合成多種具有生物兼容性和環(huán)保型的高分子材料。乳酸已成為近年來人們的研究熱點之一。乳酸的結構簡式為CH3CH（OH）COOH，以下是采用化學方法對乳酸進行加工處理的過程：

請根據(jù)乳酸的性質和上述信息填寫以下空白：

（1）寫出乳酸與NaOH溶液反應的化學方程式：

；

（2）寫出乳酸與濃硫酸共熱生成C6H8O4的化學方程式：

；

（3）（II）的反應類型是。

分析：考察與羧酸發(fā)生酯化反應

（2）高考試題

（2010山東）

12.下列敘述錯誤的是

A.乙烯和苯都使溴水褪色，褪色的原因相同

B.淀粉、油脂、蛋白質都能水解，但水解產物不同

C.煤油可由石油分餾獲得，可用作燃料和保存少量金屬鈉

D.乙醇、乙酸、乙酸乙酯都能發(fā)生取代反應，乙酸乙酯中的少量乙酸可用飽和Na2CO3溶液除去

分析：考察取代反應

（2012山東）

10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO，溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構休

D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察取代反應

2009（山東卷）

33.（8分）（化學-有機化學基礎）

下圖中X是一種具有水果香味的合成香料，A是有直鏈有機物，E與FeCl3溶液作用顯紫色。

請根據(jù)上述信息回答：

（1）H中含氧官能團的名稱是。BI的反應類型為。

（2）只用一種試劑鑒別D、E、H，該試劑是。

（3）H與J互為同分異構體，J在酸性條件下水解有乙酸生成，J的結構簡式為。

（4）D和F反應生成X的化學方程式為。

分析：考察與羧酸反應酯化反應、催化氧化反應。

（2012山東）

10.下列與有機物的結構、性質有關的敘述正確的是

A.苯、油脂均不能使酸性KMnO4溶液褪色

B.甲烷和Cl2的反應與乙烯和Br2的反應屬于同一類型的反應

C.葡萄糖、果糖的分子式均為C6H12O6，二者互為同分異構體

D.乙醇、乙酸均能與Na反應放出H2，二者分子中官能團相同

分析：考察官能團和取代反應

五、學習目標

1.通過知識回顧，結合分析醇的結構特點總結醇的化學性質，能夠熟練寫出醇與烯烴、鹵代烴、醛、酯等有機物相互轉化的方程式。

2.結合資料介紹和生活實際能夠列舉醇在生產生活實踐中的應用。

六、教材分析

（一）教材位置

本節(jié)在有機反應類型及反應規(guī)律的學習之后，學生已經具備了根據(jù)一定結構的有機化合物推測可能與什么樣的試劑發(fā)生什么類型的反應、生成什么樣的物質的思路和意識。本節(jié)內容是學生初次運用所學規(guī)律推測一類物質可能發(fā)生的反應，讓他們用演繹法學習醇的性質并發(fā)展這種思路和方法，為后續(xù)學習打下基礎。

（二）教材處理

對于醇的化學性質，通過回顧乙醇的化學性質推測醇的化學性質，從斷鍵的角度推測產物，從而總結出醇消去、催化氧化反應的規(guī)律。

（三）與人教版教材的比較

編排的位置：

兩個版本都是在介紹了烷烴、烯烴、苯及其同系物、鹵代烴的基礎上引入的，都是把醇作為烴的衍生物的第一種代表物進行介紹的，呈現(xiàn)的位置基本相同。

知識上的比較：

人教版對于醇的介紹從整體上分析比魯科版相對簡單，具體體現(xiàn)：

1.幾種常見醇：人教版主要介紹了乙二醇和丙三醇的結構和物理性質的共性之處，對于甲醇的結構和物理性質沒有介紹。

2.飽和一元醇：兩個版本都對飽和一元醇的通式、沸點以及水溶性做了詳細的介紹，通過表格數(shù)據(jù)的分析得出相關結論。但兩個版本的切入點不同，魯科版注重知識的系統(tǒng)性和完整性，人教版注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，注重聯(lián)系生活實際。

3.醇的化學性質：兩個版本都介紹了醇與金屬鈉、濃氫鹵酸、消去反應、氧化反應，但知識的呈現(xiàn)方式不同，人教版注重實驗的探究作用，對于醇分子間脫水的反應只是在資料卡片上出現(xiàn)，魯科版則注重從官能團的角度進行分析，從斷鍵上分析規(guī)律，幫助學生理解。

結論：通過兩個版本的比較，進一步明確本節(jié)課的教學任務（重點知識）：

1.乙二醇與丙三醇的結構和物理性質

2.飽和一元醇的通式、水溶性的規(guī)律、沸點的規(guī)律

3.醇與金屬鈉、濃氫鹵酸的反應以及醇的消去反應、氧化反應的規(guī)律。

七、學情分析

學生在必修內容及前面章節(jié)內容的學習中，已經對乙醇的結構和性質有所了解，并且能夠從結構上簡單區(qū)分醇和酚，但是從結構上對性質進行推測方面的能力還不太熟練，尤其對斷鍵位置與反應類型間的關系上不能很熟練區(qū)分。

八、教學重點、難點

根據(jù)醇的結構推測醇的性質，掌握醇的化學性質

九、教學策略：

課前準備：（學案導學）

根據(jù)已有知識和教材資料總結醇的化學性質，能夠寫出乙醇與金屬鈉的取代反應、乙醇的消去反應、乙醇的氧化反應的方程式。

課堂探究：（交流、檢測、講解、練習相結合）

通過課堂小測和交流訂正檢查學生對乙醇知識的掌握情況，結合乙醇的結構特點引導學生分析，幫助學生理解結構對于有機物性質的重要性，強化結構決定性質的理念，同時由乙醇的性質引導學生分別探討1-丙醇或2-丙醇的性質，知識得到提升；結合對應訓練鞏固本節(jié)知識，體現(xiàn)知識的遷移應用。

十、教學過程中注意的問題

1.重點要突出。

2.注意課本知識的整合。課本上是從吸引電子能力的強弱角度入手分析醇的結構，教師應根據(jù)學生的理解能力進行分析，可以把此環(huán)節(jié)變?yōu)橹R的總結來處理，學生掌握了醇的反應之后，再來看鍵的極性以及斷鍵就更好理解了。

十一、教學過程

【教師活動】組織小組內交流預習內容，完成學習目標的1、2

【投影】學習目標1、2

1.醇、酚的區(qū)別；認識幾種常見的醇

2.總結飽和一元醇的通式、物理性質

【學生活動】小組內交流預習作業(yè)，訂正答案，提出質疑。

【教師活動】【投影】【目標1評價】

1.醇酚的區(qū)別（填序號）

下列物質屬于醇類的是 屬于酚類的是

【目標2評價】

2.飽和一元醇的物理性質

下列每組物質的沸點高低比較不正確的是（）

A.乙二醇高于2-丙醇B.丁烷高于丙烷

C.乙醇高于甲醇D.乙醇低于丁烷

3.【學業(yè)水平考試試題】2010（山東?。?/p>

4.若從溴水中把溴萃取出來，可選用的萃取劑是

A.水 B.無水酒精 C.四氯化碳D.氫氧化鈉溶液

【教師活動】學習目標3分析醇的結構特點掌握醇的化學性質

【學生活動】明確下一個學習任務。

【教師活動】

二、醇的化學性質

小組結合57頁的【交流研討】及以前的知識基礎，以乙醇為例，預測醇能發(fā)生哪些類型的反應，反應時生成何種產物。

【學生活動】小組討論，舉出相應的實例，填寫58頁表格。

【學生活動】通過討論分析，總結出醇在不同部位斷鍵發(fā)生反應的類型：

⑴與金屬鈉發(fā)生取代反應

⑵與乙酸發(fā)生酯化反應

⑶消去反應

【教師活動】引導學生總結：羥基中的取代反應：引導學生從反應進行的條件和反應過程中斷鍵的角度來區(qū)分分子內脫水和分子間脫水的聯(lián)系和區(qū)別。

【練習鞏固】寫出1—丙醇發(fā)生反應的方程式

1.羥基的反應：

篇3

關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學

素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發(fā)展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發(fā)展推動力，是我國現(xiàn)階段教育教學發(fā)展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變?yōu)閷W生文化素養(yǎng)的提高，這一表現(xiàn)在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發(fā)展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發(fā)表自己的觀點。

1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析

1．1培養(yǎng)學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現(xiàn)狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現(xiàn)為有效解決這一問題提供了動力。主要表現(xiàn)在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發(fā)揮其知識的實用性，也是培養(yǎng)學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養(yǎng)學生的學科知識創(chuàng)造性：在傳統(tǒng)的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環(huán)境下，學習積極性受到打擊，對知識的創(chuàng)造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創(chuàng)造性遭受重創(chuàng)，阻礙學生全面發(fā)展。初中地理學科情景化教學的出現(xiàn)是學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑。這一觀點的支持證據(jù)主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創(chuàng)造性思維可以得到有效激發(fā)。

2促進初中地理學科教學情景化發(fā)展的有效措施

2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發(fā)協(xié)議時想象力：社會經濟在發(fā)展的同時也為我國教育教學發(fā)展提供了動力，主要表現(xiàn)在社會經濟的發(fā)展使得科學技術水平也在不斷發(fā)展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發(fā)展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，而且這一教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節(jié)教學活動中，可以避免傳統(tǒng)的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優(yōu)勢在于學生可以通過這一模式激發(fā)創(chuàng)造性思維模式，激發(fā)學生創(chuàng)造力。2．2重視課程導入環(huán)節(jié)：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養(yǎng)方面并沒有過多關注，主要表現(xiàn)在教師課程中課程導入環(huán)節(jié)并沒有得到重視，這一現(xiàn)狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環(huán)節(jié)，使得學生樂學課堂要求實現(xiàn)成為可能。例如，教師創(chuàng)設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據(jù)教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統(tǒng)的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區(qū)》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據(jù)模型猜出模型屬于哪個省份，引發(fā)學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。

3結語

總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環(huán)節(jié)，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養(yǎng)的同時促進初中教學全面深入發(fā)展。

參考文獻

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篇4

全面重視素質教育的培養(yǎng)是二十一世紀我國教育的基本標準，將素質教育滲透于高中地理學科教學中是尤為關鍵的。素質教育主要是通過學校教育有效實現(xiàn)的，全面培養(yǎng)高素質、專業(yè)性的人才，主要是每一位教師在具體的教學實踐中完成的。所以，在高中地理教學過程中，教師需要重視理論知識的學習，同時也要不斷地提升自身的素質。

（一）提高教師的德育素質。高中地理學科教學中，主要通過教學過程來有效培養(yǎng)學生的知識學習和綜合素質，這也是教學的基本目標。因此，教師在教學過程中需要具備專業(yè)性的知識與技能，同時也要具有高尚的師德。對于學生而言，教師就像是一面鏡子，教師在日常生活和教學過程中的言行舉止，對于學生會有直接性的影響。所以，教師需要以專業(yè)性的規(guī)范嚴格約束自己，持有嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，忠誠于教育事業(yè)，用心尊重每一位學生，在教育教學過程中不斷地提升自我，為學生樹立良好的榜樣。

（二）不斷提升自身的專業(yè)知識與素質。在高中地理學科教學中，教師在知識傳授的過程中，主要依靠自身專業(yè)性的知識與技能來實現(xiàn)的。有部分高中教師的專業(yè)性業(yè)務水平較差，進而導致其在課堂教學中未能夠有效的調動課堂氛圍，教學環(huán)境較為沉悶，這對于學生地理學習的積極性和高效性具有直接的負面影響，嚴重影響學習者素質的提高。所以，高中地理教師在教育教學過程中，需要具備專業(yè)性的知識與技能，良好的語言表達技能以及綜合性的知識分析能力，在教學過程中不斷地對自身的業(yè)務水平和素質進行提升，進而有效地勝任現(xiàn)代化教育教學工作。

（三）有效提升教師的文化素質和心理素質。高效的高中地理課程通常與教師的文化知識、專業(yè)技能、自身素養(yǎng)具有直接的關聯(lián)性。高中地理教師需要對地理方面的專業(yè)知識全面性的掌握，還需要注重學科之間的交互性，如哲學、藝術、歷史等多個方面，需要具備較高的素養(yǎng)，進而能夠適應現(xiàn)代化教育教學的綜合性需求。

二、在地理教學過程中不斷地對教育理念進行改進，全面實施素質教育

教師的教育理念主要是在教育教學過程中所形成一種教育現(xiàn)象。在時展中，高中地理學科教學中的知識內容需要及時地更新，教師的教育理念需要隨著時展的需求不斷的改進與完善。高中地理教師在教學過程中，需要通過以人為本的原則，全面培養(yǎng)高素質的人才。高中地理學科教學過程中，教師是教學活動中的組織者和引導者，整個教學過程、教學策略與教師的教學理念具有直接的關系。在高中地理學科教學中，教師需要樹立與新時期時展需求相適應的地理教育理念，在整個教學過程中要全面性的尊重學生的個性發(fā)展，注重對學習者學習興趣的培養(yǎng)，促使學生積極主動地參與到課堂教學中。

三、適當?shù)馗纳平逃绞?，將素質教育融入于高中地理學科教學中

隨著時代的發(fā)展，教師的教育理念、教育思想、教學內容需要及時的調整與更新，陳舊的教育教學方式對于學生知識傳授和素質培養(yǎng)具有極為不利的影響，填鴨式、滿堂灌的傳統(tǒng)教學方式，嚴重阻礙學生綜合素質的發(fā)展，在新時期需要通過啟發(fā)式等創(chuàng)新性的教學方式，不斷地豐富學生的地理知識和專業(yè)素質。

在當前這種信息化時代下，教育教學也在不斷地調整與完善，可以在教學過程中，適當?shù)乩眯畔⒓夹g，調動學生地理學習的積極性和求知欲。高中地理學科具有一定的區(qū)域性、綜合性、空間性特征，單一地通過文字難以對具體地知識內容進行有效的表述，學生難以對抽象性的知識進行科學地理解。通過多媒體等教育技術的作用，能夠有效地位學習者營造科學的學習環(huán)境，調動學生的學習興趣，達到理想的教學效果。在整個教學過程中，講素質教育融入于高中地理學科教學中，這會對于學生知識學習、專業(yè)素質的培養(yǎng)，具有直接的推動性作用，符合新時期時展的需要。

四、理論與實際相結合，在地理教學中注重對學生愛國情感與環(huán)保意識的培養(yǎng)

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【關鍵詞】高中地理；案例教學法；情境創(chuàng)設；實踐運用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進，在各個學科教學中，產生出多種創(chuàng)新且有效的教學方法，比如多媒體教學法、案例教學法、問題教學法、生活化教學法等。這些創(chuàng)新的教學方法在不同學科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學科教學中，案例教學法作為重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學過程中，不斷地被運用和實踐。以下，作者結合自身教學實際，以高中地理學科為背景，研究案例教學法在高中地理學科教學中的實際運用策略。

一、概述

所謂“案例教學法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學方法，它通過教師精心挑選案例，將教學主體與案例緊密結合，并在教學過程中將學生有效引入案例情境當中，進而引導學生自主探究性學習，學習地理相關概念，掌握學科知識內容，最終達到有效提升學生分析問題和解決問題的能力。簡而言之，就是在地理學科教學中，以實際案例為研究對象，以問題為引導，以探究為基礎，通過實踐教學，幫助學生培養(yǎng)和提高分析解決問題能力的一種新的教學方法。隨著高中地理學科新課改的不斷推進，案例教學法廣泛地運用到中學地理學科教學當中，并與傳統(tǒng)教學形式形成有效互補，使得整個課堂教學更加豐富、生動。

二、案例教學法在高中地理教學中運用的意義

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應試教育思想的影響，大部分教師教學的主要目的在于完成大綱需求，因此他們在進行實際教學時，就會不由自主地將課堂安排滿，而留給學生自主學習、探究的時間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學模式為主導的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學生發(fā)揮自主性，教學整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學弊端的影響，倒逼高中地理學科教學尋求更加創(chuàng)新、有效的教學形式和方法。在此背景下，案例教學法應運而生，且在教學中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學法能夠有效地化繁為簡、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門基礎性學科，其中涉及地質地形、氣象氣候以及水文植被等知識，并且知識較為抽象、復雜。而案例教學法可以提供豐富的材料和信息，這為學生將抽象知識形象化提供了充分保證，從而加強對所學知識的理解。另一方面，教師在實施教學過程中采用案例教學法會偏重選取與學生實際相關聯(lián)的案例材料，這有助于學生將學科知識與生活實際聯(lián)系起來，提高學生將理論運用于實踐的能力。

三、案例教學法在高中地理教學中的運用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設案例情境

案例教學法的關鍵在于案例材料的選擇。一個恰如其分的案例，既能夠幫助學生快速進入課堂，引發(fā)學生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學內容，提升課堂教學的直觀性和形象性。因此，教師在開展案例教學課堂時，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設案例情境，幫助學生快速進入案例情境之中開展學習與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢塘江大潮”這個案例。作者在開始案例教學之前，考慮到班級學生有一些未曾見識過“錢塘江大潮”，于是在正式教學前為學生播放一段錢塘江大潮的視頻，通過觀看視頻將學生快速引入到錢塘江大潮的情境當中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導學生開展案例討論，提出“錢塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時候可以欣賞到錢塘江大潮”、“錢塘江大潮有什么特點，主要影響因素有哪些”等問題。通過案例結合的方式，不斷拓展問題深度和廣度，幫助學生更好地完成知識學習。

（二）強化課堂教學指導，及時評價學習成果

與其他教學方法相比，案例教學法使課堂教學更加直觀、形象。但這并不代表在開展案例教學課堂時，就可以不需要教學指導。其實，案例只是教師為深化教學所搭建的一個平臺，教師在此平臺上的作用不可忽略。因此，教師要結合教學實際進展，從實際教學過程和學生需求出發(fā)，適時適當?shù)貫閷W生提供指導，及時評價學生的學習成果，構建形成性與終結性、個人性與小組性、定性與定量等相結合的評價模式，及時且有效地幫助學生鞏固學習成果。

（三）充分結合案例內涵，拓寬案例運用思路

此外，教師還要充分結合地理案例內涵，不斷拓寬案例的實際運用思路，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對本課內容進行教學時，作者所選取的案例主題是關于“地震后重建”。作者以青海玉樹地震后的經濟建設為背景，為學生先后展示工業(yè)生產的一般過程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學生理清思路后，就逐步深入，引導學生探討關于震后經濟重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關問題，讓學生親身體驗“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、運用實際的思維和能力。

【參考文獻】